Рабочая программа I-мл.гр.
рабочая программа (младшая группа)

Введение

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Информационная справка

Учебный год: 01.09.2021-31.05.2022

Экспертно оценочный этап: 01.09.2021-10.09.2021

Образовательная деятельность: 11.09.2021-24.12.2021

Новогодние праздники: 24.12.2021-28.12.2021

Диагностический период: 25.01.2021-10.01.2022

Образовательная деятельность: 13.01.2022-15.05.2022

Майские праздники:01.01.2022- 10.05.2022

Экспертно-оценочный этап: 16.05.2022-27.05.2022

Летне-оздоровительный период: 01.06.202-31.08.2022

Группу «Солнышко» на начало года посещает 15 детей: из них 9 девочек, 6 – мальчиков.

Характеристика семей воспитанников

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования

    Рабочая программа педагогической деятельности  первой младшей группы «Гномики» МБДОУ детский сад №5 «Радуга» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом инновационной программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, издание 6-е.

   Срок реализации программы – 1 год.

  Пояснительная записка Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

В части, формируемой участниками образовательных отношений, с целью раннего изучения математики, представлена программа: «Формирование элементарных математических представлений с детьми 2-3 лет» (И. Помораева) В соответствии с ФГОС, данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Вариативная часть состоит из регионального компонента и компонента ДОУ и составляет 40% от основной части.

 Региональный компонент

    Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Тамбовской области.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

•        Элементарное представление о родном городе/селе (название, символика).

•        Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

•        Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе, селе).

•        Формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края

1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель  реализации  основной  образовательной   программы  дошкольного образования  в  соответствии  с  ФГОС  дошкольного  образования:  создание благоприятных  условий  для  полноценного  проживания  ребенком  дошкольного детства,  формирование  основ  базовой  культуры  личности,  всестороннее  развитие психических  и  физических  качеств  в  соответствии  возрастными  и индивидуальными  особенностями,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе,  обеспечение  безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Главная цель российского образования  была  сформулирована в майском Указе  Президента  Российской   Федерации  «О  национальных  целях  и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» «Воспитание  гармонично  развитой  и  социально  ответственной  личности на  основе  духовно-нравственных  ценностей  народов  Российской   Федерации, исторических и национально - культурных традиций».

Эта цель является главной целью инновационной программы «От рождения до школы».

Реализация Программы направлена на:

-  создание ПДР (пространство детской реализации) - поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;

- создание условий для самореализации ребенка;

- создание  каждому  ребенку  условий  для  наиболее  полного  раскрытия возрастных возможностей и способностей, так  как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

- обеспечение  разнообразия  детской  деятельности  –  близкой  и естественной  для  ребенка:  игры,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками, экспериментирования,  предметной,  изобразительной,  музыкальной.  Чем  полнее  и разнообразнее  детская  деятельность,  тем  больше  она  значима  для  ребенка  и отвечает его природе;

-  ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально  -  комфортной  обстановки  и  благоприятной  среды  его  позитивного развития.

Достижение  поставленной  цели  предусматривает  решение  следующих задач:

-  обеспечение  оптимального  сочетания  классического  дошкольного образования и современных образовательных технологий;

-  охрану  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  детей,  в  том числе их эмоционального благополучия;

-  обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития  каждого ребѐнка  в  период  дошкольного  детства  независимо  от  места  проживания,  пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-  обеспечение  преемственности  целей,  задач  и  содержания  образования, реализуемых  в  рамках  образовательной программы  дошкольного  и  начального общего образования;

-  создание  благоприятных  условий  развития  детей  в  соответствии  с  их возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и  склонностями,  развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-  объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей  и  принятых  в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-  формирование  общей  культуры  личности  детей,  развитие  их  социальных, нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств, инициативности,  самостоятельности  и  ответственности  ребёнка,  формирование предпосылок учебной деятельности;

-  обеспечение  вариативности  и  разнообразия  содержания  Программ  и организационных  форм  дошкольного  образования,  возможности  формирования Программ  различной  направленности  с  учётом  образовательных  потребностей  и способностей детей;

-  формирование  социокультурной  среды,  соответствующей  возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-  обеспечение  психолого-педагогической  поддержки  семьи  и  повышения компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах  развития  и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Обязательная  часть  программы  разработана  на  основе  Инновационной программы  дошкольного  образования  «От  рождения  до  школы»  под  ред.  Н.Е. Вераксы,  Т.С.  Комаровой,  Э.М.  Дорофеевой  2020 г., издание 6-е, дополненное.

1.1.1. Цели и задачи части  Программы,  формируемой  участниками  образовательных отношений,

Цели и задачи части  Программы,  формируемой  участниками  образовательных отношений, по методическому пособию «Формирование элементарных математических представлений с детьми 2-3 лет» (И. Помораева )

Цели и задачи:

-формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Количество

 Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

 Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

 Развивать умение видеть общий признак предметов группы.

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы.

 Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

 Величина

 Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

 Развивать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма 

 Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

 Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве

Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

 Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт определения парных пространственных направлений от себя( вверху, внизу, впереди, сзади) как основа будущей образной модели координат.

 Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

 Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

2. Принципы и подходы к формированию программы

          Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС  ДО

1.  Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни

человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование  разнообразия для обогащения образовательного процесса. Воспитатели группы выстраивают образовательную деятельность с учетом региональной  специфики, социокультурной ситуации  развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,  потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной  частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в  реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Воспитатели группы должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,  учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.  Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым  и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание  образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего  возраста.

Инновационная Программа «От рождения до школы» строится на принципе единства развития, воспитания и образования.

Развитие  ребенка,  его  воспитание  и  образование  не  могут  рассматриваться как  изолированные  друг  от  друга  процессы.  Образование  является  всеобщей формой детского развития.

Инновационная программа  «От рождения до школы»  базируется  на  семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.

«Семь золотых принципов дошкольной педагогики»

1.  Зона  ближайшего  развития  (ЗБР)  (Л.С,  Выготский).  Развивающее обучение  в  зоне  ближайшего  развития  ребенка  определяется  содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок не может решить  самостоятельно, но способен выполнить в совместной со взрослыми деятельности.

2.  Принцип  культуросообразности  (К.Д.Ушинский).  Воспитание   и обучение  ребенка  должно  строиться  на  основе  духовных  ценностей  народов России, исторических и национально - культурных традиций.

