Рабочая программа по ФГОС младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение                      детский сад «Берёзка» с.Мамонтово

Утверждаю

                                    Заведующая МКДОУ детский сад

 «Берёзка»  с.Мамонтово

«___»________ 2019г

________   Халтурина А.А.

Рабочая программа

младшая группа № 7

Воспитатели:

 Засядько Я.В.

                        Безруких О.Ю.            

с.Мамонтово

2019 г.

Структура Программы:

1. Целевой раздел.........................................................................................................2

1.1. Пояснительная записка....................................................................................... 2  

1.2. Цели и задачи  реализации  Программы............................................................4

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы........................................7

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей...........................................12

1.5. Планируемые результаты освоения Программы……………………............ 13

2. Содержательный раздел .......................................................................................18

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.............18

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»..................18

Образовательная область «Познавательное развитие»..........................................21

Образовательная область «Речевое развитие»........................................................24

Образовательная область «Физическое развитие».................................................32

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»...................35

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов..................38

 2.3. Способы и направления поддержки детской инициатвы..............................38

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников....42

2.5. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ...........................................44.

3. Организационный раздел......................................................................................45

3.1. Организация жизнедеятельности детей ..........................................................45

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса .......................47

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.................57

3.4. Методическое обеспечение Программы..........................................................58

ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................................................59

Приложение 1 Перспективно-тематическое планирование..................................63

Приложение 2 Календарное планирование ..........................................................

Приложение 3 Региональная программа...............................................................

Приложение 4 Паспорт здоровья...........................................................................

Приложение 5 Социальный паспорт.....................................................................

Приложение 6 Список тематических недель........................................................

Приложение 7 Диагностический инструментарий...............................................

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка    

Рабочая программа младшей группы - нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг и отражающий:

-  собственную нетрадиционную модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников;

- педагогические технологии обучения, применяемые в работе с детьми;

- систему взаимодействия с семьями воспитанников;

- учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей детей и родителей;

-  условия, обеспечивающие реализацию рабочую программу

 Программа на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и на основе основной  общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.

 Международно-правовые акты:

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990г. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1959);

Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20.11.1989).

 Законы РФ:

Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.);

Федеральный закон Российской Федерации от 9.12. 2010г. №436 - ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;

Бюджетный кодекс РФ;

Семейный кодекс РФ.

Документы Федеральных служб:

СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26, регистр. №28564.;

СанПиН 4.1.3049 -13 (с изменениями, внесенными Решением Верховного суда Р.Ф. от 04.04. 2014 №АКПИ 14 -281).

Нормативно-правовые документы Министерства Образования и науки     Российской Федерации:

Постановление правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014г. №295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации» «Развитие образования» на 2013 -2020 годы»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. №544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.02.2014 «08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;

Приказ Министерства образования РФ № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»;

Приказ №1044 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г.;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Обязательная часть Программы представлена  основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными программами:

• Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым»  Программа социально - эмоционального развития детей дошкольного возраста  - 2 изд. - Барнаул: АКИПКРО, 2003г.-123с.
• И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.

1.2. Цели и задачи  реализации  Программы

Цели рабочей программы группы № 5 является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым».                                                                          Программа социально - эмоционального развития детей дошкольного возраста  

Цель: Создание условий для адаптации детей дошкольного возраста в социуме, активного действия в нем, основанного на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

Задачи:

•        Способствовать формированию уверенности в себе. Своих силах и возможностях;

•        Создать условия для становления умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;

•        Формировать здоровое адекватное поведение в обществе. Умение ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире;

•        Развивать способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества;

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Задачи: 

• Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
• Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
• Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
• Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям
• Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
• Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Обязательная часть

Принцип развивающего обучения:

Под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом. Приобретение знаний, а главное - совершенствование их качества, развитие мышления и обеспечивают развитие ребенка.

Принцип культуросообразности: 

Учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Принцип развивающего образования:

 Целью которого является развитие ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости: 

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования.

Принцип нормативности:

Соответствие образовательной программы «Федеральному государственному стандарту дошкольного образования», Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации».

Принцип системности:

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик.

Принцип системно - деятельностного подхода:

Содержание программы реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников и принятием ребенка как субъекта, а не объекта деятельности.

Принцип индивидуализации:

Предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.

Принцип компетентностного подхода:

Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, определенных целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

Принцип интеграции:

Воспитательно - образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды деятельности.

Игровой принцип:

Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность.

Принцип мобильности:

Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пашкевич Т.Д.   Программа «Расти счастливым»

Программа социально-эмоциального воспитания детей дошкольного возраста.

