Программа 2 младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко»

города Новошахтинска

улица Зорге, 68, телефон: 8-86369-2-23-28

Принята на заседании                                              Утверждаю: __________

Педагогического совета                                      заведующий МБДОУ д/с №3

Протокол № _1_                                                               Проскурина О.С.
от 30.08.2023 года                                         приказ № ___ от 30.08.2023 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности

Второй младшей группы «Почемучки»

общеразвивающей направленности

в соответствии с ФОП ДО на 2023 – 2024 учебный год

Разработчик Рабочей программы:

                                                             воспитатель Долгополова Е.Н

Содержание:

1.Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка

1.2.Цель и задачи рабочей образовательной программы дошкольного образования   детей 3-4 лет.

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы дошкольного образования детей 3-4 лет.

1.4.Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет.

1.5.Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы дошкольного образования.

1.5. Планироемые результаты во 2 младшей группе.

1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов во 2 младшей группе.

2.Содержательный раздел:

2.1.Организация образовательного процесса в соответствии с образовательными областями

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей образовательной программы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей и потребностей детей рабочей программы общеобразовательной направленности.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик во 2 младшей группе.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы во 2 младшей группе.

2.5.Региональный компонент в МБДОУ д/с №3  

3.Организационный раздел

3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во 2 младшей группе.

3.2.Материально-техническое обеспечение реализации рабочей образовательной программы дошкольного образования  во 2 младшей группе.

3.3.Примерный режим и распорядок дня в дошкольном учреждении 2 младшей группы.

3.4.Модель образовательного процесса в режиме дня в соответствии с обязательной и вариативной частью Основной образовательной программы дошкольного образования.

3.5.Календарный план воспитательной работы в дошкольном учреждении выбираете из общего, что вашей группы касается и добавляете свое

1.Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая образовательная программа дошкольного образования разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования, которая является нормативным документом, позволяющим реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:

-Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами.

-Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.

-Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в рабочей программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.

В целевом разделе  рабочей программы представлены:

-цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;

-планируемые результаты освоения Рабочей образовательной программы.

Содержательный раздел рабочей образовательной программы включает:

-  задачи, содержание и планируемые результаты по каждой из образовательных областей 2 младшей группы;

-направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми;

- психолого- педагогические условия реализации программы, а также отдельные средства обучения и воспитания.

Организационный раздел рабочей программы включает:

- описание психолого- педагогических и кадровых условий реализации рабочей программы. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня во второй младшей группе,  календарный план воспитательной работы.

 1.2 Цель и задачи Рабочей образовательной программы.

Целью Рабочей образовательной программы является:

разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.

Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:

-построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей и их эмоционального благополучия;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности  родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию Рабочей образовательной программы.

-полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

-сотрудничество с семьѐй;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

1.4 Характеристика        особенностей развития детей младшего дошкольного возраста.

Вторая младшая группа (четвертый год жизни).

Росто-весовые характеристики:

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.

Функциональное созревание:

В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.

Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.

Психические функции.

 В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается

образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.

Детские виды деятельности.

Система значимых отношений ребенка с социальной средой  определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре.

В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Коммуникация и социализация.

 В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.

Саморегуляция. 

В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.

Личность и самооценка.

У ребенка начинает формироваться самосознание, самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на   оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

5. Планируемые результаты реализации Рабочей программы в дошкольном возрасте к 4 годам жизни.

К четырем годам:

-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;

-ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

-ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом

лице;

-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;

-ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;

-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

-ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;

-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и

действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

-ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

  Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

  Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

-планируемые результаты освоения Рабочей программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики

-освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

  Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуальная работа с детьми (в том числе поддержки ребенка);

-оптимизации работы с группой детей.

   Проведения педагогической диагностики проводится на начальном этапе освоения ребенком Рабочей образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

  Педагогическая диагностика проводится на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.  Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания психологической помощи.

2.Содержательный раздел

2.1 Организация образовательного процесса в соответствии с образовательными областями во 2 младшей группе.

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной работе с ними. В Рабочую образовательную программу  также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы.

2.1.1  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

В области социально-коммуникативного развития основными задачами являются:        

  В сфере социальных отношений:

-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;

-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

   -обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в     различных видах деятельности.

В сфере трудового воспитания:

-развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,

-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;

-приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),

-развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.

В области формирования основ безопасного поведения:

  -развивать интерес к правилам безопасного поведения;

  -обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного  использования бытовых предметов и гаджетов.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений.

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице. Педагог способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.). Педагог знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения.

Педагог поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

      В сфере трудового воспитания.