3.  Деятельностный  подход  (А,  Н.  Леонтьев).  Обучение   должно строиться  на  базе  характерных  для  дошкольного  возраста  видах  деятельности. Ребенок  развивается  тогда,  когда  он  является  активным  участником,  субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.

4.  Периодизация  развития  (Д.Б.  Эльконин).  Программа  дошкольного образования  строится с учетом возрастных возможностей детей с опорой на ведущий вид деятельности.

5.  Амплификация  детского  развития  (А.  В.  Запорожец).  Признание уникальности   дошкольного  детства,  как  важнейшего  этапа  в  общем  развитии человека, ориентируемого на обеспечения предельно полного проживания детьми дошкольного  детства  как  самоценного,  значимого  по  себе  этапа  жизни  каждого ребенка.

6.  Развивающее обучение  (В.В.Давыдов).  Ориентировано на понимание ребенком  обобщенных  отношений  и  причинно  -  следственных  связей  между фактами.

7.  Пространство  детской  реализации (ПДР)  Создание  необходимых условий  развития  индивидуальности  и  формирования  личности  ребенка. Поддержание инициативы ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.

Опираясь   на  вышеперечисленные   научные  концепции,  инновационная программа «От рождения до школы»   реализует  следующие  основные  принципы  и положения:

-  Обеспечивает  всестороннее  развитие  каждого  ребенка,  в  том  числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

-  Реализует  принцип  возрастного  соответствия  –  предлагает содержания  и  методы  дошкольного  образования  в  соответствии  с  психическими законами развития и возрастными особенностями;

-  сочетает  принципы  научной  обоснованности  и  практической применимости  –  соответствует  основным  положениям  возрастной  психологии  и дошкольной педагогики и может быть  успешно  реализована в массовой практике дошкольного образования;

-  соответствует  критериям  полноты,  необходимости  и достаточности  

- решает  поставленные  цели  и  задачи  на  необходимом  и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

-  объединяет  обучение  и  воспитание  в  целостный   образовательный процесс  на  основе  традиционных  российских  духовно-нравственных  и социокультурных ценностей;

-  построена  на  принципах  позитивной  социализации  детей  на  основе принятых  в  обществе  правил  и  норм  поведения  в  интересах  человека,  семьи, общества и государства;

-  обеспечивает  преемственность  между  всеми  возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

-  реализует  принцип  индивидуализации  дошкольного  образования,  что означает  построение  образовательного  процесса  с  учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

-  базируется  на  личностно-ориентированном  взаимодействии взрослого  с  ребенком,  что  означает  понимание  (признание)  уникальности, неповторимости  каждого  ребенка;  поддержку  и  развитие   инициативы  детей  в различных видах деятельности;

- предусматривает  учет  региональной  специфики  и  варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

-  реализуется принцип открытости дошкольного образования;

-  предусматривает эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;

-  использует   преимущества  сетевого  взаимодействия  с  местным сообществом;    

 - предусматривает  создание  современной  информационно-образовательной среды организации;

- предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по инновационной программе.

Основные задачи воспитателя

Содержание  и  механизмы,  заложенные  в  инновационную программу  «ОТ  РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных  образовательных  областях,  а  именно:  в  сферах  социально-коммуникативного,  познавательного,  речевого,  художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели.

Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные  образовательные технологии,  работать  в  зоне  ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего  обучения,  использовать  на  занятиях  материал,  со-ответствующий  духовно-нравственным  ценностям,  историческим и национально-культурным традициям народов России.

Критерии правильности действий педагога

Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии.

Эмоциональное  благополучие. Постоянно  заботиться  об  эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.

Критерии правильности действий педагога

Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и воспитателями.

Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

Критерии правильности действий педагога

Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

Детско-взрослое  сообщество.  Проводить  специальную  работу  над созданием  детско-взрослого  сообщества,  основанного  на  взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех  участников  образовательных  отношений  (детей,  педагогов, родителей).

Критерии правильности действий педагога

Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.

Формирование  ценностных  представлений.  Объединение  обучения  и  воспитания  в  целостный  образовательный  процесс  на  основе духовно-нравственных  ценностей  народов  Российской  Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;

-  уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

- традиционные гендерные представления;

- нравственные  основы  личности —  стремление  в  своих  поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).

Критерии правильности действий педагога

Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом сообщества,

умение поступиться личными интересами в интересах общего дела.

ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:

-  предоставление  свободы  выбора  способов  самореализации,  поддержка самостоятельного творческого поиска;

-  личностно-ориентированное  взаимодействие,  поддержка  индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

-  уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

-  создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;

-  помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

Критерии правильности действий педагога

Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Критерии правильности действий педагога

Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к окружающему миру. Региональный  компонент. В  организации  и  содержании  образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

Критерии правильности действий педагога

Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях.

Предметно-пространственная  среда.  Использовать  все  возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Критерии правильности действий педагога

Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.).

Взаимодействие  с  семьями  воспитанников. Осуществляется  эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

-  обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и  доступность  информации,  регулярность  информирования,  свободный доступ родителей в пространство детского сада;

-  обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе  (участие  родителей  в  мероприятиях,  образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);

-  обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

-  обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Критерии правильности действий педагога

Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками

воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса.

Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

• Принцип развивающего обучения. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
• Принцип воспитывающего обучения. Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения.
•  Принцип новизны. Дает возможность опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную среду дошкольника.
• Принцип систематичности и последовательности обучения. Устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.
• Принцип доступности. Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.
• Принцип индивидуализации.

Системность и непрерывность. На нынешнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений патриотического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о патриотических чувствах в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

• Научность. Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе сведений об истории и культуре родного края.
• Культуросообразность . Этот принцип выстраивает содержание программы как  последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций.

•         Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
•         Свобода индивидуального личностного развития.
•         Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
•    Принцип регионализации (учет специфики региона)

1. Целевые ориентиры (ожидаемые образовательные результаты)

Как уже было обозначено ранее, главная цель дошкольного образования — «воспитание гармонично развитой и социально-ответственной  личности  на  основе  духовно-нравственных ценностей  народов  Российской  Федерации,  исторических и национально-культурных традиций».

  Для  обеспечения  «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.

Воспитание — это  формирование  первичных  ценностных  представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности,  восприятия традиционных  российских  ценностей,  патриотизм  и  пр.);  формирование  положительной  мотивации  (уверенности  в  себе,  инициативности,  позитивного  отношения  к  миру,  к  себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.).

Развитие — это развитие общих способностей, таких как познавательный  интерес,  умение  думать,  анализировать,  делать  выводы  (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать  в  команде  (коммуникативные  способности);  умение  следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности).

