материал
методическая разработка (средняя группа) по теме

Родительское собрание в старшей группе детского сада: "Толерантность в разрешении конфликтов"

Сатаева Ирина Михайловна, старший воспитатель

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями

Цель: Познакомить родителей подготовительной группы детского сада с понятиями толерантность, воспитание в духе толерантности, толерантный подход к игровой деятельности ребенка, разрешение конфликта с позиции толерантного подхода.

Задачи:

Образовательная.

Научить родителей быть толерантными в отношениях с детьми между собой и с окружающими.

Развивающая.

Развить интерес к вопросам толерантного подхода к процессу воспитания.

Воспитательная.

Применять полученные знания в процессе воспитания детей, во взаимоотношениях.

Форма: Игра – тренинг.

Основание:

Каждодневная работа воспитателя в детского сада.

Взаимосвязь с родителями.

Родительские собрания.

Индивидуальная работа с родителями и детьми.

Виды работы:

Беседа с родителями.

Ответы на вопросы.

Решение педагогических ситуаций.

Игры, тренинги.

Домашнее задание .

Работа на перспективу.

План работы:

1. Встреча с родителями (беседа). Вопрос: “ Что означает, по вашему мнению, быть толерантным”? Ответы родителей: способность мирным путем разрешить проблему (1 человек); способность встать на место другого человека и понять (1 человек); незнаем (большинство).

А) Мини лекторий для родителей.

Толерантность – это общение и свобода мысли, совести и убеждений, гармония в многообразии, добродетель, которая делает возможными достижения взаимопонимания между людьми, родителями и детьми мирным бесконфликтным путем. Вопрос успешного воспитания детей в семье – не в мере родительской строгости или доброты. Он гораздо сложнее, потому что требует от всех родителей осведомленности в психологии личности ребенка, овладение системой воспитания в целом, толерантного подхода к процессу воспитания. Если вы терпеливы по отношению к маленьким детям, добры, объективны, вам не трудно простить друг другу серьезную обиду, стараетесь понять поступок другого человека, не осуждая его, то вы стоите на правильном пути к толерантности, что позволить вам быстро и легко разрешать все конфликты, (предлагаю разрешить ситуацию)

Б) Педагогические ситуации.

Ситуация №1 “Конфликт опасен, если он не разрешим”

Мама

- Миша, играй тише. Почему у тебя опять разбросаны игрушки (и тут же добавляет), а вчера ты сломал новую машину и испачкал фломастером стол! немедленно в угол!

Мама в истерике, объяснения ребенка не принимаются.

Вопрос родителям: Как разрешить проблему? Не слишком ли много претензий сразу в один момент.

Ответ родителей: Научить собирать игрушки; объяснить, что игрушки стоят денег и их нужно беречь; прочитать стих “Оторвали мишке лапу” или “Зайку бросила хозяйка”

Разрешение конфликта с позиции толерантности:

Мама

- Миша, не шуми пожалуйста, ведь уже поздно и все твои игрушки устали и хотят спать. Положи каждую на свое место и пожелай им спокойной ночи. А мы с тобой возьмем карандаши, альбом и нарисуем волшебные сны для твоих игрушек.

Итог: Ребенок с интересом выполняет просьбу мамы. Мама удовлетворена. Конфликт исчез, не успев появиться.

Вывод:

Когда на человека, в данном случае на ребенка “сваливается” сразу несколько обвинений ему трудно их усвоить и принять к сведению. Мама и сын не могут разобрать подробно каждый предмет конфликта, создается “затор из проблем”, ссора неизбежно затягивается и в нем не видно конца.

Причина конфликта, выход из конфликта.

Причина конфликта это- поведение мамы в конфликте. Необходимо: уточнить причину конфликта и не расширять число предметов, следует отнести “сокращение числа претензий в один раз”. Ни в коем случае не кричать и не унижать достоинства ребенка. Помните! Что ребенок тоже личность, хотя и маленькая. И он требует к себе уважения и понимания.

Игра-тренинг.

Какие ассоциации у вас появляются, когда я говорю: “Произошел конфликт”? Запишите 4 слова, связанные с этим понятием, и составьте предложения.

Слова: ссора, обида, наказание, огорчение. Ответы: Произошла ссора. Ребенок наказан и обижен. Мама огорчена.

Итог: конфликт!

Ситуация № 2.

“Оставь проблему за дверью, стань образцом подражания и восхищения для своего ребенка”

Паша (с радостью)

- Папа, идем кататься на каток. Смотри, Ваня со своим папой уже там. Ты же мне вчера обещал.

Папа (проблемы на работе)

- Отстань! Ну и что, что обещал. Мне сейчас не до тебя.

Паша (настаивает)

- Ну, пожалуйста.

Папа (отталкивает Пашу)

- Какой же ты бестолковый, займись своим делом!

Вопрос: Какую ошибку допустил папа? Как нужно поступить?

Ответы родителей: ударил ребенка, оскорбил, не сдержал слово. Пообещать, что пойдем на каток завтра, предложить ребенку пойти одному.

Объяснение с позиции толерантности:

Паше не так важно пойти на каток, он мог бы пойти один, но для него очень важно, что бы с ним пошел папа, потому что дети, а особенно мальчики стремятся во всем подражать и быть похожими на своих отцов, гордиться и восхищаться ими.

Совет папе: оставить проблему за дверью, пойти на каток с сыном, что поможет отвлечься от проблемы на некоторое время. Тем самым вы не усугубите ситуацию и не создадите еще один конфликт.

Тренинг по командостроению.

Цель: знакомство, сплоченность коллектива.

Участвуют родители и дети.

Место проведения : спортивный зал.

Ход игры: вдоль стены построиться в шеренгу парами (ребенок и родитель), середина зала – воображаемая пропасть.

Задача: пройти парой от одной стены до другой поочередно, используя разные способы движения, не повторяя способы движения предыдущих пар. Если повторил – упал в пропасть. ( Например: одна пара идет на носочках, вторая пара бегом, третья-папа несет сына на плечах и т.д.).

Цель: отработка навыков общения, единства, взаимоподдержки, воспитание собственным примером, сплоченности достижений цели.

Тренинг-игра. (участвуют дети).

Ход игры: разбиться на 2 команды, встав в круг. За определенное время передать маленький мяч друг другу по кругу, не уронив его.

Цель: отработка навыков работы в коллективе, навыков общения, взаимовыручки, сопереживания, чувства ответственности.

Дети с задачей справились.

Вывод: тренинги по командостроению позволяют поближе узнать друг друга, сплотить коллектив.

Домашнее задание для детей и родителей:

Задание: Создать герб семьи, изобразив его на плакате.

Цель:

Отработка навыков совместной деятельности папа, мама, я.

Знакомство с интересами и традициями семьи.

Итог:

Семья Ларионовых: Любимое занятие – рыбалка.

Семья Пискун: Любимое занятие – изготовление поделок, рисование.

Семья Михолап: Ведение генеалогического древа.

Семья Борисовых: Отдых на природе.

Семья Коминых: Чтение книг. И т.д.

Вывод: в каждой семье есть общие интересы, которые сплачивают семью.

Дальнейшая деятельность: продолжать работу по ознакомлению родителей и детей с понятиями толерантности, познакомить с вопросами эффективного ведения переговоров, способами выхода из конфликтов в процессе воспитания детей.

Используемая литература:

Лекционный материал по программе: толерантность и разрешение конфликтов. ( У. ноябрь 2004)

“Быть родителями стало труднее” О. А. Пинт, подписная научно-популярная серия.

“Игра в дошкольном возрасте” Т. Н. Доронова.

Из опыта работы воспитателя детского сада № 22 города Уссурийска. Сатаевой И. М.

Конспект родительского собрания в старшей группе

 Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

Цель:  дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по-новому на использование наказаний, переосмыслить их.

Предлагается обсудить разные точки зрения. Заранее можно подготовить «оппонентов» - людей с противоположными точками зрения на проблему. В ток-шоу принимают участие специалисты: психолог, педагоги, инспекторы, сами родители.

ВЕДУЩИЙ. Сегодня мы с вами поговорим о важной проблеме, с которой сталкиваются все – и взрослые, и дети, - о проблеме целесообразности применения наказаний.

Отношение к наказаниям меняется на протяжении веков. Так, в пословицах и поговорках русского народа отражена необходимость физического наказания. Например, «Розгой в могилу ребенка не вгонишь, а калачом не выманишь», «Люби сына жезлом», «Ненаказанный сын – бесчестье отцу», «Кулаком да в спину – то и приголубье сыну».

Вопросы к слушателям:

·          Как вы считаете, что дает наказание ребенку?

·          Как часто можно использовать этот метод?

·          Можно ли без него обойтись?

·          Есть ли приемлемые наказания?

·          Как вы оцениваете слова А.С.Макаренко о том, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает и это самый правильный путь семейного воспитания?

Предлагается высказать разные позиции

Первая позиция – «за» наказания. Их надо использовать, так как ребенок делает назло, не понимает слов, а как только его шлепнут, сразу понимает. И родителям становится легче. «Нас били родители и ничего…» - говорят они. Не зря наказания использовали раньше.

ВЕДУЩИЙ. Вероятно, вы замечали, что дети используют опыт воспитания своих родителей в играх и собственных суждениях?

Пример

Девочка, увидев в руках у воспитателя пояс от платья, спрашивает: «А вы кого парите?» (то есть порите).

Комментарий эксперта

В 1989 году ООН приняла Конвенцию о правах ребенка. В ней сказано, что дети имеют право на особую заботу и помощь; ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Нарушение прав маленьких детей, их достоинства – вполне распространенное явление. Эти нарушения  часто возникают в результате некомпетентных воспитательных воздействий на ребенка. Нормативными документами о защите прав ребенка являются «Конвенция о правах ребенка», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в ДОУ», закон РФ «Об образовании», Семейный и Уголовный кодексы. Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам Российской Федерации, ребенок имеет право на защиту от физического, психологического насилия, оскорбления или злоупотребления.  Дети имеют право на любовь и заботу. Ребенку необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания.  Кроме того, недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое обращение. Например, ударить ребенка – означает нарушить его права. Унижение достоинства ребенка может привести к серьезному психологическому ущербу. Важно соблюдать неприкосновенность личности. Определять  только поступки, действия, говорить ребенку не «Ты плохой», а «Ты сделал плохо», не «Ты жестокий», а «Ты поступил жестоко». Давать только положительные авансы. Нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы, ни в коем случае не отнимать подаренного.

Вопрос:

Каково ваше мнение по поводу высказывания П.Ф.Лесгафта о том, что роль любящего слова велика и с ним не может сравниться никакое наказание.

