Динамика показателей качества
материал

Методика

п/п

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Методика №1

Развитие сенсорной культуры

Ребёнок различает  и называет цвета спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Ребёнок различает  и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), осваивает  способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;

осваивает умение выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Ребёнок использует сенсорные эталоны  для оценки свойств предметов;

осваивает  умение выделять сходство и отличие между группами предметов;

проявляет  умение сравнивать предметы, выделять 3-5 признаков сходства и отличия,  группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;

круги разных цветов, оттенков, тонов цвета

геометрические фигуры

ножницы

фуражка,  значок, книга, тетрадь

прямоугольники, ромбы, трапеции разного размера, цвета, текстуры

Задание 1:

Назови цвета, которые знаешь.

Покажи красный  (оранжевый, тёмно-красный, светло-зеленый и т.д.) круг

Задание 2:

Назови геометрические фигуры, которые знаешь.

Составь из треугольников квадрат (из квадратов прямоугольник и пр.)

Подели квадрат на 4 треугольника (круг пополам, прямоугольник  на 4 квадрата и пр.)

Задание 3:

Покажи у треугольника стороны, углы, вершину.

Вопросы: Каким цветом фуражка?

Какую форму имеет значок?

Что тяжелее, тетрадь или книга?

Задание 4: Раздели фигуры на 3 группы.

Вопросы: Что общего и различного у фигур?

Методика №2

Формирование первичных представлений о себе, других людях

У ребёнка развит интерес к людям разного пола и возраста.

Ребёнок овладевает пониманием

особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.

Ребёнок осваивает разнообразие мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества;

представления о многообразии социальных ролей,

выполняемых взрослыми; понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Ребёнок осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,

месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

Ребёнок овладевает некоторыми сведениями об организме;

пониманием назначения отдельных

органов и условий их нормального функционирования.

иллюстрации и фотографии людей разного пола и возраста

фотографии людей разных профессий (дворник, строитель и пр.)

детский анатомический атлас (энциклопедия)

Наблюдение в повседневной жизни

Задание 1:

Назови мужские (женские) качества.

Вопросы:

Кто сильнее и может выполнять трудную работу?

Беседа с детьми о разнообразие мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, отчества

Вопрос: Для чего нужно трудиться?

Что будет, если все будут добросовестно относиться к своему труду? Станет ли от этого наша страна, город лучше?

Задание 2: Назови своё имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, увлечения членов семьи, профессии родителей.

Задание 3: Назови важные органы человека, которые знаешь.

Вопросы: Для чего нужны лёгкие (глаза, сердце и пр.)?

Что нужно для их нормального функционирования?

Методика №3

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Ребёнок осваивает представления о своем городе;

назначении некоторых общественных учреждений города.

Ребёнок понимает особенности правил поведения в общественных учреждениях города.

Ребёнок проявляет интерес к родной стране;

осваивает  представления о ее столице, государственном флаге и гербе, о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Ребёнок понимает многообразие россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций.

У ребёнка развивается  чувство толерантности по отношению к людям разных национальностей; интерес к сказкам, песням, играм разных народов.

Ребёнок понимает то, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Ребёнок осваивает представления о других странах и народах мира; понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

У ребёнка развивается  интерес к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

фотоальбом «Любимый Радужный»

карта России,

флаг и герб России,

иллюстрации олимпийских игр, Масленицы,

портретов Ю. Гагарина,

Г.К. Жуков и пр.

фотографии  детей разных национальностей

детский атлас стран и народов мира

Вопросы: Как называется наш город?

Какие учреждения города ты знаешь?

Задание1: Расскажи о правилах поведения в библиотеке (магазине, поликлинике и пр.)

Вопросы: Как называется наша страна?

Задание 2: Покажи Россию на карте.

Найди на карте, покажи и назови столицу нашей Родины.

Расскажи, что ты знаешь о флаге и гербе России.

Вопросы: Какие праздники отмечают россияне?

Кого из героев России знаешь?

Вопросы:Люди каких национальностей живут в России? Кто ты по национальности?

Чем отличаются люди разных национальностей?

Как ты относишься к детям другой национальности?

Тебе интересно узнать больше о их обычаях и традициях?

Вопросы: Что нужно для того, чтобы наша страна была богатой и счастливой?

Задание 3: Рассмотри иллюстрации в атласе и расскажи, какие страны и народы мира знаешь.

Наблюдение в процессе НОД и повседневной жизни

Методика №4

Ребенок открывает

мир природы

У ребёнка увеличивается объем представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.

Ребёнок видит  различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище);

обнаруживает признаки благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин.

Ребёнок сравнивает  растения и животных по разным основаниям, относит их к определенным группам  по признакам сходства.

Ребёнок устанавливает  сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Ребёнок имеет представление о неживой природе как среде обитания животных и растений; особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Ребёнок устанавливает  последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей; понимает причины  этих явлений.

Ребёнок имеет  представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.

Ребёнок устанавливает  стадии роста и развития хорошо знакомых животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Ребёнок имеет  представления о природных сообществах растений и животных, их обитателях, установление причин их совместного существования

Ребёнок понимает разнообразие ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека).

Ребёнок осознаёт правила поведения в природе.

2 иллюстрации:

у дерева сломана ветка, листья опутаны паутиной;

здоровое дерево.

иллюстрации

карточки – символы  «воздух», «почва», «вода»

иллюстрации сезонных изменений,

белка, заяц (летом и зимой), иллюстрации  растений и животных пустыни, Севера

иллюстрации:

телёнок-корова, оленёнок-олень,

ягнёнок-баран,

схема роста гороха

картины леса, луга, парка, водоёма

карточки с представителями растительного и животного мира

Задание 1:Назови знакомые растения, животные, грибы.

Вопросы: Что необходимо для жизни животным и растениям?

Что произойдёт, если одного из компонентов не будет доставать?

Задание 2: Определи, на какой иллюстрации дерево в благоприятном состоянии и неблагоприятном. Назови причины.

Задание 3:Распредели иллюстрации по категориям: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые

Вопросы: Что общего между животными, растениями и человеком?

Чем человек отличается от животных и растений?

Дидактическая игра «Мой дом»

По сигналу карточки назвать представителя животных или  растений определённой среды обитания.

Вопросы: Что происходит в жизни растений и животного мира со сменой времени года?

Почему происходят такие изменения?

Вопросы: Как растения и животные приспосабливаются к жизни в пустыне (на Севере)?

Задание 4: Рассмотри иллюстрации, назови животных. Расскажи о росте животных, изменениях внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Расскажи об изменениях растения (гороха)  в процессе роста.

Задание 4:  Расскажи о растительном (животном) мире леса, луга, парка, водоёма.

Разложи карточки с животными и растениями на те картины, где они обитают в природе.

Вопросы:  Для чего нужна природа? Какую ценность она несёт? Смог бы человек жить без природы?

Задание 5: Назови, какие правила поведения в природе знаешь.

Методика № 5

Первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем

Ребёнок использует  приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько

же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое).

Ребёнок понимает и находит, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Ребёнок овладевает умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Ребёнок осваивает  измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксирует результат числом и цифрой;

умение увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному;  состава чисел из двух меньших.

Ребёнок проявляет умение устанавливать простейшие зависимости между объектами:

сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и

временные зависимости.

2 одинаковых мяча

2 коробки с одинаковым кол-ом карандашей

книга, альбом, лист

целое яблоко, половинка и четверть

полукруг, четверть круга

ромб, треугольник, маленький треугольник

квадрат, овал

карточки с точками

цифры

брусок, мерка, счётные палочки, цифры

8  карандашей

Задание 1:Сравни мячи.

Сравни количество карандашей  в коробках.

Сравни предметы по весу.

Вопрос: Что целое, а что часть?

Задание 2: Определи, от какого целого та или иная часть. 

Вопросы: На сколько частей разделён круг, если эта часть является половиной (четвертью)?

Задание 3: Сосчитать точки, назвать количество, найти и назвать соответствующую цифру.

Задание 4: Измерять длину, ширину, высоту бруска с помощью мерки, фиксируя результат числом, цифрой.

Задание 5: Сосчитай карандаши  (6 штук).

Уменьши (увеличь) число карандашей на один (два), назови ответ.

Вопрос: Из каких двух меньших чисел состоит число 4 (6, 8)?

Элементарное экспериментирование

Методика п/п

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Методика №1

Эмоции

Ребёнок осваивает разнообразие эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи

(радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение);

способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.

У ребёнка развивается эмоциональная отзывчивость,

понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять

равнодушие к обиженному, слабому человеку.

иллюстрации детей и  взрослых в разном эмоциональном состоянии;

иллюстрация к сказке В. Катаева «Цветик-семицветик»

иллюстрации детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях (болезнь, голод)

Наблюдения в повседневной жизни Задание 1:

Рассмотри картинки и назови, что делают дети.

Задание 2: Изобрази мимикой, жестами, в интонации голоса радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие, восхищение.

Вопрос: Когда люди радуются, грустят, пугаются, обижаются?

Вопросы: Как бы ты поддержал Витю?

Что бы предложил ему, для того, чтобы он не грустил на лавочке?

Какой добрый поступок ты мог бы сделать для пожилого человека (для своего друга)?

Вопросы: Как ты думаешь, смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища – это правильно?

Как бы ты смог помочь ребёнку, который не видит, но хочет с тобой поиграть? Что бы ты мог посоветовать тем детям, которые смеются над недостатками внешности других людей?