К специальным способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр. Программа «ОТ РОЖ-ДЕНИЯ  ДО  ШКОЛЫ»  наряду  с  развитием  общих  способностей  решает  задачу по поддержке и развитию специальных способностей детей.

Обучение — это усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия.

Единство воспитания,  обучения  и  развития  составляет  основу дошкольного  образования

Целевые ориентиры в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Для  обеспечения  «гармоничного развития ребенка»  обеспечивается единство задач воспитания, развития и обучения.

Образовательные результаты в дошкольном воспитании

Образовательные  результаты - это  результаты, достигнутые  в  процессе  образовательной  деятельности.  Для  целей дошкольного образования  они классифицируются следующим образом:

Мотивационные  образовательные  результаты  —  это  сформированные  в  образовательном  процессе  первичные  ценностные  представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к  окружающему  миру,  к  себе, другим людям,  инициативность,  критическое мышление.

Универсальные  образовательные  результаты —  это  развитие  общих  способностей  (когнитивных  —  способности  мыслить,  коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных — способности к саморегуляции своих действий).

Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных элементов социального опыта и, в том числе, элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.

Более подробно эти понятия раскрываются в таблице

Такой  подход  к  пониманию  образовательных  результатов    требует  комплексного  подхода  и  предполагает,  что  во  главу  угла  ставится формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на сформированные  ценностные  представления  и  полученные  знания,  умения,

навыки.

В  такой  парадигме  достижение  предметных  результатов  (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.

Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образования, изложенных выше.

1. ЗБР (Зона ближайшего развития)

2. Культуросообразность

3. Деятельностный подход

4. Возрастное соответствие

5. Развивающее обучение

6. Амплификация развития

7. ПДР (Пространство детской реализации)

Планируемые результаты как ориентиры  освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования к 3 года

1.1.1. Планируемые результаты в части Программы,  формируемой участниками образовательных отношений

(Целевые ориентиры по завершению программы)

Формирование элементарных математических представлений:

• Умеет выполнять предметные действия;
• Может образовать группу из однородных предметов;
• Различает большие и маленькие предметы, называет их размер;
• Узнает шар, кубик, кирпичик;
• Различает количество предметов;
• Умеет ориентироваться в помещении группы, на участке детского сада;
• Знает месторасположение конкретного предмета.

3. Цели-ориентиры для воспитывающих взрослых  в части,

формируемой участниками образовательных отношений

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

 - диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;

 - внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества реализации Программы решает следующие задачи:

- повышения качества реализации Программы;

  - создания оснований преемственности между ранним возрастом и дошкольным. 1.3.1. Система оценки результатов освоения Программы  

В  соответствии  с  ФГОС  ДО,  целевые  ориентиры  не  подлежат  непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

1.3.2. Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• художественной деятельности;

• физического развития.

 Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

1.3.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

∙ диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

∙ внутренняя оценка, самооценка МБДОУ № 5 «Радуга»;

∙ внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения 

Содержание образовательной работы направлено на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Образовательная работа проводится с учетом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Приоритетным направлением деятельности в группе  является социально-личностное развитие детей, способствующее формированию общей культуры, развитию интеллектуальных и личностных качеств, развитию социальных компетенций у детей. В связи с этим совместные усилия педагогического, медицинского и обслуживающего персонала направлены на осуществление комплексного подхода к воспитанию и обучению детей и реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения цели образовательной работы первостепенное значение имеют:

∙ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

∙ создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 ∙ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

∙ творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

 ∙ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

∙ уважительное отношение к результатам детского творчества;

∙ единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

2.1.1. Общие положения  Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Образовательная деятельность вариативной части осуществляется  по методическому пособию И.А. Помораевой «Формирование элементарных математических представлений для детей 2-3 лет».

Методическое пособие И.А. Помораевой «Формирование элементарных математических представлений для детей 2-3 лет» используется в качестве раннего развития по образовательной области «Познавательное развитие» с целью дальнейшей преемственности обучению детей по формированию элементарных математических представлений  детей 3-4 лет и  способствует формированию у детей:

• Расширению представления о множестве, различению его признаков (цвет, форма, величина) и количеству (много, один, мало) в окружающем пространстве: групповой комнате, участке детского сада;
• Побуждению к выполнению разнообразных практических действий по различению и сопоставлению предметов по величине, абстрагируясь от других признаков (цвет, форма);
• Обогащению представления детей о форме предметов (возможно  на основе совершенствования чувственного познания);
• Накоплению опыта восприятия ближайшего пространственного окружения: ориентировка в частях собственного тела (различать и показывать их), определению парных пространственных направлений от себя (вверху, внизу, впереди, сзади).

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

Возрастные особенности детей 2-3 лет.

   На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры. Наглядно-действенное мышление.

    Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

   Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

   В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простейшие словесные просьбы в взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

   Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

  Интенсивно развивается активная речь детей.  Трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически почти все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

   К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

   Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближённые к реальности.

  В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

  Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

  На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,  что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор 2-3 предметов по форме, величине и  цвету; различать мелодии; петь.

   Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажениями.

   Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

   Для этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных поведений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–3 лет дается по  образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное  развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на  разностороннее  развитие  воспитанников с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное  развитие  направлено  на  формирование  первичных  ценностных  представлений,  развитие способности  к  общению;  развитие   саморегуляции,  развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности.

Формирование первичных ценностных представлений

Образ  Я.  Формировать  у  детей  элементарные  представления  о  себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.

Способствовать  формированию  личности  ребенка,  проявляя  уважительное  отношение  к  его  интересам,  нуждам,  желаниям,  возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам  и  т. п.  Формировать  элементарные  представления  о  том,

что хорошо и что плохо.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,  посочувствовать).  Воспитывать  внимательное  отношение к родителям.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие  общения,  готовности  к  сотрудничеству. Формировать у  детей  опыт  поведения  среди  сверстников,  воспитывать  чувство симпатии  к  ним,  способствовать  накоплению  опыта  доброжелательных  взаимоотношений  со  сверстниками:  обращать  внимание детей  на  ребенка,  проявившего  заботу  о  товарище,  выразившего сочувствие ему.

Формирование  детско-взрослого  сообщества. Формировать  у  детей положительное  отношение  к  детскому  саду  (обращать  их  внимание на  красоту  и  удобство  оформления  комнат,  на  множество  книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к  своим  воспитателям,  помощнику  воспитателя  и другим  сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.