Комментарий психолога

Психологи посвятили много исследований самоанализа человека, который называется по-разному: восприятие себя, образ себя, оценка себя, а чаще – самооценкой. Самооценка сильно влияет на судьбу человека. Так, дети с низкой самооценкой, но вполне способные, хуже учатся, плохо ладят со сверстниками и учителями, менее успешны потом во взрослой жизни.  Основа самооценки закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка и зависит от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе.  Если же ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной.  Ребенок воспринимает себя таким, каким его видят другие. Положительное отношение к себе – основа психологического выживания, и дети постоянно ищут и даже борются за него. Каждый ребенок ждет подтверждения, что он – хороший, что его любят, что он может справиться с любыми делами. Это – естественные стремления всякого человека, составляющего отношения к себе.  По мнению ученых, эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального  развития и благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений. Исследования  психологов свидетельствуют, что чувства, сформированные в раннем детстве, впоследствии переносятся на другие объекты и других людей, формируя у каждого человека особый стиль отношений с окружающими. Формирующееся отношения ребенка к другим людям прежде всего отношением к нему самому родных и близких в семье.

Вопрос:

Есть ли педагогически оправданные наказания? Если да, то какие?

Смысл наказания – воздействие на эмоциональную сферу  у ребенка, вызвать у него чувства вины, раскаяния, огорчения, стыда.

Мнение педагога

Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия.  В воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без него, если взрослый учитывает возрастные особенности, вдумчиво относится к индивидуальным особенностям ребенка.

Если без наказаний нельзя обойтись, то надо помнить о некоторых правилах, которые рекомендует применять В.И.Леви.

·          Наказание всегда должно исходить из мотива поступка. Нередко бывает, что результат поступка оказался тяжелым, хотя мотив, которым руководствовался ребенок, был положительным. Например, ребенок заступился за младшего (девочку) и ударил обидчика.

·          Основанием для наказания могут быть только безнравственные поступки: сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиняться разумному требованию, неряшливое отношение к вещам, причинение обиды или вреда кому-нибудь из окружающих, грубость и др.

·          Чтобы наказание осознавалось ребенком, оно должно быть справедливым, адекватным его вины.

·          Наказания не должны быть слишком частым, так как дети привыкают к ним и становятся равнодушными к действию родителей.

·          Следует учитывать срок давности проступка. Запоздалые наказания напоминают ребенку прошлое, но не дают стать другим. Наказан – прощен, инцидент исчерпан, о старых проступках – ни слова.

·          Нельзя наказывать и ругать ребенка, когда он болен, ест, после сна, перед сном, во время игры, во время занятий, сразу после физической или духовной травмы.

·          Нельзя наказывать ребенка, когда у него что-либо не получается, но он старается.

·          Следует отказаться от наказания, когда вы огорчены, расстроены, больны.

·          Наказание не должно вредить здоровью.

·          За один проступок – одно наказание.

Как показывают исследования психологов, для родителей порой характерно так называемое эгоцентрическое поведение, то есть им трудно понять особенности поведения ребенка, несхожие с их представлением о должном.

(Эти рекомендации можно подготовить заранее в письменном виде или распечатать как памятки для родителей).

Комментарий психолога

Наказание является самым слабым средством подавления у детей нежелательных поступков. У ребенка затормозить реакцию с помощью наказания удается только в 47 %  случаев. Поощрение, например когда ребенка хвалят за то, что он удержался от плохого поступка, является более сильным средством. Эффект наказания от раза к разу слабеет, и в этом заключается его недостаток. Например, ребенок стремится взять в руки какую-нибудь вещь, которую ему не разрешают брать. За непослушание его ставят в угол, однако через некоторое время он опять пытается взять эту вещь. И его снова наказывают.

Установлено, что запрет действует лишь в том случае, если он используется до того, как ребенок хотя бы однократно осуществил запрещенное действие. Если он проделал это действие уже один или несколько раз, например, взял предмет, который брать запрещено, то в дальнейшем даже полный запрет и наказание подавляют эту реакцию только частично и не во всех случаях. Однократное наказание не может угасить действие системы условных рефлексов.

Педагогам и родителям приходится постепенно усиливать свои меры наказания, и оно в таком случае травмирует нервную систему ребенка. Результаты при этом бывают еще хуже.

Брать слово с ребенка также ненадежное воспитательное средство. Если у него нет навыков самостоятельных занятий, то сколько обещаний он ни даст, выполнить их все равно не сумеет. Этот метод лишь подрывает веру ребенка в свои силы и ухудшает эмоциональный фон выработки новой системы рефлексов.

Ситуация для анализа

Четырехлетний Алеша баловался за столом во время обеда, несмотря на замечания взрослых. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его наказали – поставили в угол. После того как мальчик «отбыл наказание», отец его спросил:

- Будешь еще так делать?

- Нет, - ответил малыш.

- А ты понял, за что тебя наказали? – догадался спросить отец.

- Да, за то, что кашлял, - ответил ребенок.

Вопрос

Какими могут быть последствия взаимонепонимания?

Можно предложить родителям поделиться опытом воспитания, применения эффективных, по их мнению, наказаний, имеющих педагогическую целесообразность. Например, если ребенок нагрубил, обидел старшего, то ему запрещают смотреть мультфильм.

Но может возникнуть вопрос: а как же можно наказывать?

Ведущий предлагает родителям самостоятельно называть педагогически оправданные наказания.

К педагогически оправданным наказаниям относятся перечисленные ниже:

·          Замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

·          Выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

·          Лишение ребенка чего-то приятного, без чего можно обойтись: просмотр любимых телепередач, лакомств и др., но важно, чтобы он знал, за что наказан.

Метод игнорирования спорный, он заключается в том, что с ребенком не общаются близкие люди, но и в этом случае он должен знать, за что наказан.  Игнорировать ребенка можно не больше нескольких минут.

Целесообразно также предложить дискуссию о целесообразности использования этого метода. Например, противники его считают, что так можно целый день прообижаться. Сторонники же приводят аргументы, подтверждающие обратное.

·          Недопустимо наказание детей трудом, поскольку труд должен быть радостью. Можно использовать наказания как метод «естественных последствий»: насорил – убери за собой. Кроме того, очень полезно дать понять ребенку, что он сам страдает из-за своего непослушания. Например, опоздали на автобус, и теперь его придется долго ждать; или же вовремя не захотел убрать игрушки – меньше времени останется на занятие любимым делом.

·          Осторожно используйте насмешки, поскольку они могут вызвать потерю родительского доверия.

·          Недопустимо злоупотреблять запретами, так как бесконечные запреты вызывают у ребенка стремление противодействовать им. Взрослые должны четко определить, что ребенку можно, а что нельзя, мотивировать это.

Рекомендуется отвлечь малыша. Так, ребенку можно напомнить, что он хотел рассказать о чем-то, предложить вместе чем-нибудь заняться и т.д. но если этот метод на помогает и ребенок продолжает настаивать на своем, надо набраться терпения и не реагировать на его капризы. Здесь, безусловно, важно единство требований со стороны всех взрослых: стоит одному из них проявить слабость, пожалеть ребенка, разрешить сделать то, за что поругали, как весь эффект наказания будет нивелирован.

Ситуация для анализа

- Папа, а меня Нина Петровна похвалила! Я запомнил стихотворение быстрее всех! Хочешь расскажу? – девочка радостно скачет, ей не терпится поделиться с отцом удачей.

- Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера! – строго говорит отец.

Лицо дочери меркнет. Напрасно весь день вынашивала она в себе заряд радости… Дома девочка делает еще один заход:

- Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку?

- Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.

Вопросы:

·          Что испытывает ребенок в подобном случае, когда родители не стремятся его понять, разделить его радость?

·          Чем в дальнейшем чревато невнимание родителей к проблемам дочки?

·          Как вы относитесь к делам ребенка?

·          Стараетесь ли поддержать его стремление поделиться с вами своими радостями и огорчениями?

Комментарий педагога

У ребенка имеется потребность в общении с близкими людьми. Если родители не реализуют ее, то ребенок найдет другого человека, с которым будет общаться, делиться своими проблемами. Так, иногда дети попадают в сомнительные компании. Иногда родители удивляются, почему они последними узнают о событиях в жизни их ребенка.

Ситуация для анализа

Мама говорит сыну:

- Пора спать.

А сын заявляет:

- Не хочу!

Мама делает вид, что не слышит ответа сына, и продолжает:

- Кого же ты сегодня возьмешь с собой смотреть сны – мишку или зайца?

 И вот уже мальчик тянется к зайцу, послушно ложится спать.

Вопросы

·          Почему сначала сын отказался ложиться спать, а потом согласился?

·          Какой прием использовала мама? Вы используете подобные приемы?

·          В чем эффективность, на ваш взгляд?

Родителям предлагается высказать свою точку зрения, обосновать ее.

Подведение итогов

Наказание – сильно действующий метод воспитания, но его надо применять осторожно, с учетом многих  обстоятельств: это и мотивы поступков детей, и возрастные особенности. Не спешите с выводами, не унижайте ребенка, не кричите на него, не оттачивайте на детях свое остроумие. Наказание должно быть педагогически оправданным. Физические наказания недопустимы.                  

Подготовила Кошурникова Виктория Александровна -  старший воспитатель МБДОУ комбинированного вида №54 “Искорка” г.Набережные Челны

материалы

Родительская гостинная

Выставка "Осень бродит по дорожкам"

День открытых дверей

Выставка газет о лете

наш коллектив

Осенины

        Конспект Нетрадиционного родительского собрания на тему: «Воспитательные возможности хозяйственно- бытового труда»

Цель:

повысить уровень педагогической культуры родителей;

способствовать повышению роли семьи в воспитании детей средством хозяйственно-бытового труда.

Предварительная работа:

Оформление выставки литературы по теме собрания.

Подготовка видеозаписи коллективного хозяйственно-бытового труда детей по уборке помещения.

Подбор педагогических ситуаций.

Подготовка с детьми к выступлению на собрании (исполнение частушек о труде совместно с музыкальным руководителем).

Подготовка памятки для родителей: «Виды работ хозяйственно-бытового труда», которые могут выполнять дети старшего дошкольного возраста».

Разработка проекта решения родительского собрания.

Материалы и оборудование:

Выставка литературы по теме собрания.

Подготовить столы для проведения собрания.

Эпиграф: « Если вы мечтаете оставить после себя след на земле, не обязательно быть выдающимся писателем или ученым… Вы можете утвердить себя в обществе, воспитывая хороших детей…. Творение человека – высшее напряжение всех ваших духовных сил. Это и жизненная мудрость, и мастерство, и искусство».

Ход мероприятия:

Воспитатель: Полноценному воспитанию ребенка способствует труд. Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятельности происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками (умение работать согласованно,  намечать последовательность действий, производить корректировку цели и т.д.) Участие в трудовой деятельности способствует социализации детей, развитию их индивидуальных свойств.

