Использование развивающих технологий в познавательно - речевом развитии
учебно-методический материал по музыке (средняя, старшая группа) по теме

Использование развивающих технологий на занятиях по познавательно- речевому развитию

В своей работе по познавательно – речевому развитию использую различные технологии.

Одна из таких технологий – это использование игровой деятельности на занятиях. Ведь игра является для ребёнка яркой, эмоциональной, образной деятельностью, в которой ребенок чувствует себя свободно и уверенно. Игровая задача мотивирует ребенка на достижение положительного результата. Игровые технологии использую на различных занятиях: по развитию речи, грамоте, математике, соц. мира, мира природы.

Такие игры, как «Узнай по звуку»- направлены на развитие слухового внимания. Игра «Не ошибись»- развитие дифференциации звуков. «Похоже- не похоже»- учить детей различать сходные предметы.

К речевым играм относятся подвижные игры, дидактические, словесные, игры с пальчиками. Практически на всех занятиях использую игру «Угадай, что изменилось». С помощью этой игры на занятии по математике те дети, которые плохо знали порядковый счёт, это- Лера, Оля Т., Диана, Настя стали быстрее запоминать и к концу учебного года результаты стали лучше.

Игра «Чудесный мешочек» также часто использую на различных занятиях. Например: на занятии по соц. миру  дети должны были на ощупь определить предмет, описать его, а затем придумать предложение с этим словом. Для Яны было тяжело придумывать различны предложения, но в ходе этой игры у неё стал развиваться словарный запас, включилось внимание и мышление.

Речевые игры на развитие и активизации словаря проводила с мячом. Это такие игры как «Скажи наоборот», придумывание слов на заданный звук, закрепление дней недели и т.д. Эти игры я провожу и со всей группой, и подгруппой, и индивидуально с ребенком. Речевые игры провожу , как часть занятия, так и в режимных моментах.

Следующая технология, которую использую в своей работе- это использование художественного слова и сказок. Цель таких технологий – развитие мышления, памяти, учить связно говорить, использовать в речи прилагательные, наречия, глаголы. Мы знакомимся со сказками, как на занятии, так и в свободное время. Прочитав, ту или иную сказку, мы с детьми вспоминаем главных героев. Дети учатся отвечать на мои вопросы. Я стараюсь, чтобы ответы детей были полными. Читая знакомые сказки, мы решили поменять героев, и тут у детей начинают работать фантазия и мышление. Дети начали менять место действия, сюжет, основных героев. Так например Аня К., Лера Д., Полина Г. придумали свои сказки . Иногда я даю детям лишь направление, что сказки могут начинаться по- разному: В некотором царстве, в некотором государстве…, жили – были…, однажды…  Так же мы пробовали с детьми совмещать героев разных сказок, у детей в следствии  этого получились новые, фантазийные сказки, небылицы. Детям, также было предложено придумать сказку дома и вместе с родителями записать её и нарисовать к ней картинки. Родители активно откликнулись на эту затею, вследствие чего у нас в группе появились книжки, авторами которых стали дети. В результате такой работы многие дети научились придумывать новые выражения, проявлять творчество, фантазию . Так  у Егора стала лучше развита речь, появилось творческое мышление.

На занятиях по развитию речи используем сюжетные картины. Мы рассматриваем с детьми сюжет. Сначала я прошу детей сказать, что они видят на переднем плане, на заднем. Если дети что- то не отмечают в своём рассказе, то я задаю вопросы: «Кто помог девочке?», «Куда делся кролик?» и т.д. Предлагаю детям дать имена, клички героям сюжетных картинок. Когда полностью сюжет картины рассмотрен, предлагаю составить полный рассказ. Чётко, связно и выразительно рассказывают по картине: Лёня, Арина, Аня, Оля Б., Полина Г.  Дёма и  Рома испытывали некоторые трудности, но я направила их с помощью наводящих вопросов. В ходе этих занятий у детей развиваются творческие и мыслительные способности, дети учатся связно говорить,  переходя от одного к другому.

На занятиях по миру природы также используем картины. Например, я задаю детям загадку, дети отгадывают её и я показываю картину с изображением того или иного животного. Например, мы рассматривали ежа, я задаю вопросы: «Кто изображен на картине?», «Где он находится?», «Какой он, что умеет делать, чем питается?». Затем прошу детей полностью рассказать о еже, что они знают.

Или например, играем в загадки. Я показываю одному ребёнку животного, например лису. Этот ребёнок как бы превращается в лису и начинает рассказывать про себя (чем питается, где живёт, какой окрас) другие дети отгадывают, какое животное описывает ребёнок. Такие приёмы также развивают у детей память, внимание, связную речь.

