Творческий проект по пожарной безопасности на тему "Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами пожарной безопасности"
проект

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

НА ТЕМУ:

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРАВИЛАМИ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»

ВВЕДЕНИЕ

«Всё, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается всё усвоенное в детские годы».

К.Д.Ушинский.

Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий.

Обеспечение безопасности – проблема, затрагивающая все стороны жизнедеятельности человека. Люди гибнут в помещении, на улице, в транспорте, на воде, в лесу. Нередко это происходит из-за неумения грамотно вести себя в чрезвычайных и даже в самых простых ситуациях.

Многие правила безопасности возникли ещё в глубокой древности, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, стали иными правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей.

Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях.

Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность.

Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Ребёнок очень часто является источником опасности.

Поэтому с раннего дошкольного возраста необходимо научить детей поступать в соответствии с нормами безопасности. Ведь, научившись бережно относиться к своей жизни, они будут воспринимать чужую как безусловную ценность.

Ребёнок приходит в этот мир для долгой и счастливой жизни. Так должно быть, но, к сожалению, так не всегда бывает. Начиная познавать окружающий мир, маленький человечек может столкнуться с массой ситуаций, которые напрямую или косвенно несут в себе угрозу его здоровью и даже жизни. Поэтому основная задача взрослых – привить детям культуру

безопасного поведения.

Безопасное поведение с огнём или пожарная безопасность – одна из сторон общей культуры безопасности.

Возникновение пожаров из-за шалости детей, а в результате их травмирование и даже гибель – проблема, требующая чётких, скоординированных действий взрослых. Чтобы не случилось беды, мы, взрослые, должны предупредить ребёнка о возможных последствиях его действий, но не напугать его. Мы должны показать и объяснить детям, как созидательную, так и разрушительную сторону огня. Огонь – друг, благодаря огню жизнь человека стала лучше. Но при неправильном обращении огонь может стать и врагом. Во многих случаях от самого человека зависит, станет ли огонь другом или врагом. Это одно из правил, которое нужно запомнить детям.

Правила необходимо не только знать, но и выполнять. Многим известно выражение «Правила техники безопасности написаны кровью». Это же можно сказать и о правилах пожарной безопасности. Дети усваивают их, учатся оценивать свои действия и действия товарищей, рассуждать по поводу этих действий. Если всё же случилась беда, ребёнок должен знать, что есть определённые правила поведения, позволяющие сохранить жизнь.

Разговаривать с детьми о пожарной  безопасности следует серьёзно, как со взрослыми, без уменьшительных слов. Потому что пожарная безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, но и умение правильно себя вести с огнём.

Об актуальности данной темы можно говорить много, и всё будет главное. Как сберечь здоровье ребёнка? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Как?

Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения при пожаре, во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать при пожаре, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, и, в-третьих, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность. При этом важно научить ребёнка объяснить собственное поведение. Если он сможет объяснить, как он вёл себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так. Ребёнок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его, а значит, снимает многие проблемы и неприятности.

Данная программа направлена на одну из сторон общей культуры безопасности – это безопасное поведение с огнём или пожарная безопасность.

Цель программы: формирование основы пожарной безопасности детей дошкольного возраста.

Для реализации цели были поставлены задачи:

1.Создать условия для формирования у дошкольников следующих компетенций:

• предвидение опасных последствий сложившейся ситуации;
• психологическая готовность к действиям;

2.Содействовать овладению деятельностью по сохранению жизни и здоровья, а также жизни другого на уровне самостоятельности (по своей инициативы что-либо делать, без помощи взрослого и адекватно оценивать полученный результат).

3.Психологически подготовить детей к вероятности возникновения различного рода опасных ситуаций.

Практическая значимость программы состоит в том, что её результаты способствуют совершенствованию процесса обучения детей дошкольного возраста в аспекте формирования безопасного поведения; подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе; взаимосвязи ДОУ и родителей; являются методическим обеспечением для методистов, воспитателей, родителей.

I.Теоретические аспекты формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста

Забота о сохранности детской жизни – важнейшая задача дошкольного учреждения, семьи и государства. Возникает необходимость систематической работы с детьми, педагогами и родителями.

Дошкольное детство – уникальный период жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время, это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых.

1.1. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Каждый возрастной период дошкольника характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребёнка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций в доме, детском саду и т.д.

На каждом возрастном этапе ребёнок представляет то особенное, что определяет своеобразие его социального формирования, определённую субкультуру, играющую особую роль в этом процессе.

Понятие «познавательный мир ребёнка» предполагает, что для каждого возраста характерна своя культура, обусловленная тем, что может усвоить на этот период ребёнок и что может стать социальным содержанием его развития как личности, позволяющим ему понимать явления объективной действительности, реагировать на них и адекватно проявлять себя в данной социальной среде. В каждый возрастной период она отличается своим языком, содержанием, своеобразием восприятия явлений окружающей среды, мышления и поведения, что существенно влияет на действия и поступки ребёнка в социуме.

Содействовать формированию основы пожарной безопасности целесообразно именно в дошкольном возрасте, когда такие возрастные и психофизиологические особенности, как чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми людьми, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также недостаток у дошкольников самостоятельного опыта взаимоотношений с техникой и прочее вызывают множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.

При обучении детей очень важно учитывать такие факторы, как возраст и индивидуальные способности. Некоторые особенности являются характерными для определённого возраста, а некоторые обусловлены индивидуальным темпераментом ребёнка, его способностями, потребностями и другими свойствами личности.

Каждый ребёнок исключительно индивидуален, и в то же время он типичен в зависимости от его возраста, уровня социального развития и воспитания.

1. Характеристика психического и физического развития ребёнка четвёртого года жизни

В период с 3 до 4 лет у ребёнка активно развиваются психические функции, возрастают физические возможности. Повышается активность ребёнка, действия его приобретают намеренный характер, более разнообразными и скоординированными становятся движения. В различных видах деятельности ребёнок начинает действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания цель зачастую может «теряться». Наряду с имеющимся предметным сознанием появляется второй вид – самосознание (самопознание – рефлексия – самооценка результата деятельности, но ещё нет самооценки себя как субъекта).