Хозяйственно-бытовой труд создает большие возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе включаться в его восстановление. Поэтому в семье, как и в детском саду должны быть созданы оптимальные условия для того, чтобы воспитательные возможности этого вида труда были использованы полностью.

     Детей необходимо приучать не только к хозяйственному труду, но и сохранению и поддержанию чистоты инвентаря, приведению его в порядок после работы.

      Мы все хотим, чтобы в доме были чистота и порядок. Самое правильное, если в определенный деть в неделе все члены семьи, в том числе и дети 6-7 лет  принимают участие в уборке. При этом необходимо обращать внимание ребенка (и в процессе работы,  и по ее окончании), что именно от усилий каждого работающего зависит общий результат дела. А дружно и хорошо поработав, приятнее и отдохнуть вместе: подольше посидеть за ужином или обедом, поговорить, отправиться на прогулку, в театр, на концерт, позаниматься спортом.

Но бывает и так: через день-два в квартире вновь беспорядок. И причиной его являются не только дети, но и сами взрослые. В таком случае взрослые должны начать с себя и только потом требовать, чтобы ребята не разбрасывали игрушки. Закончив игру или занятие,  убирали на место (для этого у детей должен быть свой уголок). Можно посоветовать такой прием, применять который следует ни от случая к случаю, а систематически.

Перед тем как ребенок начнет собираться на прогулку, готовиться ко сну, заниматься чем-то другим, полезно напомнить: «Проверь, пожалуйста, в порядке ли ты оставляешь комнату, не разбросаны ли твои вещи. На месте ли игрушки…...»

Когда проверишь, позови меня, я тоже посмотрю.

     Только в результате личного примера и постоянного контроля со стороны взрослых  у ребенка пяти-семи лет в течение двух-трех месяцев вырабатывается достаточно устойчивая привычка поддерживать порядок в доме, проявлять инициативу: «Мама (бабушка, папа), посмотри, у меня все в порядке?»

      Бывает так, что ребенок устал, куда-то торопится. Несмотря на это, нужно указать ему на беспорядок, предложить все убрать и помочь. Привыкнув к тому, что родители строго следят за выполнением своих указаний. Сами соблюдают порядок во всем, дети начинают проявлять инициативу, сами наводят чистоту, просят отца починить сломанную игрушку, а мать зашить порванное платье, охотно откликаются на просьбы взрослых помочь навести порядок.

Но и для старшего дошкольника целесообразно вносить в привычную, немного надоевшую работу элемент новизны и привлекательности. Так, игрушка, книжка, которые были убраны на неделю-две или недавно куплены, вызывают у дошкольника интерес и желание найти им место, создать вокруг порядок.

Хозяйственно-бытовой труд активизирует способность детей к творческому решению самых разных жизненных задач. Необходимо обращать внимание на то, чтобы ребенок не просто старался, но и стремился достигнуть положительных результатов. Если он будет к этому стремиться, то и сам непременно спросит: «А как лучше?» Это и есть начало творческого подхода к делу.

Привычка трудиться закрепляется волевыми усилиями - важно помочь ребенку научиться различать понятия «можно», «надо», «нельзя». С этой целью необходимо приучать его делать не только то, что в данный момент хочется, а то, что надо. Причем родителям следует проявлять настойчивость до тех пор, пока для ребенка не станет привычкой сначала делать то, что «надо», а потом то, что «хочу». Приучать ребенка к слову   «нельзя»-значит приучать его сдерживать свои желания, т.е. развивать самоорганизацию, самоконтроль, которые имеют огромное значение в развитии волевых качеств личности.

Привычка к порядку и чистоте поможет будущему первокласснику быстро усвоить правила аккуратного обращения с учебниками, сохранения порядка в процессе выполнения домашних заданий и по окончании учебной работы и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд приучает ребенка планировать и организовывать свой труд, работать собранно, ритмично. Необходимо предоставлять ребенку самому, путем преодоления ошибок, осваивать всю систему организации работы, уметь планировать деятельность, раскрывать ее внутренний смысл: зачем что-то делают, почему важно качество исполнения, контролировать свои действия, прилагать усилия.

Участвуя в хозяйственно-бытовом труде, дошкольник приобретает важные качества: самостоятельность, настойчивость, ответственность. Без них невозможно успешное обучение в школе.

Поощряя хорошую работу детей, их заботу об окружающих, не нужно излишне восторгаться и этим, как бы, подчеркивать необычность действий: ведь так  собственно и должно быть. Участие дошкольников в хозяйственно-бытовом труде определяется во многом тем, что делают взрослые: отец чинит электропроводку, сын подает ему необходимые инструменты, мама развешивает белье, дочь приносит прищепки, подает их маме; семья получила новую квартиру, и ребенок будет рад, если взрослые дадут ему возможность принять участие в ее благоустройстве (какую картину и куда лучше повесить, где будет смотреться лучше новая ваза и т.п.). Тем самым ребенок приобщается к заботам совместным делам семьи.

Родители поступят правильно, если привлекая детей к выполнению различной хозяйственно-бытовой работы, будут сопровождать показ (что и как делать) объяснением, разъяснением. Так дети лучше усваивают наиболее рациональные способы самого труда.

В семье должно быть твердо установлено, какую работу ребенок может выполнять самостоятельно, какую – под руководством взрослых, и на какую должен получать разрешение.

Необходимо также учитывать особенности нервной системы дошкольника и его физические возможности: давать ему задания соответствующей трудности, вовремя приходить на помощь.

Воспитанию ответственности способствует обсуждение в семейном кругу того, как ребенок трудился, что у него хорошо получилось, что ему не удалось и почему.

Если дети своевременно не получают необходимой помощи при возникающих трудностях, то они могут потерять интерес к делу и отказаться от поставленной цели. Поэтому задача взрослых – оказать ребенку некоторую помощь, вызвать у него желание преодолеть затруднения и добиться результата.

Воспитатель:. А сейчас, как говорится: «Делу – время, а потехе час».

(Входят дети и исполняют частушки о труде).

Музыкальная пауза

Просмотр видеосъемки

«Коллективный  хозяйственно-бытовой труд детей по уборке помещения».

Воспитатель: Как показывают наблюдения, далеко не все дети старшего дошкольного возраста в процессе выполнения знакомых поручений действуют достаточно самостоятельно и инициативно.

Чаще всего это является результатом неравномерного включения детей в выполнение поручений дома. Поэтому, посмотрите сейчас видеозапись коллективного хозяйственно-бытового труда ваших детей по уборке групповой комнаты, проанализируйте и сделайте для себя вывод: насколько важно систематическое участие детей в  труде.

Решение педагогических ситуаций.

Включение родителей в дискуссию.

Воспитатель:: Предлагаю Вам обсудить несколько педагогических ситуаций, решить предложенные задачи, найти выход из них.

Семилетняя Маша взялась подметать дома пол. Но у нее нет сноровки: метет медленно, оставляет местами сор. Мать начинает нервничать, делает дочери бесконечные замечания повышенным тоном. Нервозность передается Маше. Мести она начинает еще хуже. Мать отбирает у дочери веник и заканчивает уборку ворча: «Лучше самой сделать, чем от тебя ждать помощи». (Т.М. Куриленко. Задачи и упражнения по педагогике.)                                                                                                                

   Вопрос. В чем состоял педагогический просчет матери? Как вы  поступаете в подобных обстоятельствах?

Дима часто помогал маме на кухне: мыл посуду, нарезал хлеб. Однажды отец увидел, как сын моет посуду, и сказал: «Что ты  занимаешься женской работой?» С тех пор Дима перестал помогать маме. (М.П. Осипова, Г.А. Бутрима «Работа с родителями»)

Вопрос. Как вы оцениваете действия отца? Следует ли мальчиков приобщать к домашнему труду?

Антон выполняет домашнее задание одновременно ногой пытается дотянуться до кота, свернувшегося под столом. Иногда мальчик перестает рисовать, смотрит телевизор. Вокруг него на столе разбросаны книги, альбомы, краски, карандаши.

В той же комнате мать Антона вяжет шарф. Возле нее спицы, нитки, утюг, тарелка с печеньем, журналы.

Вопрос. В чем причина неорганизованности мальчика? Как помочь Антону научиться организовывать учебный труд?

Укажите методы способствующие воспитанию организованности, трудолюбия.

Лена (6 лет) не любит наводить порядок в своих вещах и игрушках, а если  мама дает ей какое-либо поручение, то выполняет его нехотя, небрежно, с оговорками: «Не хочу!», «Потом», «Уже некогда, спать пора» и т.п.

-   А я сегодня в детском саду малышам помогала одеваться! – заявляет девочка, как о доблестном поступке.

- Молодец, говорит мама, - за это можешь не помогать мыть посуду.

     Иногда она освобождает дочь от трудовых обязанностей «за то, что слушалась, бабушку»,  «за то, что старательно занималась на занятии в детском саду»…

Вопрос. Вопрос. Чем можно объяснить отрицательное отношение ребенка к трудовым поручениям в данном случае? Целесообразно ли, по вашему мнению, применение такой формы поощрения, как освобождение ребенка от трудовых поручений? Обоснуйте свое мнение.

Оля (6 лет) вместе с мамой убирает комнату. Оля хочет делать все как мама. Закончив работу, обе окидывают взглядом комнату. Вместе отмечают: нигде ни соринки, паркет блестит, словно зеркало, все вещи на местах. Целую  стопу белья нагладила мама. Оля аккуратно складывает по местам. Мама советует:

–Складывай так, чтобы не помять белье и  чтобы его удобно было отыскивать в шкафу: отдельно колготки, затем платочки. А в самый низ- носочки… Вот как ты хорошо делаешь, настоящая помощница!

Вопрос.  В чем воспитательная ценность участия ребенка в хозяйственно-бытовом труде? Какими приемами мать старается воспитать у дочери интерес к труду? Привлекаете ли Вы ребенка к трудовым будням семьи?  В чем выражается его участие? (Примеры).

Подведение итогов родительского собрания.

Воспитатель: Наше собрание подошло к концу. Мы благодарим всех родителей, принявших участие в обсуждение такой актуальной темы!. Получили ли вы ответы на интересующие Вас вопросы? Что полезного Вы узнали на собрании?

Принятие решения.

(Обсуждение положений проекта, которые будут внесены в решение родительского собрания)

Ведущий предлагает родителям памятку: «Виды работ хозяйственно-бытового труда,  которые могут выполнять дети старшего дошкольного возраста».

Тема: Создание клуба отцов.

Форма проведения: Беседа за чашкой чая.

Эпиграф:

 “Разумная любовь должна быть основою взаимных отношений между родителями и детьми. Любовь предполагает взаимную доверенность, и отец должен быть столько же отцом, сколько и другом своего сына, своей дочери”.

В.Г.Белинский.

