Рабочая программа на 2023-2024 учебный год
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа средней группы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabochaya_programma_2023-2024.docx | 264.94 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»
ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,
Тюменская область,
Телефон / факс (834675) 7-79-95
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Средней группы № 3
на 2023 – 2024 учебный год
Разработали воспитатели:
Левчук О.О
Васильева Т.А
Югорск, 2023
Раздел I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цель реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Задачи реализации Программы | 3 |
1.1.3. | Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников данной возрастной группы | 3 |
1.1.4. | Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы | 5 |
1.1.5. | Современные образовательные технологии | 6 |
1.1.6. | Срок реализации рабочей программы | 6 |
1.1.7. | Планируемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями | 6 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы | 7 |
Раздел II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Содержание работы | 7 |
2.1.1. | Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом | 8 |
2.1.2. | Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы | 8 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
2.2. | Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ | 9 |
2.3. | Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность | 10 |
Раздел III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Условия реализации программы | 12 |
3.1.1. | Учебный план учреждения | 13 |
3.1.2. | Режим дня группы | 15 |
3.1.3. | Режим занятий, обучающихся (организованной образовательной деятельности группы) | 17 |
3.1.4. | Материально- техническое оснащение группы и прогулочного участка | 18 |
3.1.5. | Комплексно- тематическое планирование | 21 |
3.1.6. | Педагогическая диагностика (мониторинг) | 69 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
3.2. | Описание материально-технического и методического обеспечения | 70 |
3.3. | Список литературы | 71 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Следовательно, рабочая программа дошкольного образования требует обновления.
Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.
1.1.1 Цель реализации Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России•
1.1.2 Задачи реализации Программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.3 Возрастная характеристика детей 4-5 лет. Среднюю группу № 3 посещают 25 детей в возрасте от 4 до 5 лет, из них 11 девочек и 14 мальчиков.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
1.1.4 Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы
Общая направленность группы – общеразвивающая.
Среднюю группу № 3 посещают 25 детей в возрасте от 4 до 5 лет, из них 11 девочек и 14 мальчиков.. К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности. Психическое развитие ребенка в возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер.
Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в
словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.
Списочный состав группы 25 детей (14 мальчиков, 11 девочек)
№ | Ф.И. ребенка | Дата рождения |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
8 | ||
9 | ||
10 | ||
11 | ||
12 | ||
13 | ||
14 | ||
15 | ||
16 | ||
17 | ||
18 | ||
19 | ||
20 | ||
21 | ||
22 | ||
23 | ||
24 | ||
25 |
1.1.5 Современные образовательные технологии
При построении воспитательно - образовательного процесса считаем целесообразным включать в него современные образовательные технологии: здоровье сберегающие, использование ИКТ, игровые, технология проектной деятельности, личностно-ориентированные технологии.
1.1.6 Срок реализации рабочей программы.
Составлена воспитателями группы № 3 на 2023-2024 учебный год.
1.1.7 Планируемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями
https://disk.yandex.ru/i/Pz1t0Am5o4SXFg
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2. Планируемые результаты в части формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область | Парциальная программа | Вид деятельности | Планируемый результат |
Художественно-эстетическое развитие | «Умные пальчики: конструирование в детском саду» | Совместная со взрослыми, самостоятельная детская деятельность | -сформированы представления обучающихся о созидательном труде людей творческих и других профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей (дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители и др.); -развиты представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа и демонтажа; -развиты способности к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в конструкциях, изделиях. |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание работы
Дошкольное образование в МАДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- физическое развитие;
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие.
2.1.1 Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом
https://disk.yandex.ru/i/TUrcRT6Au5pRjA
«Социально-коммуникативное развитие»
https://disk.yandex.ru/i/SfIgXiwypQ78iQ
«Познавательное развитие»
https://disk.yandex.ru/i/WMCzUMRFbF5oRA
«Речевое развитие»
https://disk.yandex.ru/i/0npCWbMwQ4oGSA
«Художественно-эстетическое развитие»
https://disk.yandex.ru/i/N186dPgANqvbwQ
2.1.2 Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы
Цели: - включение родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи: - продолжать приобщать родителей к активной жизни группы;
- объединить усилия по воспитанию и обучению детей;
- повышение педагогической культуры родителей;
- установление доверительных и партнерских отношений с родителями воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2. Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ
Образовательный процесс в МАДОУ строится на использовании современных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка:
- здоровьесберегающие технологии;
- информационно-коммуникационные технологии;
- ОТСМ-ТРИЗ;
- портфолио.
Исполняя Распоряжение Правительства РФ от 25 сентября 2017 г. № 2039-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 гг.», а также в рамках реализации регионального компонента, исполняя задачи образовательной деятельности в образовательных областях, учитывая специфику Учреждения и образовательные интересы и потребности обучающихся МАДОУ (в рамках вариативной части) реализует следующие программы:
№ п/п | Наименование программы | Цель | Задачи |
1. | «Умные пальчики: конструирование в детском саду» | Развитие у дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе конструирования. | -развить у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество; -обучить конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу; -сформировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу; -совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением |
Реализация парциальных образовательных программ на 2023-2024 учебный год
№ п/п | Наименование программы | Средний дошкольный возраст |
1. | «Умные пальчики: конструирование в детском саду» | 1 раз в неделю |
2.3 Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурный состав воспитанников учреждения
При организации образовательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МАДОУ, в общем количестве детей – 8,2%). В образовательном процессе МАДОУ используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; проектная деятельность (конструирование или создание макета и презентация своего города, главной улицы); мастерская (изготовление коллажа или панно) досуги совместно с детьми и родителями по тематике изучения культуры народов Российской Федерации и воспитанию толерантности в учреждении.
Благополучный микроклимат в МАДОУ способствует комфортному, радостному пребыванию детей в учреждении, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в МАДОУ:
• ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, в природу.
• на территории детского сада массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород - сосен, лиственниц, берез, рябин, калины, сирени, малины, смородины, цветников, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитания детей.
Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Климатические особенности региона
В образовательной программе дошкольного образования МАДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Югорск - Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в МАДОУ.
Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
Данные проблемы МАДОУ решает совместно с родителями, используя разные формы работы:
- индивидуальные беседы-консультации;
- консультации для родителей в информационных рубриках;
- родительские собрания;
- дни открытых дверей;
- действие дополнительного образования (кружок по физическому развитию) также способствуют положительным результатам физкультурно-оздоровительной работы с детьми;
- функционирует тренажерный зал.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности
прогулок от температурного режима.
Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке детского сада, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.
В МАДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации образовательного процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием в непосредственно-образовательной деятельности по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.
Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.
Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.
Из-за специфических природных условий, основной задачей МАДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:
- прогулки с детьми;
- утренняя гимнастика, «Тропа здоровья», физкультурные минутки;
- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини - тренировка, музыкально-ритмические движения,
- подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, недели здоровья, выезды в природу совместно с родителями;
- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
- спортивные и подвижные игры (зимой - катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на самокатах);
- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега - лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея.
- создана предметно-развивающая среда МАДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия организации программы
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.