Принципы реализации программы

•        Установление партнерских отношений с детьми:

-        представление об образе ребенка как о саморазвивающейся личности;

-        осознание процесса воспитания детей как создание условий для развития способностей ребенка;

-        использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребенок с его интересами, потребностями, особенностями;

•        Интеграция, предполагающая взаимосвязь, взаимопроникновение содержания социально - эмоционального развития и направление дошкольного образования (речевое, математическое, художественное, познавательное и др.

•        Использование различных способов реализации содержания: запланированный, косвенный, ситуативный.

•        Организация воспитательно - образовательного процесса на основе педагогической оценки актуального состояния ребенка (способность видеть, чувствовать, понимать каждого ребенка).

•        Организация деятельности на рефлексивной основе (анализ возникающих проблемных ситуаций и поиск собственных действий и поведения).

•        Игровой принцип. Осознание того, что эффективное, полноценное развитие личности ребенка - дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности - игрового, в котором наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении, движении.

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Принципы реализации программы

• тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;
• контрастного сопоставления репертуара;
• адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка
• синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.

Подходы к формированию и реализации Программы

•        Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

•        Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия социально значимых взрослых и детей;

•        Понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас;

•        Уважение личности ребенка;

•        Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательно и исследовательской деятельности, общении со сверстниками в специально организованной предметно - пространственной развивающей среде, самопознании, разных видах культуротворческой деятельности, обеспечивающей художественно - эстетическое, социально - коммуникативное развитие ребенка.

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда  одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания рабочей программы группы №5:

- работа по методическому, организационному, кадровому и информационному обеспечению введения ФГОС ДО;

- создание    целостной    системы    психолого-педагогического    сопровождения    ребенка    в образовательном процессе;

- формирование базисных основ личности на основе организации различных видов деятельности, гибкого отбора содержания образования и педагогических технологий;

- постепенный переход от специальной организованной деятельности к совместной деятельности педагога с детьми.

Достижение намеченных в Программе целей и задач возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, степень приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного учреждения совместно с семьёй стремятся сделать счастливым детство каждого ребёнка.

Социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка - ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры. К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

 - в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

 - проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

 - любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

 - с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы,

части, формируемой участниками образовательных отношений.

Пашкевич Т.Д.   Программа «Расти счастливым».     Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

• Ребенок адаптирован в социуме, активно действует в нем;.
• У ребенка сформирована уверенность в себе, своих силах и возможностях;
• Ребенок осознанно относится к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;
• Сформировано здоровое адекватное поведение в обществе;
• Ребенок ориентируется и адаптируется в сложном, противоречивом мире;
• У ребенка развиты способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества.

И.М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

• Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной
• культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
• Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на  музыку.
• Развито  музыкальное  мышление детей (осознание эмоционального
• содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,жанра и др.).
• Развито творческое воображение(образные высказывания о музыке, проявления творческой  активности).
• Расширение знаний детей о музыке.
• Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,
• творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
• Развиты музыкально-эстетические потребности,признание ценности
• музыки, представления о красоте
• Восприятие музыкальных образов и  представлений.
• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты  мелодии)
• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
• музыкальной деятельности, адекватно детским  возможностям.
• Развитие коммуникативных способностей, возможности  творческого
• использования музыкальных впечатлений в повседневной  жизни.
• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
• привлекательной и доступной   форме.
• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в  музыкальной    игре.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область  

«Социально-коммуникативное развитие» 

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Современная социокультурная среда развития

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) →← агрессивность доступной для ребёнка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью →← разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения →← нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям →← формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребёнка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира →← новая методология познания мира →← овладения ребёнком комплексным инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира  →← понимания ребёнком важности и неважности (второстепенности) информации  →← отбор содержания дошкольного образования  →← усиление роли взрослого в защите ребёнка от негативного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов  →← негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое  →← возрастание роли инклюзивного образования  →← влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ  ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; формирование предпосылок безопасности окружающего мира.

Основные формы работы по возрастам

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие

Формирование элементарных математических представлений

 Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Основные направления ознакомления ребёнка с миром природы

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Основные направления ознакомления ребёнка с окружающим миром

Формы и методы организации ознакомления с окружающим миром

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

- овладение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство детей с художественной литературой.

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Развитие словаря воспитанников

Формирование грамматической стороны речи

Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи

Воспитание звуковой культуры речи

Развитие связной речи

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки.  Главная функция связной речи - коммуникативная

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Основные формы работы по возрастам

КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО- ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВИДЫ, ЗАДАЧИ И НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Основные формы работы по возрастам

Детское конструирование

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: развитие музыкальности воспитанников и их способности эмоционально воспринимать музыку

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Основные формы работы по возрастам

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в   детском саду   должно    доставлять    ребенку    радость.                          