Предварительная работа: Анкетирование для пап, тест “Какой вы родитель?”. Посещение на дому: сбор материала в копилку группы “Традиции семьи”. Оформление альбома “Счастлив тот, кто счастлив” у себя дома. Родительское собрание “Презентация семей”. Запись на аудиокассету высказывание детей: “Расскажи, какой у тебя папа?”. День открытых дверей.

Цель: Создание клуба отцов.

Дорогие мамы и папы! Мы благодарим Вас, что в таком круговороте дел, работы, занятости вы нашли время и пришли к нам на встречу “За чашкой чая”. Встреча эта будет несколько необычной.

Предшествовало нашей встрече, анкетирование и тестирование “Какой, вы родитель?”, подробно на результатах остановиться психолог детского сада.

Выступление психолога.

Именно дошкольный возраст, по мнению специалистов педагогов, психологов считается самым синзитивным, именно в эти годы ребенком приобретается жизненный опыт не сопоставимый со всей последующей жизнью (Л.Н. Толстой).

Семья и дошкольное учреждение два важнейших института воспитания и развития ребенка. Их функции различны, но для полноценного, содержательного течения периода дошкольного детства необходимо объединение усилий родителей и воспитателей.

В этой связи хотелось бы сделать акцент на двух общественных институтах: детский сад, школа. Кто работает в детском саду? – женщины, в школе? – женщины. Дома, кого дети видят чаще? – женщин: мам, бабушек. Так какое же превалирует воспитание? - женское, одностороннее. Папы! – мы бьем тревогу!

Воспитать настоящего мужчину: доброго папу, заботливого мужа, наконец, защитника своего отечества. Можете только Вы.

Вырастить из девочки добропорядочную женщину, хорошую хозяйку, уверенную в себе и в завтрашнем дне без вашей помощи и участия невозможно.

Большинство современных семей сознают свою ответственность перед обществом за воспитание детей и стремятся вырастить их добрыми, умными, нравственно и физически здоровыми людьми. Однако многие отцы заботятся о том, чтобы обеспечить ребенка материально, уклоняясь от участия в его играх, занятиях, творческой деятельности. Причины, в общем – то известны: хронический дефицит времени, отсутствие педагогических знаний, умения концентрировать себя и свои действия по отношению к ребенку.

Давайте сообща воспитывать наших детей.

Предлагаем прослушать аудиозапись: Говорят дети “Расскажи, какой у тебя папа”. Высказывание детей.

- Дорогие папы! Расскажите пожалуйста какая роль отводилась отцу в вашей семье “Когда я был маленьким” и какая сейчас (с чем согласны и что считаете неприемлемым для себя и своей семьи).

Рассказы пап.

Дорогие друзья! Подошло время к цели нашей сегодняшней встречи: создание клуба отцов. Разрешите всем присутствующим папам вручить эмблему семейного клуба “Жарки”. Наша цель заинтересовать отцов вопросами воспитания своих детей. Помочь завоевать истинный авторитет у ребенка, сблизить детский сад и семью. Участникам клуба становится папа каждого малыша группы. Уважаемые папы, встаньте и вместе с нами повторите слова “Посвящение в творчество”

Клятва.

Любите жизнь, любите вдохновенье,

 Ведь только так сбываются мечты!

 И в клуб Отцов спешите с настроением,

 Вы обещаете? Скажите “Да!”.

Придут не сразу мастерство, уменье,

 Успеха не бывает без труда!

 Но вы добьетесь и наград, и званий,

 Вас ждут победы! Верите ли? – “Да!”.

Вас в саду поддержат, ваш талант заметят,

 И скажет ваш ребенок:” Ты со мной всегда”

 Но главное, все в будущее светит

 Скажите вместе трижды “Да!”, “Да!”, “Да!”.

Выборы председателя, сопредседателя клуба.

На заседании клуба будут обсуждаться вопросы координации деятельности в области возрождения патриотизма, эстетического, физического и интеллектуального развития детей.

Совместная выработка рекомендаций отцов.

Награждение родителей за активное участие в жизни группы. Чаепитие.

Чем проповедь выслушивать,

 Мне лучше бы взглянуть.

 И лучше проводить меня.

 Чем указать мне путь.

 Глаза умнее слуха.

 Пойму все без труда.

 Слова парой запутаны,

 Пример же – никогда.

 Тот лучший проповедник -

 Кто веру в жизнь провел.

 Добро увидеть в действии -

 Вот лучшая из школ.

 И если все мне показать -

 Я выучу урок.

 Понятней мне движенье рук.

 Чем быстрых слов поток.

 Должно быть можно верить

 И мыслям, и словам,

 Но я уж лучше погляжу.

 Что делаешь ты сам.

 Вдруг я неправильно пойму

 Твой правильный совет.

 Зато пойму как ты живешь,

 По правде или нет.

В конце собрания родители получают это стихотворение на память.

Формирование познавательно - речевого развития у дошкольников».

Практикум в форме совместной деловой игры детей и родителей.

 Автор: Петкун.Н.Ю., учитель – логопед, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Дельфин», Республика Хакасия, г. Абаза.

 Цель: привлечение родителей к образовательной деятельности дошкольного учреждения, в частности, формирование у родителей способности оказания помощи в личностном становлении ребенка и в развитии познавательно – речевых способностей.

 Задачи:

 * раскрыть родителям важные стороны психического и речевого развития детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет);

 * познакомить с логопедическими задачами на учебный год;

 * укрепить и скорректировать дружественные отношения;

 * сформировать способности переноса полученных знаний в условия семейного воспитания;

 * привлечь родителей в образовательный процесс детского сада.

 В настоящее время логопедами, дефектологами, психологами рассматривается тема о взаимопомощи в формировании у детей познавательных и речевых процессов. Наиболее благополучное влияние в этом формировании могут оказать родители. Но часто бывает так, что родители не имеют возможностей, а иногда и необходимых знаний для того, чтобы помочь своему ребенку. Поэтому большая роль отводится работе дошкольного образовательного учреждения, т.к именно воспитатели и специалисты, работающие с детьми, могут помочь родителям. Привлечение родителей к проблемам детей является наиболее актуальным на сегодняшний день, так как среди детей – логопатов встречаются такие дошкольники, которые не могут без помощи близких справиться с проблемами или успешно развиваться в плане познавательного и речевого развития.

 Теоретической основой данного родительского собрания является теория А.Логиновой о необходимости проведения совместных занятий детей и родителей в форме деловой игры, а также личностно-ориентированная модель взаимоотношения ребенка со взрослым, которая обеспечивает дошкольнику чувство психологической защищенности; формирует доверие к миру, радость существования, развивает его индивидуальность.

 Практическая значимость данного родительского собрания состоит не только в своеобразии формы его проведения, но и в том, что деловая игра может быть использована воспитателями, специалистами, работающими с дошкольниками.

 Новизна практикума подчеркивается совместным проведением деловой игры и нетрадиционными методами и приемами, которые используются в данном родительском собрании.

 Используемый инструментарий:

 * Аудиозаписи.(Ф. Шопен. Прелюдия N 17, Бах И.С.Прелюдия N1).

 * Воздушные шары.

 * Фотографии.

 * Готовые, предварительно нарисованные детские рисунки на тему: «Моя семья».

 * Папка – передвижка.

 * Мяч.

 * Методическое пособие «Домик».

 Используемые методы:

 * Деловая игра.

 * Активный диалог.

 * Анкетирование.

 * Теоретический анализ литературы.

 * Качественная и количественная обработка.

 * Самоанализ.

 * Игровые приемы.

 Подготовительный этап.

 * За две недели до родительского собрания родителям предложено заполнить анкету «Мой ребенок и его индивидуальные особенности».

 * С воспитателями, с психологом обговаривается тематика предстоящей встречи, продумывается план открытого просмотра из фрагментов программных занятий с детьми.

 * За две недели до встречи с родителями вывешивается объявление-приглашение.

 Уважаемые родители!

 Мы желаем, чтобы время, которое ваш ребенок проводит в нашем дошкольном учреждении, было для него радостным и счастливым!

 Приглашаем вас (дата) на встречу с психологом, логопедом и воспитателями, где побеседуем об особенностях воспитания детей с проблемами речи.

 * «Волшебная шкатулка». За две недели до собрания родителям предлагается подумать и написать вопросы, которые более всего волнуют.

 Оборудование и наглядность:

 * группа оформлена воздушными шарами, в которых содержится по одному вопросу из «Волшебной шкатулки»;

 * группа оформлена детскими фотографиям (дети на занятиях, во время игр, во время режимных моментов);

 * плакаты:

 * «Кто не может взять лаской, тот и не может взять строгостью».

 А.П.Чехов.

 * Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним.

 И. Песталоции.

 * «Мать, говорящая: «Я не хочу с тобой говорить, отталкивающая свое дитя, убивает в нем сына или дочь, а в себе – убивает мать».»

 * «Собственный пример – это лучшее воспитание».

 В.Сухомлинский.

 * Доска оформлена детскими работами (рисунки, картины из песка, из пластилина, из мозаики.)

 * Папка-передвижка с семейными фотографиями, с рассказами «Смешной случай в нашей семье».

 Ход проведения собрания.

 * Звучит аудиозапись Ф. Шопен. Прелюдия N 17.

 Перед началом собрания родителей встречают логопед, воспитатели, которые

 * знакомят родителей с работами детей;

 * предлагают методическую литературу по речевому развитию и развитию психических процессов (памяти, мышления, внимания) у детей старшего дошкольного возраста;

 * обращают внимание на содержание плакатов.

 Столы расставлены полукругом. Логопед предлагает родителям, сидящим за столами, по одному воздушному шарику.

 * Родители сдувают шары с помощью иголки, в шариках вопросы из «Волшебной шкатулки». На вопросы отвечают воспитатели, психолог, логопед. Вопросы звучат разного характера: «Как проходит закаливание в старшей группе? Какие занятия посещают дети? Что делать, если ребенок капризничает? Какие принимаются меры по профилактике гриппа? Какие кружки посещают дети логопедической группы в детском саду? Как проходят занятия с психологом? Наиболее часто встречающиеся вопросы: «Чем будут заниматься дети в логопедической группе, как проходят занятия?

 Логопед:

 – В течение каждой недели с детьми проводим занятия на лексические темы. Например, первая неделя «Овощи», следующая «Фрукты», далее «Осень», «Семья» и т.д, знакомим с новым звуком, например, со звуком «У». По данной теме занимаются и воспитатели, и логопед, и музыкальный руководитель по логоритмике. Кроме того, чтобы дети лучше запомнили материал, даются задания на дом. Дети с помощью родителей выполняют домашние задания.

 – Что планирует логопед на учебный год? Какие задачи ставит? (родители задают вопросы из «Волшебной шкатулки»).

 – Основные задачи:

 * Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности. Формирование обобщающих понятий (например, помидор, лук, чеснок, как назвать одним словом - «овощи».