3.1.1 Учебный план учреждения на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план группы соответствует ряду требований, имеющих отношение к структуре учебного плана, а именно: наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана. Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками:
• полнота учебного плана учреждения в контексте реализации ФГОС ДО;
• нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных представителей) и реализацию интересов детей;
• целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответствие структуры требованиям к структуре документа;
• рациональность использования часов части, формируемой участниками образовательного процесса;
• отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласно санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Обязательная часть (не менее 60%) | |||
Образовательные области | Разделы | Возрастные группы | |
Средняя группа (4-5 лет) (20’) | |||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | |
Интерес к художественной литературе | Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | ||
Социально-коммуникативное развитие | Формирование основ безопасного поведения | 0,5 | |
Формирование безопасного поведения | 0 | ||
Формирование основ гражданственности и патриотизма | Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | ||
Социальные отношения | Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | ||
Трудовое воспитание | Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | ||
Познавательное развитие | Сенсорные эталоны и познавательные действия | 0,5 | |
Математические представления | 1 | ||
Окружающий мир | 0,5 | ||
Природа | 0,5 | ||
Художественно-эстетическое развитие | Приобщение к искусству | Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | |
Театрализованная деятельность | Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | ||
Культурно-досуговая деятельность | Реализуется в режимных моментах | ||
Изобразительная деятельность | Рисование | 0,5 | |
Лепка | 0,5 | ||
Аппликация | 0,5 | ||
Музыкальная деятельность | 2 | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | |
Формирование основ здорового образа жизни | Интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах) | ||
Активный отдых | Реализуется в режимных моментах | ||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%) | |||
Социально-коммуникативное развитие | Формирование основ гражданственности и патриотизма «Наследие Югры: на пути к истокам» (национально-региональный компонент) | 0 | |
Познавательное развитие | Ознакомление с окружающим миром «Дети и денежные отношения» | 0 | |
Познавательное развитие | Сенсорные эталоны и познавательные действия «Шахматы для детей» | 0 | |
Художественно-эстетическое развитие | Конструктивная деятельность | Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста | 0 |
Умные пальчики: конструирование в детском саду | 1 | ||
Обязательная часть/часть, формируемая участниками образовательных отношений (в неделю) | 10,5/1 | ||
Объем обязательной части Программы | 90 % | ||
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений | 10 % | ||
Максимальная учебная нагрузка | 3 ч 30 мин |
3.1.2 Режим дня МАДОУ «Детский сад «Гусельки» на 2023-2024 учебный год
Средняя группа № 3
№ п/п | Режимные моменты | |
1. | Прием обучающихся. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с обучающимися. | 07.00-08.00 |
2. | Утренняя гимнастика | 08.00-08.10 |
3. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 08.10-08.30 |
4. | Подготовка к завтраку. Завтрак | 08.30-09.00 |
5. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 09.00-09.10 |
6. | Организованная образовательная деятельность | 09.10-09.30 |
7. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 09.30-09.40 |
8. | Организованная образовательная деятельность | 09.40–10.00 |
9. | Второй завтрак | 10.00-10.05 |
10. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 10.05-10.15 |
11. | Подготовка к прогулке. Прогулка | 10.15-12.20 |
12. | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.20-12.25 |
13. | Подготовка к обеду. Обед. Подготовка к дневному сну. | 12.25-12.45 |
14. | Дневной сон | 12.45-15.15 |
15. | Пробуждение, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность | 15.15-15.25 |
16. | Полдник | 15.25-15.45 |
17. | Игры, самостоятельная и организованная совместная деятельность | 15.45-17.10 |
18. | Подготовка к прогулке Самостоятельная игровая деятельность на прогулке Индивидуальная работа с обучающимися | 17.10 – 18.30 |
19. | Подготовка к ужину. Ужин | 18.30 – 18.50 |
20. | Самостоятельная деятельность. Уход обучающихся домой. | 18.50-19.00 |
3.1.3 Режим занятий
МАДОУ «Детский сад «Гусельки» на 2023-2024 учебный год (корпус 1)
Дни недели | Средняя группа № 3 |
Понедельник | 09.25-09.45 Худ-но-эстетическое развитие: Музыкальная деятельность (муз. зал) 09.55-10.15 Познавательное развитие: Окружающий мир/Природа |
Вторник | 09.10-09.30 Речевое развитие: Развитие речи 09.40-10.00 Социально-коммуникативное развитие: Формирование основ безопасного поведения 11.30-11.50 Физическое развитие: Физическая культура (улица) |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
15.45-16.05 Худ-но-эстетическое развитие: Конструктивная деятельность | |
Среда | 09.10-09.30 Познавательное развитие: МП 09.40-10.00 Худ-но-эстетическое развитие: Музыкальная деятельность (муз. зал) |
Четверг | 09.25-09.45 Физическое развитие: Физическая культура (спорт. зал) 09.55-10.15 Худ-но-эстетическое развитие: Рисование/Лепка |
Пятница | 09.10-09.30 Худ-но-эстетическое развитие: Аппликация/Сенсорные эталоны и познавательные действия 09.40-10.00 Физическое развитие: Физическая культура (спорт. зал) |
3.1.4. Материально техническое оснащение группы и прогулочного участка
Материально-техническое оснащение группы:
Литература:
Техника:
Выносной материал:
Настольные игры:
| Материально-техническое оснащение прогулочного участка:
Игрушки:
Выносной материал:
|
3.1.5 Комплексно-тематическое планирование (средняя группа № 3)
Образовательная область
Познавательное развитие
разделы «Окружающий мир» / «Природа»
Месяц | Учебная неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1 | 0 | Адаптация | ||||
4-8 | 0 | Адаптация | |||||
1 11-15 | 1 | «Природа» * Тема: «Что нам осень принесла?». | Расширение представлений детей о овощах, фруктах и ягодах. | Учить узнавать их и правильно называть овощи, фрукты и ягоды. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления о способах ухода за садово–огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями. | Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки. | *стр. 28 | |
2 18-22 | 2 | Мониторинг на начало учебного года «Окружающий мир» ** Тема: «Расскажи о любимых предметах». | Закрепить умение детей находить предметы рукотворного мира, формировать умение описывать предмет. | Закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями | ** стр. 18 | |
3 25-29 | 3 | * Тема: «У медведя во бору, грибы, ягоды беру…». | Формировать знания детей о сезонных изменениях, | Закрепить знания о сезонных изменениях. Формировать представление о растениях леса: грибах и ягодах.Расширять представление о пользе природных витаминов для человека и животных | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | * стр. 30 | |
Октябрь | 4 2-6 | 4 | ** Тема: «Моя семья». | Формирование у детей интереса к семье, членам семьи. | Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальное представление о родственных отношениях. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. | Знает и называет членов своей семьи; может последовательно рассказывать о своих родителях. | ** стр. 19 |
5 9-13 | 5 | * Тема: «Прохождение экологической тропы». | Расширение представлений детей о многообразии растительного мира. | Расширять представление детей об осенних изменениях в природе формировать представления о том, что человек это часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе. | Умеет поддерживать беседу о растениях. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. | ||
6 16-20 | 6 | ** Тема: «Мои друзья».
| Развитие умения понимать и передавать эмоциональную отзывчивость к своим сверстникам и к сказочным персонажам. | Расширять знания о сверстниках, формировать понятие друг, дружба. Воспитывать доброжелательные, взаимоотношения между детьми | Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать участников по совместной деятельности. | ** стр. 24 | |
7 23-27 | 7 | * Тема: «Знакомство с птицами». | Расширение представлений детей о птицах. | Дать детям представление о птицах. Показать особенности содержания птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за птицами. | Имеет представление о красоте природы; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции. Знает правила поведения с птицами. | * стр. 36 | |
Октябрь- Ноябрь | 8 30-3 | 8 | ** Тема: «Детский сад наш хорош, лучше сада не найдёшь». | Формирование представлений об общественной значимости детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. | Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Расширять знания о людях разных профессий | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. | ** стр. 27 |
Ноябрь | 9 7-10 | 9 | * Тема: «Осенние посиделки. Беседа о домашних животных». | Формирование представления о чередовании времен года. | Закреплять знания о сезонны х изменениях в природе. Расширять представления о домашних животных. Развивать познавательную активность, творчество. | Разгадывает загадки; интересуется разными жанрами искусства, выражает свои эмоции при прослушивании музыкального произведения. | * стр. 38 |
10 13-17 | 10 | ** Тема: «Петрушка идет трудится». | Совершенствование умения определять предметы по признакам материала. | Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения. | ** стр. 21 | |
11 20-24 | 11 | * Тема: «Стая снегирей на ветках рябины». | Формирование представления о зимующих и перелетных птицах. | Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. Развивать внимание, творческую активность. Формировать у детей желание заботиться о птицах. | Умеет поддерживать беседу о птицах, высказывать свою точку зрения. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | * стр. 48 | |
Ноябрь-Декабрь | 12 27-1 | 12 | ** Тема: «Путешествие в прошлое одежды». | Формирование представлений о разновидностях тканей. | Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и времен года. | Умеет поддерживать беседу о потребностях человека, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции. | ** стр. 31 |