Малыш медлителен в своих действиях любого содержания (предметных, двигательных, речевых). Для него значимо лишь указание что делать. Задавая инструкцию последовательно – что делать сейчас, из чего, чем, как, что получается, - можно создать образ структуры любой деятельности (умывания, одевания, еды и т.д.). Для того, чтобы малыша сделать активным в выполнении деятельности, его каждый раз нужно ставить в ситуацию выбора, что является также условием для экспериментирования. Резко возрастает любознательность ребёнка. Особенно велик его интерес к причинам явлений. Овладение намеренными действиями даёт возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия малыша, направленные на выполнение определённого задания. Несмотря на растущую самостоятельность ребёнка, роль взрослого в его жизни ещё очень велика. Основные побуждения в общении со взрослыми у него начинают переходить из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную: взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем.

В этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам. Необходимо побуждать их к действию друг с другом (в мини-группах по 2-3 ребёнка), умению разговаривать друг с другом в приветливой форме, отзываться на просьбу другого ребёнка о помощи, отвечать на его вопрос вежливо.

Совместные игры начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом, однако достаточной согласованности между участниками такой игры ещё нет и продолжительность её невелика. Развиваются все виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театральные, дидактические, подвижные и музыкальные. В каждом из этих видов ребёнок берёт на себя определённую роль и подчиняет ей своё поведение. В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения. У него обнаруживается стремление к освоению этого мира.

2. Характеристика психического и физического развития ребёнка пятого года жизни

«Для обогащения, развития человека это возраст огромных возможностей, утрата которых в последующие годы либо невозвратима, либо потребует от ребёнка колоссальных дополнительных усилий» (Н.И.Непомнящая).

« Появляется новая функция мозга – способность целенаправленно обобщать (выделять закономерности), на основе которой ребёнок способен предвидеть последствия своих поступков, что характеризует его поведение как личностное» (А.Р.Лурия). На этой основе и посредством этой функции у ребёнка «…формируется принципиально важный вид человеческого поведения, обогащающий развитие его как индивидуальности, - опытно-экспериментальная деятельность» (Н.Н.Поддьякова).

Активно развивается в этот период и практико-познавательная деятельность. Самостоятельно занимаясь исследованиями, экспериментируя с новыми объектами, ребёнок получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда он может получить от взрослого. Приобретённые таким путём знания стимулируют его к их пополнению. То, что в жизни ребёнка активизировалось, экспериментирование, способствует возрастанию познавательных потребностей, переходу на новую ступень их развития: от потребностей во впечатлениях на основе рефлекса что такое? – к потребности в познании связей между внешними и внутренними особенностями предметов и далее к потребности в познании, которая удовлетворяется с помощью целенаправленной познавательной деятельности. «Это развитие и проявляется в переходе от любопытства к любознательности, от неё к собственно познавательной деятельности и далее к высшей форме познания – духовному самопознанию» (Н.Н.Поддьяков).

«Благодаря моделированию и проектированию, опирающимся на развитие обобщающей функции мозга, ребёнок открывает новый вид знаний – закономерности и понятия (предметные), то есть научные знания» (В.В.Давыдов). Овладев данными видами знаний, человек любого возраста оказывается способным к предвидению последствий своих поступков. Предвидение позволяет каждому совершить выбор поступка. «Сознательность выбора в тех видах деятельности, которые четырёхлетним ребёнком были освоены на уровне самостоятельности, характеризует поведение индивидуальности уже как личности» (В.С.Мерлин).

Пятый год жизни – сенситивный период для развития у ребёнка волевого поведения (В.К.Котырло), становления учебной деятельности (А.П.Усов), обогащения и развития практико-познавательной, экспериментально-поисковой деятельности. «Сохраняет огромные возможности непроизвольная память, благодаря которой ребёнок легко запоминает огромный объём «неясных» знаний»  (Н.Н.Поддьяков), которые очень важны для последующего развития.

Появляющаяся произвольность внимания существенно изменяет поведение ребёнка. Он теперь в состоянии специально запоминать правила и в нужный момент припомнить их, изменяя в соответствии с ними своё поведение.

Развивается игровая деятельность, занимая ведущее место в саморазвитии ребёнка. Особое значение приобретают совместные игры, появляются первые игровые объединения. В такой игре дети заранее придумывают и согласовывают несложный сюжет, распределяют роли, игровой материал. Развивается умение подчиняться правилам, требующим волевого поведения, складываются навыки коллективного труда. Ребёнок стремится наладить деловое сотрудничество.

Педагогу необходимо развивать у ребёнка способность правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Ребёнку необходимо овладеть представлениями о доброте и дружбе, справедливости и смелости.

3. Характеристика психического и физического развития ребёнка шестого года жизни

Ребёнок приобретает ряд  коммуникативных умений, значимых для взаимодействия в определённой макросреде: умения устанавливать межличностные контакты с окружающими людьми, располагать к себе, вызывать понимание окружающих людей, проявлять доброжелательное отношение к окружающим. Он имеет представление о нормах поведения человека, овладевает культурой поведения в общественных местах, осваивает некоторые умения делового и ролевого общения, приобретает первоначальный опыт регулирования своего поведения в соответствии с ситуацией общения, половозрастными особенностями его участников.

Системное знание о деятельности ребёнок осваивает на уровне графической модели, что позволяет ему превратить знание из предмета познания в средство самообразования, саморазвития личности.

На основе целенаправленного педагогического процесса у ребёнка значительно обогащается развитие волевой сферы, существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением: для него становятся возможными ограничение своих желаний, постановка определённых целей, преодоление препятствий, адекватная самооценка результатов собственных действий в общей деятельности. Ребёнок становится более критичен в оценке сверстников, понимает смысл задачи, поставленной педагогом, самостоятельно выполняет указания, направленные на способ выполнения задания. Поэтому и способности ребёнка к обучению возрастают.

Именно в этом возрасте существенную роль приобретают труд и учение.

