Рабочая программа "Солнышко" средняя группа 2021-2022г.
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ЦРР-Д/с №21 «Кэнчээри» с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет. А также комбинирована с программой «Одаренный ребенок» и программа математического развития дошкольников «Ступеньки» образовательной системы «Школа 2000…»
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_odarennyy_rebenok2021.docx | 125.85 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – Детский сад № 21 «Кэнчээри»
Городского округа «город Якутск»
Рассмотрено и принято на педагогическом совете № ____ «____» _____________ 20___г. Протокол педсовета № ____ от «____» _________ 20____г. | Утверждаю: Заведующая МБДОУ ЦРР-Д/с №21 «Кэнчээри» _______________ Ж. Н. Саввинова Приказ №____ от «_____» ___________ 20____г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности в средней группе
«Солнышко»
комбинированной направленности
на 2021-2022 учебный год
Составители:
Воспитатели группы:
Варламова К.Н, Аргунова М.Е.
Якутск – 2021г.
Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2021-2022 учебный год разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ЦРР-Д/с №21 «Кэнчээри» с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 4 до 5 лет. А также комбинирована с программой «Одаренный ребенок» и программа математического развития дошкольников «Ступеньки» образовательной системы «Школа 2000…»
Цель Рабочей программы: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации
Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
Ожидаемые конечные результаты программы - увеличение числа одаренных детей, которым оказывается поддержка;
- создание индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации педагогов в рамках самообразования по теме «Одаренные дети»;
- совершенствование системы работы с одаренными детьми
Система контроля исполнения программы: Контроль в рамках программы осуществляет администрация детского сада. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методических объединений, педагогических советах, родительских собраниях.
1. ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние системы образования характеризуется всё большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала развития личности одаренного ребёнка.
Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных созидать новое в различных сферах жизни. Выявление одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.
Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность.
Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и обучаться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.
Основание для разработки Программы
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. №1155
- Основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г. ;
- Конвенция о правах ребенка 1989 г.
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 года № Пр-271
- «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» - СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
- Семейный кодекс РФ
- Конституция РФ
- Федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002г. ;
- Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д/с №2
- Устав МБДОУ детского сада №2.
Пояснительная записка
Самым сенситивным периодом для развития проявлений одаренности является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребёнок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность каждому ребенку достигать больших высот в своем развитии. Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача воспитания и обучения одаренных детей в детском саду.
Занимаясь диагностированием детей в нашем дошкольном учреждении, мы обнаружили следующее: результаты диагностики выявили достаточно большое количество детей с высоким и выше среднего уровнем интеллекта и креативности.
Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.
Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации.
Воспитательная цель: воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.
Образовательная цель: расширение единого образовательного пространства детского сада для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.
Развивающая цель: развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.
Задачи программы.
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей, поиск и систематизация методов диагностики.
- Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития одаренных детей, в образовательном процессе и в свободной деятельности; для реализации их творческих способностей в научно-исследовательской и поисковой деятельности.
- Внедрение инновационных педагогических технологий воспитания и обучения одаренных детей.
- Создать условия, способствующие организации работы педагогов с одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей.
- Совершенствовать научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.
- Просветительская и партнерская работа с родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.
- Обмен опытом педагогов по работе с одаренными детьми на муниципальном и региональном уровне.
- Создание банка данных одаренных воспитанников детского сада.
- Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада
- Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.
Задачи для родителей: создавать в семье благоприятные условия для развития личности ребенка; учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными по пяти образовательным областям
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет даётся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательная область | Образовательный компонент | Основные цели и задачи |
«Социально-коммуникативное развитие» | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. |
|
Ребёнок в семье и сообществе (образ Я; семья; детский сад). |
| |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе, уважение к труду взрослых). |
| |
Формирование основ безопасности (безопасное поведение в природе; безопасность на дорогах; безопасность собственной жизни). |
| |
«Познавательное развитие» | Формирование элементарных математических представлений: количество, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени. |
|
Развитие познавательно-исследовательской деятельности: сенсорное развитие, дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность. |
| |
Ознакомление с предметным окружением. |
| |
Ознакомление с социальным миром |
| |
Ознакомление с миром природы: сезонные наблюдения. |
| |
«Речевое развитие» | Развитие речи: развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь. |
|
Приобщение к художественной литературе. |
| |
«Художественно-эстетическое развитие» | Приобщение к искусству; |
|
- Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация. |
| |
- Конструктивно-модельная деятельность. |
| |
- Музыкальная деятельность: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, песенное творчество, развитие танцевально-игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах. |
| |
«Физическое развитие» | -Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; |
|
- Физическая культура: подвижные игры. |
|
Перспективное и календарное планирование образовательной деятельности в средней группе группе осуществляется в полном соответствии с УМК программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Планирование образовательной деятельности в средней группе, 2021-2022 учебный год
Базовая образовательная область | Периодичность | |
1 | Познание. Познавательно - исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. | в режимный момент 1 раз в неделю |
2 | Познание. Формирование элементарных математических представлений | 1 раз в неделю |
3 | Познание. 1.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. 2.Экологическое воспитание | 1 раз в две неделю в режимный момент 1 раз в две недели |
4 | Коммуникация 1. Развитие речи 2.Чтение художественной литературы. | 1 раз в недели в режимный момент 1 раз в две недели |
5 | Художественное творчество 1.Рисование 2.Лепка 3.Аппликация | 1 раз в неделю 1 раз в две недели 1 раз в две недели |
6 | Обучение разговорному якутскому языку | 1 раз в неделю |
7 | Физическая культура | 3 раза в неделю |
8 |
| 2 раза в неделю в режимный момент 1 раз в неделю |