Декабрь | 13 4-8 | 13 | * Тема: «Дежурство в уголке природы». | Расширение представлений детей о растениях | Развивать познавательный интерес к миру природы, показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями, развивать эмоциональную отзывчивость. | Владеет навыками самообслуживания, умеет поддержать беседу. Активно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | * стр. 43 |
14 11-15 | 14 | ** Тема: «Что такое улица?». | Знакомство детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности. | Обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами предосторожности. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения | ** стр. 31 | |
15 18-22 | 15 | * Тема: «В гости к деду Природоведу». | Расширение представлений детей о изменениях в природе | Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас. | Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать участников по совместной деятельности. | * стр. 50 | |
16 25-29 | 16 | ** Тема: «В мире стекла» | Формирование представлений о разновидностях стекла. | Познакомить детей со свойствами и качествами стекла; научить находить стеклянные предметы в ближайшем окружении. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | ** стр. 34 | |
Январь | 17 9-12 | 17 | * Тема: «Почему растаяла Снегурочка?». | Расширение представлений детей о свойствах воды, снега и льда | Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Развивать познавательную активность, творчество. | Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки | * стр. 45 |
18 15-19 | 18 | ** Тема: «В гостях у музыкального руководителя». | Расширение представлений детей о работе музыкального руководителя | Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. | ** стр. 41 | |
19 22-26 | 19 | * Тема: «Рассматривание кролика». | Расширение представлений детей об объектах живой природы. | Расширять представления о способах ухода за животными. Развивать связную речь. Формировать желание помогать, взрослым ухаживать за животными. Формировать у детей трудовые навыки и умения Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к окружающей действительности. Воспитывать любовь к животным, бережное отношение к ним. Расширять словарный запас детей. | Умеет поддерживать беседу о животном. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. | * стр. 53 | |
Январь-Февраль | 20 29-2 | 20 | ** Тема: «Путешествие в прошлое кресла». | Расширение представлений детей о предметах домашнего обихода. | Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода. Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма) | Умеет поддерживать беседу о потребностях человека, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции. | ** стр. 37 |
Февраль | 21 5-9 | 21 | * Тема: «Посадка лука»
| Расширять представление детей об условиях роста лука | Расширять представление об условиях, необходимых для роста и развития растения. Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки. | Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки | * стр. 54 |
22 12-16 | 22 | ** Тема: «Петрушка – физкультурник ». | Формирование представления детей о видах спорта. | Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования; развивать логическое мышление, сообразительность. | Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. | ** стр. 28 | |
23 19-22 | 23 | ** Тема: «Наша армия». | . Расширение представлений детей о Российской армии | Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. | ** стр. 37 | |
Февраль-Март | 24 26-1 | 24 | * Тема: «Поможем Незнайке вылепить посуду». | Формирование представлений детей о свойстве природных материалов. | Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представление о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | * стр. 64 |
25 4-7 | 25 | ** Тема: «Узнай все о себе, воздушный шарик». | Формирование представления детей о резине | Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому предмета. | Умеет поддерживать беседу о потребностях человека, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции. | ** стр.33 | |
Март | 26 11-15 | 26 | * Тема: «Мир комнатных растений». | Расширение представлений детей о многообразии комнатных растений. | Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарные представления о размножении растений. Учить высаживать рассаду комнатных растений. | Умеет поддерживать беседу о растениях. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. | * стр. 57 |
27 18-22 | 27 | ** Тема: «Петрушка идет рисовать » | Формирование представления детей о труде художника. | Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | ** стр. 26 | |
28 15-29 | 28 | * Тема: «Водные ресурсы Земли».
| Формирование представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д. | Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений. | Имеет представление о красоте природы; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции | * стр. 86 | |
29 1-5 | 29 | ** Тема: «В мире пластмассы». | Формирование представления детей о пластмассе | Познакомить детей со свойствами качествами предметов из пластмассы. Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность. | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. | ** стр. 40 | |
Апрель | 30 8-12 | 30 | * Тема: «В гости к хозяйке луга». | Формирование представления детей о многообразии мира насекомых. | Закреплять знания о строении насекомых. Развивать познавательную активность, творчество, инициативность. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. | Умеет поддерживать беседу о растениях. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. | * стр. 59 |
31 15-19 | 31 | Мониторинг на конец учебного года. ** «Мой город» | Формирование представления детей о весенних изменениях в природе. | Формировать представления о том, что наша огромная, в ней много городов и сел. Познакомить с Югорском его достопримечательностями. | Имеет представление о красоте природы; умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражает положительные эмоции | ** стр.46 | |
32 22-26 | 32 | * Тема: «Экологическая тропа весной». | Формирование представления детей о городе Югорск. | Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Развивать любознательность, творчество, инициативу | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | *стр. 66 |
Количество ООД: 32
Литература: * О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа.
** О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа.
Образовательная область
Познавательное развитие
Раздел: МП
Месяц | Учебная неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание | |
Сентябрь | 1 | 0 | Адаптация | |||||
4-8 | 0 | Адаптация | ||||||
1 11-15 | 1 | Сравнение двух равных групп предметов. Величина. Определение пространственных направлений. | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько. | Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнивания словами: большой, маленький, больше, меньше. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. | Уметь сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько-сколько. | стр. 12 | ||
2 18-22 | 2 | Мониторинг на начало учебного года Сравнение предметов по цвету, форме. Части суток. | Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. | Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько-сколько. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). | Обладать умением различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). | стр. 13 | ||
3 25-29 | 3 | Геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник. Сравнение предмета по длине и ширине. Сравнение предметов по цвету, форме. | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный-короткий, длиннее-короче; широкий-узкий, шире-уже. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, и пространственному расположению. | Уметь сравнивать предметы по цвету, форме, и пространственному расположению. | стр. 14 | ||
Октябрь | 4 2-6 | 4 | Сравнение предметов разных по форме. Плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Сравнение предметов по высоте. | Учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. | Учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже. | Уметь сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар. | стр. 15. | |
5 9-13 | 5 | Счет предметов пределах трех. Геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг. Пространственные направления. | Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3. | Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопросы «Сколько?». Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем. Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа. | Уметь определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем. | стр. 17. | ||
6 16-20 | 6 | Счет в пределах трех. Сравнение предметов по величине. Части суток. | Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. Упражнять в сравнивание двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный-короткий, длиннее-короче, широкий-узкий, шире-уже, высокий-низкий, выше-ниже. Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь). | Уметь считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов. | стр. 18. | |||
7 23-27 | 7 | Счет в пределах трех. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Пространственные направления. | Учить считать в пределах 3, соотносить число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопросы «Сколько?». | Продолжать учить считать в пределах 3, соотносить число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопросы «Сколько?». Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера. Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. | Уметь определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. | стр. 20 | ||
Октябрь-Ноябрь | 8 30-3 | 8 | Счет в пределах трех, порядковое значение числа. Одинаковые предметы по длине, ширине, высоте. | Учить считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету»? | Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету»? Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом. | Уметь находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже. | стр. 21 | |
Ноябрь | 9 7-10 | 9 | Образование числа четыре, сравнение двух групп предметов, счет в пределах четырех. Представления о прямоугольнике. Целостное изображение предметов из частей. | Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. | Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4. Расширить представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей. | Уметь составлять целостное изображение предметов из частей. | стр. 23 | |