4. Характеристика психического и физического развития ребёнка седьмого года жизни

Физическое развитие зависит от степени подготовленности. Движения становятся чёткими и скоординированными. Возможности формирования таких качеств, как сила, быстрота, выносливость и ловкость, возрастают. Появляются собранность, выдержка, умение «проигрывать» элементы движения в уме.

Ребёнок учится согласовывать свои желания со сверстниками, соотносить их с групповыми интересами и в то же время отстаивать собственные. Так развивается умение совместного планирования, формируются отношения взаимной ответственности и помощи.

Активно развивается у ребёнка осознание себя во времени. Ребёнок по-разному ведёт себя с окружающими, чувствует возможную реакцию на своё поведение или конкретный поступок – он способен к рефлексии. В процессе совместной деятельности он обучается ставить себя на место того или иного человека, в нём развивается способность к эмпатии. На основе чувства доверия к людям, стремления соответствовать требованиям взрослых, быть ими признанным возникают такие моральные чувства, как совесть, гордость, стыдливость.

Ежедневно ребёнок включается в экспериментирование – как по своей инициативе, стремясь докопаться до истины, получить ответы на волнующие вопросы (Н.Н.Поддьяков), так и при целенаправленном содействии педагога, создающего для этого с помощью проблемно-диалогического обучения проблемные ситуации.

Ребёнок может осуществлять «в уме» сложные действия с предметами и их преобразования. Большое значение в развитии мышления приобретает использование схем, графических и других видов моделей, которые в упрощённом и обобщённом виде отображают связи и отношения между предметами и явлениями.

1.2. Индивидуально – типологические черты детей дошкольного возраста

Известно, что большое значение в обеспечении безопасности человека имеет его психическое состояние. Функция психики у человека состоит в том, чтобы отражать действительность в виде ощущений, восприятий, представлений, мыслей, чувств, воли и прочее и регулировать на этой основе

поведение и деятельность человека. Психические реакции – это проявления нейрофизиологических процессов мозга на воздействие окружающей среды (внешнее воздействие) и состояние организма как физиологической системы (внутреннее воздействие).

Психика каждого человека индивидуальна, различна. Она различна по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, впечатлительности, энергичности действий. Это и есть темперамент. Темперамент отражает динамику поведения человека, преимущественно врождённого характера.

Каждому ребёнку также присущи индивидуально-типологические черты, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Ребёнок приходит в мир наделённым врождёнными чертами строения организма. Наиболее важными являются особенности мозга ребёнка и его нервной деятельности.

Психофизиологическая система ребёнка по сравнению со взрослым, находится в состоянии становления, и ещё не достигла своего полного развития. Многие процессы подвижны и неустойчивы.

Дошкольники наиболее часто подвергаются несчастным случаям в силу своего психофизиологического развития. Это связано с особенностями их высшей нервной деятельности: незрелостью и непостоянством, быстрым истощением нервной системы, преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.

У детей старшего дошкольного возраста несколько легче формируются все виды условного торможения, чем у детей младшего дошкольного возраста: дифференцировочное, запаздывающее, условный тормоз и др. Совершенствование дифференцировочного торможения благоприятно сказывается на соблюдении ребёнком правил поведения. Дети чаще поступают, «как надо», и воздерживаются от недозволенного.

Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) – сила, уравновешенность и подвижность также несколько совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения.

Но всё-таки свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребёнок порою медленно реагирует на экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться, отскочить, отпрыгнуть.

У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствуют о недостаточной подвижности нервных процессов. Ребёнок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни.

 Свойства темперамента накладывают отпечаток на характер и способности, поведение в повседневных и необычных обстоятельствах, особенности общения и взаимодействия с людьми. От темперамента зависит глубина интересов, скорость запоминания, быстрота восприятия, способность к концентрации внимания, удобный темп деятельности и многое другое.

Темперамент определяет динамику психической жизни, становление индивидуальности. В нём своеобразие путей развития каждого ребёнка. Под влиянием окружающей среды темперамент может видоизменяться, но в раннем детстве он отчётливо проявляется в поведении ребёнка и должен обязательно учитываться педагогами. Учёт темперамента необходим при организации жизнедеятельности детей.

Соотношение возбуждения и торможения, их быстроты и силы позволило учёным выделить четыре типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

Холерик. Дети с таким темпераментом обычно боевые, задорные, быстро и легко возбуждающиеся. Они очень подвижны и эмоциональны, им бывает трудно подавлять свои желания, отказываться от намеченных действий. И когда активность таких детей стараются сдержать постоянными запретами, возникают непримиримые противоречия между естественными потребностями малыша, обусловленными особенностями его нервной системы, и представлениями родителей о том, как должен вести себя «хороший» ребёнок. Такие дети без особой психической травмы переносят словесные наказания, внушения. Но лишение свободы («стань в угол», «никуда не пойдёшь») переживают очень сильно.

Холерик необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Обладает большой устойчивостью стремлений и интересов, большой настойчивостью. У него возможны затруднения с переключением внимания. Частенько перебегают дорогу перед машинами, чтобы выиграть время, или начинает лавировать между машинами. У него подавлен инстинкт самосохранения и эмоция страха. Препятствия он не обходит, а «пробивает». Слабым звеном холерика является незащищённость перед хитростью. Легко возбудим, поддаётся минутному настроению.

Холерик по темпераменту является самым оптимальным типом, он обладает высоким потенциалом позитива, активно реагирует на быстро текущие ситуации. Дети-холерики обладают сильно возбудимым типом нервной деятельности. В работе с ними недопустима резкость, несдержанность. В то же время любой его поступок требует справедливой и обязательной оценки.

Сангвиник. Дети-сангвиники обладают сильным уравновешенным типом нервной деятельности. Они менее подвижны, но, как правило, это жизнерадостные, бодрые, редко унывающие, энергичные и неутомимые. Достаточно усидчивы и легко преодолевают трудности. Без эмоциональных срывов переносят наказания.

