ПРИНЯТО

на педагогическом совете

№___ от __  .___ .20___г.

УТВЕРЖДАЮ

И. о заведующего МБДОУ

 «Детский сад № 26»

__________ С.И. Киселева

«___»__________20__г.

№

Наименование разделов

стр

Целевой раздел

3

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ     ЗАПИСКА

3

1.1.

ВЕДУЩИЕ ЦЕЛИ   И   ЗАДАЧИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ

3

1.2.

ПРИНЦИПЫ   И   ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

5

1.3.

НОРМАТИВНО - ПРАВОВАЯ БАЗА

6

1.4.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

6

1.5.

ПЛАНИРУЕМЫЕ    РЕЗУЛЬТАТЫ     ОСВОЕНИЯ   ОСНОВНОЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

8

Содержательный раздел

2

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ(ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

9

2.1.

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

27

2.2.

СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНЫХ, СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ

27

2.3.

ОСОБЕННОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

27

2.4.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

28

2.5.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ

29

III.

Организационный раздел

3

РЕЖИМ ДНЯ

31

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

32

3.2.

РАСПИСАНИЕ НОД

33

3.3.

ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ

33

3.4.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЛАН

34

3.5.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ПЕДАГОГАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, УЗКИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

35

3.6.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОПАГАНДЕ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

36

3.7

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

39

3.8.

ТРАДИЦИИ ГРУППЫ (культурно – досуговая деятельность)

40

3.9.

ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

42

4.0

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО -ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (материально – техническое обеспечение с учетом АОП, центров группы)

42

От 5 лет до 6 лет

1) в сфере социальных отношений:

обогащать представления детей о формах

поведения и действиях в различных ситуациях в

семье и ДОО;

содействовать пониманию детьми собственных и

чужих эмоциональных состояний и переживаний,

овладению способами эмпатийного поведения в

ответ на разнообразные эмоциональные

проявления сверстников и взрослых;

поддерживать интерес детей к отношениям и

событиям в коллективе, согласованию действий

между собой и заинтересованности в общем

результате совместной деятельности;

обеспечивать умение детей вырабатывать и

принимать правила взаимодействия в группе,

понимание детьми последствий несоблюдения

принятых правил;

расширять представления о правилах поведения в

общественных местах; об обязанностях в группе;

2) в области формирования основ

гражданственности и патриотизма: воспитывать

уважительное отношение к Родине, к людям

разных

национальностей, проживающим на территории

России, их культурному наследию;

знакомить детей с содержанием государственных

праздников и традициями празднования, развивать

патриотические чувства, уважение и гордость за

поступки героев Отечества, достижения страны;

поддерживать детскую любознательность по

отношению к родному краю, эмоциональный

отклик на проявления красоты в различных

архитектурных объектах и произведениях

искусства, явлениях природы;

3) в сфере трудового воспитания:

формировать представления о профессиях и

трудовых процессах; воспитывать бережное

отношение к труду взрослых, к результатам их

труда; развивать самостоятельность и инициативу

в трудовой деятельности по самообслуживанию,

хозяйственно-бытовому, ручному труду и

конструированию, труду в природе;

знакомить детей с элементарными

экономическими знаниями, формировать

первоначальные представления о финансовой

грамотности;

4) в области формирования безопасного

поведения:

формировать представления детей об основных

источниках и видах опасности в быту, на улице, в

природе, в информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» (далее -

сеть Интернет) и способах безопасного поведения;

о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного

средства;

формировать осмотрительное отношение к

потенциально опасным для человека ситуациям;

знакомить с основными правилами пользования

сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая

практическое использование электронных средств

обучения индивидуального использования.

1) В сфере социальных отношений:

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и

желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит

детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в

ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;

забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,

действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению

эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного

искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные

состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту

способы регуляции эмоциональных состояний.

Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие

родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные

связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,

любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым

членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному

члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение

и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности

ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной

деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе

общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,

выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и

самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.

Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.

Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействияв группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.

Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,

пожалуйста, извините, спасибо).

Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в

группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),

воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку

мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.

Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о

государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в

доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая

многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.

Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу

жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,

обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории

малой родины.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,

День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской

Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит

детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,

посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с

яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный

отклик и чувство гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к

родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,

различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников

населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных

объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в

значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан

(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с

разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и

обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает

образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрируетвозможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в

соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,

содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает

товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик

разгружает товар.

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,

создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,

показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда

взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении

рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности

человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,

организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку

необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).

Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания

в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),

создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,

привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома

условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку

после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего

питомца и тому подобное.

Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,

учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,

на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание

детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было

сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.

Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным

действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не

провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует

проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,

какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.

Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки

безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может

закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил

безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к

данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную

ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в

подобной ситуации, чтобы избежать опасности.

Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

От 5 лет до 6 лет

1) развивать интерес детей к самостоятельному

познанию объектов окружающего мира в его

разнообразных проявлениях и простейших

зависимостях;

2) формировать представления детей о цифровых

средствах познания окружающего мира, способах

их безопасного использования;

3) развивать способность использовать

математические знания и аналитические способы

для познания математической стороны

окружающего мира: опосредованное сравнение

объектов с помощью заместителей (условной

меры), сравнение по разным основаниям, счет,

упорядочивание, классификация, сериация и тому

подобное); совершенствовать ориентировку в

пространстве и времени;

4) развивать способы взаимодействия с членами

семьи и людьми ближайшего окружения в

познавательной деятельности, расширять

самостоятельные действия различной

направленности, закреплять позитивный опыт в

самостоятельной и совместной со взрослым и

сверстниками деятельности;

5) расширять представления о многообразии

объектов живой природы, их особенностях, среде

обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их

потребностях; продолжать учить группироватьобъекты живой природы;

6) продолжать учить детей использовать приемы

экспериментирования для познания объектов

живой и неживой природы и их свойств и качеств;

7) продолжать знакомить с сезонными

изменениями в природе, и деятельностью человека

в разные сезоны, воспитывать положительное

отношение ко всем живым существам, желание их

беречь и заботиться.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки

цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность

различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления

фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для

оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог

организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать

предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе

зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе

выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют

цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их

безопасного использования;

педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,

осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий

во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и

других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает

детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,

поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.

2) Математические представления:

в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует

счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,

знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из

единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;

педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в

возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения

предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения

устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в

календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.

3) Окружающий мир:

педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его

истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).

Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений

— магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной

стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных

праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о

многообразии стран и народов мира;

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их

внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет

представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои

достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

4) Природа:

педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве

и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения

сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту

обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и

растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за

растениями и животными относительно их потребностей;

педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со

свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде

обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных

времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и

растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные

праздники и развлечения и другое);

способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,

воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.

От 5 лет до 6 лет

.

1) Формирование словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей

существительные, обозначающие профессии

(каменщик, тракторист, швея); названия техники

(экскаватор, комбайн); прилагательные,

обозначающие признаки предметов; наречия,

характеризующие отношение людей к труду

(старательно, бережно); глаголы, характеризующие

трудовую деятельность людей. Упражнять детей в

умении подбирать слова со сходными значениями

(синонимы) и противоположными значениями

(антонимы);

активизация словаря: закреплять у детей умение

правильно, точно по смыслу употреблять в речи

существительные, прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги, использовать существительные

с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

2)Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение

всех звуков родного языка; умение различать на

слух и отчетливо произносить часто смешиваемые

звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.

Продолжать развивать фонематический слух.

Отрабатывать интонационную выразительность

речи.

3)Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в

предложении существительные с числительными,

существительные с прилагательным, образовывать

множественное число существительных,

обозначающих детенышей животных. Развивать

умения пользоваться несклоняемыми

существительными (метро); образовывать по

образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),

образовывать существительные с

увеличительными, уменьшительными,

ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в

значении слов;

познакомить с разными способами образования

слов. Продолжать совершенствовать у детей

умение составлять по образцу простые и сложные

предложения; при инсценировках пользоваться

прямой и косвенной речью.

4) Связная речь:

совершенствовать диалогическую и

монологическую формы речи: закреплять умения

поддерживать непринужденную беседу, задавать

вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога

и детей; объединять в распространенном ответе

реплики других детей, отвечать на один и тот же

вопрос по-разному (кратко и распространенно).

