Методические рекомендации к проведению занятий в группах раннего возраста
учебно-методический материал

Материалы систематизировала:

Старший воспитатель

Шкитина А.А.

№ п/п

Содержание

Страница

I

Пояснительная записка.

3

II

Цель и задачи.

4

III

Особенности развития детей раннего возраста.

4

IV

Организация и планирование занятий.

19

V

Методические рекомендации к проведению физкультурных занятий

21

VI

Методические рекомендации к проведению музыкальных занятий

22

VII

Методические рекомендации к проведению занятий с детьми от 1 года до 1 года 6-и месяцев

24

VIII

Методические рекомендации к проведению занятий с детьми от 1 года 6-и месяцев до 2-х лет

31

IX

Методические рекомендации к проведению занятий с детьми третьего года жизни

37

X

Библиографический список

38

Раздел работы

Возраст ребенка

Возрастные особенности развития

Задачи

Развитие движений

1 год –

1 год 6 месяцев

- Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения.

- Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.

Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

- В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.

Ходьба и упражнения в равновесии.

•Упражнять в ходьбе стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке.

•Упражнять в ходьбе с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. В Подъеме на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см) и спуск с него. Упражнять в перешагивании через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.

Ползание, лазанье.

•Упражнять в ползании на расстояние до 2 м, подлезании под веревку (высота 50 см), пролезании в обруч (диаметр 50 см). Упражнять в лазании по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Катание, бросание.

Упражнять в катании мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя), бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.

1 год 6 месяцев – 2 года

- Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.

Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

- После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия

друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).

Ходьба и упражнения в равновесии.

• Упражнять в Ходьбе стайкой, ходьбе по доске

(ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. упражнять в Подъеме на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с него, перешагивании через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье.

•Упражнять в перелезании через бревно (диаметр 15–20 см), подлезании под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезании в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание.

•Упражнять в катании мяча (диаметр 20–25 см) в паре со взрослым, катании по скату и перенос мяча к скату, бросании мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения.

•В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

•В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

•В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).

•Приседания с поддержкой взрослого.

Физическая культура

2 – 3 года

- Продолжается развитие общих движений (ходьба, бег, лазание, бросание). Развитие идет главным образом в направлении улучшения их качества.

- Шаги при ходьбе становятся более равномерными, постепенно исчезают лишние движения, движения становятся более координированными. Ребенок способен пройти по ограниченной поверхности, изменить темп ходьбы по звуковому сигналу, под музыку убыстрить или замедлить движение или сразу остановиться, а также попасть мячом в цель и.т.д.

•Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

•Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

•Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

•Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Расширение ориентировки в окружающем

и развитие речи

1 год –

1 год 6 месяцев

- Происходит дальнейшее развитие активной речи. Ребенок подражает не только знакомым, но и вновь услышанным звукосочетаниям, может произносить примерно 30-40 слов;

- К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения;

- К 1 году 6 месяцам в словарь ребенка входят названия не только предметов и действий, но и их качеств, в речи появляются грамматические формы;

- Произношение еще очень неправильное.

- Появляется способность к первым обобщениям, основанным на внешних признаках предметов и явлений;

- В игре преимущественно воспроизводятся ранее разученные действия.

•Расширять запас понимаемых слов.

•Учить по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды.

•Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.

•Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.).

•Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).

•Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».

•Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.

•Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.

1 год 6 месяцев – 2 года

- После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

- Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.

- К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

- Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий)

поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».

- Возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни.

- Ребенок осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).

•Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

- существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

- глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

- прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

- наречиями (высоко, низко, тихо).

•Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). •Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

•Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать

образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).

•Ознакомление детей с окружающим и доступными пониманию ребенка явлениям общественной жизни, что способствует успешному развитию сюжетно-отобразительной игры.

Речевое развитие

2 – 3 года

- Продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

- Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

- Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части

речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.

Развивающая речевая среда.

•Способствовать развитию речи как средства

общения. Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми.

•На основе расширения ориентировки детей.

Формирование словаря.

в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

•Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.

•Обогащать словарь детей:

- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

- глаголами, обозначающими трудовые действия , действия, противоположные по значению , действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние;

- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру;

- наречиями.

Звуковая культура речи.

•Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).

•Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Связная речь.

•Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы.

•Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как

клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).

Действия с предметами

1 год –

1 год 6 месяцев

- Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,

матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

- Дети выделяют в предметах величину, которая является для них отличительным признаком. В этом возрасте дети различают две контрастные величины.

•Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.

•Совершенствовать разнообразные действия с предметами ориентируясь на их величину,

цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими игрушками.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).

Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик,

призма), «опредмечивая» их (призма — крыша).

1 год 6 месяцев – 2 года

- Ребенок способен доводить предметные действия до результата, складывая «цепочки» из  отдельных действий: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие

несложные постройки.

- В деятельности активно использует предметы-орудия: лопатки, совочки и т. д.

- Умеет:

1. Находить нужный цвет при выборе из нескольких предложенных

2. Раскладывать однородные предметы по форме и величине.

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 коле(от большого к маленькому), из 4–5 колпачков.

•Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками.

•Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать

для игр сюжетные игрушки.

•Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

Познавательное развитие

2 – 3 года

- В деятельности ребенка большое место продолжают занимать различные действия с предметами. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету.

- Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

- Дети овладевают разнообразными представлениями  и понятиями об окружающем его мире. Они знают свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в их повседневном обиходе, ориентируются в пространственных и временных соотношениях, формируются начальные представления о количестве.

- Восприятие окружающего становится самостоятельным видом ориентировочной деятельности – наблюдением. Дети живо интересуются окружающим, много и сравнительно длительно могут наблюдать за всем, что происходит вокруг них.

Сенсорное воспитание

•Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. •Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

•Учить детей называть свойства предметов.

•Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

•Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти, слуховой дифференциации тактильных ощущений, температурных различий.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много — один (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение. 

•Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны.

Сравнивать знакомые предметы. Подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования,

выбирать объекты по заданным признакам.

Природное окружение. Экологическое воспитание.

•Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.

•Приобщать детей к наблюдениям за природой. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

•Формировать бережное отношение к окружающей природе.

Социальное окружение.

•Напоминать детям название города в котором они живут.

•Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия

•Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

Социально-коммуникативное развитие

2 – 3 года

- Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные

с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

- С помощь речи дети начинаю выражать положительное отношение друг к другу: сочувствие к плачущему ребенку, помощь советом при затруднениях определение состояния другого.

Общение детей друг с другом, начавшееся на 2-м году жизни, в этом возрасте возникает чаще и приобретет более разнообразные и более сложные формы. Дети , особенно те, кто хорошо говорит, много общаются между собой: во время игры делятся игрушками, обращаются друг к другу с просьбой, делятся впечатлениями показывают результаты своих действий, выражают свое отношение к действиям другого, дают советы, помогают. Формируется избирательное отношение к детям, начинают складываться «детские коллективы» (пока еще неустойчивые и малочисленные), когда тот или иной ребенок предпочитает играть с каким-то определенным ребенком или даже с 2-3 детьми.

- Увеличивается общение со взрослыми. Появляется больше поводов и возможностей частого речевого общения с воспитателями и родителями формируются различные взаимоотношения.

- Происходят значительные изменения в игре ребенка. Все большее место занимает сюжетная игра, состоящая из ряда связанных между собой событий. Содержание такой сюжетной игры усложняется, в ней дети отображают в основном действия людей, содержание рассказов и показываемых им инсценировок. Даже однократно воспринятое, но заинтересовавшее ребенка действие становится содержанием его игр. Он легко изображает то, что видел всего один раз, вследствие чего игра становится разнообразнее и содержательнее. Отображение в игре впечатлений окружающей среды вследствие более тонкого восприятия у детей становится все более детальным, более правильным, более точным, между отдельными действиями устанавливаются логические связи, увеличивается и количество используемых детьми предметов. Все чаще ребенок 3-го года жизни переходит к действиям, сложившимся на основе прошлого опыта, закрепленного в виде представлений, понятий, на основе памяти, по предварительному замыслу. У детей начинает развиваться воображение. Дети, играя, дополняют недостающий для игры предмет каким-либо другим, которому они придают воображаемое значение: деревянные брусок используется как мыло, палочка, как термометр, ложка, стул вместо машины и.т.д. Дети придают предметам воображаемые свойствам, функции в соответствии с содержанием своей игр и правильно обозначают свои воображаемые действия.

- Началом трудового воспитания в этом возрасте является самостоятельное одевание, раздевание, складывание одежды, уборка игрушек, выполнение поручений взрослых (принести, помочь, полить цветы, раздать или сложить салфетки и.т.д.). Шире используются детьми различные предметы – орудия. Их очень интересуют трудовые действия окружающих взрослых, они стремятся активно участвовать в них.

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я.

•Формировать у детей элементарные представления о себе,

об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

•Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.

•Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Нравственное воспитание.

•Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не

ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

•Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. 

•Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.

Формирование детско-взрослого сообщества.

•Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

•Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения.

•Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.

•Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения.

•Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.

•Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм.

•Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные

просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Развитие целенаправленности, саморегуляции. 

•Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.

Формирование социальных представлений, умений, навыков

Развитие игровой деятельности. 

•Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг

другу.

•Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

•Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развитие навыков самообслуживания.

•Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке

аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. 

•Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно

с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

•Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

•Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. •Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Формирование основ безопасности.

•Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

•Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

•Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. •Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». •Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Художественно-эстетическое развитие

2 – 3 года

- У детей формируются некоторые виды продуктивной деятельности – манипулирование карандашом, пластилином (глиной) переходит в изобразительную деятельность. Ребенок не только понимает, что при помощи карандаша, пластилина (глины) можно что-то изобразить, но и сам уже во второй половине 3-го года жизни начинает рисовать или лепить.

- Постепенно развивается конструктивная деятельность. Играя  кубиками, ребенок не только воспроизводит показанные ему взрослым постройки, но пытается сам строить знакомые ему предметы. Он самостоятельно может выполнять уже довольно сложные постройки, например гараж, дорогу к нему, забор и играть с ними.

- Для детей данного возраста характерно проявление эстетических чувств. Дети с удовольствием слушают музыку, пение. Они просят повторять знакомые стихотворения, сказки и слушают, следят не только за сюжетом, но и за музыкальным сопровождением, ритмом. Ребенок с удовольствием рассматривает картины, замечает красоту в природе, обстановке, одежде.

Знакомство с искусством

•Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

•Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

•Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

•Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Изобразительная деятельность

•Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Рисование.

•Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по кон-

туру поочередно то одной, то другой рукой.

•Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

•Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

•Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

•Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

•Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

•Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка.

•Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

•Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

•Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

•Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

•В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

•Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.

•Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

•Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

Музыкальное воспитание

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.

•Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые пес-

ни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение.

•Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.

•Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые

взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым

галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Виды занятий

Количество занятий

неделя

месяц

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

3

12

Развитие движений

2

8

Со строительным материалом

1

4

С дидактическим материалом

2

8

Музыкальное

2

8

Общее количество занятий

10

40

Виды занятий

Количество занятий

неделя

месяц

Ребенок и окружающий мир

1

4

Развитие речи. Художественная литература

2

8

Рисование

1

4

Лепка/Конструирование

1

4

Физкультурное

3

12

Музыкальное

2

8

Общее количество занятий

10

40

Содержание

Материалы

Методика проведения

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Занятия с картинками:

1 картинка

Цель: развитие умения узнавать изображение по слову взрослого; вызывать у детей эмоциональные возгласы («ай», «а-а-а и др.); подражать облегченным словам.

Каринки с изображением хорошо знакомых предметов на контрастном фоне, размером 14ˣ10 см.

Воспитатель внезапно показывает картинку. При этом у детей вызывает ориентировочную реакцию. Убедившись, что малыши смотрят на картинку, эмоционально называет изображенный на ней предмет, произносит слова четко, правильно («собачка») и облегченно («ав-ав»). Поскольку внимание ребенка второго года жизни еще неустойчиво, воспитатель, не ожидая когда отвлечется малыш от картинки прячет ее о словами: «Ай, нет!» Когда у ребенка вновь появится интерес к изображению, педагог достает ее и называет то, что на ней нарисовано, учит малыша пальчиком показывать изображение, заем снова прячет.

Занятия с картинками:

2 картинки

Цель: по слову взрослого узнавать изображения на двух картинках. К знакомой картинке воспитатель добавляет новую, отличающуюся по внешнему виду и названию. Например, к изображению собачки добавляется картинка , на которой нарисована машина. Рисунки должны быть

Каринки с изображением хорошо знакомых предметов на контрастном фоне, размером 14ˣ10 см.

Методические приемы остаются те же, что и в занятии с одной картинкой. При этом вначале показывают знакомую картинку, затем новую. В заключении занятия показывают одновременно две картинки.

Следует помнить, что ребенку второго года жизни сложно одновременно выполнять словесную инструкцию взрослого («Где собачка?») и зрительно

Содержание

Материалы

Методика проведения

идентичны по силе воздействия на малыша.

воспринимать сразу 2 картинки. Дети часто не слышат вопроса, рассматривают картинки и выбирают ту, которая привлекла их внимание. Поэтому, прежде чем показать картинку, надо вопросом «Где собачка?» направить восприятие ребенка и лишь после этого показывать картинки. Затем их спрятать, поменять метами и вновь показать.

Занятия с картинками:

несколько картинок

Цель: ребенок по слову взрослого должен узнать изображения нескольких предметов, но хорошо знакомых ему по игрушкам, из окружающей жизни. Помимо закрепления умения узнавать облегченные слова и подражать им, у ребенка формируют умение различать сходные и обобщать однородные предметы.

