Консультация для воспитателей «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста»
консультация
Консультация для воспитателей «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 29.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Консультация для воспитателей
«Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста»
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.
1. О влиянии загадок на развитие речи детей-дошкольников
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Для создания в загадке метафорического образа употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Загадывается загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.
Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".
Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. В своей работе вы можете предлагать детям загадки в начале занятий, наблюдений, бесед. В подобных видах работы загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят определенную "живинку" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.
Многие педагоги предлагают использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.
Загадки действительно многогранны и велики! Как логическая задача, загадка учит анализировать, выделять существенные признаки, сопоставлять их, делать вывод, проверять себя. Как произведение устного народного творчества, знакомит с жизнью и бытом наших предков. Как литературное произведение, вводит детей в мир художественных образов, знакомит с различными речевыми конструкциями, выразительными средствами родного языка. Очень важно при загадывании правильно выбрать интонацию, тембр и громкость голоса, темп речи, верно расставить смысловые акценты.
По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.
К загадкам первого уровня сложности относят:
- загадки-описания, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);
- загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка;
-загадки, содержащие ключевой признак, свойственный данному объекту;
Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.
Загадки второго уровня сложности включают:
- загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;
- загадки, в которых содержатся разного рода подсказки.
Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.
Загадками третьего уровня сложности являются
-метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.
- загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений;
-загадки, отражающие изменение загаданного объекта со временем;
- загадки, имеющие несколько отгадок;
- загадки – рисунки и т.д.
При определении уровня сложности следует учитывать следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывании загадки; доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями речевого развития; сложность композиционно-синтаксической структуры загадки (предложение-вопрос, односоставное предложение, использование однородных членов предложения и т. д.)
Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей дошкольников.
Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т. д.). Младшим дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.
Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т. д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.
Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы по познавательному развитию, рекомендуется, учить детей придумывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашних животных, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этой творческой работы. Придуманные загадки можно записывать в оформленные альбомы. Потом их использовать в работе: на занятиях, в игре.
2. Методика обучения детей составлению загадок
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3, 5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1
Какой? | Что бывает таким же? |
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой? | Что бывает таким же? |
Блестящий | Блестящая монета |
Шипящий | Шипящий вулкан |
Круглый | Круглый арбуз |
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).
Пример: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом:
Какой? | Что бывает таким же? |
Блестящий | Начищенная монета |
Шипящий | Проснувшийся вулкан |
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
После освоения модели "Какой - Что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).
Модель 2
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.
Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
Что делает? | Что (кто делает так же) |
Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.
- Что делает ежик?
- Пыхтит, собирает, семенит.
- Пыхтит как кто или что?
- Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").
- Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").
- Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").
- Собирает как жадина (сравнение на "занижение").
- Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").
- Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
Пример: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".
Что делает? | Что (кто делает так же) |
Пыхтит | Новенький паровозик |
Собирает | Хорошая хозяйка |
Семенит | Ребенок, который учится ходить |
Пример: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".
Что делает? | Что (кто делает так же) |
Пыхтит | Сломанный чайник |
Собирает | Жадина |
Семенит | Старый гном |
Модель 3 (приложение 3)
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
На что похоже? | Чем отличается? |
Протокол составления загадки про гриб:
- На что похож гриб? - На мужичка.
- А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.
- Еще на что похож? - На дом, но без окон.
- А еще на что похож ? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как" или “На”, "Но на" или “Но без”.
На что похоже? | Чем отличается? |
Мужичок | Нет бороды |
Дом | Нет окон |
Зонтик | Толстая ножка |
Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».
Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.
Список литературы:
Алексеева М. М. , Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М. : Академия, 2000.
Алексеева М. М. , Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. -М. : Академия, 1999.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. -М. : Просвещение, 1981.
Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. -М. : Просвещение, 1976.
Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. -1986. -№9. -С. 23-26.
Путешествие по Стране Загадок /Сост. : Шайдурова Н. В. Барнаул: БГПУ, 2000.
Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание. -1990. -№7
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М. : Просвещение, 1981.
Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание. -1995. -№1. -С. 59-66.
Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание. -1983. -№7
Игры:
- «Пять вопросов» (составление загадки – описания). Водящий задумывает предмет или явление, остальные участник и задают ему вопросы, которые помогут найти отгадку. Когда дети уже готовы построить рассуждение и пересказ загадки без опоры на вопросы, и предоставить им возможность действовать самостоятельно.