 * Формирование лексико-грамматического строя речи. Формирование лексико-грамматического строя речи провожу с использованием игровых приемов. Например: «Послушайте и повторите слова, близкие по значению, слова – приятели. О чем так можно сказать? Зреет-созревает, вызревает, спеет, поспевает, наливается». Назовите слова противоположные по значению, слова-неприятели. (твердый - мягкий, высоко – низко…). Формирую навыки словообразования (например, игра: «Скажи ласково»: яблоко-яблочко, апельсин – апельсинчик образование сложных слов: листья падают - листопад); навыки словоизменения, (например, один апельсин - апельсины, один мандарин – мандарины, одно яблоко – яблоки); учу употреблять простые распространенные предложения.

 III.

 – Уважаемые родители, предлагаю вашему вниманию фрагмент занятия по теме: «Семья».

 Логопед приглашает детей на занятие. (Показ фрагмента занятия с использованием игровых приемов по теме «Семья».

 Ход проведения занятия.

 * Психогимнастика.

 Музыкальное сопровождение (Бах. И.С.Прелюдия N1)

 * Выражение психоэмоцианального и психофизического состояния.

 Дети встают полукругом.

 - выразите отношения между членами семьи: изобразите ласковую маму, строгого дедушку, непослушного и капризного ребенка, жадную сестренку, добрую бабушку;

 - изобразите состояние тоски и одиночества: родители ушли в гости, а ребенка оставили одного.

 * Образные перевоплощения:

 - изобразите, как мама собирается на работу, одевается, причесывается

 - изобразите, как мама делает уборку дома.

 * Назовите членов своей семьи. Назовите по имени.

 * Придумайте слова, противоположные по значению, - «слова – неприятели».

 правда – ложь

 мир – ссора

 мудрый – глупый

 помнить – забывать

 родной – чужой

 плакать – смеяться

 мириться – ссориться

 * Уважаемые родители, детям будет очень интересно с вами поиграть, вставайте вместе с нами в большой круг.

 Я буду называть слова в единственном числе и бросать мяч, кто поймает мяч, тот называет слово во множественном числе и возвращает мне мяч.

 Игра: «Один - много».

 брат – братья

 дядя – дяди

 сестра – сестры

 тетя – тети

 бабушка – бабушки

 дедушка – дедушки

 * Игра: «Скажите ласково о своих родных». Игру провожу вместе с родителями и детьми. (Образование существительных с помощью суффиксов)

 (папа – папочка, папуля, папуленька, папенька;

 мама – мамочка, мамуля, мамуленька, матушка, маменька;

 дочь – доченька, дочурка, дочурочка;

 сын – сынок, сыночек, сынуля, сынуленька;

 сестра – сестричка, сестренка, сестреночка;

 брат – братишка, братик, братишечка;

 баба – бабушка, бабуленька, бабуля, бабусечка, бабусенька;

 дед – дедушка, дедуленька, дедок;

 внучка – внученька, внучечка).

 * Мамы и папы, послушайте какие красивые стихи дети вам расскажут. Дети рассказывают стихи о семье, дарят родителям рисунки на тему «Дружная семья», нарисованные заранее. Затем дети проходят в игровую комнату, а логопед продолжает собрание.

 * Продолжаю собрание в форме диалога, доклада и игры.

 Родитель:

 – Как часто проходят занятия по звукопроизношению?

 Логопед:

 –Занятия по формированию звукопроизношения с ребенком проводятся систематически, не менее трех-четырех раз в неделю, подкрепляются ежедневными 2–3-разовыми кратковременными упражнениями.

 Родитель:

 – Когда у ребенка появится звук? (Ш, Р, С…).

 Логопед:

 – Сроки постановки правильного произношения зависят от ряда факторов: степени сложности недостатка, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий. Занятия по формированию звукопроизношения проходят в несколько этапов:

 * подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука;

 * постановка звука;

 * автоматизация звука;

 * этап дифференциации (на примерах объясняет логопед ).

 Каждый этап имеет свои задачи, содержание работы. На всех этапах развиваю мелкую моторику рук, общую моторику, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, включаю упражнения на профилактику нарушения зрения.

 Для проведения занятий использую различные картинки. Это просто предметы или рисунки, изображающие какие-то жизненные ситуации, лото.

 На занятиях включаю игровые приемы на развитие фонематического слуха. Что это такое? фонематический слух – это умение слышать и выделять все звуки в слове.

 Пяти – шестилетние дети чувствительны к звуковой речи, поэтому очень важно научить детей слышать звуки, складывать их в слова. Главное – делать это играя. Этому можете научить и вы, но как это сделать и где взять время? Оказывается, играть с ребенком можно везде: в транспорте, на автобусной остановке, даже готовя ужин на кухне, можно играть со звуками. Начинать лучше с тех, которые тянутся: а, у, о, и, л, м, н, с, з, ш. Естественно, следует избегать звуков, которые ребенок не выговаривает. Разумеется, чем больше членов семьи примут участие в игре, тем интереснее она будет.

 Спросите у ребенка: «С какого звука начинается слово аааист?» Слегка потяните первый звук. Дождитесь ответа, спросите: «Есть ли звук а в словах «арбуз», «жук», «лук», «апельсин?». Подбирайте слова вместе с ребенком.

 Можно поиграть с ребенком в игру «Поймай звук» (если есть звук в слове, хлопни в ладоши.) Поймай звук «Ш» (шапка, сапоги, шишка, сумка, щетка, шум.)

 А вот игра сложнее: вы называете слово, ребенок отвечает словом, начинающимся на тот же звук. Потом он называет слово, а вы, отвечая, «ошибаетесь». Пусть он обнаружит ошибку.

 Еще сложнее: вместе с ребенком составляйте цепочку из слов, начинающихся с последнего звука предыдущего слова. Например, «мяч» - «чемодан»…

 Мамы и папы, давайте с вами поиграем, вы будете называть слова и передавать мяч друг другу, называя слова на определенный звук (последний звук в слове). Проводится игра: «Цепочка слов».

 Играйте в игру до тех пор, пока ребенок не научится легко выделять первый и последний звуки в словах. И только после этого учите его слышать и находить звуки в середине слова, а также определять их последовательность в словах сначала из трех, а затем из 4-5 звуков. Поможет вам игра «Дом звуков». Нарисуйте дом с тремя окошками. Скажите: «В этом доме живет слово «кот». У него три комнатки, в каждой по окошечку. Все звуки слова «спят» отдельно. Давай уложим спать слово «кот». Какой звук будет спать в первой спаленке? Дайте ребенку фишку синего цвета (согласный звук): «Это первый звук. Позови его спать». Ребенок зовет: «К-к-к», и кладет фишку в первое окошечко. Дайте красную фишку (гласный звук), пусть малыш зовет спать гласный звук «о», если он теряет его и второй фишкой «ловит» звук т, удивитесь: «Разве здесь живет кт». Я думала, что здесь живет ко-о-от».

 Когда ребенок научится выполнять это задание с легкостью, усложняйте игру, предлагая слова из четырех, пяти звуков. Пусть ребенок «расселяет» в домики всех своих знакомых, животных, «кладет на хранение» продукты, одежду, мебель.

 Все эти игры настольные. Если же ваш ребенок предпочитает подвижные игры, с ним можно поиграть в «Эстафету звуков». Расположите три игрушечные машины (вместо них можете взять картофелины, чашки или другие предметы) на небольшом расстоянии друг от друга и скажите, что в каждой машинке лежит звук, а вместе они везут какое-то слово. Возьмите первую машинку и, медленно двигаясь по направлению к другой машине, произносите: «С-с-с-с». Доехав до второй машины, везите ее и тяните второй звук «ы-ы-ы». Третья машина рокочет по - своему: «Р-р-р». Спросите: «Какое слово везут машины?». Ребенок угадывает: «Сыр».

 Самые близкие ребенку люди – родители, бабушки, дедушки. Все приобретения детства значительны, и богатство их содержания будет зависеть от вас, взрослых. Дети от природы наделены способностями, надо лишь постараться как можно раньше создать максимально благоприятные условия для их развития.

 Дружное чаепитие.

 Далее следуют ответы на вопросы и проведение индивидуальных консультаций по окончании встречи.

 Желаем успехов!

 Напоминаем вам, дорогие мамы и папы:

 * будьте терпеливы при объяснении игр и упражнений;

 * объясняйте задания просто и понятно, при этом проявляйте свой интерес;

 * развивайте любознательность и воображение, поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;

 * при разговоре с ребенком слушайте его внимательно, не перебивайте;

 * поменьше критикуйте, замечания делайте с юмором;

 * искренне радуйтесь успехам детей, не скупитесь на награду.

 Похвала, поцелуй или рукопожатие – отличное поощрение!

 Анкета.

 Уважаемые родители!

 Напишите, пожалуйста, небольшое письмо о своем ребенке, используя наши вопросы – подсказки!

 * Ф.И.О. родителей.

 * Задает ли вам ребенок вопросы? Много ли их? К каким областям жизни они относятся? (природа, техника, искусство, взаимоотношения людей, спорт др.)?

 * Удается ли вам регулярно читать вашему ребенку книги?

 * Рассказывает ли он о переживаниях, пережитых впечатлениях, снах?

 * Каким бы вы хотели видеть будущее своего ребенка?

 * Каков ваш ребенок (уверенный, решительный, не очень уверенный, неуверенный).

 * Какое у него любимое занятие?

 * Каково обычное состояние ребенка и его настроение?

 * Часто ли плачет ваш ребенок?

 * Быстро ли он устает? Если да, то, как вы думаете, почему?

 * Как он реагирует на неудачи?

Источник: http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac217.html

461119        Дата: Суббота, 09.10.2010, 16:52 | Сообщение # 3

Конспект родительского собрания в старшей группе

 Ток-шоу: «Можно ли обойтись без наказаний?»

Цель:  дать родителям возможность задуматься над проблемами воспитания детей, посмотреть по-новому на использование наказаний, переосмыслить их.

Предлагается обсудить разные точки зрения. Заранее можно подготовить «оппонентов» - людей с противоположными точками зрения на проблему. В ток-шоу принимают участие специалисты: психолог, педагоги, инспекторы, сами родители.

ВЕДУЩИЙ. Сегодня мы с вами поговорим о важной проблеме, с которой сталкиваются все – и взрослые, и дети, - о проблеме целесообразности применения наказаний.

Отношение к наказаниям меняется на протяжении веков. Так, в пословицах и поговорках русского народа отражена необходимость физического наказания. Например, «Розгой в могилу ребенка не вгонишь, а калачом не выманишь», «Люби сына жезлом», «Ненаказанный сын – бесчестье отцу», «Кулаком да в спину – то и приголубье сыну».

Вопросы к слушателям:

·          Как вы считаете, что дает наказание ребенку?