Методика №2 Взаимоотношения и сотрудничество

Ребёнок проявляет доброжелательное

отношение к сверстникам, уважения к взрослым;

овладение умениями совместной деятельности;

осваивает разные формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками

Наблюдения в повседневной жизни

Методика №3

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками

Ребёнок осваивает  правила культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам;

нормы дружелюбного и справедливого отношения к сверстникам;

совершенствует культурные формы  общения;

умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения

Наблюдения в повседневной жизни

Методика №4 

Семья

Ребёнок осваивает представление о семье, семейных и родственных отношениях (члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца);

о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи; о правилах отношения к пожилым людям в семье;

понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по

телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

Ребёнок знакомится с некоторыми семейными традициями, любимых занятий членов семьи.

фотографии членов семьи,  ярких семейных событий

Задание:

Рассмотри все фотографии и выбери только те, где изображены члены твоей семьи. Назови их.

Назови родственников (бабушку, дедушку, тётю, дядю по линии матери/отца)

Вопросы: Как вы заботитесь о больном члене семьи?

Кто и как заботится о пожилых членах семьи?

Как общаетесь с родственниками, которые живут в нашем городе (в другом городе)?

Есть ли в вашей семье традиции (занятия, которые любят все члены семьи)?

Методика п/п

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Методика №1

Труд взрослых и рукотворный мир

Ребёнок имеет представления о конкретных профессиях и взаимосвязи между ними, содержании труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат (архитекторы проектируют новые здания и

мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.)

Ребёнок понимает роль современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Ребёнок имеет понятие о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

иллюстрации о труде взрослых (модельер - швея – продавец, архитектор – строитель - водитель)

иллюстрации техники, современных машин и механизмов

Наблюдение в повседневной жизни.

Беседы с детьми о труде взрослых.

Задание: Рассмотри иллюстрации и расскажи, чем занят каждый и как это взаимосвязано.

Вопросы: Сможет ли человек одной профессии осуществлять свою деятельность, работать самостоятельно?

Что помогает в работе швее?

Какими инструментами пользуется строитель?

Кто в семье заботиться о материальном обеспечении? Для чего взрослым нужно работать?

Задание: Рассмотри иллюстрации и выбери те, на которых изображены техника, современные машины знакомые тебе. Расскажи, что ты знаешь о их применении.

Вопросы: Кем работают твои родители?

Для чего взрослые ходят на работу?

Методика №2 Самообслуживание

У ребёнка совершенствуется  самостоятельность в

самообслуживании; расширяются объемы процессов самообслуживания,  представлений о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты

кожи, полоскания рта после еды.

Питание: Ребёнок самостоятельно  пользуется ложкой,  вилкой, ножом, салфеткой, аккуратен во время приёма пищи. Пережёвывает пищу с закрытым ртом.

Одевание, раздевание: Ребёнок самостоятельно одевается и раздевается в определённой последовательности.

Соблюдает правила поведения в раздевалке. Свободно пользуется разными видами застёжек; вежливо обращается с просьбой о помощи, помогает сверстникам.

Умывание: Ребёнок самостоятельно выполняет водные процедуры (мытьё рук, лица, ушей), не разбрызгивая воду;

выключает воду после умывания; в правильной последовательности пользуется полотенцем

Наблюдение в повседневной жизни.

Методика №3

Детский хозяйственно-бытовой труд

У ребёнка расширяется объем процессов хозяйственно-

бытового труда.  

Ребёнок осваивает трудовые процессы, обеспечивающие ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки); участвует в дежурстве по уголку

природы, по столовой, к занятиям.

Ребёнок осваивает способы распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного  участника труда к другому для выполнения действий. Хозяйственная помощь детей в семье

Наблюдение в повседневной жизни.

Беседы с родителями о хозяйственной помощи детей в семье.

Методика №4

Детский труд в природе

Ребёнок имеет элементарные представления о труде в природе

Наблюдение за выполнением трудовых поручений ребенка в уголке природы, на прогулке

Методика

п/п

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Методика №1

Безопасность в быту, социуме, природе

У ребёнка обогащаются представления о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе;

о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.);

о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.);

о правилах поведения с незнакомыми людьми

иллюстрации о безопасном поведении в быту, социуме, природе

коробка с предметами: игрушки,

ножницы,

стеклянные, колющие, режущие предметы

Наблюдение в повседневной жизни.

Беседа и анкетирование родителей

Беседа по иллюстрациям.

Вопросы: Как ты думаешь, почему нельзя купаться  в незнакомом водоеме (гладить бездомных животных, ходить по льду, играть со спичками и пр.)?

К чему могут привести неосторожные действия? Что может случиться?

Задание: Выбери из коробки предметы, которые опасны в игре. Объясни почему.

Назови правила безопасной игры.

Вопросы: Если случился пожар, чего нельзя делать?

Если порезал палец (содрал колено) что нужно сделать?

Методика №2

Безопасность дорожного движения

Ребёнок продолжает осваивать правила поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Расширяются знания о сигналах светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта

Напольный макет дороги, светофор, дорожные знаки

Беседа и анкетирование родителей

Вопросы: Что ты знаешь о сигналах светофора?

Зачем нужен пешеходный переход «Зебра»?

Где ещё можно переходить дорогу?

Задание: Назови знакомые дорожные знаки и объясни их значение.

№

п/п

цель

инструментарий

диагностическое задание

материалы и оборудование

уровни усвоения

1.

Изучить особенности  эмоциональной отзывчивости на музыку

Проводится наблюдение на музыкальном занятии. Дети диагностируются в соответствии с критериями.

1. Отношение ребенка к процессу слушания музыки (равнодушие, удовольствие, увлеченность)

2. Сопровождение музыки движениями (притопывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, сосредоточен, отвлекается на другую деятельность, не связанную с музыкой).

Аудиозаписи с классической музыкой известных композиторов

Низкий Поверхностный интерес к музыке. Ребенок проявляет активность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнает музыкальные произведения. Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Поверхностный интерес к танцу, ритмике. Не предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении. Не использует имеющийся в опыте арсенал движений под музыку в самостоятельной деятельности.

Средний

Ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа. Интерес к музыкально-ритмической деятельности неустойчивый, характеризуется частым переключением внимания на другую деятельность. Ребенок предпринимает попытки выразить в движении Музыкальные образы. Суждения и оценки музыкально-ритмической деятельности на всегда обоснованны

Ребенок использует танцевальные движения в самостоятельной деятельности при участии взрослого. 

Высокий

Ребенок музыкально эрудирован. Знает музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет представления о жанрах классической музыки. Интерес к музыкально-ритмической  деятельности устойчивый, отдает ей предпочтение в выборе деятельности. Любит танцевать, импровизировать под музыку. Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической  деятельности мотивированы, объективны, содержательны. Ребенок самостоятельно осуществляет перенос умений музыкально-ритмической деятельности в любую деятельность.

2.

Изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей при прослушивании различных по характеру музыкальных произведений.

После прослушивания произведения проводится беседа об эмоционально-образном содержании музыки.

Вопросы: «Понравилась тебе музыка? Почему? Какая музыка понравилась больше? Какое настроение выражено в первом произведении? Во втором? Когда у тебя бывает такое настроение? Какой характер у музыки каждого произведения?

«Похороны куклы» и «Итальянская полька» П. Чайковского

3

Изучить особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения.

Детям предлагается представить себя осенними листьями, танцующими под музыку. Но прежде

На протяжении импровизированного танца, дети должны менять предметы и соответствующие движения, подбирая их к музыке.

«Осенний этюд» (фа минор) Ф. Шопен.

Различные предметы: легкие шарфики, листочки, небольшие камушки, лоскутки материи.

4

Выявить особенности внешнего проявления эмоциональной отзывчивости детей в процессе слушания музыки.

Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения

Музыкальные произведения звучат с интервалом в 3-4 дня.

Задача диагностики - выявить эмоциональные проявления ребенка: желание слушать, сосредоточенность, устойчивость внимания, сила и длительность эмоционального воздействия музыкального произведения на ребенка.

«Камаринская» М. Глинки, «Марш Фортинсбраса» Д. Шостаковича, «Аквариум» Сен-Санса, «Шутка» И. Баха, «Осенняя песнь» П. Чайковского.

5

Выявить представления детей о характере музыки, настроении, особенности развития умения воспринимать музыкальный образ.

Задание 1. Выбрать игровой персонаж, настроение которого соответствует характеру исполняемой музыки. Обосновать свой выбор.

Задание 2. Проводится конкурс на лучшее название музыкального произведения.

Предлагается несколько контрастных по характеру музыкальных произведений.

Детям предлагается делать под музыку то, что им хочется делать именно под эту музыку: двигаться, кувыркаться, танцевать.

«Шутка» И. Бах, «Осенняя песнь» П. Чайковского.

«Клоуны»

Д. Кабалевского

6

Выявление общей музыкальной направленности, информированности ребенка о музыке.

Детям задаются вопросы до и после прослушивания музыки

Вопросы:

Любишь ли ты слушать музыку?

Кто такой композитор?

Какое настроение у этой музыки?

Что ты себе представлял, когда слушал эту музыку?

Звучал оркестр или один инструмент?

Сколько частей в этой музыке?

«Сладкая греза» П. Чайковского, «Смелый наездник» Р. Шуман,

«Времена года» П. Чайковского.

7

Выявление отношения ребенка к песенному исполнительству и тематике детских песен.    

Задача:

В ходе беседы определить, какие песни предпочитают  дети, отношение детей к пению, кто является героем детских песен

Вопросы: У тебя есть любимые песни? Про что они? Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие? Где ты больше поешь – дома или в детском саду? Какую песнюты подарил бы маме?  

8

Выявить у детей вокально-хоровые навыки.

Задание:

Ребенку предлагается прослушать три песни: народную, детскую, современную.

От того, как ребенок споет песню, будет зависеть, купят кассету с песней или нет.

Магнитофон, кассеты с иллюстрациями знакомых детям песен.

9

Определить предпочтения детей в песенном жанре – детские, современные или народные песни.

Задание1.

 «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. Затем «спрячем» голос и «споем» одними ладошками».

Выбирает ту песню, которая нравится больше других. Песни должны быть хорошо известны ребенку.