Учить  ориентироваться  в  помещении  своей  группы,  на  участке;  называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).

Содействовать  созданию  эмоционально-положительного  климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки  вежливого  обращения,  продолжать  учить  детей  здороваться  и  прощаться  (по  напоминанию  взрослого);  излагать  собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.

 Формирование социальных представлений, умений, навыков

Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать

игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных  навыков  самообслуживания;  поддерживать  стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.

Учить  детей  одеваться  и  раздеваться  в  определенном  порядке;  при небольшой  помощи  взрослого  снимать  одежду,  обувь  (расстегивать пуговицы  спереди,  застежки  на липучках);  в  определенном  порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать  их  к  выполнению  простейших  трудовых  действий:  совместно с  взрослым  и  под  его  контролем  расставлять  хлебницы  (без  хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать  поддерживать  порядок  в  игровой  комнате,  по  окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает); как дворник подметает двор, убирает снег; и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым  животным,  не  гладить  их,  не  дразнить;  не  рвать  и  не  брать в рот растения и пр.).

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Формировать  первичные  представления  о безопасности  собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного  поведения  в  играх  с  песком  и  водой  (воду  не  пить,  песком не бросаться и т. д.).

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование  познавательных  действий,  развитие  воображения,  внимания,  памяти,  наблюдательности;  формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Сенсорное воспитание

Продолжать  работу  по  обогащению  непосредственного  чувственного  опыта  детей  в  разных  видах  деятельности.  Помогать  им  обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.

Упражнять  в  установлении  сходства  и  различия  между  предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего  не  стало?» и т. п.);  слуховой дифференциации  («Что  звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий — тяжелый и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать  внимание  детей  к  предметам  контрастных размеров  и  их  обозначению  в  речи  (большой  дом — маленький  домик, большая  матрешка — маленькая  матрешка,  большие  мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять  опыт  ориентировки  в  частях  собственного  тела  (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская  деятельность.  Знакомить  детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать  детей  называть  цвет,  величину  предметов,  материал,  из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями  с  предметами.  Упражнять  в  установлении  сходства  и  различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать  детей  называть  свойства  предметов:  большой,  маленький,  мягкий, пушистый и др.

Способствовать  появлению  в  словаре  детей  обобщающих  понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Социальное окружение

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые  проявляют  трудолюбие,  оно  помогает  им  успешно  выполнить трудовые действия.

Природное окружение

Экологическое  воспитание. Создавать  условия  для  формирования  интереса  детей  к  природе  и  природным явлениям;  поощрять  любознательность  детей  при  ознакомлении

с  объектами  природы.  Знакомить  детей  с  доступными  явлениями природы.

Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.  Отмечать  характерные  признаки  домашних  животных  (кошка мурлычет, собака лает и т. д.).

Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т. д.).

Приобщать детей  к  наблюдениям  за  природой;  вместе  с детьми  наблюдать  за  птицами  и  насекомыми  на  участке,  подкармливать птиц. Формировать первичные представления

о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,  подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать  представления  о  зимних  природных  явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте;  овладение  речью  как  средством  общения,  развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Развитие речи

Развивающая  речевая  среда. Способствовать  развитию  речи  как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,  «Предупреди  Митю...  Что  ты  сказал  Мите?  И  что  он  тебе  ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать  для  самостоятельного  рассматривания  картинки,  книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в  ближайшем  окружении  развивать  понимание  речи  и  активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными,  обозначающими  названия  игрушек,  предметов личной  гигиены  (полотенце,  зубная  щетка,  расческа,  носовой  платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами,  обозначающими  трудовые  действия  (стирать,  лечить, поливать),  действия,  противоположные  по  значению  (открывать  —  закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие  взаимоотношения  людей  (помочь,  пожалеть,  подарить,  обнять),  их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов  (красный,  синий,  сладкий,  кислый,  большой,  маленький,  холодный, горячий);

• наречиями  (близко,  далеко,  высоко,  быстро,  темно,  тихо,  холодно, жарко, скользко).

Способствовать  употреблению  усвоенных  слов  в  самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих  и  сонорных),  в  правильном  воспроизведении  звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический  строй  речи. Учить  согласовывать  существительные  и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная  речь. Помогать  детям  отвечать  на  простейшие  («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе  или  по  просьбе  воспитателя  рассказывать  об  изображенном  на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).

Способствовать  развитию  артикуляционного  и  голосового  аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический  строй  речи. Учить  согласовывать  существительные и  местоимения  с  глаголами,  употреблять  глаголы  в  будущем  и  прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов

(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические  рассказы  без  наглядного  сопровождения,  отвечать  на  простейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать  детям  содержание  несложных  сюжетных  картинок.  Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять  детям  возможность  договаривать  слова,  фразы  при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Список  литературы для чтения детям

Русский фольклор

Повторение  песенок,  потешек,  сказок,  прочитанных  и  рассказанных детям второго года жизни.Песенки, потешки, заклички.«Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на  Торжок…»;  «Заяц  Егорка…»;  «Наша  Маша  маленька...»;  «Чики,  чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочкомлиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Бу-латова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мош-ковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кош-ка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Са-пгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза.Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Би-анки. «Лис и мышонок»; Г. Балл.«Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих  способностей  детей  в  различных видах художественной деятельности, формирование интереса и  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Знакомство с искусством

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить  с  народными  игрушками:  дымковской,  богородской,  матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать  внимание  детей  на  характер  игрушек  (веселая,  забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Развивать  эстетическое  восприятие;  обращать  внимание  детей  на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Изобразительная деятельность

Вызывать  у  детей  интерес  к  действиям  с  карандашами,  фломастерами,

кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Рисование. Развивать  восприятие дошкольников,  обогащать  их  сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по кон-туру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать  внимание  детей  на  то,  что  карандаш  (кисть,  фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать  внимание  детей  к  изображенным  ими  на  бумаге  разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать

к  дополнению  нарисованного  изображения  характерными  деталями;  к  осознанному  повторению  ранее  получившихся  штрихов,  линий, пятен, форм.

