Консультация «Дидактическая игра, как средство сенсорного развития ребенка»
консультация (младшая группа)

Консультация «Дидактическая игра, как средство сенсорного развития ребенка»

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности.

Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

В первую очередь это означает отказом авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры.

Дидактическая игра является одним из видов игровой деятельности детей. В дошкольной педагогике она рассматривается как своеобразное средство воспитания и обучения, отвечающее особенностям и возможностям маленького ребенка. Ее основу составляют взаимосвязь увлекательной, радостной игры и доступного, продуктивного процесса усвоения знаний. Это игра, но игра познавательная, расширяющая и систематизирующая представление об окружающем мире, влияющая на развитие любознательности, познавательных интересов и способностей дошкольников.

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Много таких дидактических игр представлено в работах исследователей и педагогов (Е. И. Тихеевой, Н. Ф. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокиной, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Удальцовой идр.)

Особенности дидактических игр в системе обучения ярче проявляются при сравнении с занятиями учебного характера.

На занятиях образовательно-воспитательная работа осуществляется в дидактической ситуации " Педагог учит детей, дети учатся у него".

Это учебное начало-основа занятий и определяет характер обучающей деятельности взрослого (он ставит перед детьми учебные задачи, раскрывает пути их решения, организует процесс выполнения задач и достижение нужного результата) и учебной деятельности детей, способности идти в дидактически указанном направлении, усваивать знания и умения. Именно таким путем происходит на занятиях осуществление целей сенсорного воспитания.

Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. В соответствии с эти воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся играя. Учебное, познавательное начало в игре выражается в определенных дидактических задачах, преследующих например цели сенсорного и умственного воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. Например, в играх с дидактической задачей- развивать восприятие формы предметов-воспитатель не говорит детям об этом прямо, а предлагает рассмотреть картинки и подобрать похожие. Или в игре " Магазин" - дидактическая цель- развивать умения замечать характерные свойства предметов и рассказать о них-выступает перед детьми в форме игровой задачи- правильно изображать роль продавца и покупателя, уметь купить или продать "товар".

Дидактическая задача таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обучения и в большей мере непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми. Взаимоотношения между взрослыми и детьми определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, а дети учатся у него, а игровой, так, что воспитатель и дети прежде всего участники одной игры.

В опыте сенсорного воспитания детей используются следующие известные виды дидактических игр.

1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами:подбирать, складывать, раскладывать, вставлять, нанизывать и т. д. Игровое действие здесь элементарно, по своему характеру оно часто совпадает с практическим действием с предметами.

2. Игры с прятанием и поиском, основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: " Узнай", " Отгадай", " Что изменилось".

4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, волка, гусей и т. д.

5. Игры -соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выйграть" Кто быстрее", " Кто больше", " Кто первый"и т. д.

6. Игры в фанты или игры в запретный "штрафной" предмет (картинку) или его свойство (например, цвет, связанные с интересными игровыми моментами- избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.

Игра должна разрабатываться и проводиться так, чтобы успешное решение дидактической задачи органически связывалось с игровым действием, было необходимо детям в процессе игры для достижения игрового результата, выигрыша. Это значит, например, что в игре с дидактической задачей-совершенствовать восприятие формы предметов основным условием выйгрыша должно быть умение детей вычленять форму и подбирать предметы по форме. Если в другой раз ставится цель- научить называть цвет предметов, выигрывает тот, кто лучше всех умет это делать и т. д.

Существенно, что основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, как на занятиях, а естественное для дошкольника стремление играть, желание достигнуть игровой цели. выйграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.

Дидактические игры выполняют определенные функции. Прежде всего им принадлежит серьезная учебная функция, направленная на организацию и дальнейшее совершенствование сенсорного опыта детей, а также на формирование у них обобщенных представлений и способов действий.

Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятиях, на том, что мы видим, слышим, осязаем и т. д. В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание-основной источник знаний об окружающем. В дидактических играх надо предоставить детям возможность: 1. повторно воспринимать познавательные предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении;2. оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета) ; ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;3. делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам; 4. соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими фигурами, их окраску с основным цветами спектра и т. д.)

Таким образом, совершенствование сенсорного опыта включает большое количество взаимосвязанных задач. И специально организованные дидактические игры- хорошее дополнение к обучению на занятиях. Использование дидактических игр в первую очередь важно потому, что организация сенсорного опыта детей на занятиях является хотя и существенной, но лишь одной из немногих учебных задач. В дидактических играх это может быть основной и единственной целью.

На определенном этапе формирования сенсорных процессов по мере накопления детьми чувственного опыта представлений о форме, величине конкретных предметов в дидактических играх происходит осуществление второй части учебной функции -ознакомление с обобщенными представлениями, с общественно установленными сенсорными эталонами.

В процессе обучения на занятиях детей начинают уже знакомить с этими общими знаниями. Известно, что детей учат изображать не геометрические фигуры, а предметы и вещи сложной формы. Поэтому воспитатель, организуя рисование, лепку, конструирование и давая детям общие знания- эталоны, не может долго задерживаться на ознакомлении с ними. А задача эта нужная и важная. Помочь выполнять ее могут дидактические игры, организуемые с детьми в определенный момент.

Приобретение детьми круга сенсорных представлений, знаний в различных областях мер, эталонов еще не означает, что дети воспользуются ими в жизненных положениях, самостоятельно примерят эти знания на практике. Показать, как это можно сделать, заинтересовать детей тем, в каких случаях им будут практически полезны знания мер, опять таки могут дидактические игры и упражнения, специально созданные для этой цели. В расширении практики использование эталонов, в расширении практических ориентировок заключается еще одна важная роль дидактических игр. Здесь функция дидактических игр не учебная, а иная, направленная на использование уже имеющихся у ребенка знаний.

Для понимания смысла этой задачи можно привести пример с обычным светофором. Люди имеют дело здесь с эталонами цвета, с основными цветами:красным, желтым, зеленым. Но они не знакомятся с ними впервые, не учатся различать цвета. Это им уже известно. Пешеходы, шофер используют эти знания для регулировки своих практических действий. Не надо доказывать, как полезны будут дидактические игры, в которых дети научатся правильно двигаться по улицам города (например, игра " Светофор"В. Н. Аванесова) .

Дидактические игры могут выполнять еще одну важную функцию- контроля за состоянием сенсорного развития детей.

В целях определения достижений детей в сенсорном развитии, воспитатель может использовать дидактические игры с теми же башенками или игрушками-вкладышами. Предложив детям например, подобрать части вкладышей по величине, педагог увидит уровень умений по тому, как будет действовать ребенок. То есть, кто решает задачу путем хаотически многократных проб и ошибок находится на низком уровне. Другие дети тоже используют практические пробы, но делают это целенаправленно: подбирают вначале половинки самого маленького вкладыша, затем большого размера и т. д.И наконец, детей можно отнести к еще более высокому уровню, если они безошибочно подбирают детали лишь на основе зрительного отнесения.

В общей системе сенсорного воспитания в ДОУ дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи: кроме того, они хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного воспитания.