10 13-17 | 10 | Счет в пределах четырех. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Значение понятий быстро, медленно. | Учить считать в пределах 4 познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Cколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». | Закреплять умение считать в пределах 4 познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий быстро, медленно. | Уметь считать в пределах 4, знать порядковое значение числа. Различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | стр. 24 | ||
11 20-24 | 11 | Образование числа пять, счет в пределах пяти. Последовательность частей суток. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах пяти, отвечать на вопрос «Сколько?». | Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах пяти, отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представления о последованости частей суток: утро, день, вечер, ночь. Упражнять в различии геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). | Уметь считать в пределах пяти, отвечать на вопрос «Сколько?». | стр. 26 | ||
Ноябрь-Декабрь | 12 27-1 | 12 | Счет в пределах пяти, порядковое значение числа пяти. Сравнение предметов по длине и ширине. Пространственное направление. | Учить считать в пределах 5, знакомить порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». | Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?». Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки). Совершенствовать умение определять пространственные направления от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. | Уметь сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки). | стр. 28 | |
13 4-8 | 13 | Счет в пределах пяти. Сравнение предметов по длине и ширине. Геометрические фигуры (куб, шар, квадрат, круг.) | Учить считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. | Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая-большая дорожка, короткая и узкая-маленькая дорожка». Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). | Уметь считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета. | стр. 29 | ||
Декабрь | 14 11-15 | 14 | Порядковое значение числа пяти. Знакомство с цилиндром. Сравнение предметов по цвету, форме, величине. | Формировать представления о порядковом значении числа в пределах5, закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». | Продолжать формировать представления о порядковом значении числа в пределах5, закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | Уметь сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Различать шар и цилиндр. | стр. 31 | |
15 18-22 | 15 | Счет и отсчет предметов в пределах пяти. Различие шара, куба, цилиндра. Последовательность частей суток. | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | Уметь считать и отсчитывать предметы в пределах 5 по образцу. Различать шар, куб, цилиндр. | стр. 32 | ||
16 25-29 | 16 | Счет и отсчет предметов в пределах пяти. Значение слов далеко-близко. Целостное изображение предметов из частей. | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. Познакомить со значением слов далеко-близко. Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей. | Овладеть знанием значения слов далеко-близко. | стр. 3. | ||
Январь | 17 9-12 | 17 | Счет в пределах пяти. Значение слов далеко-близко. Сравнение трех предметов по величине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. | Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. |
| Уметь сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. | стр. 34. | |
18 15-19 | 18 | Счет звуков в пределах пяти. Сравнение трех предметов по длине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. | Упражнять в счете звуков в пределах 5. |
| Уметь различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | стр. 35 | ||
19 22-26 | 19 | Счет предметов на ощупь в пределах пяти. Значение слов вчера, сегодня, завтра. Пространственное расположение предметов. | Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. |
| Уметь объяснять значение слов вчера, сегодня, завтра. Сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо). | стр. 36 | ||
Январь-Февраль | 20 29-2 | 20 | Счет предметов на ощупь в пределах пяти. Значение слов вчера, сегодня, завтра. Сравнение трех предметов по ширине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. | Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. |
| Уметь считать предметы на ощупь в пределах 5. Сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. | стр. 37 (закрепление) | |
Февраль | 21 5-9 | 21 | Счет движения в пределах пяти. Ориентация в пространстве. Сравнение 4-5 предметов по ширине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. | Учить считать движения в пределах 5. |
| Уметь ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. | стр. 39 | |
22 12-16 | 22 | Количество движений в пределах пяти. Движение в заданном направлении. Целостное изображение предметов из частей. | Учить воспроизводить указанное количество движений в пределах 5. |
| Уметь двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). | стр. 42 | ||
23 19-22 | 23 | Движение в заданном направлении. Счет предметов в пределах пяти. Сравнение предметов по величине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. | Учить двигаться в заданном направлении. |
| Уметь объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов в пределах 5. Сравнивать предметы по величине в пределах 5, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше. | стр. 43 | ||
Февраль-Март | 24 26-1 | 24 | Представление о том, что результат счета не зависит от величины предмета. Сравнение предметов по высоте, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. Нахождение одинаковых предметов по цвету и величине. | Закрепить представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов. |
| Уметь сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. Находить одинаковые игрушки по цвету или величине. | стр. 44 | |
Март | 25 4-7 | 25 | Независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах пяти. Сравнение 4-5 предметов по высоте, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. Геометрические фигуры: куб, шар. | Показать независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах 5. |
| Уметь сравнивать 4-5 предметов по высоте раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. | стр. 45 | |
26 11-15 | 26 | Независимость результата счета от расстояния между предметами в пределах пяти. Сравнение цилиндра и шара. Движение в заданном направлении. | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами в пределах 5. |
| Уметь представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами в пределах 5. | стр. 46 | ||
27 18-22 | 27 | Независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. Сравнение цилиндра с шаром и кубом. Представления о значении слов далеко- близко. | Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. |
| Уметь показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве. | стр. 48 | ||
28 15-29 | 28 | Количественный и порядковый счет в пределах пяти. Сравнение предметов по величине, раскладывание их в убывающей и возрастающей последовательности. Части суток. | Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету». |
| Уметь сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнивания словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше. | стр. 49 | ||
Апрель | 29 1-5 | 29 | Счет предметов на ощупь в пределах пяти. Соотношение формы предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом. Сравнение предметов по цвету, форме и величине. | Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь в пределах 5. |
| Уметь считать и отсчитывать предметы на слух, на ощупь в пределах 5. | стр. 50 | |
30 8-12 | 30 | Количество движений в пределах пяти. Движение в заданном направлении. Целостное изображение предметов из частей. | Учить воспроизводить указанное количество движений в пределах 5. |
| Уметь двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). | стр. 42 | ||
31 15-19 | 31 | Мониторинг на конец учебного года. Закрепление пройденного материала | Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета). |
| Уметь ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. сравнивать предметы по величине в пределах 5, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности | стр. 42 | ||
32 22-26 | 32 | Закрепление количество движений в пределах пяти. Движение в заданном направлении. Целостное изображение предметов из частей. | Закреплять воспроизведения количество движений в пределах пяти |
| Уметь двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). |
Количество ООД: 32
Литература: И.А. Помораева В.А. Позина «Формирование элементарных математических знаний» (средняя группа.)
Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие раздел
Рисование / лепка.
Месяц | Учебная неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание | |
Сентябрь | 1 | 0 | Адаптация | |||||
4-8 | 0 | Адаптация | ||||||
1 11-15 | 1 | Рисование «На яблоне поспели яблоки» | Учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности. | Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ. | Рисует дерево с его характерными особенностями: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви и листву. Высказывает свою точку зрения, выражает положительные эмоции. | Наблюдения на прогулках, экскурсиях, чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций. | ||
2 18-22 | 2 | Мониторинг на начало учебного года Красная рябина (лепка) | Формирование навыков лепки овальных предметов. | 1.ить рассказывать об изменениях в природе в октябре; 2.Описывать природу в октябре; 3.ить соотносить размеры частей предмета. | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью. | Повторение стихот-я А. Плещеева «Осень». | ||
3 25-29 | 3 | Рисования «Красивые цветы» | Учить передавать в рисунке части растения. | Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. | Развивает умение отмечать красоту, свежесть и строение цветка (серединка,лепестки, стебель, листья). Различать по форме и цвету. | Наблюдение в цветнике детского сада; Рассматривание цветов в букете. | ||
Октябрь | 4 2-6 | 4 | Огурец и свекла (лепка) | Знакомство детей с приемами лепки предметов овальной формы. | 1. Учить передавать особенности каждого предмета; 2. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы; 3. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность. | Владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной деятельностью, активно участвует в подвижных играх. | Повторить название овощей. | |
