Детское экспериментирование
статья

Детское экспериментирование

Огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Детское экспериментирование является одним из ведущим видом деятельности.

Детское экспериментирование - активно преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты. Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста

без помощи взрослого и даже вопреки его запретам (Н.Н. Поддьяков).

Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Дошкольникам присуще наглядно - действенное и наглядно - образное мышление, поэтому экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, главным является не приобретение ребенком заученных знаний, а формирование у него бережного отношения к окружающему миру.

Важно воспитать у детей познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.

В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод.

У детей старшего дошкольного возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы, пытаться самостоятельно на них отвечать, проявлять инициативу, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях.

Экспериментирование является важным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Основной задачей образовательной работы в подготовительной группе является развитие познавательных, коммуникативных, регуляторных способностей. Это происходит в различных видах деятельности детей (игре, конструировании, изобразительной, художественной, трудовой деятельности, экспериментировании), при ознакомлении с различными областями действительности, в повседневном общении ребенка с взрослыми и детьми. Основными средствами, определяющими развитие у детей умственных способностей, являются наглядные модели.

В группах детского сада необходимо создавать лаборатории, где дети самостоятельно занимаются исследовательской деятельностью. Все оборудование для проведения опытов должно быть безопасно. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно - следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Содержание опытов должно быть интересным детям, доступным возрасту.

Старший дошкольный возраст - один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов неживой природы, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является ступенью в системе непрерывного естественнонаучного образования, цель которого - наиболее полно раскрыть для детей огромный, необъятный, полный чудес мир, который их окружает, с которым они ежедневно соприкасаются, в котором им предстоит жить.

Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды.

В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Формы работы по поисково-экспериментальной деятельности: занятия, беседы познавательно-эвристического характера, знаково - изобразительные средства, лабораторные работы, аудио и видео записи, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, рассматривание иллюстраций, наблюдения за живыми объектами и явлениями природы, целевые прогулки, работа в уголках природы, экологическая тропа, праздники, развлечения.

Формы фиксации опытов и экспериментов: календарь погоды, дневники наблюдений, составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении), сравнение с уже известными детям объектами, иллюстрации, фотографии, схематические зарисовки, натуральные объекты, использование условных знаков, планы-схемы, подсчет количества объектов.

Примерный алгоритм проведения экспериментирования: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделить существенные признаки и связи, сопоставлять различные факторы, выдвигать гипотезы и предложения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать вывод.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в мини-лаборатории, способствуют

овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий,

обследованию объектов, расширению познавательно-исследовательского опыта укреплению исследовательского поведения.

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». К. Е. Тимирязев.

Список литературы

1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6 -7 лет. Воронеж, 2004 г.
2. Колпакова О.В. «Занимательная биология» Издательство: «Белый город», 2013г.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания. Учебное пособие. - М., 2001 
4. Прохорова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
5. «Большая энциклопедия знаний» - М: Эксмо, 2011г.
6. «Я познаю мир». Детская энциклопедия. ООО «Издательство АСТ», 2000 г.