Сангвиник быстр, находчив, сообразителен. Ребёнок с таким темпераментом легко может перебежать дорогу перед автомобилем, но, как правило, подходит к светофору заблаговременно. Он живо, возбуждённо откликается на всё, что привлекает его внимание, у него живая мимика, выразительные движения. Может громко хохотать по самому незначительному поводу и рассердиться по пустяку. Обладает высоким порогом чувствительности, поэтому не замечает слабых звуков и световых раздражителей. Способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован.  Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новой обстановке, переключается с одного вида деятельности на другой без усилий. Сангвинику многое даётся легко. Легко идёт на компромиссы, уступки. Крепости не осаждает, а берёт мгновенно искусным нападением или подняв в ней мятеж.

Перед сангвиником надо непрерывно ставить новые, по возможности

интересные задачи, систематически поощрять его усилия.

Флегматик. Это ещё более спокойные дети, у которых преобладает сдержанная, иногда отчётливо выраженная внешняя заторможенность поведения. Они усидчивы, но крайне медлительны; легко распознаются в среде детей своим спокойствием, основательностью, «солидностью». Перевоспитание детей с флегматическим темпераментом – трудное занятие

для родителей и нелёгкое для ребят.

Флегматик медлительный в чувствах, в действиях тщательный. Обладает низкой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить, когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. Никогда не перебегает дорогу перед машинами, а терпеливо ждёт зелёного света. При больших неприятностях остаётся спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны так же, как и речь. Флегматик не находчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке. Отличается терпением, выдержкой, самообладанием. Трудно сходится с новыми людьми.  Старается избегать ситуаций, требующих быстрой реакции. Он упорнее холерика, но в осаде, а не в штурме.  Его трудно вывести из себя, но в гневе он может быть страшен.

Флегматика, вовлекая в активную деятельность, надо заинтересовать. Он требует к себе постоянного внимания.

Меланхолик. Дети со слабым типом нервной деятельности нуждаются в особо вдумчивом и осторожном отношении. Повышенная возбудимость, раздражительность, иногда плаксивость, высокая чувствительность ещё более усугубляются при неправильном воспитании и могут привести к возникновению неврозов. Дети этого типа часто инертны, отличаются робостью, стеснительностью, неспособностью выдержать более или менее сильные нервные напряжения.

Повышенная боязнь всего. Мимика и движения у меланхолика невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, малейшая трудность приводит к тому, что он опускает руки. Он легко утомляется. Предпочитает привычную обстановку. Меланхолик – самая опасная личность с точки зрения экстремальной ситуации. Он постоянно генерирует негатив, является источником паники, беспорядков.

Например, при переходе проезжей части ребёнок с меланхолическим типом темперамента, теряющийся в сложных ситуациях, начинает переход в режиме психического напряжения. А если учесть, что ему приходится в течение дня неоднократно пересекать проезжую часть, то постепенно накапливаются чрезмерное психическое напряжение, раздражение, утомление и, в конечном итоге, возникает чувство страха.

Меланхолики больше расположены к простым действиям, они меньше устают и раздражаются от их повторяемости.

В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. С ним надо быть мягким и доброжелательным.

Рекомендации по взаимодействию с детьми различных темпераментов

Если у детей преобладают черты сангвинического темперамента:

• важно проявление строгости, требовательности к ребёнку, контроль его действий и поступков;
• обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребёнка (не убрал игрушки);
• необходимо, чтобы начатое дело доводилось до конца с хорошим качеством (не разрешать приниматься за второй рисунок, пока не окончен первый);
• целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново. Главное показать ребёнку конечный результат добросовестных действий;
• важно формировать у ребёнка устойчивые интересы. Не допускать частой смены деятельности;
• учить внимательно, относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

Если у детей преобладают черты холерического темперамента:

• с пониманием относиться к проявлению активности ребёнка;
• говорить с ребенком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров;
• целесообразно ограничивать всё, что возбуждает нервную систему ребёнка: кино, телевидение, чтение - все должно быть в меру. За 2 часа до сна только спокойные игры и занятия;
• необходимо развивать у ребёнка сосредоточенное внимание: настольные игры (но не те, где соревнуются), конструктор, рисование, лепка — все, что требуется усидчивости;
• воспитывать у ребёнка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками "Замри", где он будет подчиняться);
• приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с чужими желаниями, просить, а не требовать;
• необходимо строго соблюдать режим дня.

Если у детей преобладают черты флегматического темперамента:

• нельзя применять окрики, угрозы, поторапливание - это оказывает тормозящие влияние на нервную систему ребёнка;
• не следует отстранять ребёнка от той деятельности, которая требует приложения усилий;
• следует чаще хвалить его за скорые действия;
• необходимо ставить ребёнка в условия, когда необходимо быстрые действия (полезны игры соревновательного характера);
• следует побуждать ребёнка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег);
• побуждать ребёнка к игре, труду, конструированию - активизировать его;
• нельзя резко обрывать ребёнка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности;
• привлекать ребёнка к деятельности в коллективе.

Если у детей преобладают черты меланхолического темперамента:

• нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время приучать ребенка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку;
• нельзя повышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчеркивать его недостатки;
• целесообразно беседовать с ребенком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающе, но уверенно, определенно;
• ребенку полезно заниматься спортом;
• необходимо разнообразить жизнь ребенка;
• надо привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми;
• важно развивать у него общительность;
• необходимо поддерживать у него положительные эмоции, проявлять по отношению к нему доброжелательность, чуткость.

Конечно, в реальной жизни редко можно встретить людей с ярко выраженным одним типом темперамента. Как правило, какой-то тип преобладает, но имеются и черты остальных типов. Всякий человек легко переходит от ослабленного к усиленному типу реакций, от пассивного к активному способу реагирования и от замедленного к ускоренному. Обратный же переход почти невозможен. Важно для человека уметь «запустить» нужный темперамент в нужное время. Обеспечение безопасности жизнедеятельности заставляет человека пребывать в амплуа разных темпераментов. А это возможно при постоянном отслеживании самого себя в опасных ситуациях и систематических тренировках, связанных с преодолением трудных и опасных ситуаций.