Закреплять умение участвовать в общей беседе,

внимательно слушать собеседника, не перебивать

его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по

поводу игр, прочитанных книг, просмотренных

фильмов. Продолжать формировать у детей умение

использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;

формировать культуру общения: называть

взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть

друг друга ласковыми именами, во время разговора

не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,

не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать

коммуникативно-речевые умения, умение связно,

последовательно и выразительно пересказывать

небольшие литературные произведения (сказки,

рассказы) без помощи вопросов педагога,

выразительно передавая диалоги действующих лиц,

характеристики персонажей, формировать умение

самостоятельно составлять по плану и образцу

небольшие рассказы о предмете, по картине,

набору картинок, составлять письма (педагогу,

другу); составлять рассказы из опыта, передавая

хорошо знакомые события. Формировать умение

составлять небольшие рассказы творческого

характера по теме, предложенной педагогом.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать у детей умение производить анализ

слов различной звуковой структуры, выделять

словесное ударение и определять его место в

структуре слова, качественно характеризовать

выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,

мягкий согласный, ударный гласный, безударный

гласный звук), правильно употреблять

соответствующие термины. Познакомить детей со

словесным составом предложения и звуковым

составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора

(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,

волшебные сказки) и художественной литературы

(небольшие авторские сказки, рассказы,

стихотворения);

развивать интерес к произведениям

познавательного характера; формироватьположительное эмоциональное отношение к

«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл

рассказов со сквозным персонажем);

формировать избирательное отношение к

известным произведениям фольклора и

художественной литературы, поддерживать

инициативу детей в выборе произведений для

совместного слушания (в том числе и повторное);

формировать представления о некоторых

жанровых, композиционных, языковых

особенностях произведений: поговорка, загадка,

считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,

стихотворение;

углублять восприятие содержания и формы

произведений (оценка характера персонажа с

опорой на его портрет, поступки, мотивы

поведения и другие средства раскрытия образа;

ритм в поэтическом тексте; рассматривание

иллюстраций разных художников к одному и тому

же произведению);

совершенствовать художественно-речевые и

исполнительские умения (выразительное чтение

наизусть потешек, прибауток, стихотворений;

выразительное чтение по ролям в инсценировках;

пересказ близко к тексту);

развивать образность речи и словесное творчество

(умения выделять из текста образные единицы,

понимать их значение; составлять короткие

рассказы по потешке, прибаутке).

1) Формирование словаря:

педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной

жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,

учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и

качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние

переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,

размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления

качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в

группы по существенным признакам. 

2) Звуковая культура речи:

педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует

освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует

умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе

литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и

тембра голоса в зависимости от содержания).

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые

существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть»

и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь

суффиксами, приставками.

4) Связная речь:

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и

доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах

речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,

поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в

диалоге разных типов реплик;

педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет

взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,

использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;

педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать

литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться

прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного

рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать

прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью

педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать

типичные особенности жанра сказки или рассказа;

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,

созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,

рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение

внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять

их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в

повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений

сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,

«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,

делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:

интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и

мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;

определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику

кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

6) Интерес к художественной литературе:

Педагог применяет художественное слово во всех видах деятельности, предлагает литературу

познавательного характера; побуждает детей самостоятельно воспроизводить стихи с выражением и

интонацией; педагог способствует самостоятельной организации детских театрализованных игр по

знакомым произведениям; при чтении художественных произведений обсуждает с детьми поступки

персонажей произведений, их характер, поддерживает положительные эмоции детей от прослушивания

произведений; предлагает к рассматриванию иллюстрации книг.

