Выпускная квалификационная работа УНИВЕРСИТЕТ
материал

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижневартовский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и педагогического и социального образования

Шуманова Марина Анатольевна

Исследование процесса формирования дружеских взаимоотношений со сверстниками у детей 6-7 лет

Выпускная квалификационная работа

(бакалаврская работа)

Нижневартовск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования важное место занимает воспитательно-образовательный процесс, направленный на социально-нравственное развитие детей дошкольного возраста, где одной из важных задач является формирование дружеских взаимоотношений. На сегодняшний день, когда социально-нравственное развитие дошкольников вызывает серьезную тревогу,  проблема дружеских взаимоотношений приобретает особенную актуальность.

Сложившаяся в настоящее время в обществе напряженная и неустойчивая социально-экономическая обстановка обуславливает рост различных отклонений в личном развитии, поведении, взаимоотношениях подрастающего поколения. Среди них вызывают тревогу повышенная жестокость, равнодушие, агрессивность. Детская жестокость в последние годы бьет все рекорды, а способность к сопереживанию, доброжелательности, дружбе становятся дефицитными качествами личности.

Действительно, все чаще педагоги стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной «технологизацией», увлечением виртуальной жизнью. Дети стали меньше общаться друг с другом. Между тем живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности или, наоборот, к чрезмерной агрессивности.

Данная проблема требует особого внимания по отношению к детям старшего дошкольного возраста. Согласно исследованиям Я.3. Неверович, А. Д. Кошелевой, А. В. Запорожца и др., старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом зарождения дружеских взаимоотношений [4,с. 36]. Старший дошкольный возраст - это период преимущественного формирования нравственно облика будущего гражданина, воспитания его гуманных чувств. Именно в этом возрасте формируются нравственные ценности, происходит осознание самого себя и своих возможностей.

Во многих образовательных программах по дошкольному образованию вопросы социально-нравственного развития дошкольников занимают одно из главных мест, но в тоже время остаются недостаточно разработанными технологии формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Проблемы формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Т.А.Марковой, В.П. Залогиной, А.П.Усовой, Д.В. Менжерицкой, В.Г.Нечаевой, Р.С.Буре, А.В. Булатовой, Р.И.Жуковской и др.

Несмотря на большое количество опубликованных научных трудов по исследуемой проблеме, в научной литературе недостаточно представлены исследования по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим возникает противоречие между социальной потребностью в формировании у дошкольников дружеских взаимоотношений и недостаточной разработанностью педагогических технологий по их формированию. Отсюда вытекает проблема исследования: какова педагогическая технология по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии по формированию дружеских взаимоотношений у детей 6-7 лет.

Объект исследования: социально-нравственное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование дружеских взаимоотношений у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: процесс формирования дружеских взаимоотношений у детей 6-7 лет может быть более результативным, если:

- определена сущность понятия «дружеские взаимоотношения» детей старшего дошкольного возраста;

 - разработан проект педагогической технологии по формированию дружеских взаимоотношений у детей 6-7 лет на основе исходного уровня их сформированности.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы социально-нравственного развития у детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать сущность дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить критериально-уровневую характеристику и на ее основе выявить уровень сформированности дружеских взаимоотношений у старших дошкольников.

4. Методически обосновать проект педагогической технологии по формированию дружеских взаимоотношений у детей 6-7 лет.

 Методы исследования:

Теоретические методы: изучение и анализ научной и методической литературы, анализ нормативно-правовых документов.

Эмпирические методы: беседа, анкетирование, проектирование, эксперимент.

Этапы осуществления исследования:

На первом этапе (сентябрь - ноябрь 2020 г.) изучалась и анализировалась научная психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования дружеских взаимоотношений у старших дошкольников. Полученные данные позволили определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования и сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (декабрь 2020 г. - февраль 2021 г.) проводилась систематизация материалов по исследуемой проблеме, подбирался материал для изучения процесса и результатов работы по формированию дружеских взаимоотношений у старших дошкольников (диагностический инструментарий констатирующего этапа эксперимента).

На третьем этапе (март - май 2021 г.) проводилась экспериментальная работа (констатирующий эксперимент), осуществлялся анализ и оформление результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных, формулирование выводов; разрабатывался проект педагогической технологии по формированию у старших дошкольников дружеских взаимоотношений.

Теоретические основы исследования:

- вопросы социально-нравственного развития детей дошкольного возраста (Т.А. Репина, О.М. Гостюхина, С.Г. Якобсон, Н.А. Ветлугина, А. М. Виноградова, Н.В. Дурова, М. М. Конина, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Л.Ф. Островская, С. В. Петерина, Л. П. Стрелкова, Р.И. Жуковская и др.);

- педагогические методы нравственного развития дошкольников (И.А. Княжева, Л.П. Стрелкова, Р.С. Буре, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, В.Г. Нечаева и др.).

- основы развития дружеских взаимоотношений у старших дошкольников (Т.П. Гаврилова, Т.И. Ерофеева, Е.А. Киянченко, Т.А. Маркова, В.П. Залогина, А. И. Аржанова, А.П. Усова, Д.В. Менжерицкая, В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, А.В. Булатова и др.).

Практическая значимость состоит в том, что разработанный проект педагогической технологии по формированию дружеских взаимоотношений у детей 6-7 лет может быть рекомендован для внедрения в практику работы ДОО.

Экспериментальной базой исследования является Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 61 «Родничок». В эксперименте участвовали 20 воспитанников подготовительной группы, 6 воспитателей, 10 родителей.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Социально-нравственное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

В настоящее время социально-нравственное развитие детей дошкольного возраста является одной из важных проблем современного общества.  Социально-нравственное развитие дошкольников составляет неотъемлемое содержание педагогического процесса и является его стержневой основой.

Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе. Нравственность задает поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе [46, с. 87].

В работах многих отечественных психологов (А.В. Запорожец, С.Г. Якобсон, Е.В. Субботский, Р.К. Терещук) проблема нравственности детей дошкольного возраста  рассматривается в единстве нравственного сознания, нравственных чувств и поведения.

Н.И. Болдырев указывает, что в ряду первоочередных проблем нравственного развития существенное место занимает проблема объективных факторов, которые обеспечивают это развитие [9]. Автор Л.И. Божович рассматривает проблему возникновения нравственного поведения с точки зрения мотивации. Она отмечает, что дошкольники в ряде случаев могут преодолевать другие свои желания и действовать по нравственному мотиву. Но это возможно не потому, что в этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большой побудительной силой, чем другие мотивы. Это происходит благодаря стремлению ребенка соответствовать требованиям и ожиданиям взрослых [12].

Нравственное развитие представляет собой процесс качественного преобразования компонентов нравственной сферы личности - нравственных потребностей, мотивов, нравственного сознания, поведения, нравственных представлений и понятий, формирование системы нравственных отношений, способности к нравственному выбору и поступку [25, с. 98].

В исследованиях Р.С. Буре выделены два направления развития нравственной сферы дошкольника. Первое - нормативно-ориентированное, утверждающее, что моральные качества приобретаются индивидом в процессе его социального развития. Моральное и нравственное развитие ребенка, следовательно, есть процесс усвоения норм и правил общественного поведения в условиях активного общения и совместной деятельности. Второе направление - эмоционально-ориентированное. Авторы ставят на первое место не усвоение норм поведения и не формирование нравственных представлений, а прежде всего развитие социальных эмоций и нравственных чувств, к которым, прежде всего, относятся сопереживание и сочувствие [7, с. 49].

Социализация представляет собой комплекс социальных и психических процессов, благодаря которым происходит усвоение человеком знаний, норм и ценностей, определяющих его как полноправного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности личности. Процесс социализации дошкольника, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов (А.В. Мудрик).

Социально-нравственное развитие дошкольников рассматривается педагогами В.И. Логиновой, С.А. Козловой, В.Т. Нечаевой и др. как целенаправленный процесс планомерного воздействия на формирование у детей социально-нравственных качеств, приучения детей к выполнению норм и правил поведения, соответствующих требованиям морали конкретного общества [32, с. 28].

В дошкольной педагогике различные аспекты социально-нравственного развития детей дошкольного возраста рассматривались в той или иной мере в контексте изучения следующих направлений:

- о значимости норм и правил в регуляции ребенком собственного поведения (Л.А. Пеньевская, Е.А. Киянченко, Т.И. Ерофеева, Т.П. Гаврилова и др.);

- о возможности разных видов деятельности в формировании социально-нравственных качеств и отношений ребенка (Т. В. Черник, Л.В. Крайнева, В.Н. Давидович, Р.С. Буре и др.);

- средства воспитания гуманных отношений  в условиях семьи и дошкольного учреждения, отношение ребенка к взрослым и к сверстникам (A.M. Виноградова, И.В. Княжина, И. С. Демина, Л. П. Князева и др.);

- положения ребенка в группе сверстников (О.М. Гостюхина, С.Г. Якобсон, Т.А. Репина и др.);

- роль знаний о социальной действительности и морали в социально-нравственном развитии детей (С.А. Козлова, Л.П.Стрелкова, А.Д. Кошелева  и др.) [26, с. 211].

Психологические основы социально-нравственного развития раскрываются в научных трудах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Т. А. Репиной и других авторов. В годы дошкольного детства закладываются основы всех свойств личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятный для воспитания ответственности как нравственного качества личности, так как нервная система ребенка пластична (способность к бесконечной выработке новых временных связей), ребенок очень легко усваивает нормы, правила поведения [29].

Основы социально-нравственного развития детей дошкольного возраста заложили Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец,  Р.С. Буре и др. Авторами выделены основные направления формирования личности в процессе социально-нравственного развития:

- формирование социальных эмоций и нравственных чувств;

- накопление знаний и формирование нравственных представлений;

- переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

- претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным [32, с. 46].

Автор А.Д. Кошелева  рассматривает три компонента нравственного развития детей дошкольного возраста: когнитивный, эмоциональный, поведенческий и изучает влияние на него социального окружения дошкольников (семьи, педагогов, сверстников). Автор делает вывод о недооценке дошкольного возраста в нравственном развитии, так как акцент делается на более поздних периодах жизни (младший школьный и подростковый возраст). На формирование нравственных представлений детей дошкольного возраста большое влияние оказывает природа социальных условий, социальная среда - семья и детский сад. Усвоение ребенком нравственных отношений предполагает переход социальных, внешних по отношению к ребенку, нравственных требований в его внутренние этические инстанции [23].

В силу отсутствия в дошкольной педагогике единого направления в исследовании проблем социально-нравственного развития, его задачи трактуются разнопланово. Например, С. А. Козлова, выделяя группы задач социально-нравственного развития детей дошкольного возраста, отмечает их характер: постоянный, неизменный или гибкий. По мнению автора, в первую группу задач входят задачи формирования компонентов механизма социально-нравственного развития: представлений о нормах морали, о социальной действительности нравственных чувств и гуманных отношений, нравственных привычек и норм, опыта поведения. Содержание социально-нравственного развития меняется в зависимости от ряда обстоятельств и условий: запросов общества, экономических факторов, уровня развития науки, возможностей возраста детей. Следовательно, на каждом этапе своего развития общество решает разные задачи воспитания подрастающего поколения, то есть у него разные нравственные идеалы человека. Поэтому вторая группа задач социально-нравственного развития отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, востребованными качествами. В эту группу входят задачи по формированию нравственных качеств, представляющих ценность для данного общества и в данный исторический период [25].

В современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности во взаимоотношениях людей, проблема социально-нравственного развития дошкольников особенно актуальна.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» задачи социально-нравственного развития дошкольников представлены следующим образом [53]:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников;

- формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) [53].

Дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Дошкольник впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражая взрослым. И, двигаясь путем проб и ошибок, ребенок может овладеть элементарными нормами и правилами поведения в обществе.

В старшем дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для социально-нравственного развития детей. В этом возрасте дети начинают осознавать свои личностные качества, мотивы, оценивать свои действия и достижения. В этом возрасте происходят многие перемены внутреннего мира ребенка. Старший дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. В данном возрасте происходит осознание нравственного смысла выполняемых дел, их значимости, а также понимание своих обязанностей. Но следует отметить, что нравственная ценность мотивов, обеспечивающих включение дошкольника в деятельность, нарастает постепенно [46, с. 218].

В исследованиях Н.В. Микляевой выделяются следующие особенности социально-нравственного развития старших дошкольников:

- у детей складываются первые моральные суждения и оценки;

- первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;

- возрастает действенность нравственных представлений;

- возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой [34, c.71.].

Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить. В сфере развития нравственного поведения пример взрослого играет важнейшую роль. Положительный пример родителей способствует тому, что ребенок легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только декларируется, но не соблюдается взрослым, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка. Более того, ребенок поймет, что нравственные нормы можно не соблюдать и безнаказанно нарушать. Положительная моральная оценка взрослого придает положительную    окраску даже тем действиям, которые обычно совершались ребенком с полным равнодушием [43, с. 19].

В социально-нравственном развитии детей большое значение придается правилам. Проблема значения правил в воспитании, их сущность и влияние на детей изучались рядом педагогов и психологов. Разработанные теоретические и методические положения обосновали роль правил в воспитании дошкольников  [50, с. 15].

Т. А. Репина отмечает, что правила, являясь внешними требованиями, призваны регулировать поведение детей в коллективе сверстников. Знание правил помогает детям соотносить свои поступки с объективными требованиями, оценивать свое поведение и поступки окружающих, помогает строить взаимоотношения, содействует взаимопониманию между дошкольниками. Т. А. Репиной выделены четыре группы правил, регулирующих поведение старших дошкольников в группе сверстников:

1) умение договориться об общем деле с учетом интересов всех участников;

2) оказание помощи в различных ситуациях;

3) честность по отношению к сверстникам;

4) проявление внимания, сочувствия и дружелюбия [44].

С первых дней пребывания  в дошкольной организации дети находятся в окружении сверстников, поэтому очень важно организовывать их жизнь и деятельность так, чтобы взаимные контакты приводили к удовлетворению их устремлений, росту доброжелательности по отношению друг к другу. У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Отзывчивое отношение к сверстникам, понимание их эмоционального   состояния побуждает детей к нравственно ценным поступкам, оказывает влияние на развитие дружеских взаимоотношений между детьми, способствует установлению обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка в группе дошкольной образовательной организации [51, c. 74].

Таким образом, в социально-нравственном развитии дошкольников важную роль играют также общественные отношения, семейная атмосфера, эмоциональный климат в дошкольных образовательных учреждениях. Для решения задач социально-нравственного развития дошкольников необходимо организовывать деятельность таким образом, чтобы создать максимум условий, способствующих реализации заключенных в ней возможностей. Только в соответствующих условиях в процессе самостоятельной разнообразной деятельности дошкольник учится использовать известные ему правила в качестве средств регуляции взаимоотношений со сверстниками.

1.2. Характеристика дружеских взаимоотношений дошкольников в психолого-педагогической науке

Формирование у детей дошкольного возраста дружеских взаимоотношений является неотъемлемой, присущей частью социально-нравственного развития. В основе социально-нравственного развития лежит особое отношение к другому человеку, основанное на нравственных чувствах (эмпатии, сопереживании, доброжелательности, дружественности и т.д.). Другой человек становится при таком отношении непосредственной целью деятельности ребенка, которая выражается в бескорыстных действиях в пользу другого [14, с. 26].

Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, говоря о воспитании взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманности, характеризуют эти отношения как доверительные, доброжелательные, заботливые, в них проявляется взаимопомощь и отзывчивость. По мнению авторов, гуманные отношения детей строятся на основе взаимных симпатий, привязанности, умения оценивать поведение сверстников и свое, а осознание детьми правил морали и нравственности способствует более успешному построению дружеских отношений [48, с. 96].

В Толковом словаре русского языка Т.Ф. Ефремовой под взаимоотношениями понимаются отношения между кем-либо. Это отношение предметов, явлений, взаимно связанных друг с другом или взаимно обусловленных [19].

По мнению М.И. Лисиной, взаимоотношения - субъективно переживаемые связи и отношения между людьми. Это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей и их общения [31].

Формирование дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста исследовалось многими отечественными педагогами и психологами (А.В. Булатова, В.П. Залогина, Е.И. Кльчицкая, Я.Л. Коломенский, В.К. Котырло, Т.А. Маркова, С.В. Петерина, Р.А. Репина Е.И. Щербакова и др.).

Понятие «дружеские взаимоотношения» охватывает разные стороны по своему содержанию.

Дружеские взаимоотношения - это отношения, основанные на взаимной симпатии, привязанности. Показателями дружеских взаимоотношений выступают проявление человеком сочувствия, отзывчивости, взаимопомощи, интереса к деятельности другого человека; забота, известная объективность оценок и самооценок, способность поступится личным желанием в пользу товарища, получая при этом удовлетворение [18, с. 26].

В словаре С.И Ожегова понятие «дружба» рассматривается как близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. Это вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характерный взаимной привязанностью участников, усилением процессов аффилиации (стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании теплых, доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми), взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности [36].

В психолого-педагогической литературе «дружба» определяется в качестве устойчивого чувства (В.А. Сухомлинский, А.А. Аржанова и др.), содержательных взаимосвязей между детьми (С.А. Козлова), избирательной эмоциональной привязанности (И.С. Кон) и др. Все составляющие характеристики «дружбы» можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта ее изучения. Но в целом можно предполагать, что дружба - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающий специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие и сопереживание [35, с. 38].

А.А. Аржановой проведено психологическое изучение чувства дружбы у детей дошкольного возраста. В исследовании автор отмечает особенности дружбы детей дошкольного возраста: легкость и непосредственность возникновения, искренность и эмоциональность, слабая осознанность мотивов дружбы, ее коллективный игровой характер, и считает, что развитие дружеского чувства у ребенка идет от коллективного общего товарищества - от дружбы со всеми к избирательной дружбе с отдельными детьми.

Дружба обогащает чувства ребенка, развивает его потребности и интересы, укрепляет волевые черты характера, а также  рождает желание не подвести товарища, не потерять его доверие, стать самому лучше, смелее и активнее. Дружба чутких, отзывчивых, внимательных, выдержанных, организованных, дисциплинированных детей со сверстниками, у которых еще не развиты эти качества, положительно влияет на последних, вызывая у них стремление стать лучше. Общение с такими друзьями доставляет ребенку радость, а присущая ему способность к подражанию позволяет заимствовать положительные качества [3, с. 55].

Дружба в дошкольном возрасте имеет свои психологические особенности: с одной стороны, это крайняя эмоциональность и искренность переживаний, а с другой - недостаточная осознанность мотивов дружбы. Чаще всего дружба возникает в результате внешних обстоятельств: внешний вид ребенка, наличие у него интересных игрушек, проживание в одном доме и тому подобное. Дружеские отношения приобретают более глубокий и устойчивый характер в совместной деятельности: появляются привязанность, чувство симпатии и тяготение друг к другу, стремление сделать приятное другу, готовность помочь, защитить, поделиться сокровенным, желанным, иногда даже в ущерб личным интересам [51, с. 74].

Между старшими дошкольниками проявляются первые признаки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования, желания, предпочтения, настроение. Дошкольники рассказывают о себе, обращаются с личными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел [13].

Исследования отечественных психологов Я.Л. Коломинского, Л.С. Славиной и др. показали, что благоприятные и дружеские взаимоотношения со сверстниками создают чувство принадлежности ребенка к группе, общности с ней, что очень важно для его общего эмоционального самочувствия, уверенности в себе, для формирования адекватной самооценки. При хороших отношениях сверстников у них формируются доброта и отзывчивость. Конфликтные отношения в свою очередь формируют грубость и агрессию. В дальнейшем эти черты будут сохраняться и тяжело поддаваться перестройке. Если таких взаимоотношений нет, то дошкольник чувствует себя в группе сверстников неуютно, тяжело переживает свою отверженность. Неблагополучные отношения порождают у него состояние напряженности и тревоги. Это состояние требует выхода, и ребенок находит его либо в агрессии по отношению к сверстникам, либо в подавленности и чувстве неполноценности. У ребенка формируется отрицательное отношение к людям: неприязнь, враждебность, агрессивность и отрицательные черты личности [28].

На протяжении дошкольного возраста существенно изменяются мотивы дружеского поведения детей. Поступки дошкольников к старшему возрасту становятся более осознанными, будучи направляемыми, теперь не отдельными мотивами, а соподчинением мотивов. Дети не только осознают свою дружбу и употребляют понятия «друг», «дружу», но и делают попытки интерпретировать эти понятия. У некоторых детей намечается понимание дружбы как особой формы взаимоотношений. Однако это понимание стоит на уровне определения поступков друзей, а не сущности дружбы. Они придают большое значение нравственным качествам личности сверстника [16, с. 83].

На развитие личности детей влияет группа сверстников, именно в условиях взаимоотношений со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. Например, Е.О. Смирнова отмечает, что к старшему дошкольному возрасту значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. У многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. В основе дружеских взаимоотношений лежит удовлетворение потребности в дружелюбном внимании сверстников, а также удовлетворение потребности в игровом сотрудничестве и стремление к общности мнений и взглядов. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов [48, с. 69].

Также к старшему дошкольному возрасту дружеские взаимоотношения приобретают более определенный, а порой выраженный избирательный характер. Например, в исследованиях Н.В. Микляевой изучается вопрос о значении избирательной дружбы в группе детей старшего дошкольного возраста, о влиянии детского коллектива на развитие дружеских взаимоотношений. Автор отмечает, что дружба способствует формированию определенных нравственных качеств ребенка: взаимопонимании, уступчивости, взаимопомощи. Дети дифференцированно относятся к своим сверстникам, осознанно подходят к выбору друзей. Также Н.В. Микляева подчеркивает, что, с одной стороны, в дружбе проявляются нравственные качества ребенка, с другой - она содействует развитию умений позитивного поведения, углублению нравственных чувств. Дружеские взаимоотношения успешно развиваются в тех коллективах, где игры детей интересны, разнообразны по тематике, пользуются вниманием взрослых [34, с. 102].

Е.О. Смирнова также утверждает, что к старшему дошкольному возрасту происходит перелом в отношениях детей, который внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы, а также в зарождении более глубоких и устойчивых отношений между детьми.  В данном возрасте количество объединений сверстников возрастает, усиливается их устойчивость  [48].

Особенность дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста - это их ориентированность на тех детей, с кем они больше контактируют, они прислушиваются к их мнению больше других. Чаще всего дети дружат со сверстниками своего пола. В исследовании автором отмечается роль сознательности в формировании дружеских взаимоотношений, имеющих коллективную направленность взаимоотношений в процессе деятельности [20, c. 89].

По мнению Т. И. Бабаевой, дружеские взаимоотношения проявляются в активном интересе детей друг к другу, в приветливом обращении со сверстниками, в умении откликнуться и разделить их радости и огорчения, оказать посильную помощь. В развитом виде доброжелательное отношение старших дошкольников к сверстникам проявляется в стремлении к содержательному, эмоционально-положительному общению на основе дружеского сотрудничества со сверстниками [4, с. 38].