Кассеты и аудиозаписи с известной вокальной музыкой.

10

Выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Задание 2.

«Прохлопай, пожалуйста, ритм исполняемых на инструменте мелодий»

Воспроизвести хлопками ритмический рисунок мелодии.

Воспроизвести хлопками ритмический рисунок мелодии.

Ребенку показывается образец исполнения ритма, чтобы убедится в правильности понимания им смысла задания.

«Во поле береза стояла» р.н.п., «Елочка» М. Красев,

11

Выявить уровень сформированности звуковысотного чувства –

адекватного ощущения соотношений высоты    звуков.

«Кот и котенок»

Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай, так мяукает кот (до 1 окт), а так – котенок (соль 1 окт). Помоги им найти друг друга.

Педагог: «Скажи, когда мяукает кот, когда котенок?»

Последовательно исполняются звуки: 

Ми 1 окт – соль 2-ой

 Соль 2-ой – фа 1-ой

 Фа 1-ой – фа 2-ой.

Музыкальные фрагменты, отражающие различную степень ритмической сложности.

Пианино

12

Выявить степень развития ладово-гармонического чувства (гармонического слуха), т.е. способности определить характер звучания в ладовых созвучиях.

«Гармоническая загадка»

Задание:

«Сейчас созвучия будут исполнять два музыкальных гномика: один из них веселый, другой грустный. Определи, какой гномик звучит?»

Проигрываются трезвучия мажорного и минорного лада. Дети определяют, какой гномик звучит, веселый или грустный

Пианино

13

Выявить степень развития музыкально-ритмической деятельности.

Проводится наблюдение за детьми на музыкальном занятии. Дети диагностируются в соответствии с критериями.

1. Интерес к музыкально-ритмической деятельности.

2. Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, в самостоятельных играх, танцах.

3. Любит танцевать, импровизировать под музыку.

4. Ребенок предпринимает попытки выразить в движении музыкальный образ.

Аудиокассеты с ритмической  музыкой (народной, классической, современной)

Методика

п/п

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Методика №1

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство 

Ребёнок имеет представления о разных видах декоративно-прикладное искусства (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначения, особенностей: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичности образов животных, явлений природы.

Ребёнок осознаёт  ценность народного искусства;

своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта.

Ребёнок знакомится со способами оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Ребёнок имеет понятие о графике (книжная, прикладная) как о виде изобразительного искусства;

назначение иллюстрации (сопровождение текста);

специфике труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации;

художниках-анималистах, сказочниках-иллюстраторах.

Живопись

Ребёнок имеет представления о жанрах живописи (натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись);

авторской манере некоторых художников-живописцев;

специфике скульптуры, как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи);

средствах выразительности скульптуры (материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент);

специфике труда скульптора, об используемых инструментах.

Архитектура 

Ребёнок имеет представление об архитектуре, как сооружениях, необходимых для жизнедеятельности людей;

особенностях архитектуры (соотношение пользы - красоты

- прочности); материалах, используемых в строительстве;

видах архитектуры по назначению.

Ребёнок понимает типичный, обобщенный образ сооружения, характерный и индивидуальный.

Ребёнок выделяет настроение произведения, отношение автора к изображенному средству выразительности разных видов искусства.

Ребёнок оценивает художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры;

формулирует собственное суждение.

Ребёнок уважительно относится к промыслам родного края, к художественному наследию России; проявляет интерес к творческому труду.

Посещение музея Ребёнок  имеет представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства, правилах поведения в музее; интерес к посещению музеев, галерей.

предметы декоративно-прикладного искусства

натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись

иллюстрации работы скульптора

иллюстрации архитектурных сооружений

образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры

Задание 1:

Назови знакомые виды декоративно-прикладного искусства.

Вопросы:

Имеют ли данные предметы декоративно-прикладного искусства ценность?  Для чего они предназначены?

Как можно использовать?

Задание 2:

С помощью оригами (аппликации) оформить поздравительную открытку.

Вопросы:

Что такое книжная графика? Для чего нужны иллюстрации?

Каких художников-иллюстраторов знаешь, назови.

Задание 3:

Назови жанры живописи.

Вопрос: Чем отличается натюрморт от пейзажа и портрета?

Что такое скульптура?

Чем скульптура отличается от живописи?

Задание 4:

Расскажи о труде скульптора.

Вопросы:

Что такое «архитектурные сооружения»?

Какие материалы используют для строительства зданий?

Архитектурные сооружения делятся на виды, перечисли какие.

Задание 5:

Назови художественные образы.

Наблюдение в повседневной жизни

Задание 6:

Расскажи о том, что такое музей?

Назови правила поведения в музее.

Методика №2

Изобразительно-выразительные умения

Ребёнок  выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Ребёнок использует  цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине;

свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов.

Ребёнок различает оттенки (развитое цветовое восприятие).

Ребёнок  подбирает фон бумаги и сочетание красок.

Ребёнок  передаёт многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений;

сходства с реальными объектами;

при изображении с натуры - характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов;

при изображении сказочных образов - признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта;

в декоративном изображении - нарядные, обобщенные образы; украшает предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;

украшает плоские и объемные формы, предметные

изображения и геометрические основы.

палитра оттенков основных цветов

Анализ детских творческих работ

Задание 1:

Назови знакомые тебе оттенки основных цветов.

Какой фон бумаги выбрал бы для рисования аквариума (лесной опушки, зимнего пейзажа и пр.)?

Анализ детских творческих работ

Методика №3

Технические умения

Рисование

Ребёнок применяет разнообразные изобразительные материалы и инструменты (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Ребёнок создаёт новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Ребёнок пользуется палитрой; техникой кистевой росписи; передаёт оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.

Ребёнок осваивает разные изобразительные живописные и графические техники: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового

пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

Аппликация

Ребёнок использует  разнообразные материалы: бумагу разного

качества и свойств, ткань, природный материал и вещества, бросовый материал.

Ребёнок знаком  с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.

Ребёнок создаёт разнообразные формы;

соблюдает последовательность работы над сюжетной аппликацией;  создаёт коллажи.

Лепка 

Ребёнок использует разнообразные и дополнительные материалы для декорирования.

Ребёнок лепит конструктивным и смешанным способом; создаёт  многофигурные и устойчивые конструкции, объемные и рельефные изображения;

использует разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы;

передаёт фактуру, сглаживает поверхность предмета; вылепливает мелкие детали.

Конструирование из геометрических форм, тематических

конструкторов

Ребёнок анализирует постройку, выделяет крупные и

мелкие части, их пропорциональные соотношения;

создаёт постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного,

общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки по заданным темам, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям;

придумывает сюжетные композиции.

Ребёнок знаком с правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги

Ребёнок создаёт интересные игрушки для самостоятельных игр с водой и ветром.

Ребёнок владеет обобщенными способами конструирования из бумаги; читает схемы сложения; приемами оригами.

Конструирование из природного и бросового материалов: Ребёнок выделяет выразительность природных объектов,

выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме.

Ребёнок владеет способами крепления деталей, использованием инструментов.

Ребёнок создаёт оригинальные композиции для оформления

пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр.

Ребёнок владеет несложными способами плоского, объемного и объемно-пространственного оформления.

Ребёнок использует  разные материалы для создания

интересных композиций;

планирует процесс создания предмета.

Ребёнок работает с тканью, в технике плетения  (разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами);

изготавливает простые игрушки.

Ребёнок обыгрывает изображения, стремится создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Ребёнок сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.

Ребёнок адекватно оценивает результаты деятельности, стремится к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушивается к оценке и мнению взрослого.

разнообразные изобразительные материалы и инструменты

палитра, кисть, краски, вода

ножницы, бумага различной текстуры

пластилин, стеки, природный материал

детали конструктора

схемы, модели

листы бумаги,

схемы сложения

природный и бросовый материал

ткань, пряжа

Задание 1:

Назови известные тебе изобразительные материалы и инструменты.

Задание 2:

Создай новые цветовые тона, отталкиваясь от основного – красного, используя воду и другие цвета.

Анализ детских творческих работ

Анализ детских творческих работ

Задание 3:

Вырежи Снегурочку техникой симметричного вырезания; снежинку (ажурное вырезание).

Оформи объёмную аппликацию.

Анализ детских творческих работ

Задание 4:

Слепи из пластилина чайную пару, используй для декорирования природный материал.

Анализ детских творческих работ

Задание 5:

В соответствии со схемой (моделью) построй то или иное сооружение.

Расскажи о постройке (используемые детали, перекрытия, вид постройки и пр.)

Задание 6:

Смастери из бумаги флюгер для ветра.

Опираясь на схему сложения, сделай  из листа бумаги лодочку (корабль).

Анализ детских творческих работ

Задание 7:

Придумай и смастери любую поделку для оформления группы (мини-музея, уголка красоты и пр.)

Прежде чем приступить к работе, расскажи о процессе создания игрушки.

Задание 7:

Изготовление кукол-оберегов.

Наблюдение в повседневной жизни

Задание 8:

Дай оценку своей работе.

Что бы ты мог изменить в своей работе, сделать лучше?

Методика

п/п

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Методика №1

Развитие сенсорной культуры

Ребёнок различает  и называет цвета спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Ребёнок различает  и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), осваивает  способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;

осваивает умение выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Ребёнок использует сенсорные эталоны  для оценки свойств предметов;

осваивает  умение выделять сходство и отличие между группами предметов;

проявляет  умение сравнивать предметы, выделять 3-5 признаков сходства и отличия,  группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;

круги разных цветов, оттенков, тонов цвета

геометрические фигуры

ножницы

фуражка,  значок, книга, тетрадь

прямоугольники, ромбы, трапеции разного размера, цвета, текстуры

Задание 1:

Назови цвета, которые знаешь.