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации)

Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

     В области формирования основ безопасного поведения. Педагог использует игровые ситуации,

     создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми

     бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться

     только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д. Педагог обсуждает с

     детьми правила безопасного поведения в группе, на площадке детского сада, игровой площадке рядом

      с домом.

     В результате, к концу 4 года жизни;

      -ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру;

 -ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет  способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом.

-ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов;

-ребенок по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;

-ребенок проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;

-ребенок осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие».

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

-формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;

-обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

-конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;

-расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения.

Содержание образовательной деятельности

     Сенсорные эталоны и познавательные действия

Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.

При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.

Математические представления. 

Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;

Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник);

Окружающий мир.

Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени;

Педагог побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной -ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками.

Педагог поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

Природа. 

Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.

Педагог продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).

Педагог способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них);

Педагог развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

     В результате, к концу 4 года жизни:

     -ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;

-ребенок использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом;

-ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;

-ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;

-ребенок проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;

-ребенок проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

    -ребенок узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего

     окружения, знает их имена, контактирует с ними;

    -ребенок имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,

     особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить

     свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает,

     как они называются, отличает времена года по ярким признакам.

      2.1.3  Речевое развитие.

     В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

     Формирование и обогащение словаря

     -закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по

      назначению предметы, понимать обобщающие слова.

     Активизация словаря. 

    -активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.

     Звуковая культура речи

     -продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,

      кроме шипящих и сонорных.

      -вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить

      слова и короткие фразы.

     Грамматический строй речи

     -продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять

      существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного

      и множественного числа.

      Связная речь

     -продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов,

      картин, иллюстраций;

     -свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого

      этикета;

      -воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по

      содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.

      Интерес к художественной литературе

-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).

-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).

-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).

-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.

-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.

    -поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе

     совместного слушания художественных произведений.

     Содержание образовательной деятельности

Формирование и обогащение словаря

Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал).

Активизация словаря.

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия объектов и явлений природы.

Звуковая культура речи

Педагог продолжает развивать у детей фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки. Педагог учит детей слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.

Грамматический строй речи

Педагог формирует у детей умения использовать в речи прилагательные и использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята).

Связная речь

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках, элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении, с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения, совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки,  

читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.

В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: -понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;

-проявляет речевую активность в общении со сверстником;

-называет словами предметы и объекты ближайшего окружения;

-произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;

-понимает содержание и композицию текста в литературных произведениях;

-рассматривает иллюстрации в книгах;

-узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается;

-запоминает                   небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.

2.1.4 Художественно-эстетическое развитие.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Приобщение к искусству:

-Продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию   произведений искусства (разглядывать и чувствовать);

-Воспитывать интерес к искусству;

-Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;

-Формировать        патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного

края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

-Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни.

Изобразительная деятельность:

-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

 -развивать у детей эстетическое восприятие;

-учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;

-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;

-отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными средствами;

-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.);

-учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,

-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

Конструктивная деятельность:

 -совершенствовать у детей конструктивные умения;

-учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);

-сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);

-учить детей использовать в постройках детали разного цвета.

Музыкальная деятельность:

-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

-знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;

-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный;

-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;

Театрализованная деятельность:

-формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;

-учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым);

-учить сопровождать движения простой песенкой;

-вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;

-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;

-формировать        у        детей        умение        использовать        импровизационные        формы        диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.

Культурно-досуговая деятельность:

-учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;

-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и

литературных произведений;

-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

 -формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству.

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту       природы, начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.

Изобразительная деятельность:

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью, воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии, продолжает развивать у детей художественное восприятие.

Рисование.

Педагог формирует у детей умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы, продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы, формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету, учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Лепка. 

Педагог формирует у детей интерес к лепке, закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, и способах лепки, учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом, учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка).

Аппликация. 

Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности, учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги.

Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы, закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.

Народное декоративно-прикладное искусство.

 Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

  Конструктивная деятельность:

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек, учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд), развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу, продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица.

  Музыкальная деятельность:

Слушание.

Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом, совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. 

Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

   Песенное творчество.

  Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен.

  Музыкально-ритмические движения.

Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо), реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег), развивает у детей умение кружиться, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.д, учит детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных. Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).

Игра на детских музыкальных инструментах.

Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием, учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах, формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты, поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука.

Театрализованная деятельность. 

Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушечный), учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка), формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых, учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение), побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

В результате, к концу 4 года жизни ребенок:

В приобщении к искусству: 

-проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства;

 -обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений;

-знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты);

-проявляет патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

В изобразительной деятельности:

- проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

-проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы;

-проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.)

-радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.

В рисовании:

- знает и называет материалы, которыми можно рисовать;

-знает и называет цвета;

- изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;

- подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;

-правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;

-проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

В лепке: 

-знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить;

-умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки

В аппликации:

- создает изображения предметов из готовых фигур;

-украшает заготовки из бумаги разной формы;

- аккуратно использует материалы.

В конструктивной деятельности:

-воздвигает несложные постройки по образцу и по замыслу;

- занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут;

-принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.

В музыкальной деятельности:

- с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;

-проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;

-выразительно и музыкально исполняет несложные песни;

- активно участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета;

-активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.

В театрализованной деятельности: 

-проявляет интерес к театрализованной деятельности;

-проявляет положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;

-умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;

-придумывает диалоги действующих лиц в сказках;

В культурно-досуговой деятельности:

-с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности;

-эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.

2.1.5 Физическое развитие.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

-продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,

активизировать двигательную деятельность, основным движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;

-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость;

-формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;

-сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения. -Создает условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие, формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре. Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных упражнений.

Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.).

Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).

Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).

Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.

Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).

Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы  утренней гимнастики.

Музыкально-ритмические упражнения.        

Отдельные        музыкально- ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания«пружинки», прямой галоп, кружение.

    Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в           шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.

Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».

Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.

Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

Активный отдых.

Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические упражнения.

     В результате, к концу 4 года жизни:

    - ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных    построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх;

    - по показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

   -осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре;

  -понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные   полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.

2.2 Вариативные формы,        способы,        методы и средства реализации рабочей образовательной программы      .

Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей образовательной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к второй младшей группе детей.

Педагог может использовать следующие формы реализации Рабочей образовательной программы  в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

В младшем дошкольном возрасте (3 года - 4 года): 

Важнейшим условием реализации Рабочей образовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

-обеспечение эмоционального благополучия детей;

-создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

-развитие детской самостоятельности (инициативности, самостоятельности, ответственности);

-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

-проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним; создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления симпатии к другим людям;

-обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

-обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в группе нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

-Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

-Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства.

-В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

-общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

-внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

-помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

-создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

-обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений. 

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

-устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

-создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

-поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности.

Развитие самостоятельности включает умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними и  готовность принимать самостоятельные решения.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

-создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

-определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

-наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

-отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

-косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей образовательной программы педагог может использовать следующие методы:

-организация опыта поведения и деятельности (приучение к формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

- предоставление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (наблюдение, рассматривание картин, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя, чтение);

- создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа);

- постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;

-проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).

При реализации рабочей образовательной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

-демонстрационные и раздаточные;

-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

-естественные и искусственные;

-реальные и виртуальные.

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:

-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);

-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);

- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);

-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);

-познавательно-исследовательской        и        экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);

-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной        (оборудование        и        материалы        для        лепки,        аппликации,        рисования        и конструирования);

-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей образовательной программы образования зависит от индивидуальных и особых образовательных потребностей детей, личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.

При выборе форм, методов, средств реализации Рабочей образовательной программы  педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:

-интерес к миру и культуре;

-избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

-инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

-самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

Выбор педагогом форм, методов, средств реализации рабочей общеобразовательной программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик детей 3-4 лет.

Образовательная деятельность в ДОО включает:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации  Рабочей образовательной программы.

Образовательная деятельность организуется как:

- совместная деятельность детей;

- педагога и детей;

-самостоятельная деятельность детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.

Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);

-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

-трудовые поручения (уборка игровых уголков, уход за комнатными  растениями и др.);

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных  областей;

-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);

-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,

двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

- конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-      элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;

- проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты, ухаживание за комнатными цветами);

-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный театры, игры-драматизации);

-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,  рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др;

-слушание исполнение музыкальных произведений;

-выставки детского творчества, изобразительного искусства;

-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям, работу с родителями (законными представителями).

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:

-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект;

-в продуктивной - созидающий и волевой субъект;

-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

-коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);

-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы детей 3-4 лет.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих                            требований:

-предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

-отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

-не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;

-взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми, избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

-для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

        В дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.)

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьёй:

-постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;

-повышать психологическую компетентность родителей;

-учить родителей общаться с детьми четвертого года жизни в формах, адекватных их возрасту;

-убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с детским садом режима дня для ребёнка четвертого года жизни;

-учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

- создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду.