Общее количество | ООД - 11 |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовая образовательная область | Периодичность |
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
Гигиенические процедуры | Ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Дежурства | Ежедневно |
Прогулки | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | Ежедневно |
Непосредственно организованная образовательная деятельность (расписание занятий) 2021-2022 учебный год
Понедельник | |
1. Лепка /Аппликация | 09.10 – 09.30 |
2. Музыка | 10.05-10.35 |
|
|
Вторник | |
1. Ознакомление с окружающим миром / ознакомление с природой |
|
2.Физкультура | 10.05 – 10.25 |
Среда | |
1. ФЭМП | 09.10 – 09.30 |
2. Музыка | 10.10- 10.30 |
Режимный момент: познавательно - исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | |
Четверг | |
1. Развитие речи | 09.10 – 09.30 |
2. Физкультура | 10.20 -10.40 |
Пятница | |
1. Рисование | 09.10 – 09.30 |
2. Физкультура на прогулке | 10.40 – 11.10 |
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учётом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития ребёнка, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Модель образовательного процесса в средней группе
Образовательная область | Сквозные механизмы развития ребёнка | Приоритетные виды детской деятельности | Формы организации детских видов деятельности |
«Социально-коммуникативное развитие» | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей. Самостоятельная деятельность. Образовательная деятельность в семье. | Беседа, рассказ, ЧХЛ, иллюстрация, демонстрация, опыты, упражнение | Игрушки, игры, традиции, обычаи, развивающая среда |
«Познавательное развитие» | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей. | Опыты, экспериментирование, моделирование, коллекционирование НОД | Мультимедийные средства, дидактический материал, рабочие тетради. |
«Речевое развитие» | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Образовательная деятельность в семье. | Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, чтение и обсуждение художественной литературы, инсценирование и драматизация сказок, рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок НОД | Дидактический материал, художественная литература, наглядный демонстрационный материал |
«Художественно-эстетическое развитие» | Совместная образовательная деятельность педагогов и детей. Самостоятельная деятельность. Образовательная деятельность в семье. | Продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация, слушание и обсуждение детской музыки, подыгрывание на музыкальных инструментах, пение, танцы НОД | Атрибуты и дидактический материал музыкального уголка, пластилин, краски, карандаши |
«Физическое развитие» | Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность | Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры, игровые упражнения, динамические паузы, праздники, физ. минутки, занятия в спортивном зале и др. |
Механизмы реализации программы.
1. Внедрение в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми.
2. Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей учащихся.
3. Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории развития, как учителя, так и ученика.
Выделены следующие сферы одарённости ребёнка:
Интеллектуальная сфера
- ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью
- охотно и хорошо учится, знает больше своих сверстников и практически применяет свои знания
- проявляет исключительные способности к решению задач
- проявляет выраженную и разностороннюю любознательность
- часто с головой уходит в то или иное занятие
- выделяется умением хорошо излагать свои мысли.
Сфера академических достижений
- Чтение: ребёнок много читает, использует богатый словарный запас, исключительно хорошо понимает и запоминает прочитанное.
- Математика: ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и измерениям; c лёгкостью выполняет все математические операции; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений.
- Естествознание: ребёнок внимателен к предметам и явлениям; проявляет исключительные способности к классификации; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понимания.
Творчество
- ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с “головой уходить” в интересную работу, занятие;
- демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто делает всё по-своему;
- изобретателен в изобразительной деятельности, играх. В использовании материалов и идей;
- часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации;
- способен продуцировать оригинальные идеи;
- способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов.
Общение и лидерство
- ребёнок легко приспосабливается к новым ситуациям;
- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям;
- в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
- c легкостью общается с другими детьми и взрослыми;
- в общении со сверстниками проявляет инициативу;
- принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Сфера художественной деятельности (изобразительное искусство):
- ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации;
- проводит много времени за рисованием и лепкой;
- демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
- осознанно строит композицию картин или рисунков;
- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Музыка:
- ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
- чутко реагирует на характер и настроение музыки;
- легко повторяет короткие ритмические куски.
Двигательная сфера:
- ребёнок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;
- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
- любит движения (бег, пряжки, лазание);
- прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
- для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.
Основные составляющие и методические рекомендации программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей:
1. Использовать перспективное планирование для организации систематического интеллектуально познавательного развития одарённых детей.
2. Помнить о познавательной нагрузке образовательной деятельности. С целью оптимизации можно использовать:
• блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия;
• модификационные и усложнённые варианты развивающих игр и упражнений.
3. В занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие блоки:
• вводящие новую информацию (навыки, операции);
• закрепляющие новую информацию;
• систематизирующие новую информацию.
4. Использовать в работе комплексные занятия, комбинированные занятия, психолого-педагогические тренинги. Это способствует структурированию интеллектуального развития на основе цепи: восприятие – мышление – воображение.
5. Систематически проводить:
• контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1-2 раза в месяц);
• психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год).
Общие принципы учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми:
Основополагающими подходами к работе с одаренными детьми являются:
1. Системный подход, который реализуется через:
• интеграцию различных форм воспитания и обучения одаренных детей на всех этапах становления, развития их личности (детские дошкольные учреждения, школы всех типов, внешкольные учреждения и т. д.);
• интеграцию различных предметов и видов искусств на всех стадиях развития одаренных детей, учитывая их способности;
• взаимосвязь образования, обучения и воспитания одаренных детей с развитием общей культуры в различных видах и формах занятий, творческой деятельности детей;
• взаимодействие обязательных занятий и факультативных форм (в том числе,кружки, секции и т. д., избираемых в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и интересами одаренных детей;
• направленность на формирование целостной индивидуальности дошкольника как системы, включающей интеллектуальную, нравственную и эмоционально-волевую сферы;
• обеспечение тесного взаимодействия сотрудничества всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и самого одаренного ребенка);
• наличие соответствующей подсистемы организационно-методического обеспечения (подбор педагогических кадров, их стимулирование, подготовка и издание методических рекомендаций, разного рода инструктивных материалов, проведение конференций, семинаров и т. д.).