- «Строчки» (отгадывание загадки, содержащей ключевой отличительный признак). После прочтения каждой строки детям предлагается попытаться дать отгадку и сделать вывод, является ли этот фрагмент главным в описании предмета.
Например:
Есть в реке работники,
Не столяры, не плотники,
А выстроят плотину –
Хоть пиши картину (Бобры)
Первая строка указывает лишь на то, что речь идёт об обитателях реки. И только в сочетании с третьей строкой формируется ключевой признак (отгадка) – существа, обитающие в реке и строящие плотины.
- «Самое главное» Детям предлагается внимательно прослушать загадку и попытаться назвать признаки или действия, свойственные только одному – загаданному объекту. В зависимости от содержания загадки от детей требуется либо точная цитата, либо обозначение ключевой характеристики своими словами.
Например:
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах!-
Удрала, а хвост в руках!
Ключевая характеристика: «Чтобы спастись, отбрасывает хвост» (ящерица).
- «Замени словечко» Детям предлагается заменить одно слово в загадке, так чтобы поменялась и отгадка. Замените в загадке одно слово так, чтобы поменялась отгадка, и отгадкой стало слово «самолёт».
Например:
Летит – жужжит, сядет – замолчит. (Жук)
Летит – гудит, сядет – замолчит. (Самолёт)
5. Сложность загадок третьей группы , содержащих описание через отрицание, заключается прежде всего в их построении – перечисление признаков перемежается на то, чем или кем не является заданный объект. Это мешает сосредоточиться на описании самого предмета. Игра «Строчки». Детям предлагается попытаться дать ответ после каждой строчки.
Не птица, а летает – летучая мышь, самолёт, насекомое.
С хоботом, а не слон – из названных выше вариантов подходят лишь насекомые.
Никто не приручает, а на нас садится – муха, комар.
6. Загадки – подсказки. Например, указываются буквы, которые есть в слове отгадке.
Начинается на «о» и кончается на «о».
Я хвораю, не гуляю, целый день гляжу в него. (Окно)
Ключевое слово спрятано в тексте загадки.
Отвечай-ка, что за птица
Провожает корабли,
Рыбу ловит и кружится
Белой лентою вдали?
В самой загадке есть ответ!
Ты догадался или нет? (Чайка).
Дополнительной подсказкой служит рифма.
7. Загадки, содержание которых не несёт прямого указания на заданный предмет. Строятся на основе метафор, гипербол и сравнений. Игра «Выбери рисунок». Прослушав загадку, дети выбирают рисунок, отображающий правильный ответ, например карточки.
Игра «Нарисуй отгадку». Детям предлагается, прослушав загадку, нарисовать упоминаемые в ней предметы.
Игра «Слушай и рисуй». Педагог читает загадку, а дети зарисовывают информацию.
Под крышей четыре ножки,
А на крыше суп, да ложки.
Игра «Небылицы» Вниманию детей предлагаются карточки, на которых скомпанованы отгадки к нескольким загадкам. Рисунки выполняются так, чтобы сохранились «персонажи» загадок и «проявились» отгадки.
Дали братьям тёплый дом, чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился и отдельно поселился (варежка)
Сто один брат
Все в один ряд
Вместе связаны стоят (забор)
Преогромный великан
Поднял руку к облакам.
Он работник очень важный,
Строит дом многоэтажный (подъёмный кран).
Подобная визуализация образов помогает детям не только отгадать загадку, но и понять, почему, например тучи названы огромными мешками, облака – ватой, месяц – краюшкой хлеба.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/04/picture-701219-1446646231.jpg)
Консультация для воспитателей "Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста"
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/31/picture-807519-1509465738.jpg)
Консультация для воспитателей "Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста"
Консультация для воспитателей "Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/27/picture-1101313-1548570496.jpg)
Консультация для воспитателей "Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста"
Консультация знакомит воспитателей с влиянием загадок на речь детей, также знакомит с методикой обучения составлению загадок....
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/19/picture-1119170-1550576129.jpg)
Консультация для воспитателей «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста»
Консультация для воспитателей "Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста"...
![](/sites/default/files/pictures/2020/08/29/picture-1263474-1598734038.jpg)
Консультация для педагогов «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста»
О влиянии загадок на развитие речи детей-дошкольников.Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки способствуют формированию образности речи...
Консультация для родителей: «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста».
данный материал разработан для родителей старшей группы...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/15/picture-1289524-1605435149.jpg)
Консультация для воспитателей "Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста"
О влиянии загадок на развитие речи детей-дошкольников...