От 5 лет до 6 лет

1)приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие,

эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,

интерес к искусству; умение наблюдать и

оценивать прекрасное в окружающей

действительности, природе;

развивать эмоциональный отклик на проявления

красоты в окружающем мире, произведениях

искусства и собственных творческих работах;

способствовать освоению эстетических оценок,

суждений;

формировать духовно-нравственные качества, в

процессе ознакомления с различными видами

искусства духовно-нравственного содержания;

формировать бережное отношение к

произведениям искусства; активизировать

проявление эстетического отношения к

окружающему миру (искусству, природе,

предметам быта, игрушкам, социальным

явлениям);

развивать эстетические интересы, эстетические

предпочтения, желание познавать искусство и

осваивать изобразительную и музыкальную

деятельность;

продолжать развивать у детей стремление к

познанию культурных традиций своего народа

через творческую деятельность;

продолжать формировать умение выделять,

называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное

искусство, архитектура, балет, театр, цирк,

фотография);

продолжать знакомить детей с жанрами

изобразительного и музыкального искусства;

продолжать знакомить детей с архитектурой;

расширять представления детей о народном

искусстве, музыкальном фольклоре,

художественных промыслах; развивать интерес к

участию в фольклорных праздниках;

продолжать формировать умение выделять ииспользовать в своей изобразительной,

музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства,

знать и называть материалы для разных видов

художественной деятельности;

уметь называть вид художественной деятельности,

профессию и людей, которые работают в том или

ином виде искусства;

поддерживать личностные проявления детей в

процессе освоения искусства и собственной

творческой деятельности: самостоятельность,

инициативность, индивидуальность, творчество.

организовать посещение выставки, театра, музея,

цирка;

2)изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к

изобразительной деятельности;

развивать художественно-творческих способностей

в продуктивных видах детской деятельности;

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая

органы восприятия: зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус;

закреплять у детей знания об основных формах

предметов и объектов природы;

развивать у детей эстетическое восприятие,

желание созерцать красоту окружающего мира;

в процессе восприятия предметов и явлений

развивать у детей мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного,

характерных признаков, обобщение;

формировать умение у детей передавать в

изображении не только основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), но и

характерные детали, соотношение предметов и их

частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга;

совершенствовать у детей изобразительные навыки

и умения, формировать художественно-творческие

способности;

развивать у детей чувство формы, цвета,

пропорций;

поддерживать у детей стремление самостоятельно

сочетать знакомые техники, помогать осваивать

новые, по собственной инициативе объединять

разные способы изображения;

обогащать содержание изобразительной

деятельности в соответствии с задачами

познавательного и социального развития детей;

инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в

ДОО, а также о бытовых, общественных и

природных явлениях (воскресный день в семье,

группа на прогулке, профессии близких взрослых,

любимые праздники, средства связи в их

атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,

аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и

мультфильмов);

продолжать знакомить детей с народным

декоративно-прикладным искусством (Городецкая

роспись, Полховско-майданская роспись,

Гжельская роспись), расширять представления о

народных игрушках (городецкая игрушка,

богородская игрушка, матрешка, бирюльки);

развивать декоративное творчество детей (в том

числе коллективное); поощрять детей воплощать в

художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать

личностное творческое начало;

формировать у детей умение организовывать свое

рабочее место, готовить все необходимое для

занятий; работать аккуратно, экономно расходовать

материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по

окончании работы приводить его в порядок;

 3)конструктивная деятельность:

продолжать развивать умение детей устанавливать

связь между создаваемыми постройками и тем, что

они видят в окружающей жизни; создавать

разнообразные постройки и конструкции;

поощрять у детей самостоятельность, творчество,

инициативу, дружелюбие;

4)музыкальная деятельность:

продолжать формировать у детей эстетическое

восприятие музыки, умение различать жанры

музыкальных произведений (песня, танец, марш);

развивать у детей музыкальную память, умение

различать на слух звуки по высоте, музыкальные

инструменты;

формировать у детей музыкальную культуру на

основе знакомства с классической, народной и

современной музыкой; накапливать представления

о жизни и творчестве композиторов;

продолжать развивать у детей интерес и любовь к

музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

продолжать развивать у детей музыкальные

способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух;

развивать у детей умение творческой

интерпретации музыки разными средствамихудожественной выразительности;

способствовать дальнейшему развитию у детей

навыков пения, движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой активности детей;

развивать у детей умение сотрудничества в

коллективной музыкальной деятельности;

5)театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами

театрального искусства (кукольный театр, балет,

опера и прочее);

знакомить детей с театральной терминологией (акт,

актер, антракт, кулисы и так далее);

