План по самообразованию
методическая разработка (младшая группа)

План работы по самообразованию

Тема: «Использование театрализованной игры в развитии речи младших дошкольников»

Большая часть детей младшего возраста, поступающая в детский сад, еще не готовы к восприятию сказок и сказочных сюжетов, большая часть детей, в целом еще довольно слабо владеет речью. Для того, чтобы вовлечь ребенка в сказочный сюжет, а главное, развить способность этот сюжет понимать, требуется специальная работа.

В первую очередь необходимо развить у ребенка интерес и его уверенность в собственных силах в условиях новой для него деятельности. Для этого необходимо большое внимание уделить индивидуальному общению с ребенком, для чтобы определить психологические особенности и его уровень речевого развития.

Знакомство детей со сказками с помощью театрализованного преставления - очень помогает в адаптационный период, театр помогает ребенку расслабиться и поднимает фон настроения. Также театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развить внимание, речь, память, творческое воображение. Такие игры помогают преодолевать робость, неуверенность в себе застенчивость.

Таим образом, театрализованная игра помогает не только развивать все стороны речи ребенка, но и помогает развивать его память внимание и коммуникативные способности.

Цель- развитие речи младших дошкольников при помощи театрализованной игры

Задачи:

1. Развивать память, внимание у младших дошкольников при помощи театрализованной игры

2. Развивать умение слушать речь взрослого, понимая ее содержание, действовать в соответствии с нею.

3. Развивать интонационную выразительность речи (эмоциональность)

4. Расширять пассивный и активный словарный запас

5. Развивать умение с помощью взрослого инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

6. Развивать терпение и выдержку

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации.

Содержание работы.

Прежде всего необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших спектаклей, которые показывает воспитатель. В дальнейшем важно стимулировать включение ребенка в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты в сказке.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие:

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

• Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

• Ролевой диалог героев сказок ("Заюшкина избушка", "Три медведя").

• Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка")

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать, и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа умений — это умение взаимодействовать с другими участниками: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми.

Перспективный план