А образовательные ситуации должны быть увлекательными.                                           Важнейшие    образовательные      ориентиры:                                                                            

 - Обеспечение эмоционального благополучия детей;                                                              

 - Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

 - отношения детей к другим людям;                                                                                      

 - Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)

 - Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;                    Для реализации этих целей необходимо:                                                                                

- Проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ребенком и со взрослыми;                                                                    

 - Создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;                                                                                                                            

- Обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;                          

 - Обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;                                                                                                                    

- Обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;                          

 - Обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов.

С описанием форм, способов, методов и средств реализации Программы    можно ознакомиться в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.  

на стр.138-139

3. Способы и направления поддержки детской инициативы

 Главный компонент в данном направлении - это творческий поиск педагогического коллектива. Приветствуется привлечение дополнительных ресурсов из числа потенциальных партнеров - школа искусств, библиотека,  Дом культуры,  краеведческий музей, музыкальная  школа и др. Для ребенка важно реализовать творческий потенциал не только внутри учреждения, но и в семье и социуме.                                                                                                    

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:                                      

 - в педагогически целесообразном применении воспитывающих и  обучающих воздействий педагога на детей;                                                                                                                                         -   в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;                                                            

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;                    

 -   в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.      Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:                                                                                                                               - самостоятельные сюжетно-ролевые,   режиссёрские и театрализованные игры;                                                                                                                                                                 -  развивающие и логические игры;                                                                                        

- музыкальные игры и импровизации;                                                                                          

-  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;                                                        

 -   самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;          

 -самостоятельные опыты и эксперименты и др.                                                                            

  В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований:                                                                                                                                

-  развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;                                                                                                              

-  создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;                                    

-  постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;        

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;                                                                                                                        

-   ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.                                              

Направления и способы поддержки детской инициативы

Педагоги группы № 5 создают условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми  в конкурсах и выставках различного уровня.

Традиционно дети группы № 5 принимают участие в  районных конкурсах,  фестивалях и т.д.  Для демонстрации успешности детей  в каждой группе созданы островки «Наши достижения»  и т.д. В приемной группы № 5  демонстрируются авторские детские выставки рисунков, фотовыставки, итогов конкурсов. В каждой группе педагоги совместно с ребятами собирают портфолио детей.

В рамках реализации проектной деятельности в группе № 5 педагогами совместно с детьми и родителями практикуется  создание презентаций  по темам проектов, конкурсы чтецов, семейные клубы для демонстрации и подведению итогов по результатам проектной деятельности.

На сайте ДОУ, в средствах массовой информации  публикуется информация о результатах участия детей в конкурсах и фестивалях, олимпиадах, концертах, мероприятиях различного уровня.

4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: сделать родителей (законных представителей) активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и образование детей

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ (законными представителями)

2.5. Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ

В МКДОУ  детский сад «Берёзка» с. Мамонтово налажено сотрудничество с  детской поликлиникой,  

Основными принципами сотрудничества являются:

• Установление интересов каждого из партнера.
• Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
• Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей  по решению проблем.
• Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
• Значимость социального партнерства для каждой из сторон.

Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания  ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные формы организации социального партнерства:

• Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни.
• Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках  детского творчества, в различных конкурсах.

Эта форма  социального партнерства способствует решению проблемы  организации работы с одаренными детьми, развитию их творческого потенциала.

2. Организационный раздел

 3.1. Организация жизнедеятельности детей

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В  учебном году предусматриваются - Каникулы, неделя здоровья, во время   которых с детьми организуются  занимательные конкурсы и развлечения.

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных  задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность.  В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и слушания чтения и т.д. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.

Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция.   Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

 Формами организации воспитательно-образовательного процесса в группе № 5 являются:

Образовательная деятельность по подгруппам,

индивидуальные занятия,

проектная форма организации,

объединение детей и родителей (законных представителей) для совместной деятельности,

Еще одной формой планирования деятельности с детьми Рабочая программа педагога.

Рабочая программа педагога является неотъемлемой частью образовательной программы, направленная на реализацию образовательных программ в полном объеме. Разрабатывается педагогами всех возрастных групп, специалистами  для каждой возрастной группы.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Рабочая программа педагога - это нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению детьми по программе, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной возрастной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата.

Рабочая программа педагога разрабатывается на основе основной образовательной программы ДОУ по следующим областям: «Физическое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие».

Таким образом, реализуется принцип гибкого планирования, вытекающий из самой сути педагогики раннего и дошкольного возраста. Отличия такой «рабочей программы» от традиционного календарного планирования заключается в следующем:

Содержание вариативно и может быть изменено воспитателем;

Содержание учитывает особенности развития детей данной конкретной группы;

Содержание отдельных занятий взрослого с детьми объединено общим контекстом.