2. Деятельностный подход призван содействовать раскрытию в человеке творческого потенциала, развитию потребности и способности преобразовывать окружающую действительность и самого себя «по законам разума, красоты и добра».
3. Принцип индивидуализации в обучении и развитии одаренных детей заключается в том, что каждый одаренный ребенок должен воспитываться, обучаться и развиваться по индивидуальной программе, содержание которой направлено на реализацию его непосредственных интересов и способностей. Однако ни в коем случае нельзя замыкать ребенка в рамках того увлечения, в котором раскрывается его одаренность, т. е. нельзя не учитывать и общее развитие ребенка, что предполагает овладение им обязательным программным материалом.
4. Принцип непрерывности и преемственности воспитания, обучения и развития одаренных детей предполагает, что процесс развития одаренности будет протекать постепенно – от самого раннего детства до завершения образования, вступления в самостоятельную жизнь.
5. Принцип развития важен для целенаправленного программирования работы с одаренными детьми. Содержание и формы творческой деятельности одаренных детей надо организовать таким образом, чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к разным видам деятельности, искусств.
6. Комплексный подход к работе с одаренными детьми предполагает реализацию и взаимодействие следующих принципов:
• принцип комплексности в преподавании различных предметов и искусств на интегративной основе;
• принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность. Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому делу он будет относиться с отвращением;
• принцип «комфортности» в обучении включает создание благоприятных условий для его творчества (математического, музыкального, литературного и т. д.);
• принцип «скорой помощи» заключается в следующем: нельзя откладывать на потом ответы на вопросы ребенка, покупку каких-то игр, музыкальных инструментов, приборов. Потом все это может оказаться невостребованным и уже ненужным;
В обучении одаренных детей дошкольного возраста применяются четыре основных стратегии обучения:
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебно-воспитательной деятельности не представляется возможным.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими этих знаний, деятельности.
3. Обогащение. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития воспитанников. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у воспитанника личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные. Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных учебно-воспитательных программ
Направления работы в рамках программы
Координационное направление:
организация работы всего коллектива детского сада;
создание предметных базовых площадок;
интеграция в рамках данного направления деятельности дополнительного образования;
обеспечение нормативно-правовой базы;
ресурсное обеспечение;
контроль и анализ деятельности.
Диагностическое направление:
формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
проведение специальных конкурсов, турниров и т. д. для выявления одаренных детей;
проведение диагностики одаренных детей;
диагностика условий обучения и развития одаренных детей;
создание банка данных «Одаренные дети ДОУ».
Кадровое направление:
определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;
повышение квалификации педагогов на разных уровнях;
оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;
создание творческой группы педагогов, работающих с одаренными детьми;
создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.
Развивающее направление:
создание образовательной среды для развития одаренных детей;
организация кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности;
создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;
обеспечение материально-технической базы;
создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
использование информационно-коммуникационных технологий.
Информационное направление:
привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления, средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
организация работы библиотеки;
создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;
информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.
Формы работы с одаренными детьми
Индивидуальный подход в образовательной деятельности, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятий;
Дополнительные занятия с одаренными дошкольниками, подготовка к конкурсам, интеллектуальным играм, мини-олимпиадам;
Участие в мероприятиях ДОУ, муниципальных, региональных конкурсах;
Психологические консультации, тренинги, тестирование;
Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
Создание детских портфолио.
Участники реализации программы
Руководители:
- Заведующий ДОУ
- Методист
Творческая группа:
- воспитатели;
- специалисты и педагоги дополнительного образования;
- логопед
А так же:
- воспитанники детского сада
- родители детей
- педагоги ДОУ
Ожидаемые результаты
1. Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.
2. Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, начальной и средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.
3. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.
4. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности.
5. Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.
6. Повышение ответственности воспитателей детского сада при организации работы с одаренными детьми.
7. Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми.
8. Повышение качественных показателей учебно-воспитательного процесса воспитанников.
9. Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным детям.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов
1. Количественные и качественные показатели участия воспитанников в мероприятиях разного уровня и творческих конкурсах.
2. Положительная динамика проявления интереса воспитанников к различным видам деятельности.
3. Положительная динамика проявления интереса педагогов к исследовательской деятельности.
4. Рост профессионального мастерства воспитателей, работающих с одарёнными детьми.
5. Уровень социальной успешности воспитанников.
Формы организации учебно-воспитательной деятельности с одаренными детьми:
1. Ознакомление с пространственными отношениями.
2. Развитие элементов логического мышления.
3. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.
4. Развитие элементарных математических представлений.
5. Подготовка к обучению грамоте.
6. Конструирование.
7. Подготовка к сюжетно-ролевой игре.
8. Ознакомление с природой.
9. Ознакомление с элементарными физическими явлениями.
10. Изобразительное искусство.
Спортивные мероприятия Развитие физических способностей.
Экспериментальная мастерская Выявление новых способностей у детей путем внедрения новых педагогических технологий.
Работа по индивидуальным образовательным маршрутам
Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка
Круглый стол Психологическое и педагогическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
Поддержка и поощрение родителей одаренных детей
Кружки, секции,
тематические недели (декады)
праздники, конкурсы
Создание условий для самореализации одаренных детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Особенности организации образовательного процесса с учетом программы математического развития дошкольников «Ступеньки» образовательной системы «Школа 2000…»
Программа дошкольной подготовки «Ступеньки» состоит из двух курсов: «Игралочка» для детей 3–4 и 4–5 лет и «Раз – ступенька, два – ступенька...» для детей 5–6 и 6–7 лет. Их содержание позволяет дошкольникам накопить первичный опыт математической деятельности по всем содержательно-методическим линиям школьного курса математики.
Главная цель программы - всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к саморазвитию и само изменению, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.