Под дружескими взаимоотношениями старших дошкольников мы будем понимать систему избирательных связей, основанных на представлениях о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании.

Исследование В.П. Залогиной является одним из первых по проблеме формирования дружеских взаимоотношений у дошкольников, в котором ставилась задача уточнить  и обосновать методы и приемы развития дружного детского коллектива в игре, а также проследить за ходом развития товарищеских взаимоотношений у дошкольников, за становлением ребенка как члена маленького детского общества, как члена коллектива. По мнению автора, дружеское единение детей происходит только лишь при наличии общих интересов. Изучая и формируя дружеские взаимоотношения детей, В.П. Залогина обратила внимание на то, что в ролевой игре есть два плана взаимоотношений. Во-первых, изображаемые, возникающие в связи с сюжетом, ролью, во-вторых, реальные, имеющие место в период, когда дети затевают игру, сговариваются между собой. Она не разграничивает понятие дружбы и товарищества, так как рассматривает отношение дружбы в широком смысле этого слова [35].

Т.И. Ерофеева в своих исследованиях отмечает, что дружеские взаимоотношения могут выступать определенной формой общения, имеющей нравственную направленность. Рассматривая дружеские взаимоотношения как эмоциональную и интеллектуально-моральную сторону, а также выражение дружеских отношений в действиях, поступках, в поведении, автор, вместе с тем, не затрагивает самого понятия «дружба». К концу дошкольного возраста, по мнению автора, устанавливаются устойчивые, особо близкие отношения. Ребенок предпочитает играть, разговаривать, заниматься со своим другом. Старшие дошкольники ценят и берегут дружбу. Они готовы защищать свои отношения, придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., то есть испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности [18].

Как отмечает С.А. Козлова, «доброжелательное отношение к ребенку со стороны товарищей, проникнутое сочувствием и сопереживанием, возможность поделиться с ними своими радостями и огорчениями, надежда на то, что они в трудную минуту помогут, делает человека жизнерадостным, счастливым, создает оптимистическое настроение». Все это влечет за собой необходимость формирования дружеских взаимоотношений между детьми в группе сверстников [26].

Таким образом, дружеские взаимоотношения дошкольников формируются и развиваются постепенно: важность контактов со сверстниками начинает возрастать к старшему дошкольному возрасту. Знание ребенка о навыках и знаниях партнера увеличивается, интерес проявляется к тем аспектам его личности, которые ранее не видели. Все это способствует выделению стабильных характеристик сверстника, формированию более целостного его образа. Дружеские взаимоотношения, которые формируются у дошкольников в коллективе, чаще всего возникают на основе игровых интересов, дружба может возникнуть также в связи с симпатией и уважением, которые питают дети друг к другу или по причине сходства и различия характеров, обеспечивающих интересное разнообразие в играх. Для формирования у детей дружеских взаимоотношений необходима целенаправленная работа с дошкольниками, как в детском саду, так и в семье.

1.3. Анализ примерных образовательных программ дошкольного образования по проблеме формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Система дошкольного образования на современном этапе развития ищет пути достижения высоких и стабильных результатов в работе с детьми. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, дошкольная педагогика осуществляет поиск и создает все новые и новые подходы к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Внедрение разнообразных образовательных программ весьма перспективно для системы дошкольного образования в целом.

Учитывая актуальность проблемы социально-нравственного развития детей дошкольного возраста, целесообразно рассмотреть, как этот аспект представлен в разных образовательных программах дошкольного образования, а именно рассмотрим содержание, цель и задачи формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Для анализа использовали следующие образовательные программы: «Детство», «От рождения до школы», «Радуга».

Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» (авторы В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.) [17]. Коллектив авторов программы «Детство», следуя основному девизу «Чувствовать - Познавать - Творить», реализует личностно-ориентированный подход в организации педагогического процесса, в котором и сознание, и чувство, и поведение ребенка находятся в тесном взаимодействии. Основные задачи программы связаны с начальным становлением личности, формированием основ самосознания, воспитанием позитивного, гуманного отношения к миру. Основные задачи программы связаны с начальным становлением личности, формированием основ самосознания, воспитанием позитивного, гуманного отношения к миру.

Проблема социально-нравственного развития, формирования дружеских взаимоотношений дошкольников решается в разделе «Социально-коммуникативное развитие», в задачи которого входит:

- развитие гуманистической направленности поведения: социальные чувства, доброжелательность, отзывчивость;

- установление положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах и взаимной симпатии;

- обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.

Реализация обозначенных задач представлена в разных видах деятельности и формах организации детей. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание. Содержательные связи между разделами позволяют интегрировать образовательное содержание в психолого-педагогической работе. Планирование по данной программе отличается гибкостью, в самой программе нет условных схем, таблиц и пр., что дает возможность для творческого подхода педагогов.

В отличие от других образовательных программ в данной программе нравственное развитие дошкольников и формирование гуманных отношений с другими детьми является одной из центральных задач.

Таким образом, реализация программы «Детство» свидетельствует о возможном успешном решении задач социально-нравственного развития, определяемом своевременной и качественной диагностикой.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [41].

Программа является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных организаций, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Образовательная область программы «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, дружеских взаимоотношений со сверстниками, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

В программе отмечается важность развития доброжелательных взаимоотношений, а именно: необходимость поддержания атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к людям; формирование уважительного отношения к старшим; развитие дружеских отношений со сверстниками, формирование заботливого отношения к младшим детям.

Регламент программы не имеет жестких границ, тем самым предоставляет возможность для творческого подхода педагогов в организации воспитательно-образовательного процесса. Программа нацелена на развитие личности ребенка, а не на приобретение им определенного набора знаний и умений. Важнейшим условием реализации данной программы является личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей. Отводится место для самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что пристальное внимание в программе уделяется усвоению представлений о нормах морали, регулирующих отношение человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе. Постепенное осознание ребенком личностной значимости поступков способствует воспитанию доброжелательности, сочувствия, дружеских взаимоотношений детей.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования  «Радуга» C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др. [45].

Программа «Радуга» предназначена для воспитания и обучения детей от двух до восьми лет. Ее цель - сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность и целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Формирование знаний и умений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и развития ребенка.

Содержание данной программы охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлены следующие задачи социально-нравственного воспитания детей, а именно:

- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные;

- приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты;

Среди основных задач социально-нравственного развития дошкольников выделяется развитие доброжелательного, дружеского отношения к сверстникам. Это достигается путем формирования моральных норм: помощи детям в конфликтных ситуациях, нейтрализации агрессивных проявлений, а также демонстрации детям норм справедливости и их равных прав.

Характерной особенностью данной программы является ее методическое обеспечение. В программе не только определяются задачи работы с детьми, но и основные пути их реализации.

Таким образом, все рассмотренные образовательные программы построены на принципах развивающегося обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом. Анализ данных программ позволяет судить о достаточно убедительном методологическом обосновании содержательных аспектов социально-нравственного воспитания дошкольников, об ориентации их авторов на нравственные ценности и качества в процессе формирования у детей дружеских взаимоотношений.

Выводы по первой главе

В современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдаются дефицит доброты, доброжелательности, дружелюбия во взаимоотношениях людей, воспитанности,  возрастает социально-нравственное развитие дошкольников.

Социально-нравственное развитие дошкольников - это целенаправленный процесс планомерного воздействия на формирование у детей социально-нравственных качеств, приучения детей к выполнению норм и правил поведения, соответствующих требованиям морали конкретного общества.

Для решения задач социально-нравственного развития детей дошкольного возраста, одной из которых является развитие дружеских взаимоотношений,  необходимо организовывать деятельность таким образом, чтобы создать максимум условий, способствующих реализации заключенных в ней возможностей. Только в соответствующих условиях в процессе самостоятельной разнообразной деятельности дошкольник учится использовать известные ему правила в качестве средств регуляции отношений со сверстниками.

На основе анализа психолого-педагогических исследований под дружескими взаимоотношениями старших дошкольников мы будем понимать систему избирательных связей, основанных на представлениях о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании.

Воспитание гуманных чувств и отношений является одной из первоочередных задач формирования личности дошкольника. Доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым, понимание их эмоционального состояния побуждает детей к нравственно ценным поступкам, оказывает влияние на развитие дружеских взаимоотношений.

В основе установления дружеских взаимоотношений лежит потребность дошкольников в общении со сверстниками. К старшему дошкольному возрасту дружеские взаимоотношения развиваются в связи с формирующимся моральным сознанием ребенка, возникает определенная устойчивость дружеских отношений детей, имеются длительные привязанности. Главным мотивом и условием возникновения дружеских взаимоотношений является не только игра, но и моральные качества сверстника, общий интерес.

Анализ образовательных программ дошкольного образования позволяет судить о достаточно убедительном методологическом обосновании содержательных аспектов социально-нравственного воспитания дошкольников, об ориентации их авторов на нравственные ценности и качества в процессе формирования у детей дружеских взаимоотношений.

ГЛАВА 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организационные основы экспериментального исследования процесса формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ ДС № 49 «Родничок» г. Нижневартовск. В эксперименте участвовали 20 дошкольников подготовительной группы, 6 воспитателей, 20 родителей.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Определить критерии и показатели для выявления уровней сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить исходный уровень сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать проект педагогической технологии по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить компоненты, критерии и показатели сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровней сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на критерии и показатели, разработанные Т. И. Бабаевой, Л.С. Римашевской (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты, критерии и показатели сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

На основе выделенных критериев и показателей были охарактеризованы уровни сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 2

Уровни сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Для выявления уровней сформированности дружеских взаимоотношений у старших дошкольников были использованы следующие диагностические задания.

Для определения когнитивного компонента дружеских взаимоотношений предложено задание 1.

1. Диагностическое задание «Разложи картинки» (Р.М. Калинина).

Цель - выявить у детей степень осмысленности и понимания усвоенных представлений о дружбе, о нормах и правилах дружеских взаимоотношений.

Материалы: картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей по отношению к сверстникам (например, дружная игра детей и ситуация ссоры, заботливое отношение к сверстнику и проявление равнодушия, оказание взаимопомощи и отказ от помощи сверстнику и т.п.).

Методика проведения: ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы с одной стороны лежали картинки с положительными поступками, а с другой - с отрицательными. Детям предлагается оценить ситуацию, описать эмоции детей на картинке, высказать свое мнение по предложенной ситуации. После выполнения задания ребенок должен объяснить свой выбор и ответить на примерные вопросы:

- Почему ты положил эту картинку сюда?

- Что случилось с детьми на этой картинке?

- Можно ли было поступить иначе?

- Почему так нужно (не нужно) поступать?

- Какие правила дружеского взаимоотношения знают (не знают) эти дети?

- Откуда ты знаешь эти правила?

Оценка результатов:

3 балла - картинки разложены правильно, ребенок понимает и называет нормы и правила дружеского взаимоотношения.

2 балла - рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения сформулировать затрудняется.

1 балл - ребенок допускает много ошибок в распределении картинок, оценка отдельных ситуаций неадекватна, ребенок не может обосновать свой выбор.

Для определения эмоционального компонента дружеских взаимоотношений предложено задание 2.

2. Диагностическое задание «Незаконченные истории» (С.А. Козлова).

Цель - выявить уровень проявления эмоционального отношения дошкольников к дружеским взаимоотношениям, уровень развития  умения детей объяснять и оценивать поступки сверстников в дружеских взаимоотношениях.

Для проведения диагностического задания детям предложены разные ситуации, которые им необходимо было закончить.