развивать интерес к сценическому искусству;

создавать атмосферу творческого выбора и

инициативы для каждого ребёнка; развивать

личностные качеств (коммуникативные навыки,

партнерские взаимоотношения;

воспитывать доброжелательность и контактность в

отношениях со сверстниками;

развивать навыки действий с воображаемыми

предметами; способствовать развитию навыков

передачи образа различными способами (речь,

мимика, жест, пантомима и прочее);

создавать условия для показа результатов

творческой деятельности, поддерживать

инициативу изготовления декораций, элементов

костюмов и атрибутов;

6) культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное

время с интересом и пользой. Формировать основы

досуговой культуры во время игр, творчества,

прогулки и прочее;

создавать условия для проявления культурных

потребностей и интересов, а также их

использования в организации своего досуга;

формировать понятия праздничный и будний день,

понимать их различия;

знакомить с историей возникновения праздников,

воспитывать бережное отношение к народным

праздничным традициям и обычаям;

развивать интерес к участию в праздничных

программах и вызывать желание принимать

участие в подготовке помещений к ним (украшение

флажками, гирляндами, цветами и прочее);

формировать внимание и отзывчивость к

окружающим людям во время праздничных

мероприятий (поздравлять, приглашать на

праздник, готовить подарки и прочее);

воспитывать интерес к народной культуре,

продолжать знакомить с традициями народов

страны; воспитывать интерес и желание

участвовать в народных праздниках и

развлечениях;

поддерживать интерес к участию в творческих

объединениях дополнительного образования в

ДОО и вне её.

1) Приобщение к искусству.

1.Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,

воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,

эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять

их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.

2.Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую

деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

3.Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами

искусства духовно-нравственного содержания;

4.Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,

декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить

детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей

умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной

деятельности.

5.Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.

Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.

Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит

с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,

В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).

6.Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает

внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,

пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости

конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей

наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,

разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,

сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих

ножках), дворцов.

7.Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных

развлечениях и праздниках.

8.Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию,

так и под руководством взрослых.

9.Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,

композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о

телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

2) Изобразительная деятельность.

Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и

развивает на их основе художественно- творческие способности в продуктивных видах детской

деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах

предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту

окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих

облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется

освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и

различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.

Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,

высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей

рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и

выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы

предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на

отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в

рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание

детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять

положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так

далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным

умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,

располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования

различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает

у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при

последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,

плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии -

всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с

новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать

чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании

гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении

дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и

на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал

воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе

внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в

сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу

цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие

перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).

Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,

закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает

создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и

элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить

детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как

правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить

детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в

творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с

региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,

полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,

травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия

(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог

учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных

уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично

располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

2) Лепка:

педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,

посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у

детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение

лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживатьповерхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность

образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка

нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев

литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).

Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить

мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,

перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей

технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки

аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.

Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного

искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы

декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным

рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности

вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

3) Аппликация:

педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в

другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные

изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания

выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и

сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей

аккуратное и бережное отношение к материалам.

4) Прикладное творчество:

педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;

работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из

бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из

природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,

пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки

для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей

(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к

изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту

книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

3)Конструктивная деятельность.

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям

анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные

решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:

разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей

заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и

конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно

подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать

коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

4)Музыкальная деятельность.

1).Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).

Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по

высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:

фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

2.Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать

характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения,

с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и

творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

3.Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей

сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный

вальс, веселую плясовую.

4.Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через

движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться

в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к

быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог

способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами

других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых

ситуациях.

5.Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество;

помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя

самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие

содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов. 6.Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на

детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая

при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным

действиям.

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных

видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.

5) Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,

балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,

антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает

атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие

группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.

Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и

прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу

изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов. 21.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность.

Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные

творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы

праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к

народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении

помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия

(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями

других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

От 5 лет до 6 лет

обогащать двигательный опыт, создавать условия

для оптимальной двигательной деятельности,

развивая умения осознанно, технично, точно,

активно выполнять упражнения основной

гимнастики, осваивать спортивные упражнения,

элементы спортивных игр, элементарные

туристские навыки;

развивать психофизические качества,

координацию, мелкую моторику ориентировку в

пространстве, равновесие, точность и меткость,

воспитывать самоконтроль и самостоятельность,

проявлять творчество при выполнении движений и

в подвижных играх, соблюдать правила в

подвижной игре, взаимодействовать в команде;

воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и

спортивных играх, формах активного отдыха;

продолжать развивать интерес к физической

культуре, формировать представления о разных

видах спорта и достижениях российских

спортсменов;

укреплять здоровье ребёнка, формировать

правильную осанку, укреплять опорно-

двигательный аппарат, повышать иммунитет

средствами физического воспитания;

расширять представления о здоровье и его

ценности, факторах на него влияющих,

оздоровительном воздействии физических

упражнений, туризме как форме активного отдыха;

воспитывать бережное и заботливое отношение к

своему здоровью и здоровью окружающих,

осознанно соблюдать правила здорового образа

жизни и безопасности в двигательной деятельности

и во время туристских прогулок и экскурсий.

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает

двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую

инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений

другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;

поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает

предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,

дружеских взаимоотношения со сверстниками.

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает

формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,

способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для

детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники

и досуги с соответствующей тематикой.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и

строевые упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой

(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча

друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными

способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;

метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы

(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля

мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную

корзину;

ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни

и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),

«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;

ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по

скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в

сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,

гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по

одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;

бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с

пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными

предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;

мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4

раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;

прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;

подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,

продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы

высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2

раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на

одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);

впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с

разбега;

прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);

перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на

двух ногах, через вращающуюся скакалку;

упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку

другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,

стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;

ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в

стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и

творчески используют в игровой и повседневной деятельности.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в

стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-

назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади

себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);

сжимание и разжимание кистей;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и

опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны

вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и

скрещивание их из исходного положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени

руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;

захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами

(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных

исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным

положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог

поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых

общеразвивающих упражнений.

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-

оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.

Строевые упражнения:

педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в

колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в

две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на

вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба

«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.

2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в

сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,

оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в

пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.

Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,

инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и

поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства

ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;

развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание

новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных

качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в

спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а

также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой

между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по

упрощенным правилам.

4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во

время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и

климатических условий региона.

Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с

горки. Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и  налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения. Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.

5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять

представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор

полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о

разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная

и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,

роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах

безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с

партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.

Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и

правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и

укрепления здоровья).

6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,

продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-

ритмические упражнения, творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми

разнообразные подвижные игры во время остановки.

В работе с детьми старшей                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          группы № 9 используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для дошкольников деятельности. Каждая неделя имеет свое тематическое название, в соответствии с этим принципом строится планирование НОД.

Комплексно - тематическое планирование:

Я играю                                                            02.09-06.09.2024

Вот и стали мы на год взрослее                     09.09-13.09.2024

Наш детский сад. Наша группа                     16.09-20.09.2024

Сказки о веселом язычке.

 (Звуки вокруг нас. Органы артикуляции)      23.09-27.09.2024

Осень. Признаки осени. Деревья осенью        30.09-04.10.2024

Овощи. Огород.                                               07.10-11.10.2024

Сад. Фрукты.                                                            14.10-18.10.2024

Лес. Грибы. Ягоды.                                               21.10-25.10.2024

Ягоды.                                                                  28.10-01.11.2024

Одежда                                                                05.11-08.11.2024

Обувь.                                                                  11.11-15.11.2024

Игрушки.                                                           18.11-22.11.2024

Посуда.                                                           25.11-29.11.2024

Сенсорное развитие                                               02.12-06.12.2024

Зима. Зимующие птицы.                                  09.12-13.12.2024

Домашние животные зимой.

Дикие животные зимой.                                  16.12-20.12.2024

Новый год.                                                            23.12-27.12.2024

Мебель.                                                            09.01-14.01.2025

Транспорт (грузовой, пассажирский).                      20.01-24.01.2025

Профессии на транспорте.                                  27.01-31.01.2025

Детский сад. Профессии                                    03.02-07.02.2025

Профессии: Швея. Ателье.