Основные направления взаимодействия с семьей:

-обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

-установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;

-обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в группе детского сада;

-предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;

-создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;

-создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с семьей:

-общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

-выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;

-подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;

-индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

В части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:

-формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;

-помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;

-помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;

-обеспечивать установление контактов со сверстниками;

- обеспечивать снижение общей тревожности родителей;

 -обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе;

-предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания;

-создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;

-помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;

-организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей;

- формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей.

Для установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: 

-использовать наглядную информацию на в информационных уголах и социальных группах;

-создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям;

-проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции.

Для обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе: 

-создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них.

-проводить выставки детских работ;

-рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия;

- создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми.

Для предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте: 

-проводить родительские собрания. Примерные темы собраний, которые проводятся, как правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду», «Кризис 3 лет»;

-проводить групповые и индивидуальные беседы: «Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Как избежать детских капризов», «Как успокоить гиперактивного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как правильно наказать шалуна», «Наказание и поощрение».

-приглашать родителей на праздники, развлечения, занятия, которые проводятся в ДОО.

2.6  Региональный компонент, реализующийся в МБДОУ д/с №3

 Цель: Формировать первоначальные представления дошкольников об особенностях родного города..

Задачи:

-знакомить детей с особенностями и традициями города;

- формировать представления о родном городе: улицах, профессиях;

- формировать знания о живой и неживой природе города;

- заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.

Принципы работы:

-Системность и непрерывность образовательного процесса в реализации регионального компонента.

-Личностно-ориентированный характер взаимодействия детей и взрослых в различных видах детской деятельности.

-Принцип регионализации (учет специфики региона) в различных видах образовательной деятельности.

Содержание регионального компонента в соответствии с образовательными областями:

Методическое обеспечение по реализации регионального компонента

Комплексно-тематическое планирование в соответствии с региональным компонентом.

3. Организационный раздел

3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально    организованного пространства как внешнего, так и групповой комнаты, материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

РППС второй младшей группы создается как единое пространство, все компоненты которого согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

РППС второй младшей группы  учитывает:

-        местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия, в которых находится дошкольное учреждение;

-        возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;

-        задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

-        возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников дошкольного учреждения, участников сетевого взаимодействия и пр.).

С учетом возможности реализации Рабочей образовательной программы в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:  

-требованиям ФГОС ДО;

-образовательной программе Организации;

-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;

-воспитывающему характеру образования детей в дошкольном учреждении;

-требованиям безопасности и надежности.

РППС дошкольного учреждения обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:

игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС должна быть 

1) содержательно-насыщенной;

 2) трансформируемой;

 3) полифункциональной;

 4) доступной;

 5) безопасной.

Предметно-пространственная среда в дошкольном учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы сотрудников.

В дошкольном учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях дошкольного учреждения имелось оборудование для        использования        информационно-коммуникационных        технологий        в образовательном процессе. При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений  к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

В группе имеется:

-Театральный уголок;

-Уголки для сюжетно-ролевых игр;

-Патриотический уголок;

-Спортивный уголок;

-Уголок с дидактическими и настольными играми.

3.2 Материально - техническое обеспечение Рабочей образовательной программы.

Дошкольное учреждение создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;

2.Выполнение дошкольным учреждением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

 -оборудованию и содержанию территории;

-помещениям, их оборудованию и содержанию;

-естественному и искусственному освещению помещений;

- отоплению и вентиляции;

-водоснабжению и канализации; организации питания;

-медицинскому обеспечению;

-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

 -организации режима дня;

-организации физического воспитания;

-личной гигиене персонала;

3.Выполнение дошкольным учреждением требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4.Выполнение дошкольным учреждением требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;

Дошкольное учреждение должно иметь необходимое для всех видов 6 воспитательной и образовательной деятельности воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

-учебно-методический комплект Рабочей образовательной программы;

-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;

-административные помещения;

-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);

-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического

здоровья, в том числе медицинский кабинет;

Рабочая образовательная программа предусмотрена также  при использование дошкольным учреждением обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно- телекоммуникационной сети Интернет.

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.

3.3.Примерный режим и распорядок дня второй младшей группы.

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации рабочей  программы дошкольного учреждения, потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются:

-сон,

-пребывание на открытом воздухе (прогулка),

- образовательная деятельность,

-игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),

-прием пищи,

-личная гигиена.

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.

Примерный режим дня во второй младшей группе.

Требования и показатели организации образовательного процесса в режиме дня в соответствии обязательной и вариативной частью ООП Д/О.

3.4.Календарный план воспитательной работы в дошкольном учреждении.

3.5 Учебный план МБДОУ д/с №3.