«Роль книги в речевом развитии детей 4-5 лет»
консультация

ГБОУ Школа 1161 корпус 6

Консультация для воспитателей

на тему:

«Роль книги в речевом развитии детей 4-5 лет»

Подготовила воспитатель

высшей квалификационной категории

Архипова Ольга Витальевна

Москва 2018г

Дошкольный период - важный период в становлении речи и ее формировании. Дети в дошкольном возрасте испытывают большой интерес и потребность в развитии речи. А, следовательно, это надо поддерживать, укреплять и развивать. 

Основная задача речевого развития дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие коммуникативных способностей детей.

В первые годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. Понимание речи движет развитие детей. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но, в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника.

К сожалению, в настоящее время развития современных технологий, многие родители не уделяют должного внимания книге. Многие не придают значение тому факту, что именно чтение вслух обогащает словарный запас ребенка, учит его хорошему и доброму, участвует в становлении характера, воспитывает чувства взаимопомощи, сострадания, желание помогать окружающим. И немаловажно для ребёнка то, что именно в минуты совместного чтения малыш чувствует внимание и заботу своей мамы.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания, обогащает эмоции, воспитывает воображение. Она будит мысль ребенка, расширяет его кругозор, выводит его за рамки личных наблюдений, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр, забав и т.д. Дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, раннее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи. Дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка, формирует продуктивный опыт повседневной коммуникации, оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

Сказки, рассказы, стихи занимают соответствующее место в понимании речи дошкольниками. Подбирая художественное произведение воспитатель детского сада, в первую очередь, оценивает его со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения для ребенка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи. И нельзя забывать, что дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели.

Очень важно после чтения произведения обсудить прочитанное: правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное - действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения.

В средней группе при ознакомлении детей с художественной литературой, фиксируется внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка.

Художественное слово создает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивает произведение, обостряет мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает.

Чтобы удачно применять художественное слово необходимо, чтобы взрослый читал наизусть, был эмоциональным, сохранял зрительный контакт с ребёнком. В средней группе уже становиться возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность.

Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Необходимо учитывать характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений такие, как конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Ребенок проходит длительный путь от пассивного участия в изображаемых событиях, до более сложных форм эстетического восприятия. Усвоение грамматических конструкций в процессе pазговорной речи, развитие связной речи, формирование внутренней речи дают основу для восприятия произведения в любой форме.

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они в старшем возрасте начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности — словесном творчестве.

Поэтому только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия и на этой основе - развитие детского творчества.

Главной задачей воспитателей, педагогов на данном этапе является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, т.е. всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя». Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений.

Художественная литература является универсальным развивающе - образовательным средством. Книга - величайшее достижение культуры, могучее средство воспитания. Помните, маленький ребенок верит слову писателя! Тем самым автор помогает нам, педагогам, в том числе и с помощью художественного произведения воспитывать детей достойными гражданами нашей страны!