Ситуация 1. «Марина и Алена убирали игрушки. Марина быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Марина, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди поиграй или помоги закончить Алене уборку». Марина ответила...» Что ответила Марина? Почему?

Ситуация 2. «Тоня и Олеся играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». - «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Олеся. А Тоня сказала...» Что сказала Тоня? Почему?

Ситуация 3. «Денис принес в детский сад новую игрушку - машинку. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Денису подошел Илья, выхватил машинку и стал с ней играть. Тогда Денис сказал...» Что сказал Денис? Почему?

Ситуация 4. «Ирина и Витя рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Ирина, твой рисунок получился очень хорошим». Витя тоже посмотрел на рисунок Ирины и сказал...» Что сказал Витя? Почему?

При анализе ответов детей педагог обращает внимание на то, как ребенок относится к сверстникам, оказывает ли им помощь, охотно ли это делает, замечает ли ребенок эмоциональное состояние другого, проявляет ли чувство долга по отношению к другому и в чем оно выражается; проявляет ли заботу, как реагирует на успех и неудачи других.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок адекватно воспринимает эмоциональные состояния, понимает смысл ситуаций, эмоции участников, дает моральную оценку и прогноз положительного развития событий.

2 балла - ребенок правильно воспринимает ярко выраженные эмоциональные состояния, оценивает большую часть ситуаций, в отдельных ситуациях не дает морально оправданное положительное развитие событий.

1 балл - ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях людей, затрудняется дать точное определение эмоциональных состояний детей и прогноз положительного развития событий.

Для определения поведенческого компонента дружеских взаимоотношений предложено задание 3.

3. Диагностическое задание «Новогодняя открытка» (Т.А.Репина).

Цель - выявить у детей характер взаимоотношений в совместной деятельности.

Ход работы: Педагог предлагает дошкольникам оформить вдвоем новогоднюю открытку. Каждый ребенок выбирает себе партнера. Для осуществления замысла детям предлагаются листы бумаги, краски, кисти, клей, ножницы. Детям необходимо согласовать замысел, продумать общий вид оформления открытки, выполнить задуманное (в зависимости от общего решения).

В ходе наблюдения за деятельностью детей в данной ситуации отмечается:

- могут ли дети определить общую цель деятельности и дружно договориться о том, что будет изображено на открытке;

- преобладают ли в совместной деятельности детей дружеские взаимоотношения;

- внимательны ли дети друг к другу, видят ли затруднения, пытаются ли помочь;

- возникают ли у детей конфликтные ситуации;

- добиваются ли дети совместно поставленной цели.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок соблюдает нормы и правила дружеского взаимодействия, доброжелательно и уважительно относится к сверстнику, не создавая конфликтных ситуаций, помогает в случае необходимости.

2 балла - ребенок придерживается доброжелательного отношения к сверстнику, но возникающие споры во время совместной деятельности не может решить самостоятельно.

1 балл - у ребенка отрывочные представления о нормах и правилах уважительного и доброжелательного отношения к сверстникам, вступает в конфликт по любому поводу, ни в чем не уступает.

Полученные оценки за каждое задание суммируются и соотносятся с тремя уровнями сформированности дружеских взаимоотношений:

Высокий уровень - 16-18 баллов;

Средний уровень - 10-15 баллов;

Низкий уровень - 0-9 баллов.

Таким образом, для проведения констатирующего этапа эксперимента были уточнены критерии и показатели дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, выделены характеристики уровней сформированности дружеских взаимоотношений и диагностические задания.

2.2. Результаты экспериментального исследования сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

В результате диагностики старших дошкольников были получены данные, позволившие выявить исходный уровень сформированности у детей дружеских взаимоотношений.

Анализ результатов первого диагностического задания показал, что только у 5 детей (25%) выявлен высокий уровень сформированности дружеских взаимоотношений. Дети (Ярослав, Соня, Варя, Ева, Настя) сразу с интересом рассматривали предложенные им картинки и подключались к их обсуждению. Описывали ситуацию, происходящую на рисунке, и сразу отмечали различие двух позиций. Например, Соня объяснила свой выбор следующим образом: «Дети поступают неправильно, потому что надо дружить с другом, делиться игрушками, надо помогать друг другу, хорошо общаться». Она не только правильно поняла и назвала поведение детей, исходя из смысла изображенной на картинке ситуации, но и постаралась охарактеризовать поведение детей в конкретной ситуации, представить положительный прогноз дальнейших событий. Дети данного уровня адекватно реагировали на предложенные в картинках ситуации, у них сформированы достаточно полные и конкретные представления о дружеских взаимоотношениях, о способах взаимодействия со сверстниками в совместной деятельности, они осознают необходимость дружеского взаимоотношения.

У 11 детей (55%) фиксировался средний уровень сформированности дружеских взаимоотношений. Дети частично умеют выделять поступки детей в конкретной представленной ситуации и оценивать их как хорошие или плохие, они правильно оценивают характер взаимоотношений и поведения детей, но не мотивируют свою оценку. Когда многим детям задавали вопрос «почему?», они не могли дать полного и точного ответа. Например, Ира просто сказала, кто изображен на картинках, но объяснить поступки и действия героев не смогла. При этом необходимо заметить, что оценку поступка в конкретной ситуации, ответ  как выйти из предложенного конфликта дети дают с помощью воспитателя. В основном дети данного уровня имеют неполные представления о дружбе и дружеских взаимоотношениях, способах взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности, способах проявления дружеских отношений и чувств.

В процессе исследования были отмечены дети, которые показали  низкий уровень - 4 ребенка (20%). На  предложенные ситуации дети реагировали равнодушно, обосновать свои ответы они затруднялись. В некоторых ситуациях, когда их просили ответить, например, «Правильно ли поступили мальчики, когда девочка хотела с ними поиграть?», дети отвечали «не знаю». Например, Дарина и Витя вообще не могли понять ситуацию, изображенную на картинке, не сумев объяснить свой выбор, а Влад и Арина вовсе отказывались выполнять задание. Следует отметить, что у этих детей отрывочные представления о том, какие действия нужно совершить в том или ином случае, не умеют определять состояние другого человека и предложить адекватные способы разрешения ситуации; поведение детей характеризуется отсутствием проявления доброго и заботливого отношения к другу (не оценивают поведения детей, не мотивируют свою оценку).

Полученные результаты (таб. 3.).

Таблица 3

Уровни проявления когнитивного компонента дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Из таблицы видим, что более половины обследованных детей - 11 (55%) - продемонстрировали средний уровень проявления когнитивного компонента дружеских взаимоотношений. Можно сделать вывод о том, что большинство детей подготовительной группы имеют неточные представления о дружбе, ее проявлениях, о способах дружеских взаимоотношений, у детей не сформировано умение давать оценку дружескому поведению.

Результаты полученных данных в ходе второго диагностического задания показали, что всего 6 детей (30%) имеют высокий уровень развития эмоционального компонента дружеских взаимоотношений. Все дети правильно поняли и адекватно оценили предложенные ситуации, смогли объяснить поступки других детей. Например, оценивая первую ситуацию, дети ответили, что Алена обязательно поможет Марине собрать игрушки, мотивируя это тем, что девочки дружат, а друзьям нужно помогать. Анализируя другую ситуацию, дети ответили, что Тоня возьмет маленького мальчика в свою игру и будет с ним играть, чтобы он не грустил и не обиделся. Например, Марк на другую ситуацию ответил так: «Если мальчик отобрал у другого мальчика игрушку, то драться с ним нельзя, это неправильно. Денис просто объяснит Илье, что нужно попросить игрушку, а не отбирать ее, и они подружатся». Эти дети проявляют дружелюбие, умеют радоваться за успехи других, сочувствовать, жалеть. Например, в одной из ситуаций Ярослав дал следующий ответ: «Витя посмотрел на рисунок Ирины и сказал: «Какая ты молодец!». Ему было очень приятно, что его подружка красиво рисует».

Средний уровень имеют 10 детей (50%). Дети частично умеют выделять поступки и оценивать их как хорошие или плохие, правильно оценивают поведение детей, но не мотивируют свою оценку. Например, в первой ситуации дети - Даша, Настя, Тимур - ответили, что, наверное, Алена поможет Марине убрать игрушки, так как ее попросил воспитатель. Оценивая вторую ситуацию, дети сказали, что маленького мальчика девочка возьмет поиграть, но ведь он маленький и их игру не поймет. В основном с предложенными ситуациями дети справились с помощью воспитателя, так как все затруднялись в адекватной оценке поступков детей, а также испытывали затруднения в обосновании своих ответов. Имеющиеся ответы детей были в основном однообразны и немногословны.

Низкий уровень показали 4 детей (20%). Дети не только не смогли назвать эмоциональное состояние детей, исходя из смысла предложенной ситуации, но и затруднились оценивать их поведение и представить положительный прогноз дальнейших событий, не мотивируют свою оценку. Дети в большинстве случае проявляют негативные чувства. Например, Артем предложил такое окончание истории: «Тогда Денис отобрал свою игрушку у Ильи и не стал с ним дружить!». Правильную оценку поступка того или иного персонажа дети дают только при помощи воспитателя. Эмоциональное отношение носит нейтральный характер (равнодушие, безразличие). Они не осознают соблюдение норм и правил дружеских взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности, не оценивают деятельность других детей. Задание дети данного уровня выполняли неохотно и без интереса.

Полученные результаты (таб. 4.).

Таблица 4

Уровни проявления эмоционального компонента дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Анализ полученных данных показывает, что половина дошкольников подготовительной группы - 50% (10) детей - имеет средний уровень проявления эмоционального компонента дружеских взаимоотношений. В большинстве случаев дети затрудняются в адекватной оценке поступков других детей, представить положительный прогноз дальнейших событий, испытывают потребность в помощи взрослого, отличаются несформированностью оценочных суждений.

Полученные данные третьего диагностического задания показали, что в подготовительной группе 4 детей (20%) с высоким уровнем проявления поведенческого компонента дружеских взаимоотношений. Ярослав, Марк, Маша и Соня смогли спланировать действия, определить общую цель деятельности и дружно договориться о том, что будет изображено на новогодней открытке, попытались совместно добиться поставленной цели. При этом у них преобладали дружеские, уважительные и доброжелательные взаимоотношения в совместной деятельности. При наблюдении за детьми в деятельности замечали, что они охотно, по собственному желанию оказывали помощь сверстнику в случае затруднения, адекватно их оценивали, довольно содержательно реагировали на успешное выполнение полученного ими задания. Эти дети относят усвоенные нормы и правила дружеских взаимоотношений к себе и в полной мере руководствуются ими в совместной деятельности со сверстниками.

У 12 детей (60%) выявлен средний уровень проявления поведенческого компонента дружеских взаимоотношений. Дети стремились выполнить задание хорошо, не вступать в конфликт с напарником в совместной деятельности, быть дружелюбными и вежливыми. Но, например, Леонид и Арсений стремились выполнить задание самостоятельно и каждый по-своему. При этом общались дети  в основном мирно и дружно, но все же иногда дети проявляли нетерпение. Некоторые дети при выполнении задания старались занять лидирующее положение, показывая свое превосходство, не могли обсудить общие действия. Тем не менее, в процессе изготовления открытки большинство детей оказывали друг другу помощь, стремясь закончить работу.