5 9-13 | 5 | Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы)» | Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы. | Учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. | Различает и изображает на листе предметы круглой и овальной формы. | Д/И «Найди такой же по форме» | ||
6 16-20 | 6 | Грибы (лепка) | Закрепление умений детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки для уточнения формы. | 1. Развитие воображения; 2. Учить подводить к образной оценке работ. 3. Формировать сплоченный коллектив. | Знают некоторые названия грибов. Отличает съедобный от несъедобного гриба, коммуникабельный, готовый помочь товарищу. | Комарова Т.С. | ||
7 23-27 | 7 | Рисование «Золотая осень» | Учить детей изображать осень. | Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками. | Изображает все части дерева (ствол, ветки, листья) на листе бумаги красками. Уточнять время года, цвет листьев и их количество на деревьях. | Разучивание стихотворения об осени. Рассматривание иллюстраций. | ||
Октябрь-Ноябрь | 8 30-3 | 8 | Лепка по замыслу | Формирование умений выбирать из созданных наиболее интересных работ. | 1. Учить определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. 2. Воспитывать самостоятельность, активность. 3. Развивать воображение, творческие способности детей. | Привлеченный вниманием к разным предметам и игрушкам. | Вспомнить приемы лепки | |
Ноябрь | 9 7-10 | 9 | Рисование «Рисование по замыслу» | Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка. | Правильно держать карандаш, развивать творческие способности, воображение. | С удовольствием изображает задуманное на листе бумаге. | Беседы о том, что интересного видели дети, что доступно для передачи в рисунке. | |
10 13-17 | 10 | Стол, стул, кровать. (лепка) | Соблюдение пропорций деталей при лепке. | Учить описывать предмет, оборудовать кукле комнату; формировать навыки прощипывания пластилина с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара. | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью. | Дети работают в парах или по трое. Комплексные занятия. | ||
11 20-24 | 11 | Рисование «Украшение свитера» | Закреплять умение детей украшать предмет одежды. | Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Закреплять умение детей украшать одежду, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы. | Интересуется изобразительной деятельностью, выражает положительные эмоции. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | Рассматривание одежды, украшенной декоративными узорами. | ||
Ноябрь-Декабрь | 12 27-1 | 12 | Лепка «Рыбки плавают в аквариуме» | Учить детей лепить рыбок, плавающих в разных направлениях. | Развивать умение правильно передавать форму рыбок, хвост и плавники. Воспитывать самостоятельность, творчество. | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения. Интересуется лепкой. | Наблюдение с детьми за рыбками в аквариуме. | |
Декабрь | 13 4-8 | 13 | Угощение для кукол (рисование) | Развитие у детей образного представления. | 1. Формировать выборку содержание изображения; 2. Учить передавать в рисунке выбранный объект, используя усвоенные ранее приемы; 3. Способствовать аккуратной работе. | Воспитанный , стремиться делать что-то для других. Умеет объединять результаты своей деятельности с работами сверстников. | Тема 15 Комарова Т.С. | |
14 11-15 | 14 | Лепка «Снежинка» | Помочь детям вспомнить изображение снежинки, учить лепить по образцу. | Закреплять технические приемы лепки. Развивать эстетические чувства, фантазию. | Выражает положительные эмоции, умеет поддерживать беседу, интересуется лепкой. | Рассмотреть снежинки на прогулке | ||
15 18-22 | 15 | Рисование «Маленькой елочке холодно зимой» | Учить детей передавать в рисунке не сложный сюжет, выделяя главное. | Учить рисовать елочку с удлинёнными к низу ветками. Закреплять умение рисовать красками, развивать образное восприятие. | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения. Интересуется изобразительной деятельностью. | Пение песен о елочке. | ||
16 25-29 | 16 | Лепка «Новогодние поздравительные открытки» | Учить детей самостоятельно определять содержание работы и изображать задуманное. | Закреплять технические приемы лепки. Развивать эстетические чувства, фантазию. | Выражает положительные эмоции, умеет поддерживать беседу, интересуется лепкой. | Подготовка к новогоднему празднику. Разучивание стихотворений, песен. | ||
Январь | 17 9-12 | 17 | Рисование новогодних подарков | Подготовка подарков к Новому году. | 1. Учить описывать картинку; 2. Развивать фантазию; 3. Учить составлять предложения по опорным словам; учить рисовать, украшать узором. | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции при прочтении стихотворения И. Токмаковой «Живи, елочка!» | Комплексное занятия стр.157 | |
18 15-19 | 18 | Лепка «Птички прилетели на кормушку и клюют зернышки» | Закрепление технических приемов лепки. | 1. Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. 2. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. 3. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности. | Умеет наблюдать за птицами на прогулке, в уголке природы. Интересуется иллюстрациями из книг, разучивает стихотворения, поет песни про птиц. | (коллективная композиция) Комарова Т.С. | ||
19 22-26 | 19 | Рисование «Развесистое дерево» | Учить детей использовать разный нажим на кисть для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. | Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество. | Рисует дерево с его характерными особенностями: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви и листву. Высказывает свою точку зрения, выражает положительные эмоции. | Наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций. | ||
Январь-Февраль | 20 29-2 | 20 | «Девочка в зимней одежде» (лепка) | Формирование навыков передачи человеческой фигуры в одежде. | 1. Вызывать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении; 2. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде. | Умеет отделять глину от основного куска. Выделяет части человеческой фигуры. | Тема 34 Комарова Т.С. | |
Февраль | 21 5-9 | 21 | Рисование «Украсим полоску флажками» | Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы. | Создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении закрашивать рисунок, используя показанный прием. | Выражает положительные эмоции, интересуется изобразительной детской деятельностью. | Обращать внимание детей на окружающую их эстетическую среду. | |
22 12-16 | 22 | «Мы слепили снеговиков» (лепка) | .Развитие чувств формы, эстетического воспитания. | 1. Закрепить умения детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины; 2. Учить передавать относительную величину частей; Закреплять усвоенные приемы лепки. | Имеет представление о форме и величине. Делит без труда кусочек глины . | Тема 57 Комарова Т.С. | ||
23 19-22 | 23 | Рисование «Красивая птичка» | Учить детей рисовать птичку. | Передавать форму (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие. Расширять представление о красоте, образные представления. | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения. Выражает положительные эмоции. | Наблюдение за птицами во время прогулки, рассматривание иллюстраций. | ||
Февраль-Март | 24 26-1 | 24 | «Рыбка» на картоне (лепка) | Закрепление знаний приемов изготовления предметов овальной формы. | 1. Закрепить приемы оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки; 2. Учить обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы. | Умеет раскатывать прямыми движениями ладоней, лепить пальцами. | Тема 19 Комарова Т.С. | |
Март | 25 4-7 | 25 | Рисование «Расцвели красивые цветы» | Учить детей рисовать красивые цветы. | Использовать разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетическое чувства (дети должны продуманно брать цвет краски) | С удовольствием изображает задуманное на листе бумаге. Выражает положительные эмоции. | Рассматривание красивых иллюстраций с изображением цветов. | |
26 11-15 | 26 | «Мисочка» (лепка) | Развитие мелкой моторики рук. | 1. Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы ( раскатывание шара, сплющивание); 2. Развивать фантазию; 3. Тренировать мелкую моторику рук | Знаком с новыми приемами лепки : вдавливание и оттягивание краев, уравнивания их пальцами. | Тема 63. Комарова Т.С. | ||
27 18-22 | 27 | Рисование «Украсим платьице кукле» | Закреплять умение детей украшать предмет одежды. | Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, восприятие, воображение. | Интересуется изобразительной деятельностью, выражает положительные эмоции. | Рассматривание предметов декоративного характера. | ||
28 15-29 | 28 | Лепка «Мое любимое солнышко» | Развивать образные представления. | Развивать воображение. Закреплять усвоенные ранее приемы лепки. | Интересуется лепкой, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом в решении познавательных задач. | Наблюдение на прогулке за и чтение стихотворений о солнце. Пение песен о солнышке. | ||
Апрель | 29 1-5 | 29 | Рисование «Дом в котором ты живешь» | Учить рисовать большой дом. | 1. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. 2.Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них. | Интересуется изобразительной детской деятельностью. Доброжелательно взаимодействует со сверстниками и педагогом в решении познавательных задач. | Наблюдения на прогулках за домами. Конструирование из строительного материала. | |
30 8-12 | 30 | Итоговое занятие. Зайчики на полянке (лепка) | Обучение лепке. | Передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. | Имеет представление о последовательности выполнения заданий. Коммуникабельный, адекватно реагирует на замечания и поправки в работе. | Тема 68 Комарова Т.С. | ||
31 15-19 | 31 | Мониторинг на конец учебного года. | Выявление особенностей развития детей для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса. | Уметь в рисовании, лепке изображать простые предметы и явления, передать их образную выразительность |
Знает названия цветов
| |||
32 22-26 | 32 | Итоговое занятие. «Божья коровка» | Закрепление умений детей задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца. | 1. Учить детей рисовать насекомое, передавать круглую форму его туловища, головы. 2.Закреплять приемы рисования; | Эстетически развит, коммуникабелен. | Стр. 58. Комарова Т.С. |
Количество ООД: 32
Литература: 1. Изобразительная деятельность в детском саду(средняя группа) Т.С.Комарова
Образовательная область
Художественно-эстетическое развитие/Познавательное развитие
Раздел: Аппликация /Сенсорные эталоны и познавательные действия
Месяц | Учебная неделя/ дата | № НОД | Тема НОД | Цель НОД | Задачи НОД | Планируемый результат | Примечание |
