Консультация для родителей
консультация

Консультация для воспитателей

Тема:

«Моделирование, как метод экологического воспитания дошкольников»

Воспитатель:

Легконогих А. В. 

г. Железногорск 2022г.

В настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. А начинать это воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

 Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Модели – материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отображающие их признаки, структуру.

Роль моделей и моделирования в экологическом воспитании дошкольников:

- позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи;

- способствует развитию восприятия наглядно – действенного и наглядно – образного мышления и речи;

- способствует формированию обобщенных и системных знаний о природе;

- абстрагирует существенные признаки природных объектов, значимых для деятельности.

Цель моделирования – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

Моделирование делает наглядным скрытое от непосредственного восприятия свойства, связи и отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов и явлений окружающей действительности.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью.

          В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей.

1. Предметные модели – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста можно сделать модель земли. Такая модель позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Примером такой модели, также может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоёма), модель зоопарка, модель грядки на огороде.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – заместителей, графических знаков. Пример такой модели - модель-макет для усвоения детьми понятия «мимикрия», как проявление одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных. Дошкольникам можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед детьми надо положить большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» — у одного ребенка длинные, а у другого - короткие. Каждый из дошкольников делает одинаковое количество шагов (например: по пять), отмечая их карандашом на дорожке, а затем они сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого «ноги» длиннее.

При изучении растительного мира можно применять такие модели как: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета -  можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев.

3. Графические модели (графики, схемы и т.д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Например:

- при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: покров тела, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания, размножение;

- при формировании понятия «птицы», модель помогает вычленить и осознать общие для этого класса животных признаки: покров тела, наличие конечностей для передвижения по земле и воздуху, строение ротового аппарата, способ размножения;

- при формировании обобщенных представлений о зверях используется модель основных признаков млекопитающих животных: тело покрыто шерстью, имеют четыре лапы, есть пасть с зубами, хищное животное, рождают детенышей живыми и вскармливают их молоком;

- при формировании понятия «насекомые», модель помогает сформировать элементарное понятие о том, что насекомое – это маленькие животные, с особенным покровом тела, имеющие 6 ног, три части тела (голова, грудь, туловище), у многих есть крылья, вырастают из яичек, которые откладывают взрослые насекомые;

- далее используется модель «живое», которая показывает, что растения дышат, питаются, растут и размножаются. Данная модель используется и при формировании понятий «птицы», «рыбы», «звери», «насекомые».

Еще примером такой модели  могут быть календари наблюдений. Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений:

1. Календарь наблюдений за погодой. Его ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе.

2. Календари наблюдений за ростом растений.

3. Календарь наблюдений за птицами.

            Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание, а затем - использование в учебно-воспитательном процессе.

Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения (мнемотаблицы для самостоятельного составления рассказов детьми по темам: «Весна», «Осень»).

Этапы работы с мнемотаблицей:

- Рассматривание таблицы и разбор, что в ней изображено.

-Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

- После перекодировки осуществляется пересказ, т.е. происходит отработка метода заполнения.

- Графическая зарисовка мнемотаблицы.

- Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

Дети способны придумать свои собственные схемы – модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодировки информации.

Эти и другие виды моделей значительно улучшают процесс усвоения экологических знаний. Модели многофункциональны. Они могут использоваться на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности. В результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе.

Литература

1.                  Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж, 2004.

2.                  Воронкович О.А. «Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург «Детство – Пресс» 2007.

3.                  Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Под. ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб,1998.

4.                  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. зав. - 3-е изд. перер., М., «Академия», 2005 г.

5.                  Николаева С. Н.Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие. — М., 2002.

6.                  Сово И.Л. Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада. – СПб.: ООО «Издательство и Детство ПРЕСС», 2010.