·          Как часто можно использовать этот метод?

·          Можно ли без него обойтись?

·          Есть ли приемлемые наказания?

·          Как вы оцениваете слова А.С.Макаренко о том, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает и это самый правильный путь семейного воспитания?

Предлагается высказать разные позиции

Первая позиция – «за» наказания. Их надо использовать, так как ребенок делает назло, не понимает слов, а как только его шлепнут, сразу понимает. И родителям становится легче. «Нас били родители и ничего…» - говорят они. Не зря наказания использовали раньше.

ВЕДУЩИЙ. Вероятно, вы замечали, что дети используют опыт воспитания своих родителей в играх и собственных суждениях?

Пример

Девочка, увидев в руках у воспитателя пояс от платья, спрашивает: «А вы кого парите?» (то есть порите).

Комментарий эксперта

В 1989 году ООН приняла Конвенцию о правах ребенка. В ней сказано, что дети имеют право на особую заботу и помощь; ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Нарушение прав маленьких детей, их достоинства – вполне распространенное явление. Эти нарушения  часто возникают в результате некомпетентных воспитательных воздействий на ребенка. Нормативными документами о защите прав ребенка являются «Конвенция о правах ребенка», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в ДОУ», закон РФ «Об образовании», Семейный и Уголовный кодексы. Согласно требованиям Конвенции и нормативно-правовым документам Российской Федерации, ребенок имеет право на защиту от физического, психологического насилия, оскорбления или злоупотребления.  Дети имеют право на любовь и заботу. Ребенку необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания.  Кроме того, недопустимым считается отсутствие заботы или небрежное, грубое обращение. Например, ударить ребенка – означает нарушить его права. Унижение достоинства ребенка может привести к серьезному психологическому ущербу. Важно соблюдать неприкосновенность личности. Определять  только поступки, действия, говорить ребенку не «Ты плохой», а «Ты сделал плохо», не «Ты жестокий», а «Ты поступил жестоко». Давать только положительные авансы. Нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы, ни в коем случае не отнимать подаренного.

Вопрос:

Каково ваше мнение по поводу высказывания П.Ф.Лесгафта о том, что роль любящего слова велика и с ним не может сравниться никакое наказание.

Комментарий психолога

Психологи посвятили много исследований самоанализа человека, который называется по-разному: восприятие себя, образ себя, оценка себя, а чаще – самооценкой. Самооценка сильно влияет на судьбу человека. Так, дети с низкой самооценкой, но вполне способные, хуже учатся, плохо ладят со сверстниками и учителями, менее успешны потом во взрослой жизни.  Основа самооценки закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка и зависит от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе.  Если же ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной.  Ребенок воспринимает себя таким, каким его видят другие. Положительное отношение к себе – основа психологического выживания, и дети постоянно ищут и даже борются за него. Каждый ребенок ждет подтверждения, что он – хороший, что его любят, что он может справиться с любыми делами. Это – естественные стремления всякого человека, составляющего отношения к себе.  По мнению ученых, эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального  развития и благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений. Исследования  психологов свидетельствуют, что чувства, сформированные в раннем детстве, впоследствии переносятся на другие объекты и других людей, формируя у каждого человека особый стиль отношений с окружающими. Формирующееся отношения ребенка к другим людям прежде всего отношением к нему самому родных и близких в семье.

Вопрос:

Есть ли педагогически оправданные наказания? Если да, то какие?

Смысл наказания – воздействие на эмоциональную сферу  у ребенка, вызвать у него чувства вины, раскаяния, огорчения, стыда.

Мнение педагога

Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия.  В воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без него, если взрослый учитывает возрастные особенности, вдумчиво относится к индивидуальным особенностям ребенка.

Если без наказаний нельзя обойтись, то надо помнить о некоторых правилах, которые рекомендует применять В.И.Леви.

·          Наказание всегда должно исходить из мотива поступка. Нередко бывает, что результат поступка оказался тяжелым, хотя мотив, которым руководствовался ребенок, был положительным. Например, ребенок заступился за младшего (девочку) и ударил обидчика.

·          Основанием для наказания могут быть только безнравственные поступки: сознательное нарушение интересов семьи, отказ подчиняться разумному требованию, неряшливое отношение к вещам, причинение обиды или вреда кому-нибудь из окружающих, грубость и др.

·          Чтобы наказание осознавалось ребенком, оно должно быть справедливым, адекватным его вины.

·          Наказания не должны быть слишком частым, так как дети привыкают к ним и становятся равнодушными к действию родителей.

·          Следует учитывать срок давности проступка. Запоздалые наказания напоминают ребенку прошлое, но не дают стать другим. Наказан – прощен, инцидент исчерпан, о старых проступках – ни слова.

·          Нельзя наказывать и ругать ребенка, когда он болен, ест, после сна, перед сном, во время игры, во время занятий, сразу после физической или духовной травмы.

·          Нельзя наказывать ребенка, когда у него что-либо не получается, но он старается.

·          Следует отказаться от наказания, когда вы огорчены, расстроены, больны.

·          Наказание не должно вредить здоровью.

·          За один проступок – одно наказание.

Как показывают исследования психологов, для родителей порой характерно так называемое эгоцентрическое поведение, то есть им трудно понять особенности поведения ребенка, несхожие с их представлением о должном.

(Эти рекомендации можно подготовить заранее в письменном виде или распечатать как памятки для родителей).

Комментарий психолога

Наказание является самым слабым средством подавления у детей нежелательных поступков. У ребенка затормозить реакцию с помощью наказания удается только в 47 %  случаев. Поощрение, например когда ребенка хвалят за то, что он удержался от плохого поступка, является более сильным средством. Эффект наказания от раза к разу слабеет, и в этом заключается его недостаток. Например, ребенок стремится взять в руки какую-нибудь вещь, которую ему не разрешают брать. За непослушание его ставят в угол, однако через некоторое время он опять пытается взять эту вещь. И его снова наказывают.

Установлено, что запрет действует лишь в том случае, если он используется до того, как ребенок хотя бы однократно осуществил запрещенное действие. Если он проделал это действие уже один или несколько раз, например, взял предмет, который брать запрещено, то в дальнейшем даже полный запрет и наказание подавляют эту реакцию только частично и не во всех случаях. Однократное наказание не может угасить действие системы условных рефлексов.

Педагогам и родителям приходится постепенно усиливать свои меры наказания, и оно в таком случае травмирует нервную систему ребенка. Результаты при этом бывают еще хуже.

Брать слово с ребенка также ненадежное воспитательное средство. Если у него нет навыков самостоятельных занятий, то сколько обещаний он ни даст, выполнить их все равно не сумеет. Этот метод лишь подрывает веру ребенка в свои силы и ухудшает эмоциональный фон выработки новой системы рефлексов.

Ситуация для анализа

Четырехлетний Алеша баловался за столом во время обеда, несмотря на замечания взрослых. В конце концов он подавился и начал кашлять. Его наказали – поставили в угол. После того как мальчик «отбыл наказание», отец его спросил:

- Будешь еще так делать?

- Нет, - ответил малыш.

- А ты понял, за что тебя наказали? – догадался спросить отец.

- Да, за то, что кашлял, - ответил ребенок.

Вопрос

Какими могут быть последствия взаимонепонимания?

Можно предложить родителям поделиться опытом воспитания, применения эффективных, по их мнению, наказаний, имеющих педагогическую целесообразность. Например, если ребенок нагрубил, обидел старшего, то ему запрещают смотреть мультфильм.

Но может возникнуть вопрос: а как же можно наказывать?

Ведущий предлагает родителям самостоятельно называть педагогически оправданные наказания.

К педагогически оправданным наказаниям относятся перечисленные ниже:

·          Замечание, но сделанное так, чтобы оно дошло до сознания ребенка;

·          Выговор – серьезно и строго поговорить о недопустимости недостойного поведения;

·          Лишение ребенка чего-то приятного, без чего можно обойтись: просмотр любимых телепередач, лакомств и др., но важно, чтобы он знал, за что наказан.

Метод игнорирования спорный, он заключается в том, что с ребенком не общаются близкие люди, но и в этом случае он должен знать, за что наказан.  Игнорировать ребенка можно не больше нескольких минут.

Целесообразно также предложить дискуссию о целесообразности использования этого метода. Например, противники его считают, что так можно целый день прообижаться. Сторонники же приводят аргументы, подтверждающие обратное.

·          Недопустимо наказание детей трудом, поскольку труд должен быть радостью. Можно использовать наказания как метод «естественных последствий»: насорил – убери за собой. Кроме того, очень полезно дать понять ребенку, что он сам страдает из-за своего непослушания. Например, опоздали на автобус, и теперь его придется долго ждать; или же вовремя не захотел убрать игрушки – меньше времени останется на занятие любимым делом.

·          Осторожно используйте насмешки, поскольку они могут вызвать потерю родительского доверия.

·          Недопустимо злоупотреблять запретами, так как бесконечные запреты вызывают у ребенка стремление противодействовать им. Взрослые должны четко определить, что ребенку можно, а что нельзя, мотивировать это.

Рекомендуется отвлечь малыша. Так, ребенку можно напомнить, что он хотел рассказать о чем-то, предложить вместе чем-нибудь заняться и т.д. но если этот метод на помогает и ребенок продолжает настаивать на своем, надо набраться терпения и не реагировать на его капризы. Здесь, безусловно, важно единство требований со стороны всех взрослых: стоит одному из них проявить слабость, пожалеть ребенка, разрешить сделать то, за что поругали, как весь эффект наказания будет нивелирован.

Ситуация для анализа

- Папа, а меня Нина Петровна похвалила! Я запомнил стихотворение быстрее всех! Хочешь расскажу? – девочка радостно скачет, ей не терпится поделиться с отцом удачей.

- Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера! – строго говорит отец.

Лицо дочери меркнет. Напрасно весь день вынашивала она в себе заряд радости… Дома девочка делает еще один заход:

- Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку?

- Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.

Вопросы:

·          Что испытывает ребенок в подобном случае, когда родители не стремятся его понять, разделить его радость?

·          Чем в дальнейшем чревато невнимание родителей к проблемам дочки?

·          Как вы относитесь к делам ребенка?

·          Стараетесь ли поддержать его стремление поделиться с вами своими радостями и огорчениями?

Комментарий педагога

У ребенка имеется потребность в общении с близкими людьми. Если родители не реализуют ее, то ребенок найдет другого человека, с которым будет общаться, делиться своими проблемами. Так, иногда дети попадают в сомнительные компании. Иногда родители удивляются, почему они последними узнают о событиях в жизни их ребенка.

Ситуация для анализа

Мама говорит сыну:

- Пора спать.

А сын заявляет:

- Не хочу!

