Образовательный проект: «ЛОГИКА И МУЗЫКА - ГРАНИ ПОЗНАНИЯ»
проект

Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста через активизацию мыслительной деятельности посредством полифункционального дидактического материала - палочек Кюизенера

Образовательные:

1. Формировать у детей музыкально-слуховые представления, побуждать запоминать, называть и исполнять музыкально – песенный репертуар.
2.  Формирование у детей представлений о длительности звуков, ритмическом рисунке.
3.  Учить детей различать длинные и короткие звуки, воспроизводить их в ритмических формулах и ритмических диктантах.

Образовательные:

1. Формировать у детей музыкально-слуховые представления, побуждать запоминать, называть и исполнять музыкально – песенный репертуар.
2.  Формирование у детей представлений о длительности звуков, ритмическом рисунке.
3. Учить детей различать длинные и короткие звуки, воспроизводить их в ритмических формулах и ритмических диктантах.

Образовательные:

1. Формировать у детей музыкально-слуховые представления, побуждать запоминать, называть и исполнять музыкально – песенный репертуар.
2.  Формирование у детей представлений о длительности звуков, ритмическом рисунке.
3.  Учить детей различать длинные и короткие звуки, воспроизводить их в ритмических формулах и ритмических диктантах.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 

Первый этап Дошкольники знакомятся с музыкальным произведением, составляющим основу игры, выделяют характерные для него музыкальные звуки и их свойства. Происходит первоначальное знакомство со зрительными образами игры. Все это осуществляется на музыкальных занятиях посредством музыкально-дидактических упражнений.  Знакомство детей с музыкальным ритмом: в стихах, в играх с предметами, использование ритмических карточек. Знакомство с ритмическими рисунками (формулами)

Второй этап.  Дети продолжают знакомиться с длительностями звуков, звуковысотностью, учатся передавать ритмический рисунок знакомых попевок и узнавать по изображению ритмического рисунка ту или иную попевку. Знакомство с одночастной и двухчастной формой песен 

Третий этап. На третьем этапе, дидактическая задача усложняется. Возникает заинтересованное отношение к игровым персонажам, которые вызывают особую симпатию. Дети начинают критически оценивать свои ответы и ответы товарищей; формируется анализ услышанного, воспитывается навык непосредственного перевода воспринимаемых образов, их в виде строения ритмического рисунка.  Итоговым занятием на этом этапе является музыкальный диктант.

Четвертый этап.  На четвертом этапе осуществляется перенос сформированных  музыкально-сенсорных   навыков  в  самостоятельную деятельность детей, происходит дальнейшее совершенствование этих навыков под  руководством  педагога