Доля детей с низким уровнем проявления поведенческого компонента дружеских взаимоотношений - 20% (4). У детей (Тимур, Влад, Арина, Даша) не развито умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы дружеских взаимоотношений. Дети не смогли определить общую цель деятельности и договориться о том, что будет изображено на новогодней открытке, не спланировали действия, не добились поставленной цели. При этом у некоторых детей преобладали агрессивные взаимоотношения в совместной деятельности. Дети не слушали друг друга, отбирали раздаточный материал, перебивали, стремились выполнить сами работу, при этом, не обращая никакого внимания на своего партнера, нередко толкали друг друга и обзывались. Следует отметить, что у этих детей проявляется неустойчивость дружеского и доброжелательного отношения к сверстникам, выражены эгоистические тенденции и нежелание учитывать интересы других. В поведении наблюдается частая конфликтность.

Полученные результаты (таб. 5.).

Таблица 5

Уровни проявления поведенческого компонента дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Из таблицы видим, что большая часть диагностируемых детей продемонстрировала средний уровень проявления поведенческого компонента дружеских взаимоотношений. Анализ данных показывает, что многие дошкольники не всегда стремятся помочь друг другу, не выражают активного стремления к дружеским взаимоотношениям, у них недостаточно развито умение мирно и дружно договориться в совместной деятельности.

Общий уровень сформированности дружеских взаимоотношений у старших дошкольников был проанализирован как совокупность качественных и количественных характеристик по каждому выделенному критерию (Приложение 1).

Суммируя полученные результаты, определили исходный уровень сформированности дружеских взаимоотношений у детей подготовительной группы (рис. 1).

Рис. 1. Уровни сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Как показывает диаграмма, только 25% (5) детей подготовительной группы достигли высокого уровня сформированности дружеских взаимоотношений, из них у 20% (4) детей они сформированы на низком уровне. Это в первую очередь связано с тем, что у большинства детей - 55% (11) - недостаточно развиты представления о способах организации дружеских взаимоотношений с окружающими, нормах и правилах общения. Многие дети не проявляют потребности во взаимодействии со сверстниками, не умеют строить отношения с окружающими на основе дружелюбия, доброжелательности, чуткости, терпения.

Таким образом, результаты диагностики показали, что у детей подготовительной группы преобладает средний уровень сформированости дружеских взаимоотношений.  Полученные результаты нельзя назвать удовлетворительными и их необходимо улучшать.

Во время проведения исследования важно было выявить, какая работа по формированию у старших дошкольников дружеских взаимоотношений проводится в детском саду и семье. С этой целью был проведен анализ документации (рабочей программы, годового и календарного плана подготовительной группы ДОО), анкетирование педагогов и родителей.

Анализ годового плана показал, что работа в МАДОУ детский сад № 49 «Родничок» строится на основе перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада, создания специальной предметно-развивающей среды. Воспитательно-образовательный процесс в ДОО выстроен на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. При организации воспитательно-образовательного процесса педагогами дошкольного образования учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности дошкольников.

В ходе анализа рабочей программы воспитателей подготовительной группы на 2019 - 2020 учебный год, разработанной на основе программы «От рождения до школы», по которой работает ДОО, и планов воспитателей, выяснилось, что проблеме формирования у детей дружеских взаимоотношений внимание уделяется эпизодически. Содержание работы сводится к воспитанию социально-ценных отношений со сверстниками, эмоциональной отзывчивости, формированию справедливости, скромности, культуры общения. В планах не встречаются конкретные задачи по формированию у дошкольников дружеских взаимоотношений, ограничено число организованной образовательной деятельности продуктивного характера по теме, мало запланировано дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтение художественной литературы по данной теме, однообразны используемые методы и приемы работы.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что воспитателями проводится определенная работа по формированию у детей  дружеских взаимоотношений, но она ведется слабо, нет определенной системы. На наш взгляд, именно это могло послужить основной причиной невысокого уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста дружеских взаимоотношений.

В ходе исследования провели анкетирование педагогов с целью выявления проблем и затруднений, которые возникают у них в процессе формирования у старших дошкольников дружеских взаимоотношений (Приложение 2). Анкетированием было охвачено 5 педагогов старших и подготовительных групп.

В результате анкетирования воспитателей выявили, что на вопрос «Важно ли развивать у дошкольников дружеские взаимоотношения со сверстниками и взрослыми?» 100% педагогов ответили положительно. На вопрос «Что Вы понимаете под дружеским взаимоотношением детей?» все опрошенные воспитатели ответили в основном общими фразами: это дружелюбные отношения детей; умение договориться с товарищами, умение делиться игрушками, умение оказать помощь сверстникам; это когда дети в совместной деятельности могут дружно договориться, достигнуть общей цели. На вопрос «Какие нормы и правила дружеских взаимоотношений Вы формируете у детей?» 70% педагогов отметили уважительное, доброжелательное и отзывчивое отношение к сверстникам и взрослым; 40% педагогов выделили умение уступать товарищам, не бояться просить прощение, если неправильно поступил; умение делиться игрушками с друзьями и не жадничать, быть вежливым и честным. На следующий вопрос «Возникают ли у Вас трудности в программно-методическом обеспечении и организации педагогического процесса?» 80% педагогов ответили положительно. В процессе анкетирования все педагоги (100%) ответили, что чем раньше развивать у детей дружеские взаимоотношения, тем лучше. На вопрос «Какие методы и формы работы по формированию у дошкольников дружеских взаимоотношений Вы используете?» 20% ответили, что используют беседы по теме, 60% отметили, что это образовательная деятельность в игровой форме, 20% - чтение художественной литературы по теме. На вопрос анкеты «Считаете ли необходимым сотрудничество с родителями по вопросам формирования у дошкольников дружеских взаимоотношений?» все опрошенные педагоги (100%) ответили «да».

Таким образом, проведенное анкетирование позволило выявить понимание и отношение каждого педагога к данной проблеме, наметить пути решения задач. Также полученные результаты позволили выяснить, что педагоги владеют определенными знаниями в данном направлении, но часть педагогов испытывают затруднения в использовании разнообразных методов и приемов работы с детьми и родителями по формированию дружеских взаимоотношений.

Совместная деятельность детского сада и семьи является главным фактором решения общей задачи, не является исключением и формирование дружеских взаимодействий. С целью выявления отношения родителей к данной проблеме провели анкетирование (Приложение 3). В анкетировании участвовало 10 родителей.

Анализ результатов анкетирования показал, что все (100%) родители считают важным формирование у детей дружеских взаимоотношений и актуальной данную проблему. На вопрос «Есть ли друзья у Вашего ребенка?» 50% родителей ответили, что у их ребенка много друзей; 30% опрашиваемых ответили, что их ребенок общается в основном с 1-2 детьми своего возраста; 20% отметили, что у их ребенка дружба носит кратковременный характер. Практически все родители считают, что детям нужны друзья. На вопрос «Вступает ли Ваш ребенок в конфликт со сверстниками в процессе взаимодействия?» 30% родителей ответили «да»; 50% выбрали вариант ответа «редко, но вступает»; 20% ответили «нет». На вопрос «Как Вы развиваете у своего ребенка представления о дружбе и дружеских взаимоотношениях?» 50% родителей ответили, что учат своих детей помогать друзьям, заботиться друг о друге, делиться игрушками, не драться и не ругаться; 40% родителей учат своих детей относиться к сверстникам уважительно и по-дружески; 10% родителей затруднялись с ответом. На вопрос «Влияют ли дружеские взаимоотношения на развитие личности ребенка?» 40% родителей влияние дружеских взаимоотношений на развитие личности ребенка видят в следующем: учат общаться в коллективе, не быть эгоистом; учат уступать друг другу, делиться, помогать, дети становятся общительными, воспитывает чувство товарищества - 50%; 10% родителей затруднялись ответить.

Подводя итоги анкетирования родителей, нужно отметить, что многие из опрошенных родителей считают тему исследования актуальной и понимают важность развития у детей дружеских взаимоотношений, но некоторые родители не осознают значения своей роли в данном процессе. Необходима дополнительная работа с родителями о роли развития у дошкольников дружеских взаимоотношений, разработка эффективных методов и приемов работы.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что актуальна необходимость в разработке дополнительных форм и методов организации работы по формированию у старших дошкольников дружеских взаимоотношений.

2.3. Проект педагогической технологии по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента показали необходимость проведения целенаправленной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста дружеских взаимоотношений.

Современные технологии представляют собой научно обоснованный профессиональный выбор воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с окружающим миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму [42].

Технология - это совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; в широком смысле - применение научного знания для решения практических задач [47].

М. В. Кларин определяет педагогическую технологию как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических целей [22].

Таблица 6

Структура проекта педагогической технологии по формированию дружеских взаимоотношений у старших дошкольников

Целевой модуль является важным исходным компонентом педагогического процесса, в котором определены цели и задачи, он определяет направление в формировании у старших дошкольников дружеских взаимоотношений.

Цель: формирование у старших дошкольников дружеских взаимоотношений.

Задачи:

• развивать у дошкольников представления о дружбе, о правилах и нормах дружеских взаимоотношений;
• формировать у детей отзывчивость друг к другу, симпатию, чуткость;
• приучать детей поступать дружески по отношению к сверстникам;
• развивать у детей способность справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности, регулировать свое поведение и выдержку, контролировать свои действия;
• формировать модели дружеского поведения ребенка во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Содержательный модуль включает в себя определение направления и содержания представлений, которыми должны будут овладеть старшие дошкольники  в результате предстоящей работы. Содержание работы разрабатывается с учетом принципов (научности, доступности, системности и последовательности).

Данная технология предполагает собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков, которые объединяются для реализации образовательных целей и задач.

Содержательный модуль педагогической технологии состоит из трех следующих блоков:

1 блок «Что такое дружба».

«Дружба», «дружеское отношение»; учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.

2 блок «Правила дружбы».

Нормы и правила дружеских взаимоотношений; воспитывать чувство справедливости у детей.

3 блок «Дружные ребята».

Примеры дружеских поступков, плохие и хорошие поступки; воспитывать дружеское поведение у детей; как поступают настоящие друзья.

Процессуально-деятельностный модуль проекта педагогической технологии предусматривает участников воспитательно-образовательного процесса, его средства, методы и последовательность.

Для формирования у старших дошкольников дружеских взаимоотношений используют наглядные, словесные и практические методы.

К наглядным методам относятся наблюдение, демонстрация, просмотр презентаций, иллюстраций и плакатов, выставки работ по изобразительной деятельности.

К словесным методам относятся рассказы и беседы педагога, объяснения, а также методы проблемного обучения. Рассказы и беседы необходимо направить на сообщение детям необходимых сведений о дружбе, дружеских взаимоотношениях, уточнение и систематизацию имеющихся представлений.

К практическим методам относятся упражнения, предметно-практическая деятельность и продуктивная деятельность дошкольников.

Приобретение опыта дружеских взаимоотношений должно осуществляться в определенной последовательности: от актуализации представлений через освоение умений с переходом к реальным действиям, способствующим усвоению норм и правил дружеских взаимоотношений. Работа в данном направлении должна строиться с учетом доступности ее содержательной стороны, личного примера, активности ребенка и создания общего положительного эмоционального фона.

Работа с детьми проводится в различных видах деятельности: игровая деятельность, художественно-продуктивная деятельность, чтение художественной литературы в соответствии с возрастом, беседы и др., проблемно-поисковая деятельность: решение проблемных ситуаций, проектирование проблемных ситуаций и их решение; развлекательные мероприятия и праздники, театрализованная деятельность, творческие выставки.

Подготовительный этап. Формирование представлений о дружеских взаимоотношениях и развитие оценочных суждений нами предлагается осуществлять во время организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности и во время самостоятельной деятельности детей.