Стройка. Профессии строителей.                     10.02-14.02.2025

Наша армия.                                                            17.02-21.02.2025

Весна. Приметы весны.                                  25.02.-28.02.2025

Мамин праздник.                                               03.03-07.03.2025

Комнатные растения.                                              11.03-14.03.2025

Аквариумные и пресноводные рыбы.             17.03-21.03.2025

Наш город.                                                            24.03-28.03.2025

Весенние сельскохозяйственные работы.        31.03-04.04.2025

Космос.                                                            07.04-11.04.2025

Откуда хлеб пришел?                                               14.04-18.04.2025

Почта.                                                                        21.04-25.04.2025

День Победы (Правила Дорожного Движения)28.04-08.05.2025

Насекомые и пауки                                              12.05-16.05.2025

Времена года. Лето                                              19.05-23.05.2025

Полевые цветы                                              26.05-30.05.2025

2.1 Способы поддержки детской инициативы

          Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 5-6 лет является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания детской инициативы мы придерживаемся следующих правил:

Для поддержки детской инициативы необходимо:

- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- Рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- Всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2. Специфика национальных, социокультурных условий

В данном направлении работа ведется в форме бесед, просмотра презентаций, проектной и продуктивной деятельности, что способствует ознакомлению с окружающим, социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

2.3 Особенности сотрудничества с семьями воспитанников.

      При организации совместной работы в группе воспитателей с семьями необходимо соблюдать основные принципы:
- обеспечивается возможность каждому родителю знать и видеть, как живет и развивается его ребенок;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка как личность.
    Совместная деятельность сотрудничества с семьями  воспитанников реализуется через следующие задачи:
-  взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
-  повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
-  оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
- использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Работа с родителями строиться, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.

2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.

4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.

5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
     Все формы с родителями подразделяются на:
- коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
- традиционные и нетрадиционные.
     Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей.      Некоторые из них подразумевают участие и детей.
     Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
     Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

2.4 Перспективный план взаимодействия с родителями

С учетом данных социального паспорта группы и результатов анкетирования, проведенного среди родителей воспитанников в начале учебного года, запланированы темы родительских собраний, консультаций, круглых столов.

Для просвещения родителей в воспитании детей и улучшения детско – родительских отношений запланированы беседы, консультации, групповые родительские собрания, мастер – классы, родительские клубы, семинары, акции, круглые столы, ярмарки, развлечения.

2.5 Социальный паспорт группы

7. Уровень образованности родителей

8. Социальный статус родителей

9. Характеристика семей по материальному обеспечению

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.Режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).

В зимний период при температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с.

В отличие от зимнего, в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Дневному сну отводится 2, 5 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

Режим дня на холодный период (сентябрь – май)

Режим дня на теплый период (июнь - август)

3.1 Учебный план

        Учебный план МБДОУ «Детский сад № 26» является основным документом, определяющим объем недельной образовательной нагрузки базового компонента дошкольного образовательного учреждения, устанавливающий максимальную нагрузку воспитанников, включая реализацию дополнительной образовательной программы.

В основе базового компонента лежит «Основная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 26 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей».

        Продолжительность образовательной деятельности соответствует указанному в СанПиН 2.4.1.3049-13:

-в старшей группе (5- 6 года.) – не более 25 мин;

-в старшей группе (дети шестого года жизни) – 15 занятий в неделю, с 10 минутными перерывами между ними – 40 мин. Чередуется ознакомление с миром природы и основы науки и естествознание; лепка и аппликация.

3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2024- 2025 учебный год.

        3.3 Лист здоровья воспитанников

3.4. Профилактическо – оздоровительный план

Оздоровительная работа по Программе строится на основе созданной и постоянно модернизируемой пространственно-развивающей и здоровье - формирующей среды, как в помещении, так и на участке детского сада.  

Осуществляется выполнение двигательного режима в течение дня.

Система оздоровительной работы в группе

3.5. План мероприятий по взаимодействию с узкими специалистами.

План мероприятий по взаимодействию с педагогом физической культуры

План мероприятий по взаимодействию с музыкальным руководителем

3.6. План мероприятий по пропаганде правил дорожного движения

Календарный план                

Периодичность: 4 раза в месяц.