Развивать  эстетическое  восприятие  окружающих  предметов.  Учить детей  различать  цвета  карандашей,  фломастеров,  правильно  называть  их;  рисовать  разные линии  (длинные,  короткие,  вертикальные, горизонтальные,  наклонные),  пересекать  их,  уподобляя  предметам: ленточкам,  платочкам,  дорожкам,  ручейкам,  сосулькам,  заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать  правильную  позу  при  рисовании (сидеть  свободно,  не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами  выше  отточенного  конца,  кисть —  чуть  выше  железного  наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:  глиной,  пластилином,  пластической  массой  (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить  палочки  и  колбаски,  раскатывая  комочек  между  ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить  раскатывать  комочек  глины  круговыми  движениями  ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать  пальцами  углубление  в  середине  сплющенного  комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)и т. п.

Приучать  детей  класть  глину  и  вылепленные  предметы  на  дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,  пластина,  цилиндр),  с  вариантами  расположения  строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить  пользоваться  дополнительными  сюжетными  игрушками,  соразмерными  масштабам  построек  (маленькие  машинки  для  маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить  детей  внимательно  слушать  спокойные  и  бодрые песни,  музыкальные  пьесы  разного  характера,  понимать,  о  чем  (о  ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические  движения. Развивать  эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать  способность  воспринимать  и  воспроизводить  движения,  показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 Примерный музыкальный репертуар

Слушание

Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель; «наша погремушка», муз. и. арсеева, сл. и. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. о. высотской; «Кошка»,

муз. ан. александрова, сл. н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «весною»,

«осенью», муз. С. Майкапара; «цветики», муз. в. Карасевой, сл. н. Френкель;

«вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. н. александровой, сл. Т. Бабаджан; «из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кош- ка и котята»), муз. в. витлина, сл. н. найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. и. Грантов- ской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.

Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофье- вой; «юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. ан. александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. ануф риевой; «ай-да», муз. в. верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.

Пение

Произведения. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. в. Карасевой, сл. н. Френкель; «идет коза рогатая», обраб. а. Гречанинова;

«Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. ан. александрова, сл. н. Френкель;

«Кошечка», муз. в. витлина, сл. н. найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;

«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. а. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.

н. Комиссаровой; «цыплята», муз. а. Филиппенко, сл. Т. волгиной; «Колокольчик», муз. и. арсеева, сл. и. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. и. арсеева;

«Лошадка», муз. и. арсеева, сл. в. Татаринова; «Кря-кря», муз. и. арсеева, сл. н. Чечериной.

Музыкально-ритмические движения

Произведения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. и. арсеева, сл. и. Черницкой; «вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.

н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. н. александровой, сл. Т. Бабаджан; «из-под дуба», рус. нар. плясовая мело- дия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. в. витлина, сл. н. найденовой;

«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. и. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.

Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия;

«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. ан. александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. а. ануфриевой; «ай-да», муз. в. верховинца;

«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.

рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. ан. александрова.

игры с пением. «игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. ан. александро- ва, сл. н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Музыкальные забавы. «из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. ц. Кюи.

Театрализованные игры

Пробуждать  интерес  к театрализованной  игре  путем  первого  опыта  общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать  детей  отзываться  на  игры-действия  со  звуками  (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать  проявлению  самостоятельности,  активности  в  игре с персонажами-игрушками.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать  формированию  навыка  перевоплощения  в  образы сказочных героев.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). 

Примерный перечень театрализованных развлечений

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «на бабушкином дворе», Л. исаева.

инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. о. высотской;

«неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;

«веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение  к  спортивным  и  подвижным  играм,  развитие  интереса к  спорту;  становление  ценностей  здорового  образа  жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление  детей.  Формировать  культурно-гигиенические  навыки  и  навыки  самообслуживания.   С  детьми  в  возрасте  до  2  лет  6  месяцев,  особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.

Физкультурно-оздоровительная работа

В течение  года  под  руководством  медицинской сестры,  учитывая  здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

При  проведении  закаливающих  мероприятий  осуществлять  дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные  закаливающие  процедуры  проводить  по  решению  администрации и медицинской сестры дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык  пользования  индивидуальными  предметами  (носовым  платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Учить держать ложку в правой руке.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить  ходить  и  бегать,  не  наталкиваясь друг  на друга,  с  согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь  определенного  направления  передвижения  с  опорой  на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные  игры. Развивать  у детей  желание  играть  вместе  с  воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить  выразительности движений,  умению  передавать  простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной  жизнедеятельности  человека:  глаза — смотреть,  уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.

Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50–100 см.

Прыжки Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед–назад, вниз–вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо–влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему) наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?»,

«Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «не переползай линию!», «обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

на ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «найди флажок».

движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

2.2.4. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в части, формируемой участниками образовательных отношений

Образовательная деятельность вариативной части рабочей программы осуществляется в ходе непосредственной образовательной деятельности ФЭМП.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми 

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера (личностно-порождающее взаимодействие). Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

2.3.1. Взаимодействие взрослых с детьми в части, формируемой участниками образовательных отношений

Данное взаимодействие происходит как на занятиях по ФЭМП, так в повседневной жизни.

Тесное сотрудничество педагогов, родителей и детей по данному направлению приведет к формированию у детей  таких понятий как:  количество, величина, форма. Дети научатся элементарной ориентировке в пространстве, расширят  опыт  ориентировки  в  частях  собственного  тела  (голова, лицо, руки, ноги, спина).

2.4. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участи в жизни детского сада.

В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости, удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образовании ребенка в будущем, определить особенности организации  его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•        Единый подход к воспитанию ребенка;

•        Открытость дошкольного учреждения для родителей;

•        Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•        Уважение и доброжелательность друг к другу;

•        Дифференцированный подход к каждой семье;

•        Равно ответственность родителей и педагогов.

2.4.1. Основные направления и формы взаимодействия с семьей 

 2.4.2. Этапы взаимодействия с семьями дошкольников

2.4.3. Взаимодействие педагогов группы с семьями дошкольников в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Успешно взаимодействовать можно лишь тогда, когда детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи воспитанника, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание сына/дочери. Знание воспитательных возможностей позволяет не только оказывать необходимую поддержку друг другу в развитии ребенка, но и привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Взаимодействие детского сада и семьи невозможно представить без просвещения.

Взаимодействуя, воспитывающим взрослым нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта информация передается либо при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), либо опосредованно.

Лекционные занятия, организуемые для них специалистами ДОУ: лекция с элементами

беседы, лекция интерактивного типа (интервью). 

Семинар – один из основных видов учебных практических занятий.

Круглый стол.

Семинарское занятие в форме групповой дискуссии организуется как процесс диалогического общения. 