Покажи красный  (оранжевый, тёмно-красный, светло-зеленый и т.д.) круг

Задание 2:

Назови геометрические фигуры, которые знаешь.

Составь из треугольников квадрат (из квадратов прямоугольник и пр.)

Подели квадрат на 4 треугольника (круг пополам, прямоугольник  на 4 квадрата и пр.)

Задание 3:

Покажи у треугольника стороны, углы, вершину.

Вопросы: Каким цветом фуражка?

Какую форму имеет значок?

Что тяжелее, тетрадь или книга?

Задание 4: Раздели фигуры на 3 группы.

Вопросы: Что общего и различного у фигур?

Методика №2

Формирование первичных представлений о себе, других людях

У ребёнка развит интерес к людям разного пола и возраста.

Ребёнок овладевает пониманием

особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.

Ребёнок осваивает разнообразие мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества;

представления о многообразии социальных ролей,

выполняемых взрослыми; понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Ребёнок осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,

месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

Ребёнок овладевает некоторыми сведениями об организме;

пониманием назначения отдельных

органов и условий их нормального функционирования.

иллюстрации и фотографии людей разного пола и возраста

фотографии людей разных профессий (дворник, строитель и пр.)

детский анатомический атлас (энциклопедия)

Наблюдение в повседневной жизни

Задание 1:

Назови мужские (женские) качества.

Вопросы:

Кто сильнее и может выполнять трудную работу?

Беседа с детьми о разнообразие мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, отчества

Вопрос: Для чего нужно трудиться?

Что будет, если все будут добросовестно относиться к своему труду? Станет ли от этого наша страна, город лучше?

Задание 2: Назови своё имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, увлечения членов семьи, профессии родителей.

Задание 3: Назови важные органы человека, которые знаешь.

Вопросы: Для чего нужны лёгкие (глаза, сердце и пр.)?

Что нужно для их нормального функционирования?

Методика №3

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Ребёнок осваивает представления о своем городе;

назначении некоторых общественных учреждений города.

Ребёнок понимает особенности правил поведения в общественных учреждениях города.

Ребёнок проявляет интерес к родной стране;

осваивает  представления о ее столице, государственном флаге и гербе, о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Ребёнок понимает многообразие россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций.

У ребёнка развивается  чувство толерантности по отношению к людям разных национальностей; интерес к сказкам, песням, играм разных народов.

Ребёнок понимает то, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Ребёнок осваивает представления о других странах и народах мира; понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

У ребёнка развивается  интерес к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

фотоальбом «Любимый Радужный»

карта России,

флаг и герб России,

иллюстрации олимпийских игр, Масленицы,

портретов Ю. Гагарина,

Г.К. Жуков и пр.

фотографии  детей разных национальностей

детский атлас стран и народов мира

Вопросы: Как называется наш город?

Какие учреждения города ты знаешь?

Задание1: Расскажи о правилах поведения в библиотеке (магазине, поликлинике и пр.)

Вопросы: Как называется наша страна?

Задание 2: Покажи Россию на карте.

Найди на карте, покажи и назови столицу нашей Родины.

Расскажи, что ты знаешь о флаге и гербе России.

Вопросы: Какие праздники отмечают россияне?

Кого из героев России знаешь?

Вопросы:Люди каких национальностей живут в России? Кто ты по национальности?

Чем отличаются люди разных национальностей?

Как ты относишься к детям другой национальности?

Тебе интересно узнать больше о их обычаях и традициях?

Вопросы: Что нужно для того, чтобы наша страна была богатой и счастливой?

Задание 3: Рассмотри иллюстрации в атласе и расскажи, какие страны и народы мира знаешь.

Наблюдение в процессе НОД и повседневной жизни

Методика №4

Ребенок открывает

мир природы

У ребёнка увеличивается объем представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.

Ребёнок видит  различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище);

обнаруживает признаки благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин.

Ребёнок сравнивает  растения и животных по разным основаниям, относит их к определенным группам  по признакам сходства.

Ребёнок устанавливает  сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Ребёнок имеет представление о неживой природе как среде обитания животных и растений; особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Ребёнок устанавливает  последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей; понимает причины  этих явлений.

Ребёнок имеет  представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.

Ребёнок устанавливает  стадии роста и развития хорошо знакомых животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Ребёнок имеет  представления о природных сообществах растений и животных, их обитателях, установление причин их совместного существования

Ребёнок понимает разнообразие ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека).

Ребёнок осознаёт правила поведения в природе.

2 иллюстрации:

у дерева сломана ветка, листья опутаны паутиной;

здоровое дерево.

иллюстрации

карточки – символы  «воздух», «почва», «вода»

иллюстрации сезонных изменений,

белка, заяц (летом и зимой), иллюстрации  растений и животных пустыни, Севера

иллюстрации:

телёнок-корова, оленёнок-олень,

ягнёнок-баран,

схема роста гороха

картины леса, луга, парка, водоёма

карточки с представителями растительного и животного мира

Задание 1:Назови знакомые растения, животные, грибы.

Вопросы: Что необходимо для жизни животным и растениям?

Что произойдёт, если одного из компонентов не будет доставать?

Задание 2: Определи, на какой иллюстрации дерево в благоприятном состоянии и неблагоприятном. Назови причины.

Задание 3:Распредели иллюстрации по категориям: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые

Вопросы: Что общего между животными, растениями и человеком?

Чем человек отличается от животных и растений?

Дидактическая игра «Мой дом»

По сигналу карточки назвать представителя животных или  растений определённой среды обитания.

Вопросы: Что происходит в жизни растений и животного мира со сменой времени года?

Почему происходят такие изменения?

Вопросы: Как растения и животные приспосабливаются к жизни в пустыне (на Севере)?

Задание 4: Рассмотри иллюстрации, назови животных. Расскажи о росте животных, изменениях внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Расскажи об изменениях растения (гороха)  в процессе роста.

Задание 4:  Расскажи о растительном (животном) мире леса, луга, парка, водоёма.

Разложи карточки с животными и растениями на те картины, где они обитают в природе.

Вопросы:  Для чего нужна природа? Какую ценность она несёт? Смог бы человек жить без природы?

Задание 5: Назови, какие правила поведения в природе знаешь.

Методика № 5

Первые шаги в математику.

Исследуем и экспериментируем

Ребёнок использует  приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько

же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое).

Ребёнок понимает и находит, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Ребёнок овладевает умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Ребёнок осваивает  измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксирует результат числом и цифрой;

умение увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному;  состава чисел из двух меньших.

Ребёнок проявляет умение устанавливать простейшие зависимости между объектами:

сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и

временные зависимости.

2 одинаковых мяча

2 коробки с одинаковым кол-ом карандашей

книга, альбом, лист

целое яблоко, половинка и четверть

полукруг, четверть круга

ромб, треугольник, маленький треугольник

квадрат, овал

карточки с точками

цифры

брусок, мерка, счётные палочки, цифры

8  карандашей

Задание 1:Сравни мячи.

Сравни количество карандашей  в коробках.

Сравни предметы по весу.

Вопрос: Что целое, а что часть?

Задание 2: Определи, от какого целого та или иная часть. 

Вопросы:На сколько частей разделён круг, если эта часть является половиной (четвертью)?

Задание 3: Сосчитать точки, назвать количество, найти и назвать соответствующую цифру.

Задание 4: Измерять длину, ширину, высоту бруска с помощью мерки, фиксируя результат числом, цифрой.

Задание 5: Сосчитай карандаши  (6 штук).

Уменьши (увеличь) число карандашей на один (два), назови ответ.

Вопрос:Из каких двух меньших чисел состоит число 4 (6, 8)?

Элементарное экспериментирование

Методика

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Бег

Прыжок в длину с места

Прыжок в длину с разбега

Прыжок  в высоту

Прыжоквверх с места

Прыжок в глубину

Метание предмета

Метание набивного мяча

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности в физическом совершенствовании.

Добиваться осознанного, активного с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений.

Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.

Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.

Мячи

Обручи

Мешочки

Набивные мячи

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, способы перестроения в 2 и 3 звена.

Общеразвивающие упражнения:

- способы выполнения упражнений с различными предметами,

- направления и последовательность действий отдельных частей тела.

Основные движения:

- вынос голени маховой ноги вперед в скоростном беге,

- равномерный бег в среднем и медленном темпе,

- способы выполнения прыжков в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой,

- «школу мяча», способы метания в цель и вдаль,

- лазание одноименным и разноименным способами.

Подвижные и спортивные игры:- правила игр,

- способы выбора ведущего.

Спортивные упражнения: скользящий лыжный ход.

Подвижные игры: «Гуси- лебеди», «Мы веселые ребята», «Ловишки с лентой» и т.д.

Методика

Целевые ориентиры

Материал

Формы обследования

Скольжение на груди.

Скольжение на спине.

Плавание с пенопластовой доской при помощи движений ног способом кроль на груди.

Плавание произвольным способом.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности в физическом совершенствовании.

Добиваться осознанного, активного с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений.

Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

Целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.

Шайбы пенопластовые доски

Стоя у бортика, руки впереди, кисти рук соединены, присесть, оттолкнуться ногой от бортика или двумя ногами от дна и выполнить упражнение «Стрелка» на груди. Тело ребёнка должно лежать у поверхности воды, руки и ноги соединены, вытянуты, лицо опущено в воду.

Стоя у бортика, руки вверху соединены, присесть, прогнуться, оттолкнуться одной ногой от бортика или двумя ногами от дна и выполнить упражнение «Стрелка» на спине. Туловище прямое, руки и ноги соединены и выпрямлены, лицо – на поверхности воды.

Положение тела горизонтальное, руки вытянуты вперед, плечи опущены в воду, подбородок лежит на поверхности воды. Плыть, ритмично работая прямыми ногами, носки вытянуты, повернуты вовнутрь, дыхание произвольное. Проплыть 8 м способом при помощи движений ног, рук. Дыхание произвольное.