Длительность (в мин.): 25.

Даты начала и окончания учебных периодов: с сентября по май.

Формы работы: беседа, ситуативный разговор, дидактическая игра, настольно-печатные игры, иллюстрации, чтение художественной литературы, творческая деятельность, сюжетно – ролевая игра, акция, наблюдение, подвижные игры, театрализация, праздники, развлечения, НОД, физминутки.

3.7 План мероприятий по пожарной безопасности

Календарный план                

Периодичность: 2 раза в месяц.

Длительность (в мин.): 25.

Даты начала и окончания учебных периодов: с сентября по май.

        3.8. Традиции группы (культурно – досуговая деятельность)

Особенности традиционных событий, праздников мероприятий

Культурно - досуговая деятельность посвящена особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.

         Обозначены задачи по организации досуга детей:

- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей

- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

 - Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно - образовательной работы в ДОУ.

           Традиции группы

«Утро радостных встреч». Формирование, развитие и активизация мотивов нравственного поведения. Создание положительного настроения и эмоций; способствовать объединению детей.

«Утреннее приветствие». Развитие чувства единения со всеми членами группы. Способствовать снятию психоэмоционального напряжения. Развитие коммуникативных навыков.

«Календарь настроения» Определение эмоционального состояния ребенка при посещении группы. Оказание своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

«Дневник группы» Развитие чувства единения со всеми членами группы. Особенности организации. Дневник группы оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями.

«Встреча с интересными людьми» Формирование первичных представлений о труде взрослых, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.

«День рождения» Развитие способности к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе, снятие психологического напряжения, освоение правил поведения за праздничным столом, воспитание чувства сопричастности со всеми членами группового коллектива

«Книжкин День рождения». Привитие культуры чтения; расширение кругозора; воспитание любви и бережного отношения к книгам.

«Семейная мастерская». Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, установление доброжелательной атмосферы в семье и расширение знаний детей о своих близких людях.

«Круг хороших воспоминаний» Развитие рефлексивных навыков.

3.9. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

В планировании образовательного процесса по рабочей программе использован список методической литературы:

1. Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала
2. О.В. Соломенникова Ознакомление с предметным и социальным окружением.
3. И.А. Помораева «ФЭМП»
4. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду
5. Т.Г. Харько Методика познавательно творческого развития дошкольников
6. Н.В. Исакова Развитие познавательных процессов
7. А.М. Федотова Познаем окружающий мир играя
8. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду
9. Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с ПДД

  4.Организация развивающей предметно пространственной среды (материально –техническое обеспечение)Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1) Насыщенность

2) Трансформируемость

3) Полифункциональность

4) Вариативность

5) Доступность

6) Безопасность

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а нам дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Предметно-развивающая среда в группе

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества.

Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, театр, уголок ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные игры.  

В 2024 – 2025 учебном году планируем пополнить развивающую среду группы:

Центр безопасности «ПДД» - пошив жилеток для сюжетно - ролевой игры, изготовление дорожных знаков, дидактические игры: «Светофор», «Сигналы светофора»

Центр речи «АБВГдейка» - дидактические игры «Сказка в картинках», «Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок», наглядный материал – рассказы по картинкам, игры на дыхание – «Курочка с яичками».

Центр художественной литературы «Волшебные книжки» - пополнение книгами по среднему возрасту.

Центр сенсорного развития - изготовление игр для сенсорного развития «Найди пару по цвету», «Собери бусы», «Найди нужный цвет», сортер «Собери по форме, по цвету, по величине».

Центр изобразительной деятельности «Веселые картинки» - нетрадиционные материалы для лепки (соленое тесто, глина, воздушный пластилин), раскраски.

Центр сюжетно – ролевых игр «Поиграем» - пополнение масками, шапочками, халатами и шапочками доктора, жилетка полицейского.

Центр музыки «До-ре-ми» - дидактические игры, пополнение музыкальными инструментами, тематическими картинками.

Центр конструирования «Легогородок» - конструктор «Лего», схемы для конструирования.

Центр театрализации «В гостях у сказки» - создание пальчикового театра, пошив костюмов для театрализации, создание реквизита для спектаклей.