Специально организованную образовательную деятельность следует проводить с целью развития у детей следующих представлений:

- о дружбе, дружеских взаимоотношениях;

- о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять дружеское отношение друг к другу;

- о возможности переживать положительные эмоциональные состояния от общения с другими детьми, видеть переживания других детей по выражению лица;

- об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки.

Нами осуществлен подбор следующих методов работы:

- Чтение художественной литературы о дружбе, дружеском поведении и отношении (К. Беленкова «Секрет дружбы»; С. Козлов «Дружба»; В. Осеева «Волшебное слово», «До первого дождя» и др.). Цель - формирование  у дошкольников представлений о дружбе, о нормах и правилах дружеских взаимоотношений.

- Познавательные беседы на темы: «Что такое дружба?». Цель - обобщить представления детей о том, что такое дружба, друг, уточнить и закрепить правила дружеских взаимоотношений; «Мой самый лучший друг». Цель - уточнить знания детей о дружбе, о качествах настоящих друзей, о нормах и правилах дружбы; «Как поступают настоящие друзья». Цель - закрепить у детей представления о том, как поступают настоящие друзья, и воспитывать желание поступать как настоящие друзья.

- ООД на тему: «Секреты дружбы». Цель - развивать у детей способность регулировать свое поведение и выдержку, закрепить у детей умение применять правила дружеских взаимоотношений (Приложение 4).

Основной этап. Для формирования более яркой эмоциональной отзывчивости и чуткой восприимчивости немаловажным является то, что на протяжении всей работы должна преобладать атмосфера доверия, свободы общения, которая обеспечивает максимально свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и с педагогом, их взаимное доверие, раскованность и т.д.

Нами предусмотрено следующее:

- Игровые упражнения «Эмоции». Цель - формировать умение определять эмоциональные состояния другого человека по мимике, пантомимике.

- Дидактические игры: «Хорошо - плохо», «Как поступить?», «Подбери нужную картинку» и др. Цель - формировать у детей умения применять усвоенные нормы и правила дружеских взаимоотношений на практике.

- Изобразительная деятельность на тему: «Подарок лучшему другу», «Пригласительная открытка друзьям».

- Викторина «Если с другом вышел в путь». Цель - организовать досуг детей, воспитывать дружеские отношения и чувство товарищества.

Заключительный этап. Для работы на заключительном этапе предлагаем организовать серию совместных сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, подвижных, театрализованных игр. Сюжетами для ролевых игр, игр-драматизаций служат художественные произведения, стихи, ситуации из реальной жизни.

Нами было подобрано следующее:

- Игра-драматизация «Как поступают друзья». Цель - развивать у детей осознание правил дружеских взаимоотношений, понимания того, как поступают настоящие друзья.

- Сюжетно-ролевая игра «В гостях у друга». Цель - расширить и закрепить представления детей о правилах дружеского поведения, воспитывать у детей желание доброжелательно и заботливо относиться к сверстникам.

- Квест - игра «Дружба - это я и ты». Цель - способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми, сплочению детского коллектива.

- Словесные игры: «Настроение», «Волшебные слова» и др. Цель - воспитывать у детей культуру общения и дружеского поведения.

- Подвижные игры: «Паровозик дружбы», «Карусели» и др. Игры дают детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку.

На занятиях по физической культуре мы рекомендуем проводить игры с командным соревнованием и игры-эстафеты («Дружные плечи», «Кто первый!», «Догони и поймай» и др.), так как в таких играх важными качествами являются умение договориться, подчинить свои интересы и желания общим интересам команды. Перед началом соревнования необходимо побеседовать с детьми о том, что лучших успехов добивается та команда, в которой все игроки дружные и сплоченные.

Для развития у детей дружеских взаимоотношений со сверстниками, уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Основа и необходимое условие формирования дружеских взаимоотношений - правильная организация быта в детском саду в целом, общий настрой воспитательного процесса. Важна атмосфера доверия, дружелюбия, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педагога.

На материале художественной литературы, драматизаций дети учатся оценивать характер и поведение героев и тем самым стремятся к самосовершенствованию. Упражнению детей в применении усвоенных представлений о дружбе, о нормах и правилах дружеских взаимоотношений, поддержанию познавательного интереса будет способствовать использование разработанных игр (Приложение 5). Также нами сделана подборка художественных произведений как для чтения во время образовательной деятельности, так и для свободного чтения (Приложение 6).

Важным направлением педагогической технологии является тесное взаимодействие с родителями. Работа по формированию у детей дружеских взаимоотношений наиболее эффективна, если она находит продолжение в семье. В работе с родителями можно использовать разнообразные формы, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к детскому саду, помогают определить оптимальные пути в ходе воспитательного воздействия на ребенка.

Цель: повышение педагогической компетентности родителей по вопросам формирования у детей дружеских взаимоотношений.

Задачи работы с родителями:

- привлечь внимание родителей к проблеме формирования у детей дружеских взаимоотношений;

 - показать важность дружеских взаимоотношений в развитии личности ребенка;

 - ознакомление родителей с работой дошкольного образовательного учреждения по исследуемой  проблеме;

 - включение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

Формы работы с родителями:

- родительские собрания: «Формирование дружеских взаимоотношений у старших дошкольников», «Развитие дружеских отношений в игре», «Формирование межличностных отношений у дошкольников»;

- беседы и консультации с родителями по теме: «Формируем у детей нравственные качества и дружеские взаимоотношения», «Правила дружбы», «Неразлучные друзья - взрослые и дети»;

- круглый стол «Как научить ребенка дружить»;

- семинары-практикумы по теме;

- участие родителей в викторинах, в спортивных мероприятиях;

- открытые просмотры ООД по теме;

- совместный досуг с детьми «Что такое дружба?»;

- конкурсы, развлекательные мероприятия: «Дружные ребята», «Дружба и годы», «Дружба крепкая»;

- выставки совместных работ: «Дружба глазами семьи ...», «Ты и я - дружная семья».

Диагностико-результативный модуль - предполагает оценку достигнутых результатов, установление соответствия их поставленным целям у старших дошкольников.

Ожидаемый результат: повышение уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

В процессе констатирующего этапа эксперимента на основе собранных данных, качественного анализа проявления выделенных критериев и показателей, количественной оценки был определен исходный уровень сформированности дружеских взаимоотношений у старших дошкольников. Полученные результаты показали, что у детей подготовительной группы преобладает средний уровень сформированости дружеских взаимоотношений. Это в первую очередь связано с тем, что большинство обследованных детей (55%) не выражают активного стремления к дружеским взаимоотношениям на основе доброжелательности, чуткости, терпения, стремления помочь друг другу, у детей недостаточно развиты представления о способах организации дружеских взаимоотношений с окружающими, о нормах и правилах мирного и дружного общения.

Сложившееся положение объясняется еще и тем, что педагоги дошкольных образовательных организаций уделяют данному вопросу недостаточно внимания, а используемые методы и приемы работы однообразны. Указанные причины, по мнению педагогов, определены объективными трудностями в программно-методическом обеспечении, которые бы ориентировали педагогов на работу с дошкольниками по проблеме формирования у них дружеских взаимоотношений.

Выявленные проблемы в семье, связанные с формированием у детей дружеских взаимоотношений, объясняются, прежде всего, недостаточной общей культурой родителей, слабой связью дошкольной образовательной организации с семьей, а также тем, что в работе с родителями проводятся малоэффективные формы работы.

На основе полученных данных экспериментального исследования, которые показали необходимость целенаправленной работы с детьми по формированию дружеских взаимоотношений, разработали проект педагогической технологии по формированию у детей старшего дошкольного возраста дружеских взаимоотношений.

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, результаты педагогического эксперимента показали важность целенаправленной работы по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

1. Для решения первой задачи исследования была уточнена сущность понятий «дружба», «дружеские взаимоотношения» у детей дошкольного возраста.

Понятие «дружба» рассматривается как близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

Дружеские взаимоотношения дошкольников – это система избирательных связей, основанных на представлениях о дружбе, избирательной эмоциональной привязанности, сочувствии и сопереживании.

2. Для решения второй задачи исследования проанализировано состояние проблемы формирования дружеских взаимоотношений у старших дошкольников.

Для формирования у детей дружеских взаимоотношений необходима целенаправленная работа с дошкольниками, как в детском саду, так и в семье.

3. Для решения третьей задачи данного исследования были осуществлены: критериально-уровневая характеристика сформированности дружеских взаимоотношений у старших дошкольников; отбор диагностических заданий для определения уровня сформированности дружеских взаимоотношений у старших дошкольников.

 Полученные результаты показали, что у детей подготовительной группы преобладает средний уровень сформированости дружеских взаимоотношений. Это в первую очередь связано с тем, что большинство обследованных детей не выражают активного стремления к дружеским взаимоотношениям на основе доброжелательности, чуткости, терпения, стремления помочь друг другу, у детей недостаточно развиты представления о способах организации дружеских взаимоотношений с окружающими, о нормах и правилах мирного и дружного общения.

Сложившееся положение объясняется еще и тем, что педагоги дошкольных образовательных организаций уделяют данному вопросу недостаточно внимания, а используемые методы и приемы работы однообразны. Указанные причины, по мнению педагогов, определены объективными трудностями в программно-методическом обеспечении, которые бы ориентировали педагогов на работу с дошкольниками по проблеме формирования у них дружеских взаимоотношений.

4. На основе полученных экспериментальных данных методически обоснован разработанный проект педагогической технологии, направленный на формирование дружеских взаимоотношений у старших дошкольников. В разработанном проекте педагогической технологии  учтены результаты анализа теоретических и программно-методических источников, а также состояние практики данного процесса в подготовительной группе ДОО.