№

п/п

Показатели освоения

программы

Уровни усвоения программы

высокий

средний

низкий

1

Отношение ребенка к миру природы

Ребенок проявляет:

•    ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы;

•    бережное отношение к природе;

• стремление правильному поведению по отношению к миру природы.

Ребенок имеет представление:

• о бережном отношении к природе;
• о некоторых объектах и явлениях природы.

Называет их с помощью воспитателя.

Имеет слабое представление о некоторых объектах и явлениях природы. Не стремится к правильному поведению по отношению к миру природы.

2

Владение навыками экологически безопасного поведения в природе

Ребенок владеет навыками безопасного поведения в природе.

Имеет представление об экологически безопасном поведении в природе.

Не владеет навыками безопасного поведения в природе.

3

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ребенок проявляет стремление к исследованию объектов природы.

У ребенка сформированы:

•        умение вести наблюдения, в том числе пролонгированные (в течение недели, месяца), фиксировать результаты наблюдений с использованием зарисовок с натуры, символических обозначений;

•        умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

•        умение выделять наиболее существенные свойства и признаки объектов и явлений неживой и живой природы.

У ребенка развито умение:

•        вести наблюдения за объектами природы

•        проводить простейшие опыты с соблюдением элементарных правил безопасности.

Проявляет стремление к исследованию объектов природы.

Умеет вести наблюдения за объектами природы. С помощью взрослого может сделать выводы и зафиксировать результаты наблюдений.

Умеет проводить простейшие опыты с соблюдением элементарных правил безопасности.

Не проявляет стремление к исследованию объектов природы.

С помощью взрослого может вести наблюдения за объектами природы и фиксировать результаты.

Затрудняется проводить простейшие опыты.

4

Неживая природа

. У ребенка сформированы представления:

•        о характерных признаках разных времен года;

•        причинах смены времен года;

•        воде, ее свойствах, значении для живого;

•        воздухе, его свойствах, значении для живого;

•        земле, почвах, их свойствах и значении;

•        климате, связи между климатом, природными условиями и образом жизни людей;

•        влиянии человека на природу;

•        Солнце и планетах, космосе;

•        свойствах различных материалов (металлы, дерево, полиэтилен, керамика, минералы, стекло, бумага, различные ткани и т.д.).

Называет характерные признаки разных времен года. Имеет представление о воде, воздухе, земле и их свойствах.

Имеет представление о Солнце и планетах.

Называет свойства различных материалов с помощью взрослого.

Имеет представление временах года, о воде, воздухе, земле. С помощью взрослого называет их свойства и характерные признаки.

Имеет слабое представление о Солнце и планетах.

5

Живая природа

У ребенка сформированы представления:

•        о растениях: деревьях, травах, кустарниках; растениях леса, луга, сада, огорода, поля; комнатных растениях; представителях флоры разных природных зон;

•        условиях, необходимых для роста и жизни растений;

•        животном мире: домашних и диких животных той местности, где живет ребенок, их детенышах; животных жарких стран и полярных районов Земли; животном мире океанов, морей и рек; зимующих и перелетных птицах; насекомых;

•        экосистемах леса (хвойного, лиственного, смешанного, тропического леса), озера, луга, тундры, пустыни;

•        взаимосвязи всех компонентов живой природы;

•        зависимости внешнего вида и свойств растений и животных от среды их обитания, о защитных механизмах, которыми природа наделяет представителей флоры и фауны.

У ребенка развиты умения ухода за растениями и животными в уголке природы и за растениями на участке детского сада.

Имеет представление:

• о растениях: деревьях, травах, кустарниках; растениях сада и огорода; комнатных растениях;
• об условиях, необходимых для роста и жизни растений;
• о животном мире: домашних и диких животных той местности, где живет ребенок, их детенышах; животном мире морей и рек, зимующих и перелетных птицах; насекомых.

У ребенка развиты умения ухода за растениями и животными в уголке природы и за растениями на участке детского сада.

Имеет слабое представление:

• о растениях: деревьях, травах, кустарниках; растениях сада и огорода; комнатных растениях.
• о животном мире: домашних и диких животных и их детенышах; животном мире  морей и рек, птицах, насекомых.

С помощью взрослого может осуществлять уход за растениями и животными в уголке природы и за растениями на участке детского сада.

6

Ребенок и мир людей

У ребенка сформированы представления:

•        о течении времени, о прошлом, настоящем и будущем (человека, семьи, страны);

•        глобусе, картах, календарях;

•        профессиональной деятельности людей и разных сферах этой деятельности;

•        своей гендерной и национальной принадлежности;

•        своем городе (поселке), крае, стране, малой и большой Родине;

•        многообразии стран и народов, живущих на планете Земля, богатстве культуры.

У ребенка развиты:

•        самостоятельность и ответственность, умение прогнозировать последствия своих поступков;

•        активность и инициатива в познании окружающего мира.

Имеет представление о:

• о течении времени;
• глобусе, картах, календарях;
• профессиональной деятельности людей;
• своей гендерной и национальной принадлежности;
• своем городе (поселке), крае, стране;
• многообразии стран и народов, живущих на планете Земля.

Имеет слабое представление о:

• профессиональной деятельности людей;
• своей гендерной принадлежности;
• своем городе (поселке), стране.

Показатели развития элементарных математических представлений

1

Количество и счет

У ребенка развиты способности:

•        к пониманию механизма образования и названия чисел второго и третьего десятка (и далее);

•        количественному счету до 20 (и далее);

•        порядковому счету до 20 (и далее);

•        прямому и обратному счету;

•        соотнесению числа и количества.

Имеет представление о механизме образования чисел второго десятка. Владеет навыками прямого и обратного счета до 20. Знает способы выражения количества через число.

Имеет слабое представление о механизме образования чисел второго десятка. Владеет навыками прямого и обратного счета до 20. Затрудняется в  выражении количества через число.

2

Числа и цифры

Ребенок владеет:

•        знанием цифр от 0 до 9 и умением обозначать ими однозначные и двузначные числа;

•        умением давать характеристики однозначных и двузначных чисел;

•        умением делить число на два меньших или составлять число из двух меньших чисел (познание состава числа);

•        умением складывать и вычитать числа в пределах 10 (20), в том числе с помощью счетного материала, счетов, «арифметической линейки» (числового натурального ряда);

•        умением составлять задачи, решать их и делать арифметическую запись решения.

Ребенок владеет:

•        знанием цифр от 0 до 9 и умением обозначать ими однозначные и двузначные числа;

•        умением делить число на два меньших или составлять число из двух меньших чисел (познание состава числа);

•        умением складывать и вычитать числа в пределах 10, в том числе с помощью счетного материала, счетов, «арифметической линейки» (числового натурального ряда).

Затрудняется в составлении арифметических задач.

Ребенок владеет:

•        знанием цифр от 0 до 9 и умением обозначать ими однозначные числа.

Имеет трудности в сложении и вычитании в пределах 10.

3

Сравнение

Ребенок умеет:

•        сравнивать два однозначных числа и пользоваться знаками >, <, =;

•        сравнивать двузначные числа с использованием алгоритма сравнения одинаковых разрядов;

•        находить место числа в числовом ряду по отношению к предыдущему и последующему;

•        выстраивать ряд чисел по возрастанию (убыванию);

•        уменьшать или увеличивать число на 1 (в пределах 20).

Ребенок умеет находить место числа в числовом ряду, выстраивать ряд чисел по возрастанию (убыванию), уменьшать или увеличивать число на 1 (в пределах 10). С помощью взрослого может сравнивать два однозначных числа и пользоваться знаками >, <, =.

Затрудняется в сравнении однозначных и двузначных чисел.

4

Величина

У ребенка сформированы:

•        понятия высоты, ширины, длины и умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (метод наложения или приложения);

•        умение измерять предметы (линейные величины) условной меркой;

•        умение измерять величину предмета с помощью линейки;

•        умение измерять объемы сыпучих и жидких веществ с помощью условной мерки.

У ребенка сформированы:

•        понятия высоты, ширины, длины и умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (метод наложения или приложения). С помощью взрослого может измерить величину предмета и объем сыпучих и жидких веществ.

Имеет представление о понятиях высоты, ширины, длины. Затрудняется в измерении величины предмета и объема сыпучего вещества.

5

Геометрические фигуры

Ребенок владеет:

•        знанием признаков треугольника, квадрата, прямоугольника, ромба, круга, эллипса, многоугольника, умением находить их в окружающей обстановке;

•        умением делить геометрические фигуры на части;

•        знанием объемных тел.

Ребенок знает признаки некоторых геометрических фигур. Имеет представление об объемных геометрических телах. С помощью взрослого может делить геометрические фигуры на части.

Различает и правильно называет геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник. С помощью взрослого называет их признаки.

6

Ориентировка в пространстве

Ребенок способен:

•        оперировать понятиями левее, правее, ниже выше; от, до, над, под, между;

•        определять положение предметов по отношению к себе;

•        определять положение предметов по отношению к другим предметам;

•        ориентироваться по плану;

•        ориентироваться на листе бумаги.

Ребенок способен:

•        оперировать понятиями левее, правее, ниже, выше; от, до, над, под, между;

•        определять положение предметов по отношению к себе;

•        ориентироваться на листе бумаги.

Затрудняется в ориентировании по плану.

Ребенок затрудняется в оперировании понятиями левее, правее, ниже, выше. С помощью взрослого может определить положение предметов по отношению к себе.

7

Ориентировка во времени

Ребенок ориентируется во времени, различая:

•        времена года;

•        месяцы;

•        дни недели;

•        части суток.

Ребенок способен определять время по часам (с точностью до получаса).

Ребенок ориентируется во времени, различая:

•        времена года;

•        месяцы;

•        дни недели;

•        части суток.

Имеет представление об определении времени по часам.