Каринки с изображением хорошо знакомых предметов на контрастном фоне, размером 14ˣ10 см.

К 1 году 6 месяцам на таком занятии можно использовать 5-6 картинок.

В работе используют изображения 2 однородных предметов, внешне различных, на фоне третьего, контрастного. Например, собачка белая и черная показываются на фоне изображения машины или куклы или на двух картинках нарисованы грузовая и легковая машины, а на третьей – кошка. Усложнением задания на этом занятии может быть подбор двух картинок, внешне сходных с третьей. Например, белая и черная собачки, кошка белая.

На занятиях с несколькими картинками детям предлагают не только их рассматривать, но и действовать с ними. Для этого воспитатель использует соответствующие слова: «возьми», «покажи пальчиком», «дай», «спрячь», «найди». Картинки меняет местами, с тем, чтобы ребенок отыскал их в разных местах.

Узнавание изображения действий с предметами.

Цель: закреплять умение узнавать

Картинки с воспроизводимыми персонажами действиями, размером 14ˣ10 см

Воспитатель сначала использует картинки, на которых нарисованы кукла и собачка, производящие разные

Содержание

Материалы

Методика проведения

изображения знакомых предметов и действий с ними; называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.

действия. Например, кукла и спит, собачка ест.  Ребенку предлагает вопрос: «Где спит кукла?» затем показывает сразу 2 картинки. Дети их рассматривают. После этого взрослый прячет картинки, меняя их местами, и задает вопрос: «А где собача ест?» И вновь показывает картинки. Далее воспитатель показывает ребенку по одной картинке и спрашивает: «Кто это? Что делает?» Так детей упражняют в умении узнавать действия.

Формирование умения обобщать действия.

Цель: формировать умение обобщать действия со знакомыми предметами, изображенными на картине; называть знакомые предметы и действия облегченными и правильными словами.

Картинки с воспроизводимыми персонажами действиями, размером 14ˣ10 см

Методика проведения подобна предыдущему занятию. Задание можно усложнить, варьируя подбор картинок.

Занятия с дидактическим материалом

Раскладывание однородных предметов на две группы по величине.

Цель: обучать детей фиксировать внимание на величине предметов, формировать у них умения устанавливать простейшие приемы определения тождества и различия величины однородных предметов. Учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький».

Круглые и квадратные предметы двух размеров. Диаметр маленького кружка 3 см., диаметр большого кружка 4,5 см. Сторона малого квадрата 3 см., большого 4,5 см. Дополнительно могут использоваться две полоски плотной бумаги белого цвета 3 и 4,5 см.

Воспитатель показывает 5 больших и 5 маленьких  кружков, перемешанных произвольно. Показывая поочередно кружки разного размера, поясняет, какие большие, какие маленькие. Маленькие кружки он кладет в одну сторону, а большие в другую. Сначала воспитатель выполняет это действие сам, спрашивая детей, куда положить большой кружок, куда маленький. Так, показав детям маленький кружок, воспитатель

Содержание

Материалы

Методика проведения

спрашивает: «Где лежит такой кружок?» Прикладывает маленький кружок вплотную к такому же маленькому кружку и говорит, что они одинаковые. Таким образом воспитатель раскладывает две пары кружков. При сортировке третей пары он предлагает кому-либо из детей подойти к столу, показать, куда надо положить вначале большой, потом маленький кружок, или наоборот. Далее дети поочередно выполняют задание, раскладывая по одной паре кружков на материале воспитателя.

На следующих занятиях детей продолжают обучать группировке однородных предметов по величине, фиксировать внимание на величине предметов. Формировать простейшие  приемы установления их тождества, обучать пониманию слов «такой», «не такой», «разные», «одинаковые», «большой», «маленький». Каждому ребенку предлагается одна разновидность больших и маленьких предметов: прямоугольники, треугольники, овалы.

Ознакомление с цветом предметов.

Цель: обучать раскладывать предметы на две группы, фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов с целью формирования у них простейших приемов установления тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова «цвет», «такой же», «разные»

Цветные палочки, полоски, карандаши различных цветов: красного, синего, желтого, зеленого, а также белого и черного. Предлагаются следующие цветовые сочетания: красный – синий, желтый – зеленый, синий – белый, и.т.д.