Эта цель реализуется в соответствии с этапами познания и возрастными особенностями развития детей в системе непрерывного образования. Реализация рабочей программы способствует созданию формирования интереса к занятиям математики.
Основные задачи программы:
1.Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
2. Увеличение объёма внимания и памяти.
3.Формирование мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
4.Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
5.Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6.Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
7.Формировать умение планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.
Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками
Структура занятий «открытия» нового знания имеет следующий вид:
1) Введение в игровую ситуацию.
2) Актуализация и затруднение в игровой ситуации.
3) «Открытие» детьми нового способа действий.
4) Включение нового знания в систему знаний ребенка
и повторение.
5) Итог занятия.
Занятия проводятся 2 раза в неделю, длительность занятий в средней группе составляет 20 мин., для детей с ОВЗ не более 15 минут.
Перспективное планирование по курсу «Игралочка», часть 2. Второй год обучения 4-5лет
пн | Месяц | Тематика НОД | Литература № занятия |
октябрь | |||
1 | 1 неделя | Повторение | Петерсон Л.Г. Кочемасова Е.Е «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Занятие № 1. стр. 98 |
2 | 2 неделя | Раньше позже | Занятие №2 стр102 |
3 | 3 неделя | Счёт до 4.Число и цифра 4 | Занятие №3 стр106 |
4 | 4 неделя | Квадрат | Занятие №4 стр. 111 |
5 | 5 неделя | Куб | Занятие №5 стр. 116 |
Ноябрь |
| ||
6 | 1 неделя | Вверху, внизу | Занятие № 6 стр.120 |
7 | 2 неделя | Сравнение по ширине | Занятие №7 стр. 123 |
8 | 3 неделя | Счет до 5. Число и цифра 5 | Занятие №8 стр.127 |
9 | 4 неделя | Овал. | Занятие № 9 стр. 132 |
| . | Декабрь |
|
10 | 1 неделя | Внутри, снаружи | Занятие № 10 стр.137 |
11 | 2 неделя | Впереди, сзади, между | Занятие №11 стр141 |
Январь |
| ||
12 | 3 неделя | Пара | Занятие №12 стр144 |
13 | 4 неделя | Прямоугольник | Занятие № 13стр 148 |
14 | 5 неделя | Числовой ряд | Занятие № 14 стр.154 |
Февраль |
| ||
15 | 1 неделя | Ритм (поиск и составление закономерностей) | Занятие №15 стр. 159 |
16 | 2 неделя | Счет до6. Число и цифра 6 | Занятие №16 стр. 163 |
17 | 3 неделя . | Порядковый счёт | Занятие № 17стр 168 |
18 | 4 неделя | Сравнение по длине | Занятие № 18 стр171 |
| Март |
| |
19 | 1 неделя | Счет до7. Число и цифра 7 | Занятие №19 стр. 175 |
20 | 2 неделя | Повторение: числа и цифры 1-7 | Занятие № 20 стр. 179 |
21 | 3 неделя | Сравнение по толщине | Занятие № 21 стр. 182 |
22 | 4 неделя | Сравнение по высоте | Занятие № 22 стр.186 |
Апрель |
| ||
23 | 1 неделя | План (карта путешествий) | Занятие № 23 стр. 190 |
24 | 2 неделя | Счёт до8. Число и цифра 8. | Занятие № 24 стр. 194 |
25 | 3 неделя | Сравнение по длине, ширине и толщине | Занятия № 25 стр. 199 |
26 | 4 неделя | Цилиндр | Занятие № 26 стр. 202 |
| Май |
| |
27 | 1 неделя | Конус | Занятие №26 стр.207 |
28 | 2 неделя | Призма и пирамида | Занятие №26 стр.211 |
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, методы, средства работы |
НОД: занятия открытия нового знания, тренировочные и итоговые занятия.. Работа в индивидуальных тетрадях и карточках. Рассматривание и использование наглядного пособия (плакаты, фигуры цифр, магнитные геометрические фигуры и т.п.) по своему усмотрению. Дидактические игры. Сюжетно – ролевые игры. Настольно – печатные игры. Словесные игры. Подвижные игры. Чтение художественной литературы. Беседа. Диалог. Чтение и рассказывание художественной литературы. |
Планируемые результаты освоения ООП ДО: Таким образом, программа математического развития позволяет сформировать у детей умение анализировать, сравнивать, делать обобщающие выводы, выражать их в речи; видеть определенные закономерности или их нарушения, предлагать и обосновывать свои варианты решения учебных задач; выслушивать и оценивать ответы сверстников, осуществлять самоконтроль и самооценку, что будет в дальнейшем способствовать успешному обучению ребенка в школе.
2.4. Организация и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
№ | Мероприятие | Период |
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫСТАВКИ | ||
1. | «День знаний» | сентябрь |
2. | «Золотая осень» | октябрь |
3. | «День матери» | Ноябрь |
4. | «Зимние фантазии» | Декабрь |
5. | «День Защитника Отечества» | Февраль |
6. | «Весеннее настроение» | Март |
7. | «День космонавтики» | Апрель |
8. | «День Победы» | Май |
ТРАДИЦИИ | ||
1 | День города | 10 сентября |
2 | День «Игры Боотура» | января |
3 | Неделя якутских национальных игр | Февраль |
4 | День образования Республики Саха | 27 апреля |
5 | День национальной встречи лета «Ысыах» | 21 июня |
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ | ||
1. | Праздник «День города» | Сентябрь |
2. | Итоговое развлечение по теме «Осень» | Октябрь |
3. | Конкурс «Юный чтец»» | Первая декада ноябрь |
4. | Система работы и подготовки проведения новогодних утренников. Новогодние утренники. | Декабрь |
5 | Новогодние каникулы. Тематическая неделя «Зимние забавы» | Январь |
6. | «День Защитника Отечества»: - тематическая выставка - спортивные соревнования «Весёлые старты» | Февраль |
7. | Неделя здоровья | Февраль |
8. | Утренники, посвящённые 8 марта | Март |
9 | Фольклорный праздник «Масленица» | Март |
10. | «День космонавтики» - тематические занятия; - выставка детского творчества | Апрель |
11. | «День Победы» | Май |
12. | Праздник, посвящённый Дню защиты детей» | Июнь |
13. | Якутский национальный праздник «Ысыаах» | Июнь |
2.5 План работы с родителями в средней группе
2.6. Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Средняя группа № 3 «Солнышко» является группа комбинированной направленности. В ней осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Особенности организации образовательного процесса
1. Условия обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Дети с нарушениями ОДА – неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.