Таким образом, можно утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2012. - 624с.
2. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Воронеж, 2012. - 414с.
3. Аржанова А.А. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского гос. пед. ин-та, 2010. - С. 55.
4. Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб. - метод. пособие. - СПб.: Издательство «Детство - пресс», 2012. - 224с.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 192с.
6. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М: ТЦ Сфера, 2017. - 208с.
7. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. - М.: Мозаика - синтез. - 2011. - 63с.
8. Буре Р. С., Воробьева М. В., Давидович В.Н. и др. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ и родителей. - М., 2016. - 141с.
9. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 56с.
10.  Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб. метод, пособие. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012. - 224с.
11.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 2002. - Т. 6. - С. 395.
12.  Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. - М., 2011. - 96с.
13.  Гриценко Н. В. Методика формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - №4. - С. 54-56.
14.  Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1999. - 240с.
15.  Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - Спб. - Питер, 2015. - 464с.  
16.  Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата /Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова ; под общ. ред. Н. В. Микляевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2015. - 496 с.
17.  Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2014. - 321с.
18.  Ерофеева Т. И. Представления детей старшего дошкольного возраста о правилах поведения и их влияние на взаимоотношения со сверстниками // Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. Д. Репиной. - М.: Просвещение, 2001. - 260с.
19.  Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка / Т. Ф. Ефремова. - 2-е изд., испр. - М.: Астрель: АСТ, 2006. - 1900с.
20.  Зотова И.В.Особенности формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками / И.В. Зотова, А.И. Умарова // Проблемы современной науки и образования. - М.: «Проблемы науки», 2017. - №14. - С. 88-92.
21.  Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2014. - 576с.
22.  Кларин М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 4. - С. 117-122.
23.  Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Академия, 2003. - 176с.
24.  Козлова С.А. Нравственное воспитание: теоретический аспект // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2015. - № 1. - С. 13-14.
25.  Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. - С. 98-104.
26.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов средних, педагогических учебных заведений. - 2-е изд., переработанное и дополненное - М.: Академия, 2013. - 416с.
27.  Кондрашова Н. В., Текаева А. С. Изучение представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 13. - С. 2161-2165. - URL: http://e-koncept.ru/2015/85433.htm.
28.  Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя / Я.Л. Коломинский. - М.: Просвещение, 1988. - 124с.
29.  Лахин Р.А. Социально-нравственное воспитание детей и подростков средствами народной игры / Р.А. Лахин // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2012. - № 3. - С. 352-356.
30.  Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. - 2013. - № 1. - С.11-13.
31.  Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2011. - 384с.
32.  Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 96с.
33.  Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. - М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2011. - 240с.
34.  Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников. -М.: ТЦ Сфера, 2013. - 176с.
35.  Нечаева В.Г. Формирование дружбы у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 2011. - С. 33-60.
36.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. - М.: ООО «А ТЕМП», 2014. - 944с.
37.  Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста. Материалы III международной научной конференции (февраль 2015 г.). - Челябинск, 2015. - С. 102-106.
38.  Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 2006. - 374с.
39.  Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М.: «Педагогика», 2010. - 135с.
40.  Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. Вузов  / В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Высш. шк., 2013. - 325с.
41.  Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика Синтез, 2014.
42.  Педагогические технологии. Уч. пособие для студ. пед. специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - Р-н-Д: Изд-во центр «Март», 2011. - 320с.
43.  Рочев С. Г. Об относительной значимости моральных норм // Ребенок в детском саду. - 2016. - № 5. - С. 18-20.
44.  Репина Т.А. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада. - М.: Просвещение, 2000. - С. 65-78.
45.  Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Со-ловьева. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2016. - 232с.
46.  Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста: учеб. пособие / С.М. Зырянова, Н.А. Каратаева, Г.М. Киселева, Л.Л. Лашкова; Шадр. Гос. Пед. ин-т. - 2-е изд., испр. и доп. - Шадринск, 2011. - 217с.
47.  Савельева О.В., Толстикова О.В., Иванова Т.В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2013. - 199с.
48.  Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2014. - 158с.
49.  Смирнова Е. О. Конфликтные дети / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Эксмо, 2010. - 176с.
50.  Соловейчик С.Л. Нравственное воспитание дошкольников / С.Л. Соловейчик // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. – С. 14-16.
51.  Смолина Л. П. Дружба в дошкольном возрасте и отношение к ней взрослых // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2014. - № 4. - С. 73-76.
52.  Урунтаева  Г.А. Дошкольная психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 336с.
53.  ФГОС ДО (утв. Приказом МОиН РФ от 17 ноября 2013 г. №1155//Российская газета, Федеральный выпуск, 25 ноября 2013. № 6241). - М.: Перспектива, 2014. - 32с.
54.  Формирование дружеских взаимоотношений у старших дошкольников: Культура, наука, образование: проблемы и перспективы / Гильдебрандт О. П. - Нижневартовск, 2015. - С. 390-393.
55.  Чернышева Т. Межличностные отношения в детском коллективе // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. - С. 32-34.
56.  Широких О. О формировании нравственно-ценностных ориентаций / О. Широких, Н. Космачева // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. - С. 42-46.
57.  Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2013. - 112с.
58.  Гуревич П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник для студентов вузов/ Гуревич П.С. - Электрон. текстовые данные. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 c. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8121.html. - ЭБС «IPRbooks»
59.  Дошкольное образование. Терминологический справочник [Электронный ресурс]: научно-справочное издание для студентов-бакалавров направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» / Ж. А. Геворкянц, А. Р. Георгян, С. М. Дзидзоева  [и др.]. - Электрон. текстовые данные. - Владикавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 2013. - 188 c. - 978-5-98935-135-0. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/64544.html (дата обращения: 11.03.2020).
60.  Козлова С. А. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 202 с. - (Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-02559-0. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://biblio-online.ru/bcode/434580
61.  Лазаренко Е. Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников [Электронный ресурс] / Е. Н. Лазаренко. - Электрон. текстовые данные. - Саратов: Вузовское образование, 2016. - 29 c. - 2227-8397. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47858.html
62.  Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. В. Коломийченко [и др.]; под общей редакцией Л. В. Коломийченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 210 с. - (Образовательный процесс). - ISBN 978-5-534-06323-3. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://biblio-online.ru/bcode/438988
63.  Микляева Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общей редакцией Н. В. Микляевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 411 с. - (Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-03348-9. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://biblio-online.ru/bcode/431950
64.  Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста. Учебник и практикум для СПО   4 Козлова С. А., Флегонтова Н. П. Подробнее Научная школа: Московский городской педагогический университет (г. Москва). Год: 2019 / Гриф УМО СПО https://biblio-online.ru/book/teoreticheskie-osnovy-doshkolnogo-obrazovaniya-obrazovatelnye-programmy-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta-442397
65.  Тихомирова О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. В. Тихомирова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 155 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-05801-7. - Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. - URL: https://biblio-online.ru/bcode/439027 (дата обращения: 25.03.2020).

Приложение

Приложение 1

Общий уровень сформированности дружеских взаимоотношений у старших дошкольников

Итог:

В – 5 (25%);

С – 11 (55%);

Н – 4 (20%).

Приложение 2

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы нашей анкеты.

1. На Ваш взгляд, важно ли развивать у дошкольников дружеские взаимоотношения?

• Да
• Нет
• Не знаю

2. Что Вы понимаете под дружескими взаимоотношениями детей?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие нормы и правила дружеских взаимоотношений Вы развиваете у старших дошкольников?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Возникают ли у Вас трудности в программно-методическом обеспечении и в организации педагогического процесса?

• Да
• Нет
• Иногда

5. На Ваш взгляд, с какого возраста целесообразно развивать у детей дружеские взаимоотношения?

• С раннего возраста
• С младшего дошкольного возраста
• Со среднего дошкольного возраста
• Со старшего дошкольного возраста

6. Какие формы и методы работы по формированию у детей дружеских взаимоотношений Вы используете?

• Организованная образовательная деятельность
• Чтение художественной литературы
• Индивидуальные беседы
• Другое_________________________________________________________________

7. Считаете ли необходимым сотрудничество с родителями по вопросам формирования у дошкольников дружеских взаимоотношений?

• Да
• Нет
• Не считаю нужным

Благодарим за участие!

Приложение 3

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Ответьте, пожалуйста, на вопросы нашей анкеты.

1. Как Вы считаете, важно ли формировать у дошкольников дружеские взаимоотношения?

• Да
• Нет
• Не знаю

2. На Ваш взгляд, актуальна ли данная проблема?

• Да
• Нет
• Затрудняюсь ответить

3. Есть ли у Вашего ребенка друзья, и какие у них взаимоотношения?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Вступает ли Ваш ребенок в конфликт со сверстниками в процессе взаимодействия и как часто?

• Да
• Нет
• Редко, но вступает

5. Как Вы развиваете у своего ребенка представления о дружбе и дружеских взаимоотношениях?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Как Вы считаете, влияют ли дружеские взаимоотношения на развитие личности ребенка? Если да, то как? _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за участие!

Приложение 4

Конспект организованной образовательной деятельности

для детей 6-7 лет «Секреты дружбы»

Цель: развитие и расширение у детей представлений о дружбе, формирование дружеских взаимоотношений детей в группе.

Задачи:

Развивающие:

- обобщить и расширить представления детей о таких понятиях как «друг», «дружба»;

- формировать у детей умение оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, мотивировать, объяснять свои суждения;

- познакомить детей с правилами дружеских отношений.

 Образовательные:

- развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить свое, развитие выразительных движений;

- формировать дружеские отношения между детьми, умение дружно общаться и договариваться, оказывать помощь друг другу;

- развивать социальные чувства (эмоции): сочувствие, сопереживание к окружающим, осознанные доброжелательные отношения.

Воспитательные:

- воспитывать культуру общения, дружеские взаимоотношения, желание поддерживать друзей, заботиться о них.

Методы и приемы: игровой, наглядный, практическая деятельность детей, вопросы к детям, словесная.

Материалы и оборудование: сундучок, письмо, диск с записью песни «Улыбка»; смайлик улыбка, ладошка и солнышко; ствол дерева с ветками, краски и кисточки, шапочки для драматизации.

Предварительная работа: объяснение и заучивание пословиц о дружбе; беседы и чтение художественной литературы о дружбе и друзьях, рассматривание и обсуждение иллюстраций, картин; дидактическая игра «Хорошо-плохо», игры-рассуждения: «Как ты себя чувствуешь?», «Портрет самого лучшего друга», «Правила», развивающие игры «Сороконожка», «Зеркало», «Волшебный клубочек».

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.

Ход работы:

Организационный момент.

Дети входят.

Воспитатель: Ребята, посмотрите как сегодня много у нас гостей.

Дети здороваются, встают полукругом.

Воспитатель: Не все гости знают, как вас зовут, а после игры узнают. Сейчас мы назовем друг друга ласковыми именами.

Проводится упражнение «Назови соседа ласково по имени». Нужно назвать своего соседа ласковым именем.

За дверью раздается шорох.

Воспитатель: Я что-то слышу. Кто же это?

Забегает мышонок, отдает сундучок.

Мышонок: Это вам. Получите от кота Леопольда.

Мышата убегают.

Воспитатель: Какие шустрые мышата, мы им даже спасибо не успели сказать. Что же здесь? Посмотрим? Влад помоги, пожалуйста, мне, подержи сундучок. Ой, ребята, что это здесь? Да, это же письмо! Что же нам пишет кот Леопольд? Присаживайтесь, я вам его прочитаю.

Воспитатель читает письмо:

«Здравствуйте ребята! Я наконец-то подружился со своими соседями мышатами. И хочу поделиться секретами дружбы с вами. Секреты вы найдете в шкатулочке».

Воспитатель: Как интересно! Заглянем в сундучок? Будьте внимательны! Все готовы?

Дети: Да.

Воспитатель достает музыкальный диск.

Воспитатель: Я думаю, что первый секрет «спрятан» здесь. Послушаем…

Звучит аудиозапись песни «Дружба начинается с улыбки».

Воспитатель: Так с чего же начинается дружба?

Дети: С улыбки.

Воспитатель: Скажем дружно «С улыбки». Правильно. А сейчас пусть каждый, глядя друг другу в глаза, подарит свою самую добрую и приветливую улыбку. А гости к нам присоединяться и тоже улыбнуться друг другу... Какие у всех замечательные, добрые улыбки. У меня поднялось настроение и кажется, что в зале стало светлее и уютнее от наших улыбок. Почему так говорят: «Дружба начинается с улыбки!» Посмотрите на мальчиков. (На мольберте 3 человечка с разными эмоциями: доброта, безразличие и злость). Какие они все разные: один улыбается, другой безразличный, третий злой. С кем из них вам хочется подружиться?

Дети: С веселым, с тем, кто улыбается…

Воспитатель: А почему?

Дети: Он добрый, он веселый…

Воспитатель: Я слышала, что многие из вас ответили он добрый. А почему вы решили, что он добрый?

Ответы детей: Он улыбается.

Воспитатель: А с другими, почему не хочется?

Дети: Он злой, я не знаю какой он…

Воспитатель: Да, действительно ребята, когда человек улыбается к нему легко подойти, с ним приятно общаться. «Улыбнись» - вот так легко мы с вами разгадали первый секрет. На мольберт выставляется смайлик.

Разгадать второй секрет дружбы нам поможет клубочек. Мы будем плести паутинку, приветствуя друг друга. Вот так: «Я рада, что сегодня пришел (а) в сад!»» (клубочек перекатывается от ребенка к ребенку и произносятся слова приветствия, каждый ребенок ладошкой прижимает ниточку к коврику).

- Я так скучаю, когда тебя нет!

- Мне так приятно видеть тебя!