Имеет представление о временах года, месяцах, днях недели, частях суток.

Слабо ориентируется во времени. Требуется помощь взрослого.

№ п/п

Показатели

 усвоения программы

Уровни усвоения программы

Высокий

Средний

Низкий

1.

Лексическая сторона речи (развитие словаря)

Ребенок активно использует в речи прилагательные и глаголы, умеет называть существенные признаки различных объектов, их качества, действия.

У ребенка развиты умения:

•        подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации;

•        подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи;

•        понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

•        дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные, мебель, транспорт, растения и др.).

Словарный запас достаточно богат. Допускает некоторые ошибки при пользовании обобщающих слов и понятий. Исправляет их сам.

Ребенок частично объясняет значение различных слов, допускает ошибки при подборе синонимов и антонимов, но сам исправляет их.

Ребенок допускает ошибки при объяснении значений многозначных слов.  Сам исправляет их.

Словарный запас беден. Допускает ошибки при пользовании обобщающих слов и понятий. Исправляет их с помощью взрослого.

Ребенок объясняет значение различных слов с помощью взрослого, затрудняется в подборе синонимов и антонимов.

Ребенок затрудняется при объяснении значений многозначных слов.  Требует помощи воспитателя.

2.

Грамматическая сторона речи (формирование грамматического строя)

У ребенка сформированы умения:

•        подбирать однокоренные слова;

•        согласовывать существительные и прилагательные (числительные) в роде и числе;

•        образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения глаголов (спрячься, потанцуй, искал бы);

•        образовывать приставочные глаголы (ходит – уходит – входит – переходит – выходит – заходит и т.п.);

•        образовывать глаголы совершенного вида (рисовал - нарисовал ...);

•        образовывать прилагательные от существительных: относительные (из чего сделано?); притяжательные (Чей? Чья? Чьё?);

•        образовывать трудные формы родительного падежа существительных (зайчат, жеребят, ягнят и т.д.);

•        употреблять предложно-падежные конструкции с предлогами на, в, под, с, со, из, из-под, над, за, из-за, перед, около;

•        составлять предложения разных типов, употреблять в речи сложные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).

Ребенок допускает небольшие ошибки при употреблении имен существительных во множественном числе (один- много); образовании формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, лоб-лбов, пень-пней, карась-карасей); согласовании существительных с числительными, прилагательными и глаголами ошибки редки. Ребенок исправляет их самостоятельно.

При употреблении категории рода грамматические ошибки редки.  Исправляет их самостоятельно.

В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Исправляет их самостоятельно.

Ребенок допускает значительные ошибки при употреблении имен существительных во множественном числе (один- много); образовании формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, лоб-лбов, пень-пней, карась-карасей); согласовании существительных с числительными, прилагательными и глаголами. Требует помощи взрослого.

Допускает значительные ошибки при употреблении в речи категории рода, исправляет их при помощи взрослого.

Затрудняется в составлении сложных конструкций предложений, допускает грамматические ошибки. Требует помощи взрослого.

3.

Произносительная сторона речи (воспитание звуковой культуры речи)

У ребенка сформированы умения:

•        дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, с-ш, з-ж, ч-щ, ц-ч, л-р;

•        различать шипящие, свистящие и сонорные звуки;

•        различать твердые и мягкие звуки;

•        изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;

•        подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Допускает ошибки при проведении звукового анализа слов, исправляет их сам.

Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна.

Ребенок затрудняется в проведении звукового анализа слов и  в определении ударения. Требует помощи взрослого.

Ребенок допускает значительные ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточна выразительна.

4.

Развитие связной речи

У ребенка сформировано умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

Ребенок владеет способностью связно выстраивать высказывание, имеет представление о теме высказывания, расположении его структурных частей, умений использовать разнообразные средства связи в описательных и повествовательных текстах.

У ребенка развито представление о композиции рассказа.

Ребенок способен к участию в коллективном пересказе литературного произведения, придумывании сказки.

Ребенок способен «достраивать» недостающие части сюжета (начало или конец предложенного сюжета).

У ребенка сформировано понимание композиции высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности.

У ребенка сформирована грамматическая правильность построения предложений, простых и сложных, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях.

Ребенок овладел разнообразными способами связей между предложениями в рассказе.

В речи ребенка наличествует разнообразие лексических средств: использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов.

Ребенок в рассказе допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. В выделении структуры повествования допускает некоторые ошибки, но сам их исправляет.

Ребенок допускает некоторые ошибки в формулировании вопросов, но старается сам их исправить, умеет вести диалог с взрослыми и сверстниками в повседневной жизни. В коллективном пересказывании и театрально-игровой деятельности недостаточно активен.

Ребенок при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.  

Ребенок затрудняется в формулировании вопросов, в связи с этим имеет затруднения в общении с взрослыми и сверстниками. В театрально-игровой деятельности пассивен.

5.

Признаки, отличающие рассказ от сказки (сюжет, герои, правдоподобность)

Ребенок может назвать все характерные особенности сказки.

Определяет наличие волшебных фантастических героев(Баба Яга, Кощей Бессмертный, Леший и др)

Определяет наличие волшебных предметов - ковер-самолет, скатерть-самобранка, волшебный клубочек.

Ребенок уверенно называет максимальное количество признаков, отличающих  рассказ от сказки:

1.Реальность/нереальность сюжета,

2. Реальность/нереальность героев,

правдоподобность/неправдоподобность изображенных событий,

4.Наличие фантастических героев в сказке (Змей Горыныч, Баба Яга)и их отсутствие в рассказе.

5.Авторство сказки (зачастую народное творчество) и рассказа (писатель). Ребенок уверенно приводит пример сказки и пример рассказа, прочитанных в течение года.

Ребенок может назвать все характерные особенности сказки.

Наличие волшебных предметов - ковер-самолет, скатерть-самобранка, волшебный клубочек.

Ребенок уверенно называет отдельные  признаки, отличающие  рассказ от сказки:

1.Реальность/нереальность сюжета,

2. Реальность/нереальность героев,

правдоподобность/неправдоподобность изображенных событий,

4.Наличие фантастических героев в сказке (Змей Горыныч, Баба Яга)и их отсутствие в рассказе.

5.Авторство сказки (зачастую народное творчество) и рассказа (писатель).

Ребенок может привести пример рассказа или сказки.

Активность не проявляет. Ребенок не может назвать все характерные особенности сказки:

1.Зачин

2.Основная часть

3.Концовка.

Активность не проявляет. Ребенок называет не больше двух признаков, отличающих рассказ от сказки.

6.

Приобщение к словесному искусству

Ребенок может назвать характерные особенности стихотворения: рифма, ритм, графическое членение записанного речевого потока на равномерные отрезки, образующее привычную для глаз форму «столбцов». 

Ребенок может назвать признаки, отличающие прозаический текст от поэтического (рифма, темы произведений, герой/герои).

Ребенок уверенно, выразительно, «С чувством, с толком, с расстановкой» прочитывает стихотворение наизусть, без помощи воспитателя. Может объяснить смысл используемых в стихотворении художественно-изобразительных средств.

Ребенок может назвать характерные особенности стихотворения: рифма, ритм,  графическое членение записанного речевого потока на равномерные отрезки, образующее привычную для глаз форму «столбцов». 

Ребенок затрудняется назвать признаки, отличающие прозаический текст от поэтического (рифма, темы произведений, герой/герои).

Ребенок уверенно, выразительно, «С чувством, с толком, с расстановкой» прочитывает стихотворение наизусть, но использует небольшую помощь воспитателя. С трудом объясняет смысл используемых в стихотворении художественно-изобразительных средств.

Активность не проявляет. Ребенок с трудом называет характерные особенности стихотворения. Ребенок не может отличить прозаический текст от поэтического.

Активность не проявляет. Стихотворение читает с помощью воспитателя, без выразительности. Смысл используемых в стихотворении художественно-изобразительных средств объяснить не может.

7.

Малые фольклорные формы как жанр литературы

Ребенок может назвать характерные особенности произведений фольклора:

1.Народное творчество, чаще всего именно устное;

2.Художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни,частушки, анекдоты, сказки, эпос), 

3.Народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура,

4.Изобразительное и декоративно-прикладное искусство (дымковские игрушки, хохломская роспись).

Ребенок может назвать лишь некоторые характерные особенности произведений фольклора:

 1.Народное творчество, чаще всего именно устное;

2.Художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия (предания, песни,частушки, анекдоты, сказки, эпос), 

3. Народная музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура,

4.Изобразительное и декоративно-прикладное искусство (дымковские игрушки, хохломская роспись)

Активность не проявляет. Ребенок с трудом называет характерные признаки малых фольклорных форм.

№

 п/п

Показатели освоения

программы

Уровни освоения программы

высокий

средний

низкий

1.

Коммуникативные навыки

Выполняет элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками. Охотно вступает с ними в общение.

Владеет способами контакта с малознакомыми людьми (воспитатель другой группы, методист, психолог, заведующий ДОО; гости детского сада; родители кого-либо из сверстников).

Знает и использует вежливые формы обращения к взрослым и сверстникам.

Умеет установить контакт с помощью вербальных и невербальных (мимика, пантомимика) средств.

Умеет попросить о помощи и оказать ее.

Умеет в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы.

Умеет включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая другим своим поведением.

Умеет проявить чувство собственного достоинства, защитить себя от насмешек, грубого или насмешливого обращения со стороны взрослых или сверстников. Умеет отказывать, противостоять давлению со стороны более активных сверстников.

Имеет представления о некоторых правилах поведения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству.

Имеет представление о некоторых способах контакта с малознакомыми людьми, выполняет их сам и по напоминанию взрослых.

Имеет представление о некоторых формах вежливого обращения к взрослым и сверстникам, использует их сам и по напоминанию взрослого.

Имеет представление о способах общения с помощью вербальных и невербальных средств.