Большинство детей с нарушениями ОДА – дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребенка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройств устной речи (дизартрия, алалия).
У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.
У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость. Ребенок с трудом и на короткое время сосредотачивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.
Расстройства эмоционально-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости.
С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушением ОДА необходимо соблюдать следующие условия:
- создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду;
- соблюдать ортопедический режим;
- осуществлять профессиональную подготовку и \или повышение квалификации педагогов к подготовке с детьми с двигательной патологией;
- соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
2.Условия обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
Группа детей с задержкой психического развития неоднородна. В целом для данной группы характерны первичные негрубые органические поражения головного мозга. ЗПР часто осложняется различными нерно-психическими расстройствами (астеническими, неврозоподобными и др.). В этом случае нарушения могут затрагивать отдельные сферы психики либо мозаично проявляться в различных психических сферах.
Задержка психического развития церебрально-органического генеза характеризуется несформированностью эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности: отсутствием живости и яркости эмоций, низким уровнем притязаний, выраженной внушаемостью, бедностью воображения, двигательной расторможенностью и др.
Восприятие у детей с ЗПР фрагментарно, замеденно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое.
Внимание у детей с ЗПР неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания.
Память у детей с ЗПР характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации. У детей более сохранно наглядно-действенное мышление; более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события, построить умозаключения, сформулировать выводы.
Специфика речи у детей с ЗПР отличается искажением артикуляции многих звуков, нарушением слуховой дифференциации, резким ограничением словарного запаса, затруднениями построения связного высказывания. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития.
Личностная сфера у детей характеризуется легкой сменой настроения,, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Игровая деятельность отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, несоблюдением игровых правил. Особенности моторик включают двигательную неловкость, недостаточную координацию.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР необходимо соблюдать следующие условия:
- объяснение учебного материала должно сочетаться с наглядной основой;
- осуществлять многократное повторение пройденного материала;
- организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных процессов;
- осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания, гигиены и трудовой деятельности;
- соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и др.)
Таким образом, при включении детей с ОВЗ в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Коррекционно - образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей с ОВЗ
Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет даётся по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательная Область | Основные цели и задачи образовательной программы. |
«Физическое развитие» | 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. - учитывать при отборе содержания предлагаемых заданий необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их); - внимательно и осторожно подходить к отбору содержания занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т.д.); 2.Физическая культура. - совершенствовать общую моторику, используя подвижные игры, общеразвивающие и корригирующие упражнения для разных мышечных групп; - акцентировать внимание на развитие мелкой моторики в процессе проведения целенаправленных упражнений; - совершенствовать качественную сторону движений – ловкость, гибкость, силу, выносливость. |
«Социально-коммуникативное развитие» | 1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. - формирование чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого), восприятие состояния, настроения человека с опорой на словесное описание; - обучение детей уверенности, умению доказывать и убеждать, разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными) и пр.; 2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.: - формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми; - способствовать развитию патриотических чувств; - формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития ребенка. 3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. - закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в свою кабинку одежду, ставит на место свою обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (протирать, чистить); - воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, радоваться результатам труда; - прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. 4. Формирование основ безопасности. - формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе; - формирование представлений о некоторых типичных ситуациях и способах поведения в них; - формирование элементарных представлений о ППД, ППБ; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. |
«Познавательное развитие» | 1. Развитие познавательно - исследовательской деятельности. - формирование у детей операции анализа, сравнения, синтеза и др.; - обучать анализировать образцы (объемные, плоскостные, графические и др.) в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно; - использование графических моделей с видимыми элементами, а также контурных, где составные элементы следует представить; - обучение детей умению узнавать объемные фигуры по разным проекциям, рассматривать из с разных сторон с целью точного узнавания; 2.Формирование целостной картины мира. - формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; обогащать знания о видах транспорта. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство). - формировать первичные представления о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. 3. Формирование элементарных математических представлений. - формировать у детей умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению); - создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, обучать практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения; - знакомить с количественной характеристикой чисел: пересчитывать предметы, подводить итоговое число, выделять определенное количество предметов их множества по подражанию и образцу; - уделять внимание не просто запоминанию дней недели, месяцев и т.д., а пониманию цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток. -4. Ознакомление с миром природы. - создание условий для наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащение представлений детей и побуждениям их к высказываниям и описанию того, что они видели, слышали, чувствовали; - формирование у детей монолога, диалога, фонематических и фонетических представлений, связанных с выделением наблюдаемых объектов, а также обогащение словарного запаса; - формирование и закрепление навыков по выполнению действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборке помещений, территории двора и др |
«Речевое развитие» | 1. Развитие речи.: - совершенствовать речь как средство общения, помогать осваивать формы речевого этикета: содержательно и эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. - организация поддержка речевого общения детей на занятиях и вне занятий, побуждение внимательно выслушивать других детей, фиксирование внимания на содержании высказываний детей; - стимулирование обращения к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями; - создание педагогических условий для развития и поощрения всех форм речевой активности (соблюдать голосовой режим, речевой темп идр.); 2. Приобщение к художественной литературе. - продолжать развивать интерес детей к художественной литературе, обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, сравнения); -. совершенствовать исполнительские навыки при чтении стихотворений, в драматизациях. - помогать детям объяснять различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением; - направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий; |
«Художественно-эстетическое развитие» | 1. Приобщение к искусству. - воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.; - формировать эмоциональную и отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,; - приобщать детей к народному и профессиональному творчеству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; - воспитания умения понимать содержание произведений искусств. 2. Изобразительная деятельность. - формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт;. - воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, ленке и аппликации, используя выразительные средства.; - продолжать учить с натуры; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму , величину, строение пропорции, цвет, композицию; развивать коллективное творчество. 3. Музыкальная деятельность. - развитие у детей эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия музыкальных произведений; - обеспечение участия детей в музыкальной деятельности (игра на дудочке, барабане и др.); - привлечение внимания детей к звучанию отдельных музыкальных инструментов, оркестра, хоров, отдельных голосов; - формировать навыки выразительного исполнения песен; обращать внимание на дикцию. |
Основные направления, формы и методы коррекционно-педагогической работы
с учетом особенностей детей с ОВЗ
В течение всего учебного года с детьми с ОВЗ наряду с воспитателями работают специалисты (логопед, психолог, медицинский работник) и педагоги дополнительного образования (хореография, ИЗО студия). Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ОВЗ (длительность занятий не более 15 мин):
- Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные, и некоторые занятия воспитателей группы). Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток не более 15 мин. по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это продиктовано повышенной истощаемости и низкой работоспособностью детей с ОВЗ.