С другой стороны, зная преобладающий тип темперамента окружающих людей, друзей, в том числе и детей в различных делах, можно заранее прогнозировать их поведение в опасных ситуациях, правильно решать вопросы, связанные с тем, что можно поручить таким людям, как максимально использовать их врождённые качества темперамента.

Человек обычно опирается на плечо друга. Но при этом нужно всегда помнить, что не стоит взваливать на это плечо задачи, являющиеся непосильными вследствие особенностей темперамента вашего друга.

Одна из важнейших задач работы детского сада – подготовка детей к обучению в школе. Среди навыков учебной деятельности важное место занимают такие, как умение начинать и заканчивать работу одновременно, работать в едином темпе. Формирование этих навыков зависит от типа темперамента ребёнка.

Воспитатели должны помочь выпускникам в успешной адаптации к школьному обучению:

• учить ребёнка-холерика и ребёнка-сангвиника чётко соблюдать правила деятельности, нормы поведения, доводить дело до конца; создавать ситуации, когда необходимо сдерживать себя, проявить выдержку;
• учить ребёнка-меланхолика проявлять настойчивость, преодолевать неуверенность в себе; поощрять инициативу, отмечать его положительные черты, давать ему высказаться;
• вовлекать ребёнка-флегматика в активную деятельность, создавать ситуации, способствующие формированию умения сразу включаться в работу, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; учить работать в едином темпе и заканчивать работу одновременно со всеми детьми.

1.2. Характеристика социально – педагогической среды дошкольника

Дети должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения.

Мы с вами в ответе за жизнь каждого ребёнка. Безопасность детей – прежде всего забота взрослых. Спасая маленьких граждан, мы заботимся о своём будущем. Эта истина не нуждается в доказательстве. Это мы должны научить детей адекватным действиям в пожароопасных ситуациях, формировать у детей правильное отношение к своему здоровью.

Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье – каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. Если бы все люди их хорошо знали и соблюдали, было бы меньше травм и несчастных случаев.

Особенность содержания данной программы заключается в важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости постоянных контактов между педагогами и родителями. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Безопасность ребёнка начинается с нас, взрослых.

Главная роль в обеспечении такой подготовки отводится педагогам детских садов.

Перед педагогами стоит важная задача – дать ребёнку информацию, которая сохранит свою значимость на всю жизнь. В дошкольном возрасте дети восприимчивы и послушны, поэтому есть уникальная возможность для выработки правильных привычек.

Надо не только говорить детям о необходимости следовать тому или иному правилу, но и доступно разъяснять, почему это надо делать. В противном случае ребёнок рассматривает правило исключительно как личное требование педагога.

К сожалению, многим родителям свойственно заблуждение, что ребёнка надо учить безопасному поведению ближе к тому времени, когда он пойдёт в школу. Но так думать опасно! Ведь у детей целый комплекс привычек (незаметно для него и для нас) складывается с самого раннего детства. В том числе и манера поведения. Поэтому перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача – донести информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалась жизненно важная привычка соблюдать правила безопасного поведения и научить поступать так же своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.

Если нам, взрослым, стало известно, что ребёнок поступил правильно в затруднительных обстоятельствах, надо обязательно похвалить его. Это поможет ему быть более уверенным в дальнейшем. Если ребёнок поступил неправильно, не нужно кричать, ругать его – необходимо спокойно объяснить допущенную ошибку и рассказать о возможных последствиях.

Родители должны быть примером для своих детей. Все их усилия могут быть сведены на нет, если они сами в повседневной жизни пренебрегают правилами безопасного поведения.

Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют.

Безопасность ребёнка возможна только в благополучной семье, где отсутствуют конфликты, где ребёнок чувствует себя «своим», нужным родителям, где он всегда может обратиться за советом или с вопросом, зная, что получит на него полагающий ответ.

В данной программе работе с семьёй отводится особое место, так как без осознания родителями важности формирования основ пожарной безопасности детей дошкольного возраста, без понимания большой значимости личного примера невозможно воспитать в детях умения и навыки безопасного поведения в быту.

Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых обладает своим особым содержанием и даёт ребёнку определённый социальный опыт. Только во взаимодействии друг с другом мы можем создать оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

 Таким образом, социально-педагогическая среда оказывает большое влияние на формирование основ пожарной безопасности у детей дошкольного возраста.

И педагоги, и родители могут дать не только навыки полезной деятельности в предстоящей жизни, но и навыки, как эту жизнь сохранить. Научить, как остаться живым и здоровым в окружающей среде, где ситуации быстро меняются.

II.Технология реализации программы

Поскольку программа  включает в себя обучение на занятиях и организацию жизни и воспитания детей, с первых дней пребывания ребёнка в ДОУ следует так организовать его воспитание и обучение, чтобы к моменту его перехода в школу он легко ориентировался в ближайшем пространственном окружении и владел навыками безопасного поведения в быту.

Программа акцентирует внимание педагога:

• на формирование у детей позиции уважения к себе и чувства самозащиты, бережного отношения к своей жизни, здоровью;
• на формирование у дошкольников знаний об общепринятых нормах поведения;
• на овладение ими умениями и навыками правильного поведения, направленными на ликвидацию и профилактику опасных ситуаций.

В результате реализации данной программы у детей должны сформироваться следующие умения и навыки:

• навык самосохранения (младшая группа);
• владение способами поведения, позволяющими избежать неблагоприятных последствий (средняя группа);
• умение оказать помощь себе и другим в происшествии, информирование других о вероятности тех или иных последствий (старший дошкольный возраст).

Работа по программе осуществляется на основе следующих принципов:

системности: работа должна проводиться систематически, весь учебный год, при гибком распределении программного материала в течение недели (можно выбрать определённый день недели);

сезонности: следует учитывать местные условия, время года, осознания источников опасности, особенности дошкольного учреждения;

интеграции: данный проект может выступать как часть комплексной программы развития дошкольников;

координации деятельности педагогов: деятельность педагогов должна быть скоординирована таким образом, чтобы избегать повторов и последовательно излагать материал;

преемственности: взаимодействие с ребёнком в условиях ДОУ и семьи. Основной материал проекта должен стать достоянием родителей, которые могут самостоятельно выступать активными участниками педагогического процесса;

доступности: материал, представленный детям, должен соответствова-

ть их возрастным особенностям.