1 | 0 | Адаптация | |||||
Сентябрь | 4-8 | 0 | Адаптация | ||||
1 11-15 | 1 | «Нарежь полоски и наклей из них какие хочешь предметы» * Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С. Комарова. | Развивать умение резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см). | Правильно держать и пользоваться ножницами. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратно пользоваться бумагой, клеем. | Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью. | * Стр 27 | |
2 18-22 | 2 | Мониторинг на начало учебного года. «Окрашивание воды» ** «Неизведанное рядом» О.В. Дыбина | Выявить свойства воды. | Провести эксперимент определяющий, что вода может быть теплой и холодной, может нагревать другие вещества, некоторые вещества в воде растворяются, вода прозрачная, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет и запах; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество. | Дети выявили свойства воды в ходе эксперимента | ** стр. 14 | |
3 25-29 | 3 | «Укрась салфеточку» * | Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. | Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее, правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. | Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью. Выражает положительные эмоции. | * стр.30 | |
Октябрь | 4 2-6 | 4 | «Что в пакете?» ** | Выявить свойства воздуха | Определить с помощью эксперимента что воздух невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды). | Дети определили с помощью эксперимента что воздух невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды). | ** стр. 15 |
5 9-13 | 5 | «Украшение платочка» * | Закрепить знание круглой, квадратной и треугольной формы. | Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. | Умеет разрезать квадрат по диагонали с угла на угол, круг по диаметру пополам. | * стр.34 | |
6 16-20 | 6 | Почему песок хорошо сыплется? ** | Выделить свойства песка и глины | Определить с помощью эксперимента что песок сыпучий, а глина рыхлая. | Определили с помощью эксперимента что песок сыпучий, а глина рыхлая. | ** стр. 16 | |
7 23-27 | 7 | «Красивые флажки» * | Формирование пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа) | Учить работать ножницами, правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображение по цвету. | Способен чередовать изображение по цвету. | * стр. 25 | |
Октябрь-Ноябрь | 8 30-3 | 8 | «Раскрасим радугу» ** | Познакомить с цветами радуги. | Получить оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой смешением двух цветов. | Получили оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой путем смешения двух цветов. | ** стр. 19 |
Ноябрь | 9 7-10 | 9 | «Корзина грибов» * | Учить детей создавать изображение предметов. | Научить обрезать уголки квадрата, закругляя их. Учить работать ножницами, правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображение по цвету. | Закрепили умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображение. | * стр. 41 |
10 13-17 | 10 | «Теневой театр» ** | Познакомить с образованием тени от предметов | Установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. | Установили сходство тени и объекта, создали с помощью теней образы. | ** стр. 19 | |
11 20-24 | 11 | «Большой дом» * | Формирование умений создавать в аппликации образ большого дома.. | Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов. Учить: создавать в аппликации образ большого дома; видеть образ при рассматривании работ. | Уточняет облик дома, его части: крыша, окна, двери, их расположения. Правильно нарезает их из полоски. | * стр. 39 | |
Ноябрь-Декабрь | 12 27-1 | 12 | Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы? ** | Выявить некоторые особенности одежды (защита от холода и тепла). | Провести эксперимент с таянием снега | Провели эксперимент с таянием снега | ** стр. 22 |
Декабрь | 13 4-8 | 13 | «Вырежи и наклей какую хочешь постройку» * | Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек в аппликации. | Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать учить наклевать детали на основу, равномерно нанося клей на всю поверхность. Закреплять названия геометрических фигур. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать самостоятельность и инициативность. | Закрепили умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображение | * стр. 46 |
14 11-15 | 14 | «Угадайка (1)» ** | Понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. | Установить зависимость веса предмета от его размера. | Установили зависимость веса предмета от его размера. | ** стр. 20 | |
15 18-22 | 15 | «Бусы на елку» * | Формирование умений чередовать бусинки разной формы | Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок круглой и овальной формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа. | Может чередовать бусинки разной формы | * стр. 49 | |
16 25-29 | 16 | «Угадайка (2)» ** | Понять зависимость веса предмета от материала. | Установить зависимость веса предмета от материала. | Установили зависимость веса предмета от материала. | ** стр. 20 | |
Январь | 17 9-12 | 17 | «В магазин привезли красивые пирамидки» * | Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому. | Упражнять детей в вырезывания округлых форм из квадратов (прямоугольников) путем плавного закругления углов. Закреплять приемы владения ножницами. Учить подбирать цвета. | Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью. | * Стр.52 |
18 15-19 | 18 | Где быстрее? (1) ** | Познакомится со свойствами льда | Выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —» вода, вода -» лед). | Выявили условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —» вода, вода -» лед). | ** стр. 20 | |
19 22-26 | 19 | «Вырежи и наклей, какую хочешь игрушку!» * | Формирование умения самостоятельно составлять животное из кругов | Развивать воображение и творческие способности; продолжать упражнять в вырезании кругов из квадратов и полукругов путем разрезания кругов пополам по сгибу; составлять изображение из частей в определенной последовательности, располагая посередине листа сначала крупные части, затем мелкие Развивать чувство ритма, цветовосприятие. Воспитывать старательность, аккуратность в работе. Оказывать помощь друг другу. | Самостоятельно составляет игрушку из полукругов. | * Стр.68 | |
Январь-Февраль | 20 29-2 | 20 | Где быстрее? (1) ** | Познакомится со свойствами льда | Выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —» вода, вода -» лед). | Выявили условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед —» вода, вода -» лед). | ** стр. 20 |
Февраль | 21 5-9 | 21 | «Автобус» * | Развивать умение композиционно оформлять свой замысел. | Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). | Высказывает свою точку зрения, интересуется изобразительной детской деятельностью. Выражает положительные эмоции. | * стр 54 |
22 12-16 | 22 | «Волшебная рукавичка» ** | Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. | Проверить свойства магнита по отношению дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага | Проверили свойства магнита по отношению дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага | ** стр. 19 | |
23 19-22 | 23 | «Загадки» * | Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов. | Составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. | Выражает положительные эмоции. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | * Стр.73 | |
Февраль-Март | 24 26-1 | 24 | «Носарий» ** | Познакомить с функцией носа, его строением. | Определить, «чей нос» у каждого («мамин», «папин», «бабушкин» и т.п.) Выяснить, для чего нужен нос (для дыхания. Определяют, что лежит в коробочке, не глядя, зажав нос, а затем вдыхая носом (лимон). | Определили, «чей нос» у каждого («мамин», «папин», «бабушкин» и т.п.) Выяснили, для чего нужен нос (для дыхания. Определили, что лежит в коробочке, не глядя, зажав нос, а затем вдыхая носом (лимон). | ** стр. 19 |
Март | 25 4-7 | 25 | «Вырезывание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке» (для украшения группы к празднику 8 Марта) (аппликация) * | Учить вырезать и наклеивать красивый цветок. | Вырезывать части цветка (срезая углы путем закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. Воспитывать внимание к родным и близким. | Выражает положительные эмоции. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | * Стр.66 |
26 11-15 | 26 | Язычок-помощник ** | Познакомить со строением и значением языка. | Поупражняться в определении вкуса продуктов. | Познакомились со строением и значением языка. | ** стр. 23 | |
27 18-22 | 27 | «Расцвели красивые цветы» * | Развитие способности к порождению новых оригинальных идей. | Закрепить у детей полученные навыки; способствовать развитию их творчества и самостоятельности Воспитывать старательность, аккуратность в работе | Способен создать композицию из цветов. | * Стр.64 | |
28 15-29 | 28 | Металл, его качества и свойства **
| Узнавать предметы из металла. | Определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, металлический блеск | Познакомились со свойствами металла | ** стр. 24 | |
Апрель | 29 1-5 | 29 | «Летящие самолеты» * | Формирование умений создавать в аппликации образ летящих самолетов. | Учить детей создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. Показать возможность видоизменения деталей (срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперек и по диагонали. ). Показать аналогию между аппликативной техникой и конструированием из бумаги (свободный перенос освоенных техник). | Умеет создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. | * Стр.60 |
30 8-12 | 30 | Стекло, его качества и свойства ** | Узнать свойства стекла | Определять качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность стекла | Определили качество(структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность стекла | ** стр. 23 | |
31 15-19 | 31 | «Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное» (овощи, фрукты) * | Учить выбирать тему работы в соответствии с определенными условиями. | Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закрепляя навыки аккуратного наклеивания. | Выражает положительные эмоции. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | * Стр.66 | |
32 22-26 | 32 | Резина, ее качества и свойства ** Итоговое занятие. Мониторинг на конец учебного года. | Узнать свойства резины | Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность). | Узнали вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность). | ** стр. 24 |
Количество ООД: 32
Литература: * Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С. Комарова.