- Занятия малой подгруппой (по 2 – 3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений у детей..
- Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся специалистами (психолог, логопед) по специально разработанному графику. Индивидуальные и занятия малыми группами проводят воспитатели во второй половине дня, где закрепляется изученный материал на фронтальных занятиях и на занятиях со специалистами.
4. Консультация. Одной из наиболее весомых форм работы является работа с родителями детей и работа по взаимодействию всех специалистов детского сада. В своей работе мы стараемся сделать родителей своими союзниками и помощниками, привлекая внимание их к процессу обучения и воспитания, к созданию предметно-развивающей среды для ребенка в домашних условиях.
Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы и приемы:
- Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ, пояснение и др.).
- Наглядные методы (наблюдение, демонстрация, использование ТСО и др.).
3. Из общепринятых практических методов (упражнение, опыты, экспериментирование, моделирование идр.) в коррекционной работе с детьми с ОВЗ наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра, необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т.Д.
Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.
Организационный
Режим дня средней группы «Солнышко» на 2021 – 2022 учебный год.
Холодный период года.
Вид деятельности | Время |
Прием и осмотр детей, игры, общественно полезный труд. | 7.30 – 8.20 |
Утренняя гимнастика | 8.20 – 8.28 |
Подготовка в завтраку, гигиенические процедуры, завтрак | 8.30 – 8.55 |
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд | 8.55 – 9.05 |
Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность занятий, включая перерывы). | 9.05 – 10.00 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
Оздоровительно – игровая программа, самостоятельная деятельность детей, игры | 10.20 – 12.00 |
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы, упражнения на релаксацию. Дневной сон . | 13.00 – 15.00 |
Гимнастика после сна с элементами закаливания, гигиенические процедуры | 15.00 – 15.08 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.50 |
Развлечение, самостоятельная деятельность детей, игры, чтение художественной литературы | 16.00 – 17.00 |
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин | 17.00 – 17.30 |
Организация свободной игровой деятельности, общественно полезный труд, Индивидуальная работа с детьми | 17.30– 19.00 |
Уход домой, индивидуальные беседы с родителями | 19.00 – 19.30 |
Режим дня средней группы «Солнышко» на 2021 – 2022 учебный год
Теплый период года.
Виды деятельности | Время |
Прием и осмотр детей, игры, общественно полезный труд *температура воздуха позволяет – на улице. | 7.30 - 8.20 |
Утренняя гимнастика на участке | 8.20 – 8.28 |
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак | 8.30 – 8.55 |
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд. | 8.55 – 9.05
|
Непосредственно образовательная деятельность (общая длительность включая перерывы) | 9.05 – 10.00 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка с детьми (наблюдение, игры, труд), возвращение с прогулки | 11.00 – 11.50 |
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры, обед | 12.25 – 12.50 |
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, упражнения на релаксацию. Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Гимнастика после сна с элементами закаливания, гигиенические процедуры | 15.00 – 15.08 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.50 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми | 16.00 - 17.00 |
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры, ужин | 17.00. – 17.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игры, труд), | 17.50 – 19.00 |
Уход домой, индивидуальные беседы с родителями. | 19.00.– 19.30 |
Организация непрерывной образовательной деятельности
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в средней группе: подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Модель организации деятельности взрослых и детей
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
| Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. |
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развитие ребенка зависит не только от того, как и кто его воспитывает, а (в огромной степени) в каком окружении он растет – монотонном, однообразном или насыщенном, неординарном, изменяющемся. Таким образом, окружающая среда либо активно способствует, либо не способствует развитию способностей ребенка.
При организации развивающей среды в ДОО соблюдаются следующие принципы:
- активность, самостоятельность и творчество в создании развивающей среды;
- стабильность и динамичность (тематичность развивающей среды, ее сезонность.)
- смена оформления зависит от содержания образовательной работы;
- многофункциональность, многовариативность.
При организации развивающей среды учитываются основные виды детской деятельности:
- для развития движения детей;
- для предметно-трудовой деятельности;
- для игровой деятельности;
- для развития творческой самостоятельности;
- для интеллектуального развития и познавательной деятельности.