 Не желает следовать правилам или требованиям взрослых. Проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности.

Не желает соблюдать правила вежливого обращения к взрослым и сверстникам.

Не умеет устанавливать контакт с помощью вербальных и невербальных (мимика, пантомимика) средств.

Не умеет тактично, с уважением обращаться с просьбами, вопросами.

2.

Развитие эмоций

Умеет прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное состояние (Я рад», «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», «Мне грустно», «Мне страшно» и т.д.).

Умеет открыто выражать свои чувства, как положительные, так и отрицательные.

Умеет чувствовать настроение близких взрослых и сверстников.

Умеет оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения.

Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, в некоторых случаях проявляет сочувствие.

Не различает эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

3.

Сформированность навыков безопасного поведения

Ребенок овладел навыками безопасного поведения в ситуациях:

• создающих угрозу жизни и здоровью (застрял в лифте, потерялся, остался без электричества), порезался, ощутил запах газа и др.;
• связанных с оказанием элементарной помощи себе и другому человеку (использование дезинфицирующих и перевязочных средств аптечки и др.);
• проявления возможных опасностей природного происхождения;
• совместной деятельности со сверстниками: не участвовать в играх и действиях, предполагающих нарушение правил безопасности, рассказать взрослым о ситуации, когда на твоих глазах твой товарищ нарушил (или намеревается нарушить) правила безопасности и др.;
• требующих вызова скорой помощи, службы газа и службы спасения (в т. ч. освоение норм телефонного диалога с диспетчерами экстренных служб.

Имеет представления о правилах поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью, объясняет с помощью воспитателя.

Имеет представление об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на природе

Имеет представление об опасных ситуациях на улице при контакте со сверстниками и незнакомыми людьми.

Имеет представление о правилах поведения в ситуациях, требующих вызова служб спасения, объясняет с помощью воспитателя.

Имеет слабое представление о правилах поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью.

Имеет слабое представление о поведении в экстремальных ситуациях на природе

Имеет нечёткое представление о чувстве самосохранения, имеет понятие, но допускает ошибки при правильном решении проблемы.

4.

Развитие социальных компетентностей

У детей сформированы возможности:

• адаптации к образовательной организации
• общения со сверстниками (навыки дружелюбия)
• обхождения с чувствами
• альтернативы агрессии
• преодоления стресса

Имеет представление о дружелюбном общении со сверстниками. Имеет представление о способах выхода из конфликтной ситуации без проявления агрессии.

Проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности.

5.

Формирование социальных навыков

У детей сформированы навыки:

• активного или включенного слушания – умение внимательно выслушивать всех участников разговора, дискуссии, игры
• быстрого включения в групповую работу
• публичного выражения своего мнения
• отстаивания свое мнение «культурным способом»

Имеет представление:

• о правилах поведения во время разговора, дискуссии;
• о способах публичного выражения своего мнения.

Выполняет их с помощью воспитателя.

Имеет слабое представление о правилах поведения во время разговора, дискуссии. Не умеет отстаивать свое мнение культурным способом.

6.

Формирование предпосылок трудовой деятельности

Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Имеет отчетливое представление о многообразии профессий. Верно обосновывает ценность каждого вида труда. Проявляет стремление оказать посильную помощь.

Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого.

Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде. Может объяснить, чем заняты родители, в чем ценность их труда. Стремится аргументировать свои суждения.

Существенные родовые особенности предметов выделяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Ребенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Не может объяснить, где и кем работают его родители, в чем ценность их труда.

7.

Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, коллективный труд

Ребенок полностью самостоятелен в самообслуживании, инициативен. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам. Обеспечивает самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, занятиям, уголку природы

Выдвигает цель, обосновывает ее, планирует, организовывает, контролирует основные этапы и результаты. Координирует свои действия с действиями других.

Ребенок самостоятелен в самообслуживании. Ярко выражено стремление к самостоятельности. Обеспечивает с небольшой помощью взрослого порядок в группе и на участке. Под руководством взрослого выполняет обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы. Под руководством взрослого координирует свои действия с действиями других.

У ребенка снижен интерес к самообслуживанию. Самостоятельно не следит за своим внешним видом. Не четко выполняет обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы

Совместно со взрослым выдвигает цель, обосновывает ее, планирует, организовывает, контролирует основные этапы и результаты.

№ п/п

Показатели

 Усвоения

 программы

Уровни усвоения программы

Высокий

Средний

Низкий

Показатели физического развития детей

в двигательной активности

1.

Ходьба

У ребенка развиты навыки ходьбы:

•        в разных построениях;

•        гимнастическим шагом;

•        скрестным шагом;

•        приставными шагами вперед, в стороны, назад;

•        перекатом с пятки на носок;

•        в приседе;

•        с выпадами;

•        спиной вперед;

•        в разном темпе;

•        сохраняя равновесие на уменьшенной (узкой), приподнятой опоре.

У ребенка развиты различные навыки ходьбы, но выполняет их не всегда точно и полно.

Слабо развиты различные навыки ходьбы. Нуждается в помощи взрослого.

2.

Бег

Ребенок осваивает бег:

•        в разных построениях;

•        выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени назад;

•        спиной вперед, сохраняя равновесие

и направление;

•        по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности;

•        в сочетании с другими движениями;

•        с преодолением препятствий;

•        наперегонки, с ловлей и увертыванием;

•        с разной скоростью;

•        челночный бег.

 У ребенка хорошо развиты навыки разных видов бега, но движения выполняет не всегда точно.

Слабо развиты навыки бега. Нуждается в помощи взрослого.

3.

Прыжки

Ребенок владеет разнообразной техникой прыжков:

•        подпрыгивание на месте разными способами;

•        в сочетании с различными положениями и движениями;

•        прыжки сериями;

•        с продвижением вперед;

•        боком влево, вправо;

•        через линии, невысокие предметы;

•        вверх из глубоко приседа;

•        впрыгивание на предметы с места и с разбега;

•        спрыгивание;

•        в длину с места;

•        в длину с разбега;

•        в высоту с разбега;

•        через короткую скакалку, вращая ее вперед

и назад на двух ногах;

•        через длинную скакалку.

Ребенок владеет разнообразной техникой прыжков, но в некоторых из них требуется помощь взрослого.

Ребенок слабо владеет техникой прыжков. Нуждается помощь взрослого.

4.

Бросание, ловля, метание

Ребенок владеет техниками:

•        бросания мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками 10-20 раз подряд;

•        подбрасывания мяча одной рукой 4-10 раз подряд;

•        бросания мяча с хлопками и другими заданиями;

•        перебрасывания мяча друг другу из разных исходных положений;

•        перебрасывания мяча через сетку;

•        отбивания мяча о пол;

•        отбивания мяча о пол с продвижением вперед;

•        метания в горизонтальную и вертикальную цель;

•        метания в движущуюся цель;

•        метания вдаль правой и левой рукой как можно дальше.

Ребенок владеет техниками игры с мячом, но выполняет их не всегда точно.

Ребенок слабо владеет техниками игры с мячом. Нуждается в помощи взрослого.

5.

Ползание и лазание

У ребенка развиты способности:

•        ползать на четвереньках по ограниченной поверхности;

•        проползать под препятствиями;

•        ползать на спине и животе по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;

•        лазать по гимнастической стенке, лестнице вверх, вниз, со сменой темпа;

•        лазать по веревочной лестнице;

•        лазать по канату, шесту.

У ребенка развиты навыки ползания и лазания, но движения выполняет не всегда точно.

У ребенка слабо развиты навыки ползания и лазания. Нуждается в помощи взрослого.

6.

Передвижение с техническими средствами

У ребенка сформированы навыки:

•        ходьбы на лыжах;

•        подъема на склон на лыжах;

•        катания на велосипеде;

•        катания на самокатах.

У ребенка сформированы умения передвигаться на некоторых технических средствах. Иногда нужна помощь взрослого.

У ребенка не сформированы навыки передвижения с техническими средствами.

7.

Подвижные игры

Ребенок:

•        знает много подвижных игр, правила игры, ход;

•        играет в некоторые спортивные игры

(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон и др).

Ребенок знает несколько подвижных игр, правила игры, ход. Имеет представление о некоторых спортивных играх (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон)

Ребенок имеет представление о подвижных и спортивных играх. Затрудняется в объяснении правил и хода игры.

8.

Ориентировка в пространстве

Ребенок способен свободно ориентироваться

в пространстве, находить свое место в перестроениях, менять направление движения.

Ребенок способен ориентироваться в пространстве,  находить свое место в перестроениях, менять направление движения.

Ребенок не способен ориентироваться в пространстве. Нуждается в помощи взрослого.

9.

Интерес к физическим упражнениям

Интерес к физическим упражнениям

Ребенок активен, с интересом выполняет физические упражнения, радуется успехам.

Проявляет интерес к физическим упражнениям, но не всегда выполняет их с усердием.

Не проявляет интерес к физическим упражнениям.

№ п/п

Показатели

 Усвоения

 программы

Уровни усвоения программы

Высокий

Средний

Низкий

Показатели художественно-эстетического развития

1.

Развитие художественного творчества

У ребенка развита способность видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов, может сравнивать их.

Ребенок способен воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров.

Ребенок эмоционально откликается на красоту природы, одежды, интерьера помещений; проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну.

Ребенок способен самостоятельно создавать художественные образы в различных видах изобразительной деятельности.

В индивидуальной и коллективной работе ребенок способен интегрировать разные виды изобразительной деятельности для создания выразительного образа.

Ребенок владеет умением создавать декоративные композиции.

Ребенок проявляет индивидуальное творчество в разных видах изодеятельности.

У ребенка развита способность видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов.

Ребенок эмоционально откликается на красоту природы, одежды, интерьера помещений.

Ребенок способен самостоятельно создавать художественные образы в различных видах изобразительной деятельности.