Нередко на занятиях по познавательно- речевому развитию использую метод ТРИЗ. Особенностью данных занятий является наличие в них игровых, сказочных ситуаций, которые вводят детей в проблему, состояние поиска, стимулирует мыслительные процессы и развивает речь детей.

Например, детям предлагается найти выход из ситуации: « Во время отдыха на берегу озера ночью пошёл сильный дождь- уехать домой нет возможности. Как быть?». Дети стали предлагать свои варианты, чтобы выйти из этой ситуации. Лера предложила взять палки и поставить их в виде шалаша, а затем накрыть сверху ветками, и там переждать дождь. Дёма сказал, что с собой были взяты зонты, и надо спрятаться под ними. Арина придумала, что можно встать под большое дерево, где много веток и листьев, но если будет гроза, то тогда под дерево прятаться нельзя, надо искать кустарник.

Также проводятся игры на развитие творческого воображения «хорошо- плохо», «наоборот», «да- нет». Ещё детям  предлагаю самим придумывать загадки на заданные темы. На тему «животные», Ира придумала такую загадку:  

Живёт в лесу,

Сама рыжая.

И всех хитрее.

(Лиса)

Использую следующий методический приём, игра « Чем это  могло быть?»- цель таких приёмов развивать воображение детей, мысленно дорисовывая  предмет, закреплять знания детей о ранее полученных  знаниях: о деревьях, видах транспорта и т.д.

Например, я русую овал- спрашиваю детей, чем это могло быть? Дети выдают разные версии. Максим предложил, что это будет паучок.  Я рассказываю дальше; шел- шел паучок и вдруг увидел….( рисую три вертикальные палочки), дети фантазируют и предлагают разные варианты. Полина предложила, что это могут быть деревья ( я только дорисовываю крону) . Такие занятия помогают детям развивать фантазию, логическое мышление, дети начинают вспоминать то, что они раньше изучали, также развивается речь ребенка.

Воспитатель МБДОУ детского сада № 162

                                                                                                   Агапова Татьяна Валерьевна  

Весёлая логоритмика

Уважаемые родители!

    В последние годы, к сожалению, увеличивается количество детей, имеющих  нарушения речи. Между тем речь является основой развития интеллекта ребёнка. Не зря кто-то из древних мудрецов сказал: «Кто ясно говорит, тот ясно мыслит».

          Многими учёными отмечено, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. У детей с нарушениями речи очень часто страдает общая моторика: движения характеризуются недостаточной чёткостью и организованностью, отмечается недоразвитие чувства ритма, координации и т.д. Отсюда следует вывод, что развивая общую моторику, мы будем способствовать развитию речи. Ритмичные , чёткие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т.д. Для коррекции и развития речи детей мы используем логопедическую ритмику, которая сочетает слово движение, ритм или музыку и способствует нормализации моторики и темпо-ритмической стороны речи. Логоритмические занятия включают:

• ходьбу;
• дыхательные упражнения;
• речевые двигательные игры
• игры с палочками
• песни-игры
• сказочки-шумелки
• пальчиковые игры

          Конечно полноценное занятие по логоритмике могут провести только специалисты, но сам принцип сочетания речи и движения и отдельные упражнения можно ввести в занятия с ребёнком дома.

          Самый адекватный раннему возрасту способ развития интеллекта – посредством развития мелкой моторики ребёнка. Ведь при любом двигательном тренинге развиваются не руки, а мозг. Особенно мощным средством улучшения работы головного мозга является постоянная тренировка пальцев рук. Сейчас учёными физиологами доказано, что тренировка пальцев стимулирует развитие определённых зон головного мозга, которые, в свою очередь влияют на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребёнка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и координация движений обеих рук необходимы для овладения навыками письма.

          На втором-третьем году жизни речь ребёнка представляет собой комплекс «слово + движение, действие, жест, мимика. Поэтому сочетание слова и пальчиковой игры активизирует развитие ребёнка. Малыши любят разговаривать, слушать, наблюдать за действиями взрослых и принимать в них участие. Повторяя стишок, взрослый побуждает детей подражать ему и дети с удовольствием делают это.

        Каждый человек в этой жизни исполняет множество ролей. Одна из самых сложных – роль родителя. Миссия взрослого заключается в том, чтобы открыть в ребёнке его огромный потенциал, заложенный природой. Чем раньше начать развивать ребёнка, тем больших успехов можно добиться. Вполне возможно развивать его, играя с ним дома в увлекательные и адекватные его возрасту игры.

Много интересных пальчиковых игр вы найдёте в книге Кислинской Т.А. «Гениальность на кончиках пальцев.

А так же рекомендую заглянуть на сайт «Болтунишка» http://www.boltun-spb.ru

Приложение «логоритмические и пальчиковые игры»