Мастерские – динамичная форма организации обучения, осуществляемая в совместной диалоговой деятельности педагога-мастера с обучающимися.

Мастер-класс – особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, достигнутого в сфере образования и культуры. 

Тренинг – особая форма образования, актуализирующаяся на современном этапе общественного развития в связи с изменением требований к компетентности взрослого.

Акция – действие, предпринимаемое для какой-либо цели (ориентация на ценности культуры, благотворительность, выражение гражданского протеста, благоустройство детского сада и др.).

Семейный праздник в детском саду – это день, объединяющий семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.) по случаю какого-либо события.

Прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей. Проведение вместе выходных дней как нельзя лучше сплачивает взрослых и детей, способствует неформальному, открытому детско-взрослому взаимодействию.

День открытых дверей – форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада и предъявляющая им достижения педагогического коллектива в образовании, воспитании и развитии детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

 4. Создание развивающей предметно-пространственной  среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

3.2.1. Содержание психолого-педагогического взаимодействия воспитывающих взрослых и детей. Методы и формы; роль педагога в организации психолого-педагогических условий, исходя из базовых потребностей детей раннего  возраста.

Воспитание и обучение в режимных моментах

Режимные  моменты  занимают  значительную  часть  времени пребывания  детей  в  детском  саду.  Режимные  моменты  в  целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.

Осуществляя  режимные  моменты,    учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности  и  т.  д.).  Приближенный  к  индивидуальным  особенностям ребенка  режим детского  сада  способствует  его  комфорту,  хорошему  настроению  и  активности.  Важно,  чтобы  каждый  ребенок  чувствовал  себя в  детском  саду  комфортно,  безопасно;  знал,  что  его  здесь  любят,  что

о нем позаботятся.

Режимные  моменты  —  это  не  только  присмотр  и  уход  за  детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться.

В ходе режимных моментов у детей не только развиваются  соответствующие  навыки  самообслуживания,  но  и  расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.

Утренний прием детей

Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады, как мы его любим, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).

Повышенное  внимание    уделяется  детям,  которые  неохотно  расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Кроме того,  утренний  прием детей —  это  хорошая  возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.

Задачи педагога: встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.

Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

Ожидаемый образовательный результат

Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.

Развитие навыков вежливого общения.

Вовлеченность родителей в образовательный процесс.

Утренняя гимнастика

Утренняя  зарядка  в  детском  саду  это  не  столько  занятие  физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.

Зарядку  проводим под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели  комплекс упражнений меняется.

В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику  проводить на улице.

Задачи педагога: Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского сообщества.

Ожидаемый образовательный результат

Положительный эмоциональный заряд.

Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.

Музыкальное и физическое развитие.

Подготовка к приему пищи ( завтрак, обед, полдник)

Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше  всего  вырабатывать  (вспоминать)  в  начале  учебного  года,  когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.

Задачи педагога: Учить детей быстро и правильно мыть руки.

Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).

Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.

Ожидаемый образовательный результат

Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).

Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).

Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).

Прием пищи ( завтрак, обед, полдник)

Нельзя  заставлять  детей  есть,  важно,  чтобы  они  кушали  с  аппетитом.

 Учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе.

Недопустимо  заставлять  ребенка  сидеть  за  столом  в  ожидании  еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.

Плакат с меню. Вывешивать для детей меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.

Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не  надо  полностью  запрещать  детям  разговаривать  за  столом.  Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся?  Воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.

Обед  (особенности  проведения). Обед  проводится  так  же,  как  завтрак, с тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.

Полдник  (особенности  проведения). 

Задачи педагога: Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.

Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.

Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.

Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.

Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.

Ожидаемый образовательный результат

Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.

Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.

Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

Игры, занятия

Время  в  режиме  дня,  обозначенное  как  «игры,  занятия»,  предназначено для  разнообразных детских деятельностей,  как  с  участием, так  и  без участия  взрослого.  

Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то  есть тех детских  активностей,  где  важна  роль  взрослого; для  свободных  игр  и для  самостоятельных  занятий детей  в  центрах активности.

Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться  для  совместных  дел  (проектов),  репетиций,  разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных  занятий,  проектной  и  событийной  деятельности.  

Задача педагога:  создать  каждому  ребенку  возможность  найти  себе  занятие по своим интересам

Ожидаемый образовательный результат

Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.

Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.

Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)

Задачи педагога: учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.

Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.

Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.

Ожидаемый образовательный результат

Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.

Удовлетворение потребности в двигательной активности.

Физическое  развитие,  приобщение  к  подвижным  и  спортивным играм.

Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.

Развитие игровых навыков.

Развитие разновозрастного общения.

Прогулка

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.  Нельзя  без  основательных  причин  сокращать  продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Для  оптимального  развития  детей    тщательно  продумывается  содержание  прогулки,  насыщенность  ее  интересными  видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).

Прогулка  состоит из следующих структурных элементов:

- самостоятельная деятельность детей;

- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

- различные уличные игры и развлечения;

- наблюдение, экспериментирование;

- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);

- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);

- посильные трудовые действия.

Задачи педагога: Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.

Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).

Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.

Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.

Способствовать сплочению детского сообщества.

При возможности, организовывать разновозрастное общение.

Максимально использовать образовательные возможности прогулки.

Ожидаемый образовательный результат

Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.

Развитие навыков самообслуживания.

Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.

Приобщение к художественной литературе.

Подготовка ко сну, дневной сон

Создаются  условия  для  полноценного  дневного  сна  детей.

Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель  находится рядом с детьми.

Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.

Чтение  перед  сном.  Многие  дети  не  хотят  днем  спать.  Чтение  перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное  чтение  очень  важно  для  развития  и  воспитания  детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего  дошкольного  возраста  хорошо  читать тексты  с  продолжением.

Читать  перед  сном  можно  не  только  художественную  литературу, но и познавательные тексты. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.

Чтение  перед  сном  не  заменяет  совместного  чтения  и  обсуждения  в  течение  дня  и  в  процессе  занятий  по  развитию  речи и ознакомлению с художественной литературой.

Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет  с  такими  детьми  договориться.  Например,  договориться,  что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,

то воспитатель должен честно соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.

Задачи педагога: создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).

Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.

Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.

Ожидаемый образовательный результат

Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.

Развитие навыков самообслуживания.

Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.

Приобщение к художественной литературе

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздровительные процедуры

Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает  положительный  эмоциональный  фон,  но  и  дает  большой  оздоровительный  эффект.  Приятная  пробуждающая  музыка,  «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы  водного  закаливания,  дыхательной  гимнастики,  самомассажа  — все это  способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.