В ходе занятия воспитатель показывает детям 5 палочек черного и 5 палочек желтого цвета, перемешанных произвольно, при этом объясняет, что палочки разного цвета. Затем предлагает палочки одного цвета положить в одну сторону, другого цвета – в другую сторону. Сначала воспитатель выполняет эти действия сам, спрашивая детей, куда положить предмет того или иного цвета. Так, показав детям желтую палочку, он спрашивает: «Где лежит палочка такого же цвета, куда ее положить?» После этого прикладывает желтый предмет к желтому и поясняет, что они

Содержание

Материалы

Методика проведения

одинаковые.  Так воспитатель раскладывает первые две пары палочек. Затем кому-либо из детей предлагается показать, куда положить палочку одного, а потом другого цвета. Дети поочередно выполняют задание, раскладывают по одной паре палочек на материале воспитателя.

На следующих занятиях дети раскладывают однородные предметы более близких цветовых сочетаний. Они обучаются группировать предметы по цвету, устанавливая тождество и различие однородных предметов с более близкими цветовыми сочетаниями. Материалом могут служить палочки разных цветов в следующих сочетаниях: красный-желтый, желтый-белый, зеленый-синий и.т.д.

Занятия с матрешками.

Занятия с двумя матрешками

Цель: развивать умение ориентироваться в 2 контрастных величинах; формировать целенаправленные действия детей второго года жизни с матрешкой (открывать, закрывать, вынимать, вкладывать)

Матрешка с одним вкладышем контрастной величины с разницей примерно 3 см.

Воспитатель вначале показывает, как открывается, вынимается, вкладывается матрешка, сопровождая действия словом. Обращает внимание на величину матрешек, по-разному эмоционально окрашивая голос на словах «большая», «маленькая». При обучении используется кинестетический метод, т.е. действует рукой ребенка.

Занятия с матрешками.

Матрешка с 1 вкладышем

Цель: та же, что и на первом занятии.

Матрешка имеющая 1 вкладыш.

Воспитатель учит детей правильно ставить голову матрешки около основания или сзади него, последовательно закрывать сначала матрешку маленькую, потом большую. Торопиться сделать это за ребенка не следует; надо дать ему возможность самому справится с заданием.

Занятия с пирамидкой.

Пирамидка с одинаковыми кольцами

Цель: развивать координацию рук;

Пирамидка из 4-5 колец одинаковой величины.

Показ, сопровождаемый словом, использование кинестетического метода (воспитатель рукой ребенка проводит по поверхности пирамидки, показывая,

Содержание

Материалы

Методика проведения

совершенствовать целенаправленные действия с пирамидкой.

какая она ровная, гладкая).

Занятия с пирамидкой.

Пирамидка с кольцами 2х контрастных величин.

Цель: развивать координацию рук; совершенствовать целенаправленные действия с пирамидкой.

Пирамидка из 4 колец 2 контрастных величин.

Воспитатель интонацией подчеркивает разницу в величине колец: «маленькое кольцо», «большое кольцо». Надев сначала большие кольца, затем маленькие, проводит рукой ребенка по поверхности пирамидки, показывая, какая теперь она неровная.

Занятие по развитию ориентировки детей в 2 контрастных формах предметов

Шар и куб

Цель: Подбор предметов по образцу.

3 шарика, 3 кубика одного цвета и одинаковой величины.

Воспитатель предлагает детям, играя, найти предметы такой же формы, отличив их от другой, контрастной; показывает, как прокатить шарик по доске, желобку. Затем просит детей сделать это с другими шариками. После этого показывает, как из кубиков сделать башню. Оставляя один кубик как образец, предлагает вызванному ребенку найти в материале такие же и самому построить башню.

Занятие по развитию ориентировки ребенка в 3—4 контрастных формах предметов

(шар, куб, кирпичик, призма)

Цель: та же, что и на первом занятии.

3 шарика, 3 кубика, три кирпичика, три призмы одного цвета и одинаковой величины.

Методические приемы те же, что и на первом занятии

Занятия со строительным материалом

Башенка из кубиков

Цель: учить ставить кубик на кубик, создавая вертикальную конструкцию; использовать башенку в игровом плане

Четыре куба по числу детей. При повторном занятии можно взять до 6 кубов. Курочки и цыплята по количеству детей.

Курочка ищет цыплят и взлетает на башенку – видит цыпленка. Курочка убегает – цыплята ищут маму, вспрыгивают на свои башенки и находят курочку.

Содержание

Материалы

Методика проведения

Домик из кубика и призмы.

Цель: учить выполнять узнаваемую по опыту постройку из двух различных деталей.

Кубики и призмы по числу детей. Наряду с треугольной призмой использовать конус. Матрешки или другие сюжетные фигурки соразмерные постройке.

Домик, в котором живет матрешка. Матрешка стоит около своего домика, ходит вокруг него.