- Я всегда жду, когда ты придешь!

- Я хочу, чтобы мы вместе сегодня весело провели день!

- Доброе утро!

- Я рад, что ты сегодня пришел (а) в сад!

- Я с нетерпением всегда жду встречи с тобой!

- Я счастлив (а), когда ты рядом!

- Я тебя ждал (а), чтобы поиграть!

Воспитатель: Ребята, поднимите паутинку. Посмотрите ваши слова, как тоненькие нити дружбы соединили всех нас. Опускайте, отпускайте ниточку. Как приятно было вас слушать. Как много приветливых слов можно сказать другу. Какие добрые, теплые слова вы нашли для этого. А еще можно сказать: «Доброе утро!», «Добрый день!», «Здравствуй!» или вы приветствуете друг друга вот так – воспитатель машет ладошкой –«Привет!». Это и есть второй секрет дружбы! «Будь приветлив!» А это символ. Символ (ладошка) – выставляется на мольберт.

Воспитатель: Молодцы ребята! А теперь пришло время поиграть в нашу любимую игру «Дружные ребята».

Игра:

Раз, два, три четыре, пять

Начинаем мы играть

Тому, кто справа, улыбнись,

Тому, кто слева, улыбнись.

Тому, кто справа, руку дай,

Тому, кто слева, руку дай,

Того, кто справа, обними,

Того, кого слева, обними.

Вот и закончилась игра.

Мы в группе дружим все. Ура!

Воспитатель: Здорово мы с вами поиграли. Проходите на стульчики.

Воспитатель: Вынимаем следующий секрет, он «зашифрован» в картинке. Послушайте, с чего началась эта история:

«Паша с Алексеем друзья они живут в одном дворе. Однажды Паша взял конфеты и пошел во двор гулять. Алексей уже гулял во дворе и ел мороженое. Увидев Пашу, он быстро спрятал мороженое за спину. А Паша подбежал и протянул ему конфету».

1. Кто из них настоящий друг?

2. Почему?

3. А как бы вы поступили на месте Алексея?

Дети: Поделились бы, вместе съели мороженое, отдал бы другу.

Воспитатель: Молодцы ребята, так поступают настоящие друзья. Ребята, а чем можно еще поделиться? (игрушками, сладостями, книгами…).

Делиться можно не только игрушками, конфетами и мороженым, но и знаниями и умениями. Вот кот Леопольд, чем поделился с нами?

Дети: Секретами дружбы.

Воспитатель: Правильно! Это и означает быть щедрым. «Будь щедрым» - это и есть еще один секрет дружбы. Символ (солнышко). А символом секрета будет солнышко, потому что оно щедро делиться своим теплом и светом со всеми. Ну вот, и опустел наш сундучок кота Леопольда. Мы благодарим его за ценный подарок.

Воспитатель: О дружбе написано много стихов, песен, пословиц. Вот одна из них «Дерево держится конями, а человек друзьями». Посмотрите, на наше дерево, я назвала пословицу и нарисовала ему корень и вы называйте пословицы и рисуйте корни.

Игра «Пословицы»:

- Нет друга – ищи, а нашел, береги.

- Друг познается в беде.

- Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.

- Дерево держится корнями, а человек друзьями.

- Вещь хороша, когда новая, а друг - когда старый.

- Сам погибай, а товарища выручай.

- Добро потеряешь – опять наживешь, друга потеряешь – уже не вернешь.

- Где дружба прочна, там хорошо идут дела.

- Не тот, кто на пиру гуляет, а тот, кто в беде помогает.

- Без беды друга не узнаешь.

- Живи, не скупись, с друзьями делись.

- Товарищ за товарища в огонь бросится.

- Дружи с тем, кто лучше тебя самого.

Воспитатель: Посмотрите, наше дерево ожило, оно крепко держится за землю корнями. Так и человеку легче и интереснее жить, когда у него много друзей.

Воспитатель: Дружба помогает всем. А у нас группа дружная?

Ответы детей.

Воспитатель: А секреты, о которых мы узнали, действуют в нашей группе?

Высказывания детей.

Воспитатель: Дружба помогает нам во всем, и в игре, и в работе, во всех наших делах. Вспомните, какой замечательный спектакль о дружбе мы с вами поставили и показали родителям и детскому саду. Давайте покажем отрывок из него и нашим гостям.

Показ спектакля.

Воспитатель: Ребята спасибо вам. Дружба помогла героям в трудную минуту. Дружба, как нежный, хрупкий птенчик. Ее нужно беречь и хранить. Представьте себе, что у вас в ладошках птенчик. Согрейте его своим дыханием. (Психогимнастика, дети представляют в руках птенчика). А теперь прижмите его к своей груди, пусть он послушает, как бьется ваше сердечко. Ваш птенчик окреп, расправил свои крылья и полетел к вашему другу. Подставляйте ладошки. Ребята, берегите и храните свою дружбу.

Итог: Ну, вот ребята, мы сегодня с вами вспомнили только некоторые секреты дружбы, эти символы мы заберем с собою в нашу группу. Они помогут нам дружить и найти другие секреты дружбы.

Приложение 5

Картотека игр, направленных на формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

«Выбери цветок»

Ход игры: Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает.

«Давай дружить»

Ход игры: Выбирается водящий. Он произносит слова: «Я хочу подружиться с…». Дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку, затем он становится водящим.

«Фотографии друзей»

Ход игры: На столе разложены фотографии детей в группе. Ребенку предлагается взять 2-3 из них и объяснить, почему он выбрал именно их и описать, в какой момент запечатлен сверстник, какое у него настроение, с чем оно связано, рассказать, какой это ребенок, почему он с ним дружит.

«Волшебный стул»

Ход игры: Один ребенок садится в центр на «волшебный стул», остальные говорят о нем добрые, ласковые слова, комплименты. Можно обнять сидящего, погладить, поцеловать.

«Назови друга ласково»

Ход игры: Педагог объясняет детям, что существует много добрых, приятных и ласковых слов, которые называются комплиментами. Педагог предлагает детям встать в круг так, чтобы видеть глаза друг друга, и, передавая надувное сердечко, говорить какое-нибудь ласковое слово своему соседу. После игры все отмечают, что от теплых слов стало радостней и веселей.

«Разноцветный букет»

Ход игры: Каждый ребенок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все «букетики» объединяются в один букет и устраивают хоровод цветов.

Приложение 6

Картотека литературных произведений о дружбе и дружеских взаимоотношениях

• В. Шевченко «Одинокий ребенок».
• Л. Н. Толстой «Два товарища».
• А. Барто «Я с ней дружу», «О премии, о Димке и о весеннем снимке», «Подружки», «Сонечка».
• А. Кузнецов «Поссорились».
• С. Михалков «Мы с приятелем...», «Песенка друзей».
• В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».
• И. Глазунова «Дружба».
• К. Д Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно».
• В. Осеева «Три товарища», «До первого дождя», «Волшебное слово».
• Е. Благинин «Подарок».
• М. Пляцковский «Урок дружбы».
• Э. Мошковская «Жадина».
• С. Прокофьева «Не буду просить прощения».
• С. Воронкова «Ласковое слово».
• С. Прокофьева «Сказка про грубое слово «Уходи».
• В. Орлов «Кто первый».
• В. Ватулко «А разве друга надо звать…».
• В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок».
• С. Михалков «Хорошие товарищи».
• А. Линдгрен «Малыш и карлсон».
• С. Т. Аксаков «Аленький цветочек».
• К. Беленкова «Секрет дружбы».
• А. Толстой «Лев и собачка», «Лиса и журавль».
• Г. Остер «Как хорошо дарить подарки».
• В. Чижиков «Петя спасает Потапа».
• В. Драгунский «Друг детства».
• С. Козлов «Дружба».

Приложение 7

Консультация для родителей

 «Воспитание у дошкольников дружеских взаимоотношений»

Каждый родитель беспокоится о дальнейшей судьбе своего ребенка, каким человеком он вырастет, какие люди его будут окружать, плохие или хорошие, какие друзья у него появятся в школе, во дворе. Но как научить ребенка разбираться, где хороший человек, а с каким не надо дружить? Эти основополагающие принципы ребенку с детства закладывает семья, родители. Приятно осознавать, что «у моего сына хорошие, надежные друзья», они не бросят в тяжелую минуту, а поддержат и помогут. И горестно понимать, что ребенок связался с плохой компанией, грубит взрослым, не уважает бабушку, а друзья у него «до первой ссоры».

Чтобы иметь настоящих, верных друзей, необходимо самому быть хорошим человеком, заботливым и внимательным к другим, а первый урок этому даст дружная и крепкая семья, «заложит фундамент» будущих взглядов и принципов ребенка, научит проявлять чуткость и доброту к окружающему миру в целом.

Социально-нравственное воспитание необходимо строить таким образом, чтобы вызвать у детей положительное эмоциональное отношение к близким и сверстникам, окружающему миру. Подвести детей к выводу, что людям, живущим вместе, будет хорошо только в том случае, когда каждый из них станет учитывать интересы других и сдерживать свои желания и настроения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС) обращается внимание на то, что ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия.

 Детский коллектив – это наиболее мощный источник эмоционально - положительного опыта ребенка, как необходимой почвы для развития нравственных качеств и представлений. Первый опыт морального поведения складывается у ребенка в процессе общения с взрослым. Нравственность – это внутренняя мораль, не показная, не для других – для себя. Нравственную установку у ребенка нужно воспитывать постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя волшебную силу искусства, живой мир природы и художественное слово. Воспитание в человеке подлинного, доброго отношения к миру; то есть к своим близким, ко всем людям, ко всему живому, ко всей природе невозможно без художественных произведений для детей. Нравственное воспитание у дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе.

Дружба – один из видов личных отношений. Обязательными признаками дружбы являются взаимное уважительное отношение к мнению друга, доверие. Потребность в дружбе как нравственная потребность возникает в 5–6 лет. Именно этот период является наиболее благоприятным для формирования дружбы. Нравственные основы дружбы не родятся в душе человека сами собой. Чувство дружбы должны воспитывать в ребенке с самых ранних лет. Формирование дружеских взаимоотношений, нравственных привычек осуществляется в процессе деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Работа по формированию дружбы должна быть целенаправленной, последовательной, комплексной, систематической, включающая повышение педагогической компетенции воспитателей в данном вопросе, взаимодействие с родителями и непосредственно работу с детьми.

В детском саду для воспитания дружеских отношений между детьми немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.

Развитие ребенка с первых дней жизни протекает в семье, где уже устанавливаются психологический климат. Формы поведения маленький ребенок начинает усваивать, подражая близким людям. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется, добавляется общение со сверстниками, с воспитателями и другими работниками дошкольного учреждения. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают играть, трудится, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами. Но далеко не все дети, придя в детский сад, умеют общаться со сверстниками, проявляют дружеские отношения, делятся игрушками, некоторые ведут себя агрессивно.

Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность пойти на помощь друг другу. «Если товарищу трудно – помоги ему». «Если тебе трудно – обратись за помощью». Это правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Дети, осознав ценность правил, начинают активно ими пользоваться и постепенно следовать этим правилам, которые становятся для них нормой поведения.

Воспитатели и родители должны работать сообща. Только в их взаимодействии возможны, какие-либо результаты. Участие родителей в проводимых мероприятиях в детском саду очень важны для детей. Исходя, из этого одной из основных задач детского сада является установление положительных взаимоотношений между воспитателями, родителями и детьми.

Воспитание дружеских взаимоотношений происходит во всех видах деятельности: в коллективной строительной игре формируются представление о том, что значит работать дружно, вместе. Физическая культура – это участие в