Педагоги ДОО организовывают развивающую среду ДОУ с учетом следующих требований:
- гигиеничность
- эстетичность
- доступность
- многообразие игрового материала
- вариативность по сложности
- обеспечение комфортности
Модель создания предметной развивающей среды в средней группе
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды средней группы
Критерии | Характеристика |
Насыщенность | предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. |
Трансформируемость | предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей |
Полифункциональность | возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). |
Вариативность | наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. |
Доступность | доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. |
Безопасность | предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования |
1. Раздевалка «Добро пожаловать!» 1. Информационный стенд для родителей; 2. Стенд «Наши достижения». 3. Советы специалистов и воспитателей (консультации); 5. Полочка для лепки «Ныше творчество» детям; 6. Стенда для детей «Наше творчество»; 8. Индивидуальные шкафчики для раздевания; 9. Папки передвижки для консультации родителям; 10. Информационная папка передвижка для родителей; 11. Вешалка для родителей; 12. Корзина для выноса на участок (игрушки, атрибуты для наблюдений и др.); 13. Скамейки для раздевания, одевания. |
2. Спортивный центр «Быстрые, смелые и ловкие» 1. Мячи разного назначения, размера, из разного материала; 2. Бубен маленький; 3. Скакалки, обручи; 4. Кегли (большие и маленькие); 5. Кубики, флажки, ленточки; 6. Кольцебросы. 7. Дидактический материал по теме «Спорт. Спортивные профессии»; 8. Флажки. 9. Коврики массажные (разные), массажные пластмассовые дорожки; 10. Дидактические игры (разные); 11. Разнообразные мелки волчки. |
3. Центр «Уголок природы» 1. Комнатные растения . 2. Гербарий, природный материал; 3. Календарь природы; 4. Инвентарь для ухода за комнатными растениями; 5. Аквариум с разными рыбками. 6. Дидактические игры по экологии; 7. Разные виды детских энциклопедий; 8. Наборы картин: «В мире растений», «Живая природа» и др. 9. Демонстрационные материалы о животных, птицах, растениях, о природе в Якутии; |
4. Центр «Мы - исследователи» 1. Демонстрационный материал разных видов: железо, дерево, пластмасс, стекло; 2. Демонстрационный материал «Виды тканей», «Перья птиц», «Шкуры зверей»; 3. Колбочки, пробирки, мерные стаканчики, лупы, разноцветные стёкла; 4. Часы механические, песочные; 5. Спиртометр и термометр для воды; 6. Микроскоп детский; 7. Резервуары с крупами; 8. Таз для песка, земли, воды; 9. Коробка с ракушками, еловыми шишками; 10. Детские энциклопедии «Все обо всем», «Почемучки» и др; 11. Демонстрационный материал об ископаемых в Якутии; |
5. Центр « Маленькие помощники». 1. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щётки. 2. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, кисточки, пулевизаторы, клеёнки большие и маленькие; 3. Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки, мыло, фартуки клеёнчатые. |
6. Центр «Юные художникик» 1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, баночки для воды, трафареты для рисования; 2. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки, трафареты; 3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, клей карандаш, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, ножницы; 4. Образцы по аппликации и рисованию; 5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины; 6. Демонстрационный материал: «Гжель», «Хохломская роспись», «Городецкая роспись» и др.; 7. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, наборы, трафарет; 8. Книжки для раскраски, детский книжки для рисования, лепки и др.; 10. Доска для рисования мелом. |
7.Центр ПДД «Уроки светофора»
|
8. Центр «Книжный уголок» 1. Тематическая подборка детской художественной литературы; 2. Портреты писателей и поэтов; 3. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»; 4. Детские энциклопедии. 5. Полка для книг. |
9. Центр «Учись считать» 1. Занимательный и познавательный материал по математике. (логико-математические и дидактические игры). 2. Наборы геометрических фигур (плоские, объемные, магнитные); 3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски; 4. Пеналы «Учись считать», Волшебные часы; 5. Комплект цифр, знаки, геометрических фигур, счетные палочки; 6. Дидактические игры «Собери части фигур», «Лото», «Домино», «Пирамидки», «Считай и собери нас», «Веселая Арифметика», вкладыши Монтессори, «Собери узоры из геометрических фигур» и др.; 7. Игрушки со шнуровками и застёжками; 8. Мозаика и пазлы разные (мягкие, пластмассовые и др.); 9. Настольные игры: шашки. |
10.Центр «Музыканты» 1. Дидактический материал «Музыкальные инструменты» и др.; 2. Диски разучивания детских песен разных авторов; 3. Музыкальный центр ( музыкальный зал). 4. Бубен, металлофон, маракасы, барабан и др.; 5. Дидактический материал 8. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки и др.. |
11. Центр «В гостях у сказки» 1. Театральный уголок, 2. Кукольный театр; 3. Настольный театр; 4. Кулачковый театр; 5. Шапочки; 6. Маски; 7. Пальчиковый театр; 8. Костюмы, атрибуты для театра. |
12. Центр «Уединения» 1. Кресло мягкий 2. Палаточный домик. |