Автомобильчик из кубика или кирпичика, положенных на планку.

Цель: учить правильно располагать одну деталь а другой узнавать с помощью сюжетной фигурки образ автомобиля в сооруженной постройке.

Кубики или кирпичики и планки по числу детей. Матрешки, мишки, фигурки детей, шоферов.

Сюжетная фигурка едет на автомобиле.

Дорожки из кирпичиков.

Цель: учить приставлять детали друг к другу узкой и широкой стороной, выкладывая их на плоскости, и использовать получившуюся дорожку для игры.

Кирпичики в достаточном количестве для строительстве дорожки каждым ребенком (по 6-8 кирпичиков на каждого). Матрешка, фигурка девочки, бабушки и.т.д., автомобиль или другая транспортная игрушка, со масштабная ширине дорожки.

Постройка узкой дорожки для матрешки, которая хочет погулять. Постройка широкой дороги, по которой может проехать автомобиль.

Стол из кубика и кирпичика.

Цель: учить накладывать кирпичик плашмя на кубик, понимать, что полученная постройка – стол.

Кирпичики и кубики по числу детей. Матрешки мелкие (лучше из дерева), ярко окрашенная посуда.

Стол нужно сделать, чтобы матрешка поставила на него свою чашку или кувшинчик, самовар и.т.п.

Стул из кирпичика и кубика.

Цель: учить сооружать стул из кубика и приставленного к нему сбоку кирпичика, использовать конструкцию в игре.

Кирпичики и кубики по числу детей. Сюжетные фигурки, соразмерные величине стула или кубика и кирпичика.

Матрешка или люба другая по теме сюжетная фигурка (мишка, девочка и.т.п.) устала, ей негде отдыхать – дети делают для нее стул.

Содержание

Материалы

Методика проведения

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Закрепление умения узнавать изображения знакомых сюжетов.

Цель: развивать понимание изображений несложных, знакомых сюжетов, бывших в опыте ребенка; обозначение сюжетов словом, использование двух-, трехсловных предложений; умения слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.

От 2 до 5 картинок с изображением несложных сюжетов, размером 25 X 30 см. Например, мама купает малыша; дети моют руки, обедают; мальчик поит из ведра жеребенка; девочка завязывает бинтом собачке лапку; папа чинит мальчику сломанную машину и т. п.

Воспитатель сначала показывает картинку, спрашивая детей: «Кто это? Что делает?» Если малыши перечисляют только предметы, то задает дополнительные вопросы: «Что делает мальчик? Что он держит в руке? Что делает лошадка? Кто лошадку поит?» После этого предлагает послушать короткий рассказ по картинке.

Занятия с картинкой «Лото».

Цель: упражнять детей в узнавании изображений знакомых предметов и действий; обучать правилам игры в лото (найти нужную картинку на своей карте и закрыть ее либо положить рядом).

Можно использовать любое лото с изображением знакомых предметов; при этом на картинке у ребенка должно быть не более 2 рисунков.

На первом занятии воспитатель показывает, как искать нужную картинку на большой карте. После этого предлагает детям сделать то же самое со своими картинками, оказывая каждому помощь. На следующем занятии дети сами ищут нужную картинку на своих картах.

Занятия с показом предметов и их называнием.

Цель: Активизировать понимание ребенком речи; развивать ориентировку в окружающем и собственную речь малыша.

Предметы, контрастные не только по внешним признакам, но и действиям, помещают в «чудесный мешочек». Например, после веселой куклы 'Ляли показывают медленно идущего медведя, за ним — быстро прыгающего зайчика и др. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию.

Воспитатель добивается от детей речевой реакции различными методическими приемами. Это может быть и эмоциональный настрой до появления предмета, создаваемый с помощью вопроса «Кто там?», внезапным появлением предмета, его исчезновением.

Содержание

Материалы

Методика проведения

Усложнение: для этого предметы, вынутые из мешочка и названные детьми, расставляют в разных местах комнаты. Дети ставят их на горку, на окно, кладут, скажем, куклу на кровать, матрешку ставят на полку. На таком занятии решается задача раз-вития речи малышей и ориентировки их в окружающей жизни. В этот же период детям можно показывать настольный кукольный театр, где перед ребенком разыгрывают сюжеты не с одним, ас двумя, тремя действующими лицами, например «Даша и цыпленок». На столе появляется кукла Даша, Она зовет цыпленка, кормит его зерном. Он просит пить, и Даша уходит, чтобы принести ему воды. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо) ; она мяукает, хочет схватить цыпленка. Воспитатель, воздействуя на эмоциональную сферу малышей, побуждает их к активным действиям: они грозят кошке пальцем, не разрешают хватать цыпленка, но кошка все же не слушает их, уносит цыпленка. Приходит кукла Даша, спрашивает: «Где же цыпленок?» Дети, правильно воспринявшие содержание сюжета, отвечают, кто унес цыпленка. Отыскивание воспитателем вместе с детьми цыпленка и кошки, которых взрослый незаметно прячет.

