Развитие познавательных способностей через конструирование
материал

Развитие познавательных способностей через конструирование

Л. А. Венгер, известный последователь Л. С. Выготского, считал конструирование одной из важнейших форм развития пространственного мышления. Автор разработал программу, с помощью которой обучал детей с 3-х лет умению схематизировать и зарисовывать постройки, способности чтения планов помещения и уличного пространства, умению уточнять на собственных планах материал и обозначать последовательные этапы создания постройки.

В своих заданиях на пространственное моделирование Леонид Абрамович предлагал в том числе задания по условию. Например, задание на расчленение контурной графической модели корабля (вид сбоку) с учётом характера деталей, из которых он будет затем воспроизводиться, предполагалось авторами на четвёртом этапе обучения. В ходе развития у детей способности схематизировать любые объекты и пространства в программе всё меньше давалось наглядных образов для решения задачи.

В нашей практике расчленённую схему для конструирования дети считывали так же, уже в 3,5 года, особенно на актуальные для них темы. Мальчик 3,5 лет, Ф., показывая на расчленённую схему самолета: «Это крылья — можно взять эту длинную дощечку [из набора „Бабашек“] и поставить вот сюда».

Кроме задания по условию, ученый предлагал создание построек и схем к ним по собственному замыслу, чтобы дети развивали инициативность в конструировании.

В исследованиях авторы программы определили, что развитие у детей наглядно-образного мышления является ключевой предпосылкой формирования абстрактного мышления в подростковом возрасте.

Как ещё можно конструировать?

Конструирование по условию. Это способ, представленный выше в примере программы Л. А. Венгера. Педагог предлагает такую задачу детям, которая захватывала бы зону ближайшего развития ребенка и учитывала бы интересы ребенка. Конструирование по условию часто используется в практике педагогов. Например, как построить мост, чтобы через него проезжала самая большая машинка в группе?

Конструирование по тексту / по художественному произведению. Здесь перед процессом конструирования дети с педагогом слушают или читают (в подготовительной группе) стихотворение, сказку или рассказ. Педагог организовывает групповое обсуждение, в котором уточняются качества героя (см. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» О. А. Шиян) и/или внешние детали происходящего: какого роста был волк, что у него поместились и бабушка и внучка в животе? три поросенка были одинаковыми или каждый из них хоть немного отличался друг от друга? какой фигурой выглядел маршрут колобка, что он прикатился к лисе? И так далее.

Конструирование по чертежам и наглядной схеме. Здесь педагог или приносит свои чертежи и схемы, или по уже нарисованным схемам детей они заново воссоздают постройки друг друга. Причём второй вариант сильно влияет на создание ровеснического коллектива в дошкольном учреждении.

Конструирование по замыслу. Педагог в этом случае актуализирует опыт ребенка. Ещё больший вклад педагог сделает, если сам организует для детей получение такого опыта: поход в океанариум, зоопарк, почту и т. д., причём такое знакомство с новым пройдёт лучше, когда дети на деле увидят, какие отношения складываются между работниками каждого из мест.

В методике пространственного моделирования Сергея Плахотникова выделяется еще один тип — конструирование по представлениям. Этот тип похож на конструирование по замыслу, но его важное отличие в том, что дети в процессе актуализируют свой опыт и переживания недавнего или давнего прошлого. И здесь появляется возможность у детей исследовать свой собственный опыт. Здесь взрослый и педагог выступают как создатели условий для появления значимого опыта детей (поездки, экскурсии в интересующие детей места и т. д.)