После определения целей и задач программы встаёт вопрос: с чего начать? Для этого можно выделить следующие этапы реализации данных задач программы:

I этап – заинтересовать детей, актуализировать, уточнить и систематизировать их знания о правилах безопасного поведения при пожаре;

II этап – ввести правила в жизнь детей, показать разнообразие их проявлений в жизненных ситуациях, тренировать в умении применять эти правила;

III этап – на основе усвоенных знаний и умений помочь осознанно овладеть реальными практическими действиями.

Выявить уровень знаний и интересов детей, их коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков на I этапе помогают:

• беседы: как избежать неприятности дома и др.;
• различные виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, дидактические, развивающие, настольно-печатные, подвижные, игры-драматизации и др.;
• тренинги: «Один дома» и др.;
• разбор проблемных ситуаций.

При ознакомлении детей с правилами пожарной безопасности могут быть использованы:

• специально организованные занятия;
• встречи с людьми профессии «пожарный»;
• экскурсии в музей и пожарную часть;
• исследовательская деятельность (опыты, практические упражнения).

Закреплению и уточнению знаний детей способствуют:

• чтение художественной литературы;
• использование публикаций периодической печати;
• тематические конкурсы детских поделок и рисунков;
• праздники и развлечения;
• совместная творческая деятельность детей и родителей.

Для формирования устойчивых знаний и прочных навыков безопасного поведения при пожаре  в дошкольных учреждениях проводятся специальные занятия по разработанному перспективному плану (с детьми старшего дошкольного возраста).

Распределение изучаемого материала по неделям предполагает проведение одного организованного занятия в соответствии с сеткой занятий ДОУ.

Занятия – особая форма педагогического процесса, наиболее эффективный вид обучения, направленного на приобретение детьми знаний и умений, без которых невозможно их нормальное развитие.

Занятия способствуют активизации высших психических процессов и пробуждают саму способность обучаться, т.е. воспринимать, понимать, запоминать и воспроизводить материал. На занятиях вырабатываются необходимые навыки поведения.

На занятии педагог имеет большую возможность целенаправленно руководить деятельностью ребёнка, обращать его внимание на то, что он должен запомнить и усвоить. К ребёнку предъявляются все усложняющиеся требования, обязывающие выполнять определённые правила, а это способствует становлению навыков нормативного поведения.

С детьми младшего дошкольного возраста занятия по формированию основ пожарной безопасности не проводятся специально: детей не пугают несчастными случаями при пожаре. Напротив, организуют наблюдение и анализ проблемных ситуаций. Например, обсуждают, что делать, если произошёл пожар. Обучение проводится в форме занимательной, увлекательной игры с использованием игровых персонажей, что делает процесс усвоения материала живым и лёгким. Игра даёт возможность быть ребёнку самостоятельным, углублять свои знания и умения. В гости к детям приходят герои знакомых сказок, мультфильмов. Красная Шапочка, Буратино, Карлсон, Незнайка и другие известные персонажи, попадая в

затруднительное положение, обращаются к ребятам за помощью или просят научить тому, чего не знают.

При организации работы необходимо помнить о синкретичности восприятия мира детьми дошкольного возраста. Оно заключается в том, что ребёнок воспринимает явление действительности целостно, во всём богатстве его красок, оттенков, звуков и запахов, не вычленяя отдельных деталей, не деля факты на главные и второстепенные. Такое мировосприятие диктует применение интегрированных методов работы, когда в одном занятии сочетаются рассказ педагога и выступления детей со стихами, песенками. У детей возникает желание заниматься разными, не похожими друг на друга видами деятельности, пробовать себя в разных её видах: рисовании, театрализованной, художественно-речевой. С помощью таких занятий воспитанники лучше и быстро воспринимают и усваивают информацию: у них развиваются познавательная активность, коммуникативные навыки. На интегрированных занятиях достигается главное – дети не только знают на практике основные правила безопасности, но и умеют формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях.

Задача педагога – сделать изучаемый материал максимально понятным. Для этого можно использовать современные плакаты по пожарной безопасности: они всегда перед глазами детей, легко запомнишь, неоднократно рассматривая и повторяя изображённые на них правила.

В работе с детьми по формированию безопасного поведения при пожаре педагоги могут использовать рабочие тетради следующих авторов:

1. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице.
2. Соковня И.:  Путешествие в Растяпию: рабочая тетрадь №2;

                          Не беспокойся, мама: рабочая тетрадь №3;

3. Радзиевская Л.: из серии: Ты один дома.

Каждая рабочая тетрадь затрагивает актуальную для данной возрастной группы тему. Материал подаётся в интересной и доступной детскому восприятию форме – стихи, рисунки, творческие задания. Такой интерактивный приём в работе с детьми, в отличие от пассивного запоминания, предполагает осмыслённый подход ребёнка к материалу, более глубокую его проработку и запоминание.

Как уже было раннее сказано, родители для детей являются образцом безопасного поведения в опасных жизненных ситуациях. Никакое обучение не будет эффективным, если самые близкие люди, которые пользуются у дошкольника особым авторитетом, не соблюдают правила безопасного поведения. Нарушение родителями правил безопасного поведения приводит к тому, что дети, подражая им, вырабатывают манеру опасного для жизни и здоровья поведения, которая впоследствии может привести к непоправимой беде. Поэтому необходимо убедить родителей в том, что они прежде всего отвечают за безопасность своих детей и самое простое, что могут сделать, - это быть хорошим примером для подражания.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Цель работы с родителями – объяснить актуальность, важность проблемы пожарной безопасности, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.

Для обучения родителей способам организации совместной деятельности детей и взрослых предусмотрено знакомство родителей с различными методическими приёмами и особенностями педагогического воздействия на ребёнка; организация и проведение мероприятий: праздников, досугов, выставок, спортивных соревнований, театрализованных представлений.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы», анкетирование и тестирование родителей, всеобучи.

