Консультация для родителей подготовительной группы « Как провести лето перед школой?»
консультация (подготовительная группа)

СТАТЬЯ НА ТЕМУ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Н.Ю. Алексеева, Э.Ю. Тихонова.

МБДОУ «Детский сад№146 «Петушок» г.Чебоксары, natalya-alekseeva-1978@inbox.ru

Введение. Современные специалисты в области психологии, следуя за выдающимся Л.С. Выготским, выделяют три ключевых этапа в формировании мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. Первоначально наглядно-действенное мышление присуще детям в возрасте 1-3 лет, однако на третьем году жизни начинается формирование наглядно-образного мышления, а затем появляются первые понятия у старших дошкольников.

Возраст от 3 до 7 лет является периодом, когда дети развивают способность анализировать и объединять видимые объекты. Они учатся распознавать структуру предметов, их пространственные характеристики и взаимосвязи между частями. Процесс развития восприятия происходит поэтапно, начиная с игровых действий с предметами и заканчивая умственными операциями.

Дети семилетнего возраста встречают новую фазу развития, что включает увеличение кругозора и формирование логического мышления. В старшем дошкольном возрасте дети сталкиваются с задачами, требующими учета связей между объектами для достижения косвенного результата. Развитие наглядно-образного мышления позволяет детям представлять объекты в уме и решать задачи сравнением зрительных образов.  

Материалы и методы: теоретико-эмпирические данные отечественных ученых по указанной проблематике, личный опыт автора статьи в рассматриваемой области. Комплексное изучение проблемы особенностей  инженерного мышления дошкольников в соответствии с ФГОС ДО осуществлялось на основе интеграции следующих методов: теоретических – анализ и систематизация научных исследований по проблематике особенностей развития инженерного мышления детей в соответствии с ФГОС ДО; обобщение результатов исследования, педагогическое моделирование; эмпирических – изучение нормативно-правовой документации, педагогическое проектирование, анализ воспитанников детского сада.

Обсуждение результатов. Возможность решать задачи в уме возникает благодаря обобщенным образам, которыми пользуется ребенок. Формируются схемы и модели в его сознании, помогающие в решении задач, особенно это заметно в рисовании, конструировании и других видов продуктивной деятельности.

Владение моделями позволяет детям осваивать знания на новом уровне. С помощью модели даже сложные понятия становятся понятными, что особенно важно для математических операций или звукового состава слова.

Однако образные формы мышления могут оказаться ограниченными, когда ребенку предстоит решить задачи, требующие абстрактного мышления, как описал Ж. Пиаже, например, "задачи на сохранение количества вещества".

Исследователи описывают особенности мышления дошкольников: активное решение познавательных задач, формирование внеситуативного мышления, развитие рассуждений и понимание причинно-следственных связей. Это период, когда практические действия основаны на предварительных рассуждениях, увеличивается системность мышления, а экспериментирование развивает самостоятельность, гибкость и пытливость ума.

До семи лет формируются различные типы мышления, такие как наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, основанные на ассоциативных процессах и способности строить систему обобщений.

Наглядное моделирование играет решающую роль в развитии когнитивных способностей дошкольников. Моделирование позволяет детям отображать существенные связи и отношения реальных объектов и событий, создавая основу для развития мышления и формирования внутреннего плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядного представления о действительности и способность действовать в плане образов составляют начальный уровень развития мышления, по словам А.В. Запорожца.

Эта способность развивается в различных видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании и т.д. Формирование способности к наглядно-модельному мышлению начинается у детей в возрасте 3-4 лет. Она является основой для понимания отношений между объектами, усвоения обобщенных знаний и применения их в новых ситуациях. Эта способность выражается в том, что дети легко понимают схематические изображения и пользуются ими.

В старшем дошкольном возрасте, особенно с 5 лет, даже без специальных инструкций дошкольники понимают такие графические модели, как план комнаты. Они могут успешно использовать отметки на плане для поиска спрятанных предметов. Дети узнают объекты на схематических изображениях, ориентируются по схемам пути и т.д. Однако важно отметить, что наглядное моделирование не является единственным инструментом развития мышления дошкольников.

Исследования показали, что для полноценного развития сфера познавательных процессов детей необходимо комплексное использование различных средств: вербальные средства (обсуждение, объяснение, рассуждение и рассказывание) развивают словесно-логическое мышление, формируют способность к абстрагированию и обобщению; реальные объекты и практические действия.

Конкретные объекты и действия с ними позволяют детям исследовать свойства и отношения вещей, развивать сенсомоторику, базовые математические представления и пространственное мышление. - Различные виды познавательной деятельности: игра, конструирование, лепка, рисование и другие виды деятельности предоставляют детям возможности для развития различных когнитивных навыков, таких как внимание, память, воображение, творческое мышление и др.

Таким образом, развитие мышления дошкольников является сложным и многогранным процессом, который требует использования различных средств и подходов. Наглядное моделирование, будучи важным инструментом, является одним из компонентов комплексной системы познавательного развития в дошкольном возрасте.

Выводы. Инженерное мышление – это вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования конструирование является одним из видов детской деятельности. Конструирование предполагает построение предмета, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных элементов и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала.

Список литературы

 1. Марина С. Б. Психолого-педагогические особенности формирования инженерного мышления у детей дошкольного возраста [Электронный режим]. – Режим доступа:  https://clck.ru/3ABego

2. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста [Электронный режим]. – Ражим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/-osobenosti-razvitija-inzhenernogo-myshlenija-detei-doshkolnogo-vozrasta-sobschenie-na-pedagogicheskom-sovete.html

3. Труфанова, Т. В., Постникова С. А. Формирование у детей дошкольного возраста инженерного мышления в процессе конструирования в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. – 2020. – № 51 (341). – С. 391-393.