 Планирование образовательной деятельности

- с 2 сентября по 31 декабря – учебный период

-с 01 января по 09 января – новогодние каникулы

- с 10 января по 31 мая – учебный период

Структура воспитательно-образовательного процесса

День делится на три блока:

Утренний образовательный блок (7.30 – 9 часов утра) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

Развивающий блок (9 – 11 часов утра) представляет собой организованное обучение в форме занятий;

Вечерний блок (15.15 – 18.00 часов вечера) включает в себя совместную деятельность педагога и ребенка, свободную самостоятельную деятельность детей;

В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:

Распределение нагрузки и смена видов деятельности детей

в течение дня

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА

В ДЕТСКОМ САДУ НА ДЕНЬ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Система закаливающих мероприятий

 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Карантинный режим

На время карантина устанавливается режим в зависимости от  заболевания. Проводятся инструктажи  по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское наблюдение. Карантинная группа не привлекается к общественным мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях. Пища выдается  в первую или последнюю очередь (в зависимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время карантина и кварцевание группы. Для родителей  представляется  информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение  осуществляется  медицинским персоналом.

Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста

 Организация  сна.

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.  Поэтому  общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.  Для  детей  от  2  до  3  лет – до  3-х  часов.  Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.

При организации сна учитываются следующие правила:

1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.  

4. Во время сна детей присутствие    воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей в группе № 5 составляет около 4- 4,5 часов.  Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую   половину дня – после  дневного  сна  и  перед  уходом  детей  домой.  При температуре воздуха ниже -  15°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  при  температуре  воздуха  ниже  -  15°С  и  скорости ветра  более  15 м/с  для  детей  до  4  лет,  

     Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

наблюдение

подвижные игры

труд на участке

самостоятельная игровая деятельность  детей

индивидуальная работа с  детьми  по развитию физических качеств

самостоятельная двигательная активность.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

          В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки  проводились музыкальная или физкультурная НОД, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

              С  3-х  летнего  возраста  с  детьми  проводят  целевые  прогулки.  При  этом  учитываются  особые  правила:

1. Темы целевых  прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.

2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей.

3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующей  инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя.

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОУ, согласно возрасту детей

Организация  питания

В  группе № 5 для  детей  организуется  3-х  разовое  питание. Контроль  за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую  медицинскую  сестру  учреждения.

 В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню  за  время  пребывания  в  группе № 5.

       В  процессе  организации  питания  решаются  задачи  гигиены  и  правил  питания:

• мыть  руки  перед  едой
• класть  пищу  в  рот  небольшими  кусочками  и  хорошо  ее  пережевывать
• рот  и  руки  вытирать  бумажной  салфеткой

Перечень основных занятий на пятидневную неделю

МЛАДШАЯ ГРУППА (с 3 до 4 лет)

*В месяц из 4 занятий по разделу «Ознакомление с окружающим миром» проводятся 3 занятия по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 1 занятие по формированию элементарных экологических представлений.

**Занятия по лепке и аппликации проводится по 2 раза в месяц, чередуясь.

*** Задачи по сенсорному воспитанию решаются через конструирование

****Проводится 2 занятия в физкультурном зале и 1 занятие во время прогулки в дни, когда нет музыкальных занятий, в форме обучения спортивным играм и упражнениям.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4. Методическое обеспечение Программы.

Методическое обеспечение образовательного процесса группы № 9 представлено: обязательная часть - учебно-методический комплект к  основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исп. и доп. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.  

В  части программы, формируемая участниками образовательных отношений - парциальными программами и авторскими программами педагогов группы № 5.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

        Образовательная область «Познавательное развитие»

                        Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое  развитие»

…………………………….

Дополнительное методическое сопровождение

Картотеки:

1. «Игры на закрепление правил  этикета»
2. «Игры на закрепление представлений о эмоциональном состоянии человека»
3. «Игры на закрепление навыков доброжелательного отношения к окруж.»
4. «Дид. игры и игровые упражнения  по развитию речи»
5. «Игры на самопознание (Здоровый образ жизни)»
6. «Ситуативный разговор»
7. «Игры по ФЭМП»
8. «Проблемные ситуации»
9. «Игры по самопознанию (валеология)»
10. «Игры на развитие ориентировки в пространстве»
11. «Дидактические игры по познавательному развитию»
12. «Игры по экологии»
13. «Игры, беседы  по ознакомлению с народной культурой»
14. «Игровые упражнения на развитие внимания»
15. «Игровые упражнения на развитие памяти»    
16. «Игровые упражнения на развитие воображения»
17. «Коммуникативные игры»
18. «Беседы о профессиях»
19. «Игры – драматизации, игры – инсценировки»
20. «Словесные игры»
21. «Игры на развитие основных видов движений»
22. «Конструктивные игры»
23.  «Исследовательская деятельность»
24. «Игры – забавы / игры-занятия по ПДД»