К индивидуальным формам относятся беседы с родителями, тематические консультации.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся

записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, разработка памяток, открытый просмотр занятий и других видов деятельности, привлечение родителей к изготовлению атрибутов, пособий к играм по пожарной безопасности, работа групповой библиотеки по пожарной безопасности для родителей.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. К ним относятся развлечения, игры с педагогическим содержанием, например, «Поле чудес», «КВН», «Ток-шоу».

Для проведения работы на II этапе реализации задач программы необходимо создать условия для ознакомления детей с основами пожарной безопасности, т.е. организовать предметно-развивающую среду в группах, которая включает:

1.Уголок безопасности, который содержит материалы: пособия для сюжетно-ролевых игр, плакаты по пожарной безопасности и др.

2.Игротека, которая содержит: дидактические игры, развивающие настольно-печатные игры и др.

3.Библиотека, в которой имеются познавательная и художественная

литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций.

Использование разнообразных форм работы с учётом возрастных особенностей детей позволит педагогу сформировать навыки правильного обращения с огнём и огнеопасными предметами.

В предлагаемом календарно-тематическом планировании работы на учебный год указаны формы и тематика занятий, бесед, дидактических игр, работа с родителями и т.д., которые могут быть проведены в каждом месяце. Также приложены развернутые конспекты занятий, бесед, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры.

        III. Планируемые результаты освоения программы

Формирование основ пожарной безопасности детей дошкольного возраста  должно осуществляться в разных направлениях, основные – работа с детьми, родителями, педагогическим коллективом. Важно не только оберегать ребёнка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребёнка примером для подражания.

Необходимо заниматься с детьми по формированию безопасного поведения при пожаре систематически. Обучение безопасному поведению – это работа на много лет. Тут одной-двумя беседами ничего не достигнешь, а тем более криком, угрозами или подзатыльниками. Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Необходимо проверять, усвоил ли ребёнок сказанное нами, выяснять, что оказалось непонятным. Соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребёнка.

Воспитание пожарной безопасности – непрерывный, систематический, последовательный процесс, начинающийся в раннем возрасте. Именно тогда закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда и будет закрепляться дальше в начальной школе.

Во время пути к достижению цели важно не навредить ребёнку, а сделать так, чтобы шёл процесс его совершенствования. Только тогда наш труд будет не напрасен и принесёт радость.

3.1. Итоги освоения содержания программы в младшей группе

Задачи воспитания и развития детей младшей группы по пожарной безопасности:

1.Содействовать формированию элементарных навыков самосохранения у детей в экстремальных ситуациях;

2.Формировать умение быстро реагировать на различные чрезвычайные ситуации;

3.Создавать условия для самостоятельной деятельности детей. Поощрять принятие детьми самостоятельных решений в неожиданных ситуациях;

4.Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей в вопросах безопасного поведения детей в быту.

Достижения ребёнка (что нас радует): ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Стремится соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Радуется своей самостоятельности и результату.

Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей: ребёнок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения. Не знаком или имеет недостаточные представления о здоровом образе жизни. Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении некоторых действий, постоянно ждёт помощи взрослого.

3.2. Итоги освоения содержания программы в средней группе

Задачи воспитания и развития детей средней группы по пожарной безопасности:

1. Развивать у детей элементарные навыки самосохранения в экстремальных ситуациях;

2.Способствовать формированию умений правильно обращаться с газом, электричеством, адекватно вести себя при пожаре;

3.Создавать условия для самостоятельной деятельности детей. Поощрять принятие детьми самостоятельных решений в неожиданных ситуациях;

4.Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей в вопросах безопасного поведения детей в быту.

Достижения ребёнка (что нас радует): ребёнок с интересом познаёт правила безопасного поведения, узнаёт как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задаёт вопросы, разгадывает загадки. В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объясняет кукле основные источники и виды опасности в быту; обучает её способам безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками. Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей: у ребёнка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения. Ребёнок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется. Несмотря на предупреждение взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (электроприборы).

3.3. Итоги освоения содержания программы в старшей группе

Задачи воспитания и развития детей старшей группы по пожарной безопасности:

1.Систематизировать знания детей о способах предупреждения и поведения в чрезвычайных ситуациях;

2.Способствовать развитию умения правильно обращаться с газом, электричеством, адекватно вести себя при пожаре;

3.Содействовать развитию у детей навыков самосохранения в экстремальных ситуациях;

4.Создавать условия для самостоятельной деятельности детей. Поощрять принятие детьми самостоятельных решений в неожиданных ситуациях;

5.Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей в вопросах безопасного поведения детей в быту.

Достижения ребёнка (что нас радует): ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Его представления о безопасном поведении достаточно осмысленны. Он может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья. Ребёнок умеет пользоваться под присмотром или с помощью взрослого некоторыми бытовыми электроприборами. Ребёнок владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения. Ребёнок имеет представление о некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту; владеет базовыми способами безопасного поведения в различных ситуациях. Ребёнок имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих. Ребёнок обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия, различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации. У ребёнка сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций. Ребёнок способен к волевым усилиям, действия преимущественно определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения. Ребёнок способен самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту), в различных видах детской деятельности, в неординарных и опасных ситуациях. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их. У ребёнка сформированы умения и навык, необходимые для безопасного осуществления различных видов детской деятельности, он владеет навыками безопасного поведения в различных ситуациях, элементарными способами оказания помощи и самопомощи. Ребёнок может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем). Может преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).

Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей: ребёнок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, установлению причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в данной ситуации, возможной угрозой жизни и здоровью. Действует неосторожно, сам становится источником возникновения типичных опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется. Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию взрослого. Не готов выполнять инструкции педагога в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, не обращается за помощью к педагогу.