В индивидуальной и коллективной работе ребенок не всегда способен интегрировать разные виды изобразительной деятельности для создания выразительного образа.

Испытывает трудности при создании декоративных композиций.

При помощи взрослого может выделить

 характерные эстетические признаки окружающих предметов.

Может создавать художественные образы в различных видах изобразительной деятельности с помощью педагога.

В индивидуальной и коллективной работе ребенок не способен интегрировать разные виды изобразительной деятельности для создания выразительного образа.

2.

Развитие продуктивной деятельности

Ребенок владеет основными техническими приемами рисования, может использовать различные изобразительные материалы (гуашь, акварель, карандаши, фломастеры, тушь, пастель, восковые и известковые мелки, сангину, уголь и др.).

Ребенок может передать сюжетную композицию.

Ребенок владеет опытом художественного рукоделия с разными материалами.

Ребенок с знаком с изделиями народного декоративно-прикладного искусства, в том числе русского.

 Ребенок владеет основными техническими приемами рисования, может использовать различные изобразительные материалы (гуашь, акварель, карандаши, фломастеры, тушь, пастель, восковые и известковые мелки, сангину, уголь и др.).

Неточно передаёт в рисунке выразительность образов, затрудняется в выборе способа изображения. Допускает незначительные искажения в составлении узоров по мотивам декоративно-прикладного искусства на силуэтах, изображающих предметы быта.

Владеет приёмами изобразительной грамоты с помощью педагога. Не может самостоятельно передавать в рисунке выразительность образов, не может самостоятельно без помощи педагога выбрать способ изображения. Не может самостоятельно без помощи педагога создавать узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства, изображающие предметы быта.

Показатели музыкального развития и развития музыкальной деятельности

3.

Слушание музыки

Ребенок способен:        

•        эмоционально и увлеченно слушать музыку

и говорит о ней;

•        слышать в музыке весь комплекс выразительных средств;

•        выделять тембры музыкальных инструментов;

•        определять жанровую принадлежность музыкального произведения («песня», «танец», «марш», «вальс», «русская плясовая», «полька», «сюита», «симфония»).

Ребенок проявляет интерес к музыке; желает слушать; проявляет заинтересованность;  знает и различает жанры в музыке и некоторые их виды: песню (колыбельную, плясовую), марш, танец (хоровод, пляска) при словесной помощи взрослого.  При небольшой словесной подсказке взрослого различает выразительные особенности музыки.

Отсутствует интерес к музыке. Даже после оказания помощи ребенок слабо проявляет музыкальное воображение, мышление, часто не слышит смены средств музыкальной выразительности.

4.

Пение

Ребенок способен:

•        выразительно исполнять несложные песни в удобном диапазоне;

•        чисто интонировать с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом;

•        музыкально и с удовольствием петь в хоре.

Ребенок овладел элементарными певческими навыками:

•        правильно распределяет дыхание;

•        четко артикулирует;

•        пропевает длинные звуки.

У ребенка сформирован интерес к певческой деятельности, но он довольно сдержан в эмоциях, недостаточно верно передает средства музыкальной выразительности – требуется словесная помощь взрослого. Затрудняется самостоятельно исполнять песни без музыкального сопровождения.

Ребенок не проявляет интерес к пению и освоению новых песен. Требуется помощь взрослого при интонировании мелодии песен и передаче ритмического рисунка. Затрудняется самостоятельно исполнять песни без музыкального сопровождения.

5.

Музыкально-ритмические движения

Ребенок:

•        чувствует себя в музыкальном движении уверенно;

•        может двигаться соответственно музыке, стараясь отобразить ее характер;

•        способен отобразить в движении динамику развития образа;

•        использует язык жестов и мимики;

•        способен выполнять основные движения выразительно, ритмично и легко;

•        овладел определенным объемом танцевальных движений и выполняет их достаточно точно;

•        умеет танцевать русскую народную пляску, польку, вальс, национальные танцы;

•        способен придумывать самостоятельно небольшие танцевальные композиции.

Проявляет интерес к танцевальной деятельности, но он довольно сдержан в эмоциях, недостаточно верно может двигаться соответственно музыке. Владеет определенным объемом танцевальных движений. Имеет представление о видах танца (русскую народную пляску, польку, вальс, национальные танцы).

Не проявляет интерес к танцевальной деятельности. При помощи взрослого способен выполнять основные движения.

6.

Игра на детских музыкальных инструментах

У ребенка развиты способности:

•        игры на различных детских музыкальных инструментах;

•        самостоятельно подбирать инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей;

•        слышать, как меняется звук при правильном и неправильном исполнении;

•        эмоционально исполнять музыкальное произведение в ансамбле;

•        подбирать по слуху несложные мелодии

на детских музыкальных инструментах.

Ребенок пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах

Проявляет интерес к игре на музыкальных инструментах.

Способен исполнять музыкальное произведение в ансамбле. При помощи взрослого подбирать инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы. Не всегда может определить как меняется звук при правильном и неправильном исполнении.

Не проявляет интерес к игре на музыкальных инструментах. Не способен исполнять музыкальное произведение в ансамбле.

7.

Музыкальная игра-драматизация

Ребенок способен:

•        участвовать в достаточно сложной и длительной во времени игре-драматизации с пением, танцами, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах;

•        использовать различные средства выразительности для убедительного исполнения своей роли: музыкальное движение, пение, выразительное декламирование;

•        осознанно выполнять указания режиссера, взаимодействуют со сверстниками;

•        активно выполнять творческие задания.

 Проявляет интерес к достаточно сложной и длительной во времени игре-драматизации с пением, танцами, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах. Для исполнения своей роли может использовать различные средства выразительности. Затрудняется в выполнении творческих заданий.

Не проявляет интерес к музыкальной игре-драматизации. Нуждается в помощи взрослого. Затрудняется в выполнении творческих заданий.

Показатели развития конструктивной деятельности

8.

Конструирование из строительного материала

Ребенок овладел:

•        обобщенными представлениями

о конструируемых объектах;

•        умением мысленно изменять пространственное положение объекта, его частей;

•        умением конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры;

•        умением конструировать по заданной схеме, фотографии, рисунку;

•        умением самостоятельно строить схему будущей конструкции;

•        обобщенными способами конструирования:

        комбинаторикой

        опредмечиванием

        изменением пространственного расположения деталей;

        включением дополнительных деталей и удалением лишнего;

•        умение проводить целостно-расчлененный анализ объектов, образцов;

•        умение самостоятельно и творчески реализовывать свои замыслы;

•        умение подбирать необходимый для конструирования материал.

Ребенок имеет представление о конструируемых объектах. Умеет конструировать по заданной схеме, фотографии, рисунку. Умеет конструировать по условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры. Затрудняется самостоятельно строить схему будущей конструкции и проводить анализ объектов. Имеет представление об обобщенных способах конструирования.

Имеет представление об обобщенных способах конструирования. Испытывает трудности при конструировании по схеме. Затрудняется конструировать по

условиям, задаваемым взрослым, сюжетом игры.

9.

Конструирование из деталей конструкторов

У ребенка развиты способности:

•        целенаправленно экспериментировать с новым материалом и на этой основе создавать оригинальные конструкции;

•        исследовать свойства и познавать возможности нового материала, в том числе способы крепления деталей;

•        решать задачи проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций, созданных взрослым;

•        конструировать по заданной схеме;

•        встраивать в конструкции подвижные механические элементы (с опорой на схему или чертеж или без нее);

•        самостоятельно и творчески реализовывать свои замыслы.

Ребенок умеет конструировать по заданной схеме. Затрудняется экспериментировать с новым материалом. С помощью взрослого может встраивать в конструкции подвижные механические элементы. Может самостоятельно реализовывать свои замыслы.

Затрудняется конструировать по заданной схеме и встраивать в конструкции подвижные механические элементы. Испытывает трудности в работе с новым материалом.

10

Конструирование из бумаги

У ребенка сформированы умения:

•        делать аккуратные сгибы, сгибать лист пополам по горизонтали, вертикали, диагонали;

•        использовать основные базовые формы техники «Оригами» – «Простой треугольник», «Двойной треугольник», «Воздушный змей» для создания новых конструкций с использованием схем, инструкций (и без них);

•        закручивать прямоугольник в цилиндр;

•        закручивать круг и полукруг в конус;

•        переплетать бумажные полосы;

•        преобразовывать квадрат в куб;

•        самостоятельно и творчески реализовывать свои замыслы;

•        подбирать необходимый для конструирования материал.

Ребенок умеет:

• делать аккуратные сгибы, сгибать лист пополам по горизонтали, вертикали, диагонали;

•        использовать основные базовые формы техники «Оригами»;

• подбирать необходимый для конструирования материал.

С помощью взрослого может:

•   закручивать прямоугольник в цилиндр;

•        закручивать круг и полукруг в конус;

•        переплетать бумажные полосы;

•        преобразовывать квадрат в куб.

Ребенок умеет сгибать лист пополам, по горизонтали, вертикали. Затрудняется

использовать основные базовые формы техники «Оригами».

11

Конструирование из природного материала

Ребенок умеет:

•        проводить анализ материала как основы получения разных образов способом «опредмечивания»;

•        изменять пространственное положение материала;

•        создавать сюжетные композиции из природного материала в разных условиях (в группе или изостудии, на участке детского сада с использованием снега, камней, песка);

•        самостоятельно и творчески реализовывать свои замыслы, подбирая необходимый для конструирования материал.

Ребенок умеет работать с природным материалом.

Различает и называет детали, используемого материала. Использует в работе различные детали из природного,   бросового материала.

Умеет работать с тканью и нитками.  Называет виды   используемой ткани, находит применение различным деталям из ткани,  с помощью воспитателя.

При работе с природным материалом нуждается в помощи взрослого.

Использует в работе различные детали из природного, бросового материала.

Испытывает трудности в работе с тканью и нитками, иглой.