 Следующий порядок проведения:

- постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);

- «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать

руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);

-  ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);

-  гимнастика  после  сна  с  элементами  дыхательной  гимнастики (4–5 минут);

-  закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);

-  одевание после сна.

 Групповая комната была хорошо проветривается к пробуждению детей.  Все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.

Задачи педагога: к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.

Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).

Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.

Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.

Ожидаемый образовательный результат

Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).

Комфортный переход от сна к активной деятельности.

Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.

Вечерняя прогулка имеет ту же структуру, что и утренняя

Уход детей домой

Когда  ребенок  уходит  домой,  очень  важно,  чтобы  воспитатель  лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.

С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.

Задачи педагога: Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.

Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада

Ожидаемый образовательный результат

Эмоциональный комфорт.

Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.

Приобщение родителей к образовательному процессу.

Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная  среда группы соответствует  требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям

Развивающая предметно-пространственная   среда обеспечивает реализацию рабочей программы.

РППС в группе делится на зоны: Спокойная зона: «Центр книги», «Центр ИЗО-деятельности», «Центр дидактических игр»

Зона средней интенсивности: «Центр игры», «Уголок ряжения», «Центр конструктивной деятельности», «Центр театрализации» Зона насыщенного движения: «Центр физкультуры».

РППС:

– содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с нарушениями развития , участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

– трансформируемая – обеспечивает возможность изменений  в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих  (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с речевыми нарушениями и задержкой психического развития, созданы необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасная – все элементы  соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании  учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

– эстетичная – все элементы  привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду  обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

3.2.1. Предметно-пространственная среда

в инновационной программе «От рождения до школы»

В  инновационной программе  «ОТ  РОЖДЕНИЯ  ДО  ШКОЛЫ»  развивающая  предметно-пространственная  среда  является  одним  из  элементов  пространства  детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий  по  своим  интересам,  проявления  самостоятельности  и  инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).

При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов

Для  реализации  требований  Программы  и  ФГОС  ДО  пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон («центры»,  «уголки»,  «площадки»,  «мастерские»  и  пр.),  оснащенных  большим количеством  развивающих  материалов  (книги,  игрушки,  материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Разделение  пространства  в  помещении  группы  на  центры  активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,  без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.

Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.

РППС в группах делится на зоны: Спокойная зона: «Центр познания»,  «Центр книги», «Центр природы», «Центр патриотического воспитания»; «Центр экспериментирования». Зона средней интенсивности: «Центр конструирования»,  «Центр ИЗО-деятельности», «Центр безопасности»; Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

3.2.2. Особенности организации предметно-пространственной среды

3.2.3. Центры активности и комментарий к ним

3.2.4. Основные принципы оформления пространства

В групповом помещении  есть специальное место для размещения  различных  плакатов,  объявлений, детских  работ,  фотографий  и  пр., так  называемый  «групповой  стенд»  (один  или  несколько).  Правильно оформленные групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд - незаменимый помощник воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.

Материал  стенда  нужен  и  интересен  детям. Материалы,  размещенные  на  стендах, должны  быть  интересны  и  нужны детям.  От  стенда не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день рождения,  новости  дня  и т. д.  Особый  интерес  у  детей  вызывают  их собственные поделки и фотографии.

Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики — плакат с числами.

Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу, привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.

Материалы  соответствуют  возрастным  возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.

Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует интерес к чтению, а  также  помогает  им  понять,  что  благодаря  подписям  люди  могут

больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.

Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той  или  иной  деятельностью,  а также  фотографии  их  семей,  размещенные на стенде, помогут каждому ребенку чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на  нем  должны  быть  представлены  фотографии  всех  детей  группы. Это очень важно. Фотографии  также  можно  сопроводить  печатными  подписями  или высказываниями  детей  по  поводу  изображенных  на  них  эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,  особенно  если  подробно  обсудить  с  детьми  изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.

Выставка  детских  работ  правильно  оформляется. Размещение  на стенде детских рисунков и поделок означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские  работы  и  не  будут  сильно  отличаться  друг  от  друга,  однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием.

Детские  работы  и  необходимые  материалы  следует  выставлять  на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.

Важно помнить, что наиболее интересны для детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой — к созданию которых дети непосредственно причастны.

Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в жизни детского сада.

В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны быть легко доступны детям.

3.2.5. Материалы для Центров активности

Очень  важен  правильный  подбор  и  оснащение  центров  активности игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые основные условия.

Упорядоченность  материалов. У  каждого  материала  должно  быть  свое определенное место. Весь материал должен быть хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности.

Оснащение должно соответствовать характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.

Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней  конкуренции  и  опасения,  что  более  не  будет  возможности  воспользоваться этими материалами.

Разнообразие  материалов. Материалы  должны  быть  максимально  разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам,  и  полифункциональны,  чтобы  побуждать  детей  к  творчеству и инициативе.

Соответствие  возрастным  и  индивидуальным  возможностям. Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.

Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям (храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).

Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики. (Автодидактика  – совокупность или система освоенных методов и приемов обучения, используемая субъектом учебной деятельности (главным образом в процессе самообразования) и воспринимаемая им как продуктивная)

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно  обновляться  в  соответствии  с  Программой  и  интересами  детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала должно быть объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.

Привлекательность для детей. Материалы  центров должны  быть  интересны  детям,  как  по  содержанию,  так  и  по  оформлению,  тогда  дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют  интерес  к  новинкам,  стараются  научиться  ими  пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно,

то для него в плане обучения практически бесполезно.

Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.

3. Кадровые условия реализации программы.

Реализация рабочей программы обеспечивается воспитателями: 1 педагог имеет средне-специальное образование, 1-ю квалификационную категорию, в данный момент получает высшее образование, является студенткой 5 курса МичГау; 2-ой воспитатель имеет образование 11 педкласс, 1 квалификационную категорию. Специалисты, работающие в группе, имеют высшее образование, имеют высшую и 1 квалификационный категории.

3.4. МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ  ПРОГРАММЫ

• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений группы развивающей предметно-пространственной средой;
• требования к материально-техническому обеспечению  программы (учебно-методический комплект, оборудование и оснащение).

Технические средства обучения: магнитофон для зарядки под музыку и музыкально-ритмической деятельности, CD и аудио материал, ноутбук,  мультимедийная доска.