3.4. Итоги освоения содержания программы в подготовительной группе

Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы по пожарной безопасности:

1.Систематизировать знания детей о способах предупреждения и поведения в чрезвычайных ситуациях;

2.Способствовать развитию навыков правильного обращения с газом, электричеством, адекватно вести себя при пожаре;

3.Содействовать формированию умения оказать пострадавшему первую помощь при порезах, ожогах I-II степени;

4.Создавать условия для самостоятельной деятельности детей. Поощрять принятие детьми самостоятельных решений в неожиданных ситуациях;

5.Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей в вопросах безопасного поведения детей в быту.

 Достижения ребёнка (что нас радует): ребёнок имеет представление о том, что такое безопасное поведение, понимает, как вести себя в отдельных потенциально опасных ситуациях в быту. Правильно пользуется потенциально опасными бытовыми предметами под присмотром взрослого. В совместной деятельности с детьми в детском саду и на улице соблюдает правила безопасного поведения. Ребёнок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью ко взрослому; может объяснить, какую получил травму, что поранил, ушиб, где болит; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию. Сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций. Способен самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту), в различных видах детской деятельности, в неординарных и опасных ситуациях. Откликается на эмоции близких людей, сопереживает им, а также персонажам сказок, историй, рассказов. Усваивает представления об источниках опасности, о негативном и позитивном поведении в опасных ситуациях в образной, чувственной форме. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, выход из проблемной ситуации. Соблюдает правила поведения, правила личной безопасности, нормы поведения, безопасного для окружающих людей. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасных ситуациях. Способен выявить источник опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения. Имеет представление о некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту. Владеет базовыми способами безопасного поведения в различных ситуациях. Способен действовать по инструкции. Имеет развитую мотивацию познавательной деятельности, позитивную мотивацию к безопасной деятельности. Объём внимания, способность его переключать и распределять соответствует возрастным нормам. Способен осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих. Владеет навыками безопасного поведения в различных ситуациях, элементарными способами оказания помощи и самопомощи.

Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей: ребёнок не соблюдает правила безопасного поведения в быту. Часто ведёт себя неосторожно по отношению к сверстникам, проявляет неосмотрительность.

III. Ожидаемые результаты

Формирование основ пожарной безопасности детей дошкольного возраста  должно осуществляться в разных направлениях, основные – работа с детьми, родителями, педагогическим коллективом. Важно не только оберегать ребёнка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребёнка примером для подражания.

Необходимо заниматься с детьми по формированию безопасного поведения при пожаре систематически. Обучение безопасному поведению – это работа на много лет. Тут одной-двумя беседами ничего не достигнешь, а тем более криком, угрозами или подзатыльниками. Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Необходимо проверять, усвоил ли ребёнок сказанное нами, выяснять, что оказалось непонятным. Соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребёнка.

Воспитание пожарной безопасности – непрерывный, систематический, последовательный процесс, начинающийся в раннем возрасте. Именно тогда закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда и будет закрепляться дальше в начальной школе.

Во время пути к достижению цели важно не навредить ребёнку, а сделать так, чтобы шёл процесс его совершенствования. Только тогда наш труд будет не напрасен и принесёт радость.

Список использованной литературы

1.Авдеева, Н.Н., Князева, Н.Л., Стёркина, Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. СПб.: Детство-Пресс. 2003.

2.Белая, К.Ю., Зимонина, В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников / К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина. М.: Просвещение. 2004.

3.Белая, К.Ю. Занятия с малышами / К.Ю.Белая. М.: Линка-Пресс. 2004.

4.Вдовиченко, Л.А. Ребёнок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге и Правилам дорожного движения / Л.А.Вдовиченко. СПб.: Детство-Пресс. 2008.

5.Клочанов, Н.И. Дорога, ребёнок, безопасность / Н.И.Клочанов. Ростов н/Д.: Феникс. 2004.

6.Мазуркевич, Е. Факторы психологического воздействия на человека / Е.Мазуркевич // ОБЖ. 2005. №11.

7.Мамонтов, Л.А. Безопасность ребёнка: воспитательный процесс / Л.А.Мамонтов. М.: Просвещение. 2003.

8.Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников / И.М.Новикова. М.: Мозаика-Синтез. 2009.

9.Воспитание ребёнка / под ред. Е.А.Павловой. М.: 1996.

10.Правдова, Л.В. Безопасность по плану / Л.В.Правдова // Воспитатель ДОУ. 2008. №4.

11.Прокопович, О.И. Обеспечение безопасности жизнедеятельности на примере организации в изобразительной деятельности / О.И.Прокопович // Управление ДОУ. 2005. №5.

12.Соковня, И. Как хорошо, что это я!: рабочая тетрадь / И.Соковня. М.: Дрофа. 2008.

13.Симонова, Л.П. Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста / Л.П.Симонова // Управление ДОУ. 2003. №1.

14.Старцева, О.Ю. Школа дорожных наук / О.Ю.Старцева. М.: ТЦ Сфера. 2008.

15.Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду: старшая группа / С.В. Чиркова. М.: ВАКО. 2009.

16.Шорыгина, Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет / Т.А.Шорыгина. М.: ТЦ Сфера. 2008.

17.Коломеец, Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет / Н.В.Коломеец. Волгоград: Учитель. 2011.

18.Прилепко, Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников / Е.Ф.Прилепко. М.: 2008.

19.Шорыгина, Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности / Т.А.Шорыгина. М.: ТЦ Сфера. 2008.

20.Аралина, Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности / Н.А.Аралина. М.: 2008.

21.Гарнышева, Т.П. ОБЖ для дошкольников/ Т.П.Гарнышева. СПб.: Детство-Пресс. 2010.

22.Чермашенцева, О.В. Основы безопасного поведения дошкольников / О.В.Чермашенцева. Волгоград: Учитель. 2008.

23.Полынова,В.К., Дмитренко, З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста / В.К.Полынова, З.С.Дмитренко. СПб.: Детство-Пресс. 2010.

24. http: // festival. 1 september.ru /

25. http: // adalin. Mospsy.ru /  

Календарно-тематическое планирование по пожарной безопасности для детей среднего дошкольного возраста

        Календарно-тематическое планирование по пожарной безопасности для детей старшего дошкольного возраста