Содержание

Материалы

Методика проведения

Занятия с дидактическим материалом

Соотнесение разнородных предметов по величине.

Цель: закреплять умения группировать объекты по величине и обучать соотносить разнородные предметы по названному свойству.

Для проведения занятия нужно 4 больших и 5 маленьких квадратов такое же количество кругов соответствующих размеров и решетки с двумя разновидностями гнезд (большими и маленькими) для размещения перечисленных вкладок в соответствующих отверстиях. Размер отверстий в решетках соответствует размеру вкладышей. В каждой решетке по 4 больших и 5 маленьких отверстий.

В ходе занятия воспитатель обращает внимание детей на то, что в решетках имеются разные окошки (отверстия): «такие», «вот такие», большие и маленькие. Если большой кружок положить в большое окно, то оно окажется хорошо закрытым. Если маленьким кружочком закрыть большое окно, то оно плохо закрыть, не все.

Вначале воспитатель сам размещает вкладыши в соответствующих отверстиях, потом поочередно привлекает к выполнению задания всех детей. После показа и объяснения каждому ребенку раздается материал для индивидуального выполнения задания.

Занятия с матрешками.

С 3 матрешками

Цель: Ориентировка в 3 контрастных величинах предметов (разница примерно 3 см); целенаправленные действия с матрешкой.

Матрешка с 2 вкладышами, из них один раскрывается, второй — нет.

Воспитатель пользуется в основном методом показа, сопровождая его словом. Если дети легко справляются с заданием, его можно усложнить за счет того, что головки матрешек надо ставить не у их оснований, а иначе — око-ло меньшего основания большую, а маленькую — возле большого основания. В этой ситуации ребенок должен правильно сориентироваться.

Занятия с матрешками.

2 –а раскрывающихся вкладыша

Цель: Ориентировка в 3 контрастных величинах предметов (разница примерно

Матрешка с 2 вкладышами, оба раскрываются.

Методические приемы те же, однако задача, ставящаяся перед ребенком, усложняется.

Содержание

Материалы

Методика проведения

3 см); целенаправленные действия с матрешкой.

Занятия с пирамидкой.

Кольца 3 контрастных величин

Цель: Развивать ориентировку ребенка в 3 контрастных величинах предметов.

Пирамидка из 6 колец, из них 2 кольца больших, 2 средних и 2 маленьких.

Те же, что и на предыдущем занятии с пирамидками. Воспитатель вводит новое понятие — «поменьше», называя так среднее кольцо (большое, поменьше, маленькое).

Занятия с пирамидкой.

С пирамидкой, состоящей из 4—5 колец

Цель: Развивать ориентировку ребенка в 3 контрастных величинах предметов.

Пирамидка из 4—5 колец.

Пирамидка собирается из большой, состоящей из 8—10 колец. Для детей этого возраста такую пирамидку собирают через одно кольцо, т. е. разница в величине колец здесь более контрастная.

Упражнение детей в соотнесении формы предмета с формой отверстия.

Цель: Упражнять детей в соотнесении формы предмета с формой отверстия

1. На верхней крышке ящика вырезают 2 знакомые формы предметов — круг, квадрат или треугольник и прямоугольник, которые точно соответствуют размерам шара, куба, кирпичика, призмы. Предметы и отверстия для них должны быть одного размера! Шар не должен входить в квадрат, а куб — в круг, только при этом условии ребенок сможет проверить правильность выполнения своих действий. 2. В работе используются коробки разных форм (четырехугольная, круглая, прямоугольная, треугольная) и соответствующие им крышки.

Организуется игра. Воспитатель, держа руку ребенка, его пальчиком обводит форму отверстия коробки. Затем показывает предмет, сопровождая действие словом. На глазах у детей опускает предмет в соответствующее отверстие. После этого предлагает детям это задание (повторяется 2—3 раза). В играх с коробками разной формы детям предлагают выбрать крышку из имеющихся у них в наборе к коробке. Действуя с ними, малыши подбирают к коробке подходящую крышку.

Упражнение детей в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями в аппликациях, рисунках.