Мама делает вид, что не слышит ответа сына, и продолжает:

- Кого же ты сегодня возьмешь с собой смотреть сны – мишку или зайца?

 И вот уже мальчик тянется к зайцу, послушно ложится спать.

Вопросы

·          Почему сначала сын отказался ложиться спать, а потом согласился?

·          Какой прием использовала мама? Вы используете подобные приемы?

·          В чем эффективность, на ваш взгляд?

Родителям предлагается высказать свою точку зрения, обосновать ее.

Подведение итогов

Наказание – сильно действующий метод воспитания, но его надо применять осторожно, с учетом многих  обстоятельств: это и мотивы поступков детей, и возрастные особенности. Не спешите с выводами, не унижайте ребенка, не кричите на него, не оттачивайте на детях свое остроумие. Наказание должно быть педагогически оправданным. Физические наказания недопустимы.                  

Формирование представлений детей о труде взрослых

 Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте.

 Знания о мотивах, направленности труда регулируют поступки детей, перестраивают их отношение к собственному труду, к труду взрослых, а также к предметам, созданным людьми.

 Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к трудовой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду.

 В отечественной психолого-педагогической литературе есть немало исследований, посвященных проблеме ознакомления детей детского и школьного возраста с трудом взрослых. Разработаны принципы ознакомления детей с общественной Жизнью, с трудовой деятельностью людей, намечены пути усвоения определенного познавательного материала, конкретизировано содержание ознакомления с трудом взрослых, определены требования к качеству знаний детей о труде (Т. В. Ендовицкая, В. И. Логинова, Я. 3. Неверович, О. И. Соловьева, В. А. Фролова, В. И. Глотова и др.).

 На протяжении всего дошкольного детства в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» осуществляется ознакомление детей с различными видами трудовой деятельности, с различными профес- сиями. Сначала детей знакомят с трудом работников детского сада, затем с тру- Дом людей в ближайших учреждениях и предприятиях, причем в каждой новой возрастной группе предусматривается рассмотрение и уточнение знаний по отдельным профессиям.

 Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем познавательной активности и очень рано начинает интересоваться трудовой деятельностью людей. Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремится подражать взрослым. Поощрение этого интереса, утоление жажды знаний о труде взрослых, создание условий для получения максимального объема такой информации и наиболее эффективного ее усвоения имеет первостепенное значение. Знания о профессиях дети получают от родителей, воспитателей, старших братьев и сестер, дедушек и бабушек и других членов семьи, от сверстников, из собственных наблюдений, а также с помощью средств массовой информации (кино, радио, телевидения, литературы и т. п.). Усвоение детьми определенных знаний о труде людей различных профессий приводит к возникновению у них нового типа поведения, который опосредуется сложившимися представлениями о трудовых и общественных функциях людей, об отношениях к труду и друг к другу.

 Старшие дети знакомы с различными видами труда (производственным, сельскохозяйственным, в сфере обслуживания и т. п.). В перечне профессий, известных детям, выделено более 90 наименований. Каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Бесспорно, это не означает, что о каждой названной профессии ребенок имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон наименований убедительно демонстрирует огромную заинтересованность детей трудовой сферой человека.

 Наиболее популярными являются профессии системы «человек — техника», и в первую очередь водителя различных видов транспорта — легкового, грузового, железнодорожного, а также различных видов сельскохозяйственных машин (шофер, машинист, тракторист, комбайнер и т. п.); строительные специальности (сварщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, столяр, слесарь, маляр и др.); военные — летчик, танкист, ракетчик, вертолетчик, космонавт; а также различные рабочие профессии — грузчик, кочегар, механик, шахтер, ткачиха, оптик, полировщик, полиграфист и др.

 На втором месте профессии системы «человек — человек»: врач, воспитатель, няня, музыкальный руководитель, учитель, продавец, повар, медсестра, милиционер и др.

 Хорошо знакомы детям профессии системы «человек — природа»: садовник, дрессировщик, хлебороб, рыбак.

 И только 10,6% наименований обозначают профессии системы «человек — художественный образ». Каждая из выделенных профессий называлась один раз, исключение составляют профессии артиста цирка, балерины, музыканта. Часто наименование профессии дети заменяют названием предприятия или учреждения (в зоопарке, на ферме, на заводе, где делают игрушки, где делают магу, в магазине) или наименованием должности — директор, начальник цеха, ка- питан корабля и т. п.

 В представлениях детей о профессиях имеются существенные половые различия. Девочки отдают предпочтение профессиям системы «человек—человек». Мальчики в первую очередь называют профессии системы «человек—техника», а также целый ряд военных специальностей. Мальчики более активно, чем девочки, называют профессии системы «человек—природа» и «человек—художественный образ», т. е. в целом они являются носителями более обширной информации о профессиях.

 Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста в основном правильно представляют структуру трудового процесса. Наиболее высокий уровень представлений они имеют о самой интересной для них профессии. Дети называют от 3 до 6 предметов, нужных людям определенных профессий для работы. Называют и необходимые психологические качества (учитель — «должен много знать», инженер — «уметь думать», пограничник — «быть осторожным», «если надо — не дышать», летчик — «должен учиться, чтобы не бояться»). Дети легко называют и трудовые действия, раскрывая последовательно весь процесс труда. Например, водитель — «проверяет мотор и колеса, включает зажигание, держит руль, следит за дорогой, едет, куда надо»; аквалангист — «опускается на дно, берет баллоны с воздухом, изучает морские глубины, все рассматривает, плавает, стреляет»; воспитатель — «учит детей хорошему, занимается с ними, водит на прогулку, проводит музыкальные занятия, рассказывает все, чтобы дети были умными».

 Более сложной задачей является вычленение результатов труда. Многие дети смешивают результат с процессом труда (милиционер — «задерживает нарушителей », врач — «лечит людей», воспитатель — «воспитывает детей»). Самостоятельная дифференцировка этих компонентов структуры образа трудового процесса затруднена, особенно в тех профессиях, где результат не представлен наглядно. Общественную значимость результатов труда различных профессий дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста понимают в основном правильно, знают, зачем нужна работа воспитателя и врача, шофера и строителя. Трудность представляют знания, которые нельзя сообщить непосредственно в Жизненной ситуации. Дети, живущие в городе, имеют, как правило, недостаточно конкретные сведения о труде и жизни людей в деревне. Их представления о сельскохозяйственных видах труда крайне общие, а порой и ошибочные.

 В. И. Глотова указывает в своем исследовании на то, что дети старшего детского возраста не имеют ясных представлений о содержании труда работников сельского хозяйства, его разнообразии. Почти никто не смог рассказать о последовательности выращивания овощей, пшеницы. Смутными и наивными были представления о быте сельских жителей, о связи тружеников города и села, об использовании техники в сельскохозяйственном труде.

 Огромную роль в формировании правильных представлений о труде играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами, восхищаются передовыми людьми нашей страны. Дети повседневно видят трудовой пример старших у себя дома. Во многих семьях с первых лет жизни ребенка труд используется как средство формирования тех нравственных черт личности, которые характерны для нашего общества. Все услышанное и увиденное ребенком вообще (а тем более от отца и матери), как положительный, так и отрицательный их пример, — все это находит благоприятную почву в душе ребенка и рано или поздно дает свои всходы. А. С. Макаренко писал, что дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, не могут получить хорошей квалификации, их постигают различные неудачи, они бывают плохими работниками. Чем старше ребенок, тем больше у него опыт собственной трудовой деятельности, тем выше его интерес к труду взрослых, и особенно к труду родителей. По данным, полученным в исследовании А. Н. Белоус, большинство детей знают наименование предприятия или учреждения, где работают родители. Некоторые дети наименование предприятия заменяют недифференцированным «на работе» или названием должности отца или матери.

 Определяя содержание труда родителей, большинство детей вычленяют отдельные трудовые действия: водит машину, собирает приборы, стирает белье, печатает на машинке и т. п. Некоторые дети названия трудовых действий заменяют конечным продуктом деятельности.

 Основным источником, из которого дети черпают знания о труде родителей, является непосредственное восприятие их работы. У детей старшего детского возраста сформировано определенное отношение к степени трудности работы родителей. Большинство детей считают, что отцу и матери трудно на работе (трудно потому, что долго работают, выполняют большой объем работы, работают в сложных, иногда опасных условиях, устают от шума станков и т. п.). Многие дети связывают с трудностями в работе эмоциональное состояние родителей.

 Представления детей о труде родителей гораздо беднее, чем о труде людей, профессию которых дети считают самой интересней. Обнаружена зависимость уровня представлений о труде родителей от источника информации. Самый высокий уровень имеют дети, у которых была возможность непосредственно наблюдать за работой отца и матери и слышать от них самих рассказы о своей работе. Под влиянием целенаправленной работы детского учреждения дети лучше осознают значение трудовой деятельности в жизни каждого человека, в том числе и своих родителей. Они начинают понимать, что мать и отец трудятся не только для того, чтобы содержать семью. Для старших детей и школьников успехи родителей становятся даже предметом гордости. Очень важно правильное отношение родителей к тому, что дети интересуются их работой, проявляют любопытство, хотят знать, что делают папа и мама на работе. Отсутствие такой информации обедняет представление ребенка и в какой-то мере ущемляет его, лишая возможности с такой же гордостью говорить о родителях, как другие дети. Кроме того, когда ребенок слышит, что взрослые постоянно делятся в семье своими производственными заботами, что трудовая деятельность приносит им удовлетворение, для него становится желанным участие в труде.

 Таким образом, основными средствами формирования психологической готовности ребенка к труду являются ознакомление с трудом взрослых, его результатами и организация доступной детям трудовой деятельности, соответствующей их возрастным и индивидуальным возможностям. Содержание и методы обучения определяются в детском саду программой учебно-воспитательной работы, а в семье — особенностями домашнего уклада, образа жизни и всей совокупностью представлений родителей о ценности человеческого труда.

 формирование правильного отношения к труду окружающих и к собственному труду имеет важное значение для развития нравственных качеств личности ребенка. Под влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваивает общественную значимость труда, а при правильной организации воспитательной работы его собственный труд начинает определяться общественными мотивами. Сложившееся в детском возрасте правильное отношение к труду позднее сказывается на всей учебной и трудовой жизни человека.

Муниципально бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 5 «Почемучка» комбинированного вида

г. Суворова Тульской области.

Практикум для родителей

                                 Тема: «Игры направленные на развитие

          фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи

                                   у    дошкольников»

Подготовили:

Климочкина С.А.

Цель: оказание помощи родителям в овладении основными приемами развития фантазии и словесного творчества, способствующими совершенствованию связной речи.

Задачи:

• активизировать знания родителей о значимости развития связной речи;
• обучать игровым приемам развития фантазии и словесного творчества;
• продолжать формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям;
• расширять степень включенности родителей в реализацию индивидуальной работы с детьми.

1. Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на родном языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает многообразием языковых средств.

Овладение связной устной речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет важнейшее условие качественной подготовки к школе. Важной составной частью этой работы являются: развитие образной речи, воспитание интереса к художественному слову, формирование умения использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании. Достижению этих целей способствует целый ряд игр и упражнений, рассмотрим некоторые из них.

Игра «увеличение - уменьшение»

Вот вам волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? (Родители приводят свои ответы)

А вот как отвечали ваши дети:

- Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.

- Хотела бы увеличить выходные.

- Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

Усложним эту игру дополнительными вопросами:  

Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (Родители приводят свои ответы)

А вот как отвечали ваши дети:

- Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.

- Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.

- Если ребенку трудно дается самостоятельное фантазирование, предложите пофантазировать совместно, задайте ему вспомогательные вопросы.

Игра «Оживи предмет»

Эта игра предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ, а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.

- В какое живое существо вы бы превратили воздушный шарик?

- О чем думает ваша обувь? (Родители приводят свои ответы)

А вот как отвечали ваши дети (ответы детей).

Игра «Подарок» 

Взрослые встают в круг. Одному дают в руки коробку с бантом просят передать ее соседу с теплыми словами: "Я дарю вам зайчонка", или "Я дарю вам козленка, рожки у него еще не выросли", или "Я дарю вам большую конфету, "В коробке кактус, не уколитесь".

Игра «Измени характер персонажа»

Придумайте сказку с таким невероятным сюжетом: Лисица стала самой простоватой в лесу, и ее все звери обманывают. (Родители приводят свои ответы)

Как играть в эту игру дома. Прочитайте ребенку сказку, лучше начинать со сказок о животных. Выберите с ребенком одного персонажа из сказки, у которого вы измените характер. Обратите внимание ребенка на то, что изменение характера одного персонажа изменит привычные отношения между героями сказки.

Игра «Зоопарк» 

Участники игры получают по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:

Внешний вид.

Где живет?

Чем питается?

Игра «Разными глазами» 

Опишите аквариум с точки зрения его владельца, а потом, с точки зрения рыбки, которая там плавает, и хозяйского кота.

Игра «Опиши ситуацию» 

Участникам игры выдаются одинаковые сюжетные картинки. Им предлагается описать ситуацию с точки зрения разных ее участников, интересы которых могут быть и противоположными. К примеру, с точки зрения лисы и зайца, медведя и пчел.

Игра «Придумай продолжение» 

Прочтите начало сказки и попросите придумать как будут развиваться события в сказке, чем она закончится.

Игра «Как мне повезло».

Придумайте, что могли бы считать везением знакомые вам предметы.

Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.

Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.

Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.

Игра «Подбери метафору»

Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Например, "говор волн", "холодный взгляд".  

Объясните, какие свойства в приведенных метафорах и кому перенесены.

Мягкий характер. Щеки горят. Утонул в двойках. Держать в ежовых рукавицах. Позеленел от злости. Надоедливый как муха. Трудолюбивый как пчела.

«Автобиография»

Я представлю себя предметом, вещью или явлением и от его имени буду вести рассказ. Внимательно послушайте меня и путём наводящих вопросов выясните, о ком или о чём идёт речь.

"Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная. От небрежного отношения погибаю, и становится темно не только  в  душе … (лампочка)".

Игра «Веселые рифмы»

Подберите к словам рифмы.

Свечка - … печка;  трубы -  … губы; ракетка - … пипетка;  сапоги - пироги  и т.д.

 В народе говорят: "Без воображения нет соображения". Альберт Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия. Хорошо развитое, смелое, управляемое воображение - это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.

Дети подсознательно учатся думать - в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства. Пусть дети "изобретают свои велосипеды". Кто не изобретал велосипедов в детстве, тот вообще ничего не сможет изобрести. Фантазировать должно быть интересно. Помните, что игра всегда неизмеримо продуктивнее, если мы с ее помощью ставим ребенка в приятные ситуации, которые позволяют совершать героические поступки и, слушая сказку, видеть свое будущее полноценным и многообещающим. Тогда, получая удовольствие от игры, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально мыслить.

Содержание образовательной ситуации

1. Знакомство с главным героем – домовёнком Кузей

Воспитатель обращает внимание детей, что в уголке потерянных вещей стоит сундучок. Выясняется, что никто из ребят не знает, чей он.

- Давайте рассмотрим его.

Раздаётся голос:

- Ой, ой, ой! Не трогайте! Это мой! А чужие вещи брать нехорошо!

Появляется домовёнок Кузя.

- Кузя, здравствуй! Извини, что взяли твой сундучок со сказками. Мы только хотели рассмотреть его поближе.

- Кузя (расстроено) Да… Теперь можно смотреть только на сундучок. Я больше не могу показывать сказки….

- Почему, что случилось? Неужели твои сказки исчезли?

- Кузя.  Вовсе нет. Они по – прежнему там. Но Нафаня сказал, что домовой должен много знать и уметь, иначе он не сможет помогать людям, хлопотать и заботиться о доме. А я его не послушал, не захотел учиться. И тогда он запер мой сундучок и предупредил, что смотреть и слушать сказки я смогу, только если выполню все задания, которые встречу на пути. Он мне дал первое задание, а я не знаю, что это.

- Покажи нам, пожалуйста!

- Кузя.  Ага! Я вам покажу, а вы отберёте у меня всё: и сундучок, и сказки. Мы, домовые, каждому встречному не доверяем: а вдруг вы люди не добрые? Не зря ведь говорят: « Доброго держись, а от худого удались»

- Ну что ты, Кузя! Ты ведь в детский сад попал, а здесь ребят учат только хорошему, значит, они тебя не обидят. Вдруг мы сможем тебе помочь?

- Кузя. Хорошо (достаёт мнемотаблицу). Вот это задание. Но я ничего не могу в нём понять.

- Воспитатель обращается к детям.

- А я, кажется, знаю, что это такое. Это зашифрованная сказка, в которой говорится о том, как важно доброму человеку доверять, а от худого, то есть плохого, держаться подальше. Хотите послушать её?

2. Ознакомление со сказкой, работа по мнемотаблице.

Воспитатель ставит таблицу так, чтобы дети, слушая сказку, могли видеть её, и читает сказку « Петушок и бобовое зёрнышко».

- Ребята, а вы догадались, что это за рисунки? Давайте рассмотрим их.

( Расшифровывают мнемотаблицу)

- Кузя. Всё просто оказалось! Замечательное задание мне дал Нафаня. Теперь можно даже не открывая сундучка оказаться в сказке.

- Конечно, давайте попробуем все вместе рассказать сказку по рисункам.

3. Беседа по сказке.

- Ребята, а какие сказки, в которых встречается петушок, вы знаете?  ( « Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зёрнышко», « Кот петух и лиса»…)  

- Правильно, а что произошло с петушком в сказке « Петушок и бобовое зёрнышко»?  

- Кто ему помог?

- Что произошло с петушком, когда курочка смазала его горлышко маслицем?

- Ребята, а что можно было сделать, чтобы петушок не подавился?  (подвести ответы детей к заключению о том, что хозяйка не должна была класть бобовые в корм петушку и курочке).

4. Физкультминутка

— Петушок, петушок,
      Золотой гребешок,
          Масляна головушка,
          Шёлкова бородушка,
         Что ты рано встаёшь,
  Голосисто поёшь,
               Деткам спать не даёшь?

5. Крупотерапия.

(отделение бобовых зёрнышек от пшена.)

- Ребята, посмотрите . Хозяюшка снова решила покормить домашних птиц, но она забыла, что они не могут клевать бобовые зёрнышки. Мы же не хотим, чтобы петушок снова подавился.  Давайте уберём все бобовые зёрна. ( Дети выбирают все бобовые зёрна, оставляя пшено).

6. Рисование техникой «Пальцевая живопись»

«Угощение для петушка»

А сейчас давайте угостим петушка. Мы нарисуем для них много – много

зёрнышек, которые он так любит.

Пальцевая живопись: при рисовании обращать внимание детей на расположение цветов на листе. Напомнить, что опускать пальцы в краску следует аккуратно и при этом стараться её не разбрызгивать, крепко прижимать к листу палец, окрашенный краской.

7. Итог занятия.

- Кузя, а ты сможешь передать эти зёрнышки в сказку?

- Кузя. Конечно! Вы помогли мне выполнить задание Нафани, и теперь я могу открыть сундучок и попасть в сказку. Но я не хочу от вас уходить, вы все добрые и многое умеете.

- Ребята, а может мы пригласим Кузю к нам в гости с новой сказкой?

-  Кузя.  Спасибо вам, я обязательно передам эти зёрнышки петушку и приду к вам в следующий раз.

- Ребята, скажите, что нового узнали благодаря сказке .

Обсуждают сказку.

Интеграция образовательных областей:

«Речевое развитие»; « Познавательное развитие»; « Социально – коммуникативное развитие»; « Художественно – эстетическое развитие»;  « Физическое развитие».

Цель:  Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях с взрослыми и другими детьми.

Программное содержание:

1. Развивать и активизировать речь детей, зрительное и слуховое внимание, память, логическое мышление, побуждать их проговариванию и повторению за воспитателем отдельных слов и фраз;
2. Формировать навыки связной речи с опорой на наглядный материал, умение пересказывать вместе с воспитателем сказку;
3. Упражнять в ходьбе с высоко поднятыми коленями;
4. Развивать мелкую моторику рук;
5.  Обучать  умению располагать изображение на листе бумаги;
6. Воспитывать любовь к животным, умение сопереживать героям, разделять их чувства.

Материал:  Кузя, сундучок, мнемотаблица; гуашь на каждого ребёнка; поднос, крупа: пшено, бобовые .

МБДОУ Д/С №5 «Почемучка» комбинированного типа

Воспитатель:

Климочкина С.А.

Консультация для родителей «Как работать с мнемотаблицей»

"Как работать с мнемотаблицей с ребенком"

Мнемоника или мнемотехника - это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Цель обучения с использованием

мнемотехники – развитие памяти (разных видов: слуховой,

зрительной, двигательной, тактильной,

мышления, внимания, воображения.

Примеры мнемотехники:

«Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» - (запоминание цветов радуги) .

Развивать память – значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.

Как работать с мнемотаблицами и мнемодорожками.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно

сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

• Развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

• Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;

• Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении

Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап 3. После перекодировки осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания.

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему.

Что можно изображать в таблице.

В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий.

Размер мнемотаблиц может быть различным - в зависимости от возраста детей, от их уровня развития:

• Для мл. дошкольников таблицы на 4 клетки (2*2, на 9 клеток (3*3) ;

• Для дошкольников ср. возраста - таблицы на 9 клеток (3*3, на 16 клеток (4*4) ;

• Для дошкольников старшего возраста - таблицы на 16 и 25 клеток.