** Неизведанное рядом О.В.Дыбина.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Раздел: Формирование основ безопасного поведения
Месяц | Учебная неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
1 | 0 | Адаптация | |||||
Сентябрь | 1-8 | 0 | Адаптация | ||||
1 11-15 | 1 | Взаимная забота и помощь в семье | Знакомство детей дошкольного возраста с семьей как с явлением общественной жизни | Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальное представление о родственных отношениях. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. Продолжать знакомить с семейными традициями, трудовой деятельностью родных. | Знает и называет членов своей семьи; может последовательно рассказывать о своих родителях. | Стр. 8 | |
3 25-29 | 2 | Опасные предметы | Формирование у дошкольников представлений об опасных предметах в быту | Научить детей соблюдать определенные правила, разбирая различные ситуации, объясняя причины категорических запретов. | Ребенок может назвать предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, кухонная плита и др.) | Стр. 13 | |
Октябрь | 5 9-13 | 3 | Огонь наш друг, огонь – наш враг. | Формирование у детей представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них | Познакомить детей с возможными причинами возникновения пожаров; сформировать элементарные знания об опасных последствиях пожаров. | Ребенок поддерживает беседу, отвечает на вопросы, делиться своим мнением | Стр. 18 |
7 23-27 | 4 | О правилах пожарной безопасности | Формирование у детей представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них | Познакомить детей с мерами пожарной безопасности; научить осторожно обращаться с огнем | Ребенок поддерживает беседу, отвечает на вопросы, делиться своим мнением; может объяснить необходимость соблюдений правил | Стр.20 | |
Ноябрь | 9 7-10 | 5 | Поведение ребенка на детской площадке | Закрепить знания детей о правила поведения на улице и на детских площадках | Обсуждение с детьми возможные опасные ситуации на детских площадках; познакомить с правилами безопасного поведения. | Ребенок рассказывает о правилах безопасного поведения на детской площадке и спокойно соблюдает их. | Стр. 26 |
11 20-24 | 6 | Небезопасные зимние забавы | Закрепить представления детей о том, какие опасности несут зимние забавы | Рассказать детям какие опасности несут зимние забавы, как избежать опасных ситуаций и подсказать способы выхода из таких ситуаций. | Умеет поддерживать беседу о зимних развлечениях, высказывать свою точку зрения. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками. | Стр. 25 | |
Декабрь | 13 4-8 | 7 | Как устроен мой организм | Формирование представлений дошкольников о строении организма человека | Дать детям первоначальные представления об устройстве организма , познакомить с тем, как устроен организм; формирование прислушиваться к своему организму. | Ребенок поддерживает беседу, отвечает на вопросы, делиться своим мнением. | Стр. 30 |
15 18-22 | 8 | Бережем свое здоровье или Правила доктора Неболейко | Расширение представлений у дошкольников о необходимости беречь свое здоровье. | Научить осознанно заботиться о своем здоровье, бережно относиться к себе, соблюдать гигиену. | Ребенок поддерживает беседу, может рассказать , что нужно делать для поддержания своего здоровья | Стр. 33 | |
Январь | 17 9-12 | 9 | О правилах питания и пользе витаминов | Передача знаний дошкольникам о правилах питания и пользе витаминов | Дать детям знания о необходимости правильного питания, формировать культуру приема пищи и формировать общие культурно- гигиенические навыки. | Выстраивает игровое действие сопровождая его речью, соответствующей по содержанию; разгадывает загадки | Стр. 35 |
19 22-26 | 10 | Правила безопасного поведения на улицах | Формировать поведенческую культуру дошкольника как основу его безопасности на дорогах и улицах. | Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; выработать стереотип безопасного поведения. | Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. | Стр. 40 | |
Февраль | 21 5-9 | 11 | Твои помощники на дорогах | Расширять знания детей о дорожных знаках и их обозначении | Прививать детям умение применять правила поведения на дорогах и ориентироваться на улице; дать знание, что дети не одиноки на дороге, у них есть помощники: дорожные знаки, сигналы светофора, взрослые, полиция. | Ребенок называет все, что может ему помочь безопасно чувствовать себя на улице и возле проезжей части | Стр. 42 |
23 19-22 | 12 | Правила поведения в природе | Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения | Знакомить детей с правилами поведения в природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать, если не соблюдать эти правила. | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | Стр. 47 | |
Март | 25 4-7 | 13 | Правила поведения при общении с животными | Формирование у детей представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них | Рассказывать о повадках животных и мерах предосторожности, которые нужно соблюдать при встрече с ними. | Умеет поддерживать беседу о животных, делится своими знаниями о них, отвечает на вопросы,высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции. | Стр. 56 |
27 18-22 | 14 | Опасные ситуации дома | Формирование у детей представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них | Рассказывать детям о ситуациях, которые могут быть опасными (открытое окно, балкон, включенная газовая плита и др.) | Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | Стр. 13 | |
апрель | 39 1-5 | 15 | Один дома | Формирование у детей представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них | Дать знание детям о том, как следует вести себя в ситуации, если они остались дома одни | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения. | Стр. 15 |
31 15-19 | 16 | Если ребенок потерялся | Формирование у детей представлений об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них | Формировать знания детей о том, к кому они должны обращаться за помощью, если потерялись | Умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; высказывать свою точку зрения по данному вопросу | Стр. 16 |
Количество ООД: 16
Литература: К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у детей. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016. -64с.
Образовательная область
Речевое развитие.
Раздел: Развитие речи.
Месяц | Учебная неделя/ дата | № НОД | Тема НОД | Цель НОД | Задачи НОД | Планируемый результат | Примечание |
1 | 0 | Адаптация | |||||
Сентябрь | 4-8 | 0 | Адаптация | ||||
1 11-15 | 1 | Слово | Знакомство детей с термином Слово | Рассказать детям о словарном составе речи. Активизация словаря, развитие связной речи, внимания, мышления. | Имеют представление о термине Слово. | Игрушки: лев, черепаха, крокодил, заяц, кукла, мишка; для мишки – шапочка, шарф, штанишки, шоколадка; фишки - игрушки. | |
2 18-22 | 2 | Протяжённость слов | Знакомство детей с линейностью и протяжностью слов. | Расширить представление о многообразии слов. Активизация словаря, развитие связной речи, внимания, мышления. | Расширенно представление о многообразии слов. | Игрушки: лев, черепаха, крокодил, заяц, кукла, мишка; для мишки – шапочка, шарф, штанишки, шоколадка; фишки - игрушки. | |
3 25-29 | 3 | Значение и сравнение слов | Расширение представлений о значении слов. | Развивать умение подбирать слова-друзья к заданному слову. Формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова. | Умеют подбирать слова-друзья с заданному слову. | Игрушки: лев, черепаха, крокодил, заяц, кукла, мишка; для мишки – шапочка, шарф, штанишки, шоколадка; фишки - игрушки. | |
Октябрь | 4 2-6 | 4 | Звук «Ш» | Знакомство с термином Звук. | Учить интонационному выделению в словах звука «Ш». Развивать умение подбирать слова с заданным звуком. | Имеют представление о термине Звук. Умеют интонационно выделять в словах звук «Ш» | Игрушки: лев, черепаха, крокодил, заяц, кукла, мишка; для мишки – шапочка, шарф, штанишки, шоколадка; фишки - игрушки. |
5 9-13 | 5 | Звук «Ж» | Продолжение знакомства детей с термином Звук. | Учить детей интонационно выделять в словах звук «Ж» – песенку жука. Воспитывать речевое внимание, фонематический слух. | Умеют интонационно выделять в словах звук «Ж» | 5-6 предметов или картинок, в названиях которых есть звук Ж, но чтобы Ж не оглушался (жаба, журавль, ежи, ножи, ножницы, кружево, кружок, жираф, жеребёнок, жук). | |
6 16-20 | 6 | Звук «С» | Обучение детей в произношении слов с интонационным выделением звуков «С», «С’». | Учить различать слова, начинающиеся со звука «С» или «С’», ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание. | Развито умение произношения слов интонационным выделением звуков «С», «С’». | Фланелеграф, предметные картинки: слон, автобус, лиса, поросёнок, синица, лось. | |
7 23-27 | 7 | Твердые и мягкие звуки | Развитие представлений о твердых и мягких согласных звуках. | Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Воспитывать речевое внимание, фонематический слух. | Имеют представление о твердых и мягких согласных звуках. | Фланелеграф, предметные картинки: слон, автобус, лиса, поросёнок, синица, лось; большой кружок синего цвета и маленький кружок зеленого цвета. | |
Октябрь-Ноябрь | 8 30-3 | 8 | Звук «З» | Обучение детей интонационному выделению звука З в слове. | Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные звуки «З», «З’». | Умеют различать на слух твердые и мягкие согласные звуки «З», «З’». | Большой кружок синего цвета и маленький кружок зеленого цвета. |
Ноябрь | 9 7-10 | 9 | Волшебный мир звуков «С, Ж, З» | Формирование навыков правильного и отчетливого произношения звуков посредством игровой деятельности. | Учить правильно и четко произносить в словах звуки: С, Ж, З. Закреплять произношение звуков в разных словах. | Сформирован навык правильного и отчетливого произношения звуков посредством игровой деятельности. | Предметы со звуками: С, Ж, З. |
10 13-17 | 10 | Звук «К» | Обучение детей интонационному выделению звука «К» в слове. | Совершенствовать умение подбирать слова с заданным звуком. | Умеют интонационно выделять в словах звук «К», подбирать слова с заданным звуком. | Предметные картинки: девочка, солнышко, птичка, бабочка, ромашка, одуванчик, колокольчик. | |