Наглядный материал: иллюстрации и репродукции; картотека подвижных игр, ​ картотека упражнений на дыхание, ​ информационные папки и др.

   Для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях, в группе создан спортивный уголок, где дети занимаются как самостоятельно, так и под наблюдением педагог. Это корригирующие дорожки, атрибуты для коррекции осанки, пособия для профилактики плоскостопия, для физических упражнений (флажки, ленточки, мешочки, мячики, дорожки с пуговками, следами, ребристые палочки - карандаши, массажные коврики, скакалки, кольцебросы, дуги, массажёры), пособия для подвижных игр.

3.4.1. Материально-техническое обеспечение  Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Материально-техническое обеспечение программы:

∙ соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

∙ соответствие правилам пожарной безопасности;

∙ средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

∙ оснащенность помещений группы развивающей предметно-пространственной средой;

∙ учебно-методический комплект, оборудование, оснащение пособиями по ФЭМП

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и  направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на  формирование развивающей предметно-пространственной среды.  (См календарно-тематическое планирование)

3.6.1. Планирование образовательной деятельности

с детьми группы раннего возраста (2- 3 года)

Расписание организованной образовательной деятельности.

Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.  Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме  уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Планирование деятельности рабочей программы направлено на совершенствование воспитательно-образовательного процесса и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ. Организация образовательного процесса в группе регламентируется базисным учебным планом, который утверждается заведующим детским садом.

Интеграция образовательных областей позволяет обеспечить ребенку целостное восприятие окружающего мира. Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, мы решаем такие задачи как:

∙ формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

 ∙ интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний, умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает)

Центры  активности  предназначены,  в  первую  очередь,  для  самостоятельных  занятий  детей,  чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР (пространство детской реализации).

Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.

Педагог должен  поддерживать детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы (не директивное содействие).

Задачи педагога: наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).

Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах активности.

Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.

Ожидаемый образовательный результат

Развитие  умения найти себе занятие и партнеров по совместной деятельности.

Свободная игра (взрослый не вмешивается)

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки).  воспитатель должен развивать детскую игру. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.

Задачи педагога: создавать условия для детских игр (время, место, материал).

Развивать детскую игру.

Помогать детям взаимодействовать в игре.

Не  вмешиваться  в  детскую  игру,  давая  детям  проявить  себя и свои способности.

Ожидаемый образовательный результат

Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).

Развитие детской инициативы.

Развитие умения соблюдать правила.

3.6.6. Основные принципы организации образовательной среды

Важнейшим условием реализации Программы  является создание развивающей, эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

-  создание  условий  для  формирования  доброжелательного  и  внимательного отношения детей к другим людям;

-  развитие  детской  самостоятельности  (инициативности,  автономии и ответственности);

-  развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам должны:

- проявлять  уважение  к  личности  ребенка  и  развивать  демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

-  создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

-  вырабатывать общие правила поведения, учить проявлять уважение друг к другу;

- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов группы, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система  дошкольного  образования  в  образовательной  организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная  активность.  В  детском саду    созданы  условия  для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Изучаемые  детьми  темы,  выступают  как  материал  для  достижения целей  образовательной  работы — развития  способностей  и  инициативы ребенка, овладения доступными для детей раннего возраста культурными средствами  (наглядными  моделями  и  символами).  Благодаря  этому  образовательная  программа  становится  залогом  подготовки  детей  к  жизни  в  современном  обществе,  требующем  умения  учиться  всю  жизнь и  при  этом  разумно  и творчески  относиться  к  действительности.

Все  ситуации  повседневной  жизни,  в  которых  оказывается  ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится  быть  инициативным  и  принимать  решения,  использовать  свое мышление и воображение.

3.6.7. Планирование образовательной деятельности в части Программы,   формируемой участниками образовательных отношений

Планирование образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений, идёт дополнением в непосредственную образовательную деятельность (ФЭМП)

Задачи педагога: Проводить занятия в соответствии с Программой, соблюдая «золотые принципы» дошкольной педагогики:

1. ЗБР (Зона ближайшего развития)

2. Культуросообразность

3. Деятельностный подход

4. Возрастное соответствие

5. Развивающее обучение

6. Амплификация развития

7. ПДР (пространство детской реализации)

3.7.  Режим дня и распорядок

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдых в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вносится изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности, а также учитывает:

•  построение образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

•  решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования

Режим дня

3.7.1.Организация режима дня формируемой части программы

Режим ДОУ скорректирован с учётом работы  ДОУ (контингента детей, времени года, длительности светового дня в летний период, климата в регионе и т.п.)

Режим дня в холодный период

Режим дня в теплый период

ФГОС ДО отмечает, что в дошкольном детстве ребенку необходимо быть счастливым и проживать жизнь счастливо, а это возможно при условии, что воспитывающие взрослые определятся в круге годовых праздников, развлечений, событий, досуговой деятельности. Семейный праздник – праздник, созданный в конструктивном взаимодействии воспитывающих взрослых и детей группы, ДОУ.

Развлечение (в детском саду 1 раз в сезон, а в группах 2 раза в месяц) – занятие, времяпрепровождение, доставляющее удовольствие.

Досуг – время, не занятое работой; средство разностороннего развития личности человека, занятие по увлечению.

Событие – важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни.

Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.

Традиционно  в  детском  саду  проводятся  различные  праздники  и  мероприятия.  В   инновационной программе  дается  перечень  обязательных,  с  точки  зрения  авторов  Программы,  общегосударственных  праздников.

Праздники в детском саду при их грамотном проведении должны стать эффективным  инструментом  развития  и  воспитания  детей.  Для  этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду:

Первое  условие  —  разнообразие  форматов. Для  успешности  мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

- Концерт

- Образовательное событие

Соревнования

- Выставка (перфоманс)

- Спектакль

- Викторина

- Фестиваль

- Ярмарка

- Чаепитие и т.д.

Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.

Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое  важное  и  значимое  для  детей  –  создание  и  конструирование праздника  самими детьми.  Для  этого  необходимо,  чтобы  основная инициатива  исходила  от детей  и дети  сами  с  помощью  воспитателя  планировали  и  придумывали  праздник —  что  там  будет,  во  что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если  нужно),  кого  пригласить,  делать  ли  пригласительные  билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.

Но при этом такие праздники как Новый год и День Победы организовываются взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.

Любой  праздник  должен  быть  эмоционально  значимым  событием,  которое  ассоциируется  с  радостью  и  весельем, и должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Методическое обеспечение

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Формируемая  часть

.