13. Центр «Мы играем!» 1. Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»: 1. Накидки пелерины для кукол и детей; 2. Набор парикмахера; 3. Журналы причёсок; 4. Набор косметики, косметики и др.; 5. Набор заколок, сумочек и др.; 7. Фены разных размеров 2. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: 1. Касса, весы, калькулятор, счёты; 2. Кондитерские изделия; 3. Хлебобулочные изделия; 4. Изделия бытовой химии; 5. Корзины, кошельки; 6. Предметы-заместители; 7. Овощи, фрукты. 3. Сюжетно-ролевая игра «Айболит»: 1. Медицинские халаты и шапочки; 4. Набор доктора; 5. Аптечка; 6. Ростомер; 7. Кукла «Доктор»; 8. Разные витамины, вата, бинты таблетки, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели. 9. Рецепты и касса. 4. Сюжетно-ролевая игра «Наш дом»: 1. Комплект кукольной мебели; 2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая; 3. Куклы, одежда для кукол; 4. Коляски; 5. Комплект пастельных принадлежностей для кукол; 6. Гладильная доска, утюги: 7. Мягкий диван и кресло. 5. Сюжетно-ролевая игра «Автодорога»: 1. Рули; 2. Инструменты; 3. Разнообразные машины; 4. Фуражка регулировщика; 5. Жезл, свисток; 6. Светофор. 6. Сюжетно-ролевая игра «Строители»: 1. Строительный материал: крупный и мелкий; 2. Строительные инструменты, каски; 3. Конструктор деревянный мелкий и крупный 4. Пластмассовый напольный, настольный конструктор; 5. Конструирование из бумаги «Оригами»; 6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев; 7. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые; 8. Конструктор магнитный; 9. Картотека для постройки зданий, сооружений и др.; 10. Дидактические настольные игры и др.. 7 Сюжетно-ролевая игра «Ферма». 1. Игрушки «Домашние животные, птицы»; 2. Макет деревянного домика с сезонными изменениями; 3. Предметы заместители и др.; 4. Орудия труда для работы. 8. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» 1. Игрушки животных, птиц , насекомых разных стран; 2. Предметы заместители для игры; 3. Карта зоопарка, картотека, живущих в зоопарке; 4. Специальная одежда; 5. Халат для доктора «Айболита»; 6. Орудия труда для работы; 7. Аптечка; 8. Билеты, касса и д |
Материально-техническое обеспечение Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы
Примерная Основная Общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы». Руководители авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор, декан факультета дошкольной педагогики и психологии МГЛУ — Н. Е. Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М. А. Шолохова - Т. С. Комарова. Авторы — А. В. Антонова, доктор педагогических наук; Н. А. Арапова-Пискарева: М. М. Борисова, кандидат педагогических наук; Н. Е. Веракса, доктор психологических наук; В.B. Гербова, кандидат педагогических наук; Н. Ф. Губанова, кандидат педагогических наук; Н.C. Денисенкова, кандидат психологических наук: Э. М. Дорофеева, О. В. Дыбина, доктор педагогических наук; М. В. Жигарева, доктор педагогических наук; М. Б. Зацепина, доктор педагогических наук; Т. С. Комарова, доктор педагогических наук; Г. М. Лямина, кандидат педагогических наук; B.И. Петрова, доктор педагогических наук; С. Н. Пидричная, кандидат педагогических наук; Т. Д. Стульник, кандидат педагогических наук; О. А. Соломенникова, кандидат педагогических наук; Э. Я. Степаненкова, кандидат педагогических наук; C.Н. Теплюк, кандидат педагогических наук.
Примерный перечень программ, технологий и пособий |
1.Учебно-наглядные пособия (плакаты, муляжи, инструменты, дидактические игры): -Наглядно - дидактические пособия:
- Муляжи овощей и фруктов. - Пособия по математике (цифры, геометрические фигуры, числовые карточки и др).
2. Литература: - Для педагогов (методическая, познавательная):
Давыдова Г.Н. Пластинография для малышей. М. 2006 Н.Михайленко, Н.Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М.; Линка, 2009.
М.:Мозаика – Синтез, 2016
Для детей (учебная, журналы, художественная, познавательная): 1. Дидактические материалы: рабочие тетради и индивидуальные карточки к программе математического развития «Игралочка», часть 1 и 2 2. Книги: сказки русские народные, сказки других народов мира; произведения по программе; 3. Журналы детские: «Колокольчик», «Маша и медведь», «Коллекция идей» и др.; 4. Детские энциклопедии и др.; 5. Книжная серия «Я познаю мир»; 6. Познавательная литература: В.В. Бианки «чей нос лучше?», «Лесные домики»; М.М.Пришвин «Берестяная трубочка» (рассказы); Н И. Сладков «Лесные сказки»; Г.Снегирев «Про птиц и зверей» (рассказы); Е.И. Чарушин «Тюпа, Томка и сорока» и др. 7.Христоматия для детского сада. « Сказки, стихи и рассказы о животных» ООО «Дрофа-Плюс», 2006 8.Рассказы о природе. 2008 9. Сказки и Басни Л.Н Толстой М Росмэн 2010 10 Герои любимых сказок. Для детей 4-6 лет Бурова И.И Изд. дом. «Нева»2002 11.Времена года. Стихи рассказы о природе. М.ОНИКС 2007 Литература для программы «Одаренный ребенок» 1 . Баландина Л. А., Гаврилова В. Г., Горбачева И. А., Захаревич Г. А., Марченко Г. Н., Ничипорюк Е. А., Скрипкина Н. М., Тарасова Н. Е., Чернецкая Л. В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004. 2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005. 3. Бурменская Г. В., Слуцкий В. М. Одаренные дети 1991. М. 4. Клименко В. В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996. 5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998. 6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н. С. Лейтеса. 2000. М. 7. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва. 8. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для старшей группы 2021-2022г
Перспективное планирование. Календарное комплексно-тематическое планирование на каждый день....
Рабочая программа,младшая группа 2021-2022г
Рабочая программа дошкольного образования группы младшего возраста разработана в соответствии с ООП ДО МАДОУ детский сад с. Нижнетроицкий в соответствии с ФГОС ДО. Рабочая программа группы младшего во...
Рабочая программа младшей группы 2021 - 2022г.
Рабочая программа младшей группы на 2021 - 2022 учебный год....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи, подготовка к обучению грамоте, восприятие художе-ственной литературы и фольклора) для разновозрастной группы 2021-2022г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо образовательной области «Речевое развитие»(развитие речи, подготовка к обучению грамоте, восприятие художественной литературы и фольклора)для разновозрастной группына о...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Познавательное развитие» для разновозрастной группы 2021-2022г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо образовательной области «Познавательное развитие»для разновозрастной группы(разделы: развитие элементарных математических представлений, окружающий мир, поисково-...
рабочая программа совместной деятельности педагога с воспитанниками средней группы 2021-2022г
Рабочая программа (далее – Программа) совместной деятельности педагога с воспитанниками второй младшей, средней группы «Семицветики» разработана в соответствии с основной образ...