11 20-24 | 11 | «Живая модель» | Знакомство детей с понятием «живая модель». | Учить детей составлять предложения по «живой модели». | Имеют представление о «живой модели». Составляют предложения. | Кукла. | |
Ноябрь-Декабрь | 12 27-1 | 12 | Многозначность слов | Расширение представлений о многозначности слов. | Рассказать о многозначности слов. | Имеют представление о многозначности слов. | Ключ. |
Декабрь | 13 4-8 | 13 | «Поиграем?» | Закрепление умения различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. | Учить интонационно, выделять звуки в словах. | Умеют различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, выделять звуки в словах. | Примерные звуки: М, М’, К, С, С’, К, Л, Л’, З, З’. |
14 11-15 | 14 | Звук «М» | Закрепление умения различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. | Учить называть слова с заданным звуком. | Умеют различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком. | Слова, картинки со звуком М, М’. | |
15 18-22 | 15 | «Первый звук в слове» | Знакомство детей с понятием «первый звук в слове». | Рассказать детям, какие бывают первые звуки в слове. | Имеют представление о понятии «первый звук в слове». | Игрушки-зверюшки: петух, кот, собака, лиса, волк; плюшевый мишка. | |
16 25-29 | 16 | Игры со звуками | Совершенствование интонационной выразительности речи. | Развивать фонематический слух - выделять заданный звук голосом, называть слова с заданным звуком, различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | Выделяют заданный звук голосом, называют слова с заданным звуком, различают твёрдые и мягкие согласные звуки. | Игрушки с определенными звуками. | |
Январь | 17 9-12 | 17 | «Живая модель» (закрепление) | Совершенствование умения составлять предложения по «живой модели». | Продолжать учить детей составлять предложения по «живой модели». Воспитывать речевое внимание. | Составляют предложения по «живой модели». | Игрушки-зверюшки: петух, кот, собака, лиса, волк; плюшевый мишка. |
18 15-19 | 18 | Длина слов (закрепление) | Закрепление знаний о протяженности слов. | Учить детей сравнивать слова по протяженности. Развивать фонематический слух. | Имеют представление о протяженности слов. | Игрушки-зверюшки: тигр, лев, бегемот, лиса, белка, медведь, заяц, крокодил, волк, слон, жираф, лось. | |
19 22-26 | 19 | Первый звук в слове | Совершенствование умения определять первый звук в словах. | Учить детей определять первый звук в словах и подбирать слова с заданным звуком. | Умеют определять первый звук в словах. | Игрушки-зверюшки: тигр, лев, бегемот, лиса, белка, медведь, заяц, крокодил, волк, слон, жираф, лось. | |
Январь-Февраль | 20 29-2 | 20 | Звук «Н» | Обучение детей интонационному выделению звуков «Н», «Н’» в словах. | Учить называть слова с заданным звуком | Умеют интонационно выделять в словах звуки «Н», «Н’», подбирать слова с заданным звуком. | Предметы и картинки со звуками «Н», «Н’». |
Февраль | 21 5-9 | 21 | Предложение | Формирование навыка составлять предложения о действиях детей. | Учить составлять предложения о действиях детей. Воспитывать речевое внимание. | Сформирован навык составлять предложения о действиях детей. | По одной предметной картинке на каждого ребенка. |
22 12-16 | 22 | Большой и маленький братцы | Совершенствование интонационной выразительности речи. | Закреплять умение различать твердые и мягкие согласные звуки | Умеют различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. | Большой кружок синего цвета и маленький кружок зеленого цвета. | |
23 19-22 | 23 | Первый звук | Совершенствование умения определять первый звук в слове. | Учить определять 1-й звук в словах. | Определяют первый звук в слове. | Предметные картинки: мяч, машина, лиса, лодка, рыба, слон, заяц, кит, бабочка, белка. | |
Февраль-Март | 24 26-1 | 24 | Звук «Р» | Обучение детей интонационному выделению звука «Р» в слове. | Учить называть слова с заданным звуком. Развивать фонематический слух. | Интонационно выделяют звук «Р» в словах. | Игрушки-зверюшки: тигр, лев, бегемот, лиса, белка, медведь, заяц, крокодил, волк, слон, жираф, лось. |
Март | 25 4-7 | 25 | Звук «Р» (закрепление) | Продолжать учить определять наличие звука в слове или его отсутствие. | Упражнять детей в чётком и правильном произнесении звука «Р» изолированно, в чистоговорках, в словах и предложениях. | Развито умение определять наличие звука в слове или его отсутствие. | Игрушки-зверюшки: тигр, лев, бегемот, лиса, белка, медведь, заяц, крокодил, волк, слон, жираф, лось. |
26 11-15 | 26 | Слова с разным звучанием | Закрепление представления о слове: слова бывают разные и звучат они по-разному. | Рассказать детям, что слова звучат по-разному. Обогащать лексический запас. | Имеют представления о слове: слова бывают разные и звучат они по-разному. | Мяч, фишки-игрушки. | |
27 18-22 | 27 | Первый звук в слове | Закрепление умения интонационно выделять звук в слове, способность определять первый звук в слове. | Закреплять умение детей определять и называть 1-й звук в слове. | Интонационно выделяют звук в слове, развита способность определять первый звук в слове. | Предметные картинки: мяч, машина, лиса, лодка, рыба, слон, заяц, кит, бабочка, белка. | |
28 15-29 | 28 | Игры со звуками | Формирование навыка интонировать знакомые звуки. | Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Воспитывать речевое внимание. Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки. | Сформирован навык интонирования знакомых звуков | Игрушки. | |
Апрель | 29 1-5 | 29 | Звук «Л» | Обучение детей правильно произносить звук «Л» изолированно, в слогах, словах, фразовой речи. | Развивать фонематический слух - выделять заданный звук голосом, называть слова с заданным звуком, различать твёрдые и мягкие согласные звуки. | Правильно произносят звук «Л», изолированно, в слогах, словах, фразовой речи. | Игрушки со звуком «Л». |
30 8-12 | 30 | Звук «Л» (закрепление) | Обучение детей правильно произносить звук «Л» изолированно, в слогах, словах, фразовой речи. | Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить называть слова с заданным звуком. | Называют слова с заданным звуком, развита интонационная выразительность речи. | Игрушки со звуками «Л», «Л’». | |
31 15-19 | 31 | Слоги | Освоение действия слогового деления слов. | Упражнять в делении слов на слоги, соотносить схему слова с предметом. | Имеют представление о делении слов на слоги. | Фишки, игрушки. | |
32 22-26 | 32 | Викторина «От слова к звуку» | Закрепление пройденного материала | Упражнять в определении первого звука в слове. Закрепить умения различать и правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки. | Закреплен пройденный материал. | Материал по выбору воспитателя. |
Количество НОД: 32 Литература: «Обучение дошкольников грамоте» по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой.
3.1.6. Педагогическая диагностика(мониторинг)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики, включенной в модуль «Цифровой детский сад Югры».
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год: проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в электронном бланке. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Также педагогическая диагностика дополняется психологической (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2. Описание материально-технического и методического обеспечения
Материально-техническое оснащение в части, формируемой участниками образовательных отношений, позволяет в полном объеме реализовать выбранные программы:
Парциальная программа | Материально-техническое обеспечение | Методическое обеспечение |
«Конструирование» | Комплекты конструкторов разных размеров (в каждой группе) Наборы лего (во всех группах среднего и старшего возраста) «Лего – стол» Мобильный центр конструирования В каждой возрастной группе созданы центры конструирования, которые помогают педагогу организовать конструирование как развивающую и развивающуюся деятельность в различных формах взаимодействия с дошкольниками. | Программа «Конструирование» (для младших и средних групп), программа «Лего-конструирование» (для старших и подготовительных групп) Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики» Конструирование в детском саду – М., «Цветной мир», 2016 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 4-5 лет ср.гр-М., «Мозаика»,2015 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 5-6 лет ст.гр-М., «Мозаика», 2015 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет подг.гр-М., «Мозаика», 2015 |
3.3 Список литературы.
- В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе». - М.: «Мозаика - синтез», 2009.-78с.
- О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи у детей 3-5 лет». . - М.: «Сфера», 2009. - 198с.
- Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». - М.: «Просвещение», 1991. - 176с.
- Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4 -5 лет». - М.: «Мозаика - синтез», 2009. - 38с.
- Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет». - М.: «Мозаика - синтез», 2009. -42с.
- Д.Н. Колдина « Аппликация с детьми 4 - 5лет».- М.: «Мозаика - синтез», 2009. - 49с.
- О. В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром». - М.: «Мозаика - синтез», 2009. - 60с.
- Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет», Мозаика – синтез, м., 2008
- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» средняя группа. 2015
- О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа.2015
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с
- И.А. Помораева В.А. Позина ФЭМП средняя группа. 2015
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа на 2023 – 2024 учебный год
рабочая программа...
Рабочая программа на 2023-2024 учебный год
Вторая младшая группа √2...
Рабочая программа на 2023-2024 учебный год воспитателей Общеразвивающей группы «Лесная полянка» младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет по реализации Образовательной программы дошкольного образования
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.Рабочая программа образования обеспечивает разнос...