Статья «Возможности стихотворного произведения для речевого развития учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья».
статья по развитию речи (подготовительная группа) по теме

Статья «Возможности стихотворного произведения для речевого развития учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья».

Я к вам пишу — чего же боле?

Что я могу еще сказать?

Теперь, я знаю, в вашей воле

Меня презреньем наказать.

Но вы, к моей несчастной доле

Хоть каплю жалости храня,

Вы не оставите меня.

Объектом нашего исследования были выбраны возможности стихотворного произведения для речевого развития учащихся, имеющих ОВЗ.

Стихотворение имеет следующие важные особенности:

1. Особая интонационная выразительность, которая стимулирует к включению детей в событие.

2. Стройность и ритмичность в организации слов в строке.

3. Уникальное средство для развития фонематического слуха.

4. Способствуют развитию коммуникативной компетенции.

5. Пробуждает интерес к созданию собственных поэтических произведений.

 В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение. Задача педагога - подготовить ребенка к восприятию стихотворения.

Психологами (Гиппенрейтер, Столяренко и др.) установлено, что у каждого человека свой индивидуальный способ восприятия и запоминания информации.Это следует учитывать при заучивании стихов.

Одни дети с удовольствием воспринимают ритм стихотворения и запоминают его, не особенно даже сначала вникая в содержание. Другим, чтобы запомнить, непременно нужно понимать значение слов.

В работе с учащимися с ОВЗ можно столкнуться с такими проблемами, как недостаточная познавательная активность детей и многообразие проявлений речевого недоразвития.

Несмотря на то, что поэтическая речь более сложная, чем прозаическая, мы видим её  использование, как средство для развития монологической речи.

Для детей с нарушениями речи особую сложность представляет целенаправленное заучивание и припоминание вербального материала. В силу этих и других причин дети с речевой патологией не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приемами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них быстрое утомление и отрицательные эмоции. Любая деятельность детей должна быть эмоционально окрашена, вызывать у них живой интерес. А учитывая проявления эмоциональной слаженности, интерес должен быть не затухающим, а растущим в геометрической прогрессии.

Исследователи предлагают различные продуктивные методы и приемы заучивания стихотворения. Одни из них нам хорошо знакомы. Например, использование тематических рисунков, которые устанавливают смысловые связи между словом и картинкой. Они помогают ребенку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий.

Очень популярен и метод «Пиктограмм». Психологические исследования показали, что использование пиктограмм способствуют развитию слуховой  памяти, делают процесс  заучивания стихотворения более осмысленным, интересным и последовательным.

В нашем исследовании мы впервые столкнулись с такими методами, как «Стихи на коромыслах» (по Базарному)

На приспособленных крючочках с потолка или с люстры спускаются в хаотичном порядке  на ниточках иллюстрации к стихотворению. Например, так можно работать со стихотворением «Путаница» К. Чуковского. Дети выбирают нужную иллюстрацию, вспоминают очередность появления домашних, диких животных, птиц, насекомых, многократно в такой динамической форме повторяют отрывки произведения, что способствует заучиванию текста.

Такое заучивание стихов вносит в жизнь яркие эмоциональные моменты, снижает напряжение.

Или Метод «Заучивание стихов с помощью веревочек»

С помощью веревочек разной длины,  толщины, разного цвета  можно выкладывать  понравившиеся  строчки стихотворения. 

Так постепенно у детей  развивается устойчивый интерес, любовь  к стихам. Формируется, расширяется, уточняется  лексический (словарный) запас, поэтический словарь.  Развивается связная  речь.  Автоматизируются  и дифференцируются звуки. Все это способствует развитию психических процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения, тонкой и общей моторики.

Используются следующие методы заучивания стихотворных текстов с дошкольниками, имеющими ЗПР.

Вот некоторые из них:

1. Метод постепенного увеличения объёма заучиваемого материала;

2. Метод «перевода» словарной информации в образную форму;

3. Более подробно остановимся на методе «пересказа» стихотворения отдельными строчками из произведения А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Детям очень тяжело запоминать целое произведение, и мы решили выделить ключевые строки в стихотворении, которые способствуют более эффективному запоминанию. Для лучшего запоминания детей стихотворения, мы подобрали картинки к каждому четверостишью. Разбирали их. Выполняли задания на карточках (соотнесение слов и их значений; разложи правильно карточки так, чтобы получилось стихотворение). Благодаря этим заданиям, дети быстро выучили стихотворение.

Знакомство детей с поэтическим словом, разучивание стихов занимает важное место в работе практически каждого педагога  детского дошкольного и школьного учреждения. Посредством поэзии возможна реализация многих образовательных и воспитательных задач.

Однако, как и во всём, что касается вопросов воспитания и образования, к работе над стихотворным текстом нужен грамотный профессиональный подход. Необходимо учитывать возраст воспитанника, его интеллектуальные и психологические особенности и, конечно же, наличие какой – либо речевой патологии, что, к сожалению, в настоящее время становится скорее правилом, чем исключением. 

Вывод. Стихотворный текст имеет как сложности, так и преимущества над прозаической речью. Он помогает развивать объем слухоречевой памяти, образное мышление, воображение, навык программирования слов, словосочетаний и предложений; позволяет пополнить и обогатить словарный запас; расширить кругозор.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.