Цель: Упражнять детей в соотнесении плоскостных фигур с отверстиями в

Картинки с аппликациями (рисунками) фигур, отражающих знакомые формы предметов, и соответствующие им вырезки. Например, елочка, состоящая из зеленых треугольников, и

Основной метод — показ, сопровождаемый словом. Воспитатель соотносит в картинке нужные формы предметов, составляя неваляшку, елочку, дом. Затем предлагает это сделать детям.

Содержание

Материалы

Методика проведения

аппликациях, рисунках

соответствующего размера треугольники; или неваляшка, состоящая из 2 красных кругов (большого и маленького), и соответствующие ей круги такого же размера и цвета, домик, состоящий из четырехугольника и треугольника (крыша), соответствующие им вырезанные формы.

Занятия со строительным материалом

Скамья из двух кубиков и планки.

Цель: учить детей делать скамью из двух кубиков и положенной поверх них планки, понимать назначение постройки.

По два кубика и одной планке на каждого ребенка, участвующего в занятии. Матрешки, зайчики или другие сюжетные фигурки небольшого размера.

Матрешки гуляли долго-долго и устали. Дети строят скамеечки и матрешки садятся отдохнуть.

Ворота из двух кирпичиков и планки.

Цель: учить детей ставить кирпичики вертикально и накладывать на них сверху осторожно планку, понимать, что это ворота, и играть с ними, используя дополнительные игрушки.

По два кирпичика и планке для всех участников занятия. Мелкие автомобильчики или сюжетные фигурки.

Куколка проходит через ворота и идет гулять. Автомобиль проезжает в ворота и едет дальше вместе с другими автомобилями.

Заборчик из кирпичиков или планок.

Цель: учить приставлять друг к другу вертикально поставленные кирпичики, играть с постройкой.

Достаточное для строительства количество планок и кирпичиков. Мелкие фигурки цыплят, кур, овец и.т.п., фигурки лисы, волка, собаки и.т.п.

Цыплята убегают, их может сесть лиса. Нужно построить заборчик, чтобы они не попались лисе.

Диванчик из трех кирпичиков.

Цель: научить сооружать диванчик, приставляя два стоящих вертикально кирпичика к кирпичику, положенному плашмя, играть с постройкой.

Количество кирпичиков подготовить в расчете по три штуки на ребенка. Мелкие матрешки двух размеров.

Встретились две матрешки-подружки, решили посидеть, поговорить. Где им сесть? Нужно для подружек сделать диванчик.

Содержание

Материалы

Методика проведения

Кровать из трех кирпичиков.

Цель: Научить делать кроватку из лежащего плашмя кирпичика и двух других кирпичиков, приставленных вертикально к нему по краям.

Количество кирпичиков подготовить в расчете по три штуки на ребенка. Мелкие матрешки двух размеров. Вырезанные из картона и раскрашенные фигурки мальчиков и девочек соразмерные величине кирпичика.

Долго гуляли и устали мальчики и девочки, пришли домой и легли спать в свои кроватки, которые сделали дети.

Стол и стул.

Цель: учить детей строить и объединять по смыслу сюжета две постройки, изображающие мебель.

Набор кубиков и кирпичиков для построек, соответственно числу детей. Мелкие матрешки или другие сюжетные фигурки, деревянные миниатюрные чашки, фрукты и.т.п.

Матрешка сидит за столом, пьет молоко.

Диван и стол.

Цель: учить детей строить и объединять по смыслу сюжета две постройки, изображающие мебель.

Набор кубиков и кирпичиков для построек, соответственно числу детей. Мелкие матрешки или другие сюжетные фигурки, деревянные миниатюрные чашки, фрукты и.т.п.

Матрешки-подружки сели за стол на диван, пьют чай.

Кровать и стул.

Цель: учить детей строить и объединять по смыслу сюжета две постройки, изображающие мебель.

Набор кубиков и кирпичиков для построек, соответственно числу детей. Вырезанные из картона фигурки матрешки и другие сюжетные фигурки.

Кукла устала и легла На стуле сидит матрешка и поет ей колыбельную песню.

Лесенка из кубиков или кирпичиков.

Цель: научить сооружать постройку из многих деталей, играть с этой постройкой.

По шесть кубиков или кирпичиков для каждого ребенка, участвующего в занятии. Мелкие фигурки зайчиков.

Зайчики и матрешки прыгают по лесенке.

Домик из четырех кирпичиков.

Цель: научить строить из двух вертикально стоящих и двух лежащих на длинном ребре кирпичиков и призмы домик, играть им.

Набор необходимых деталей. Матрешки среднего размера или другие фигурки, помещающиеся в домике.

Матрешкам негде жить. Дети строят для них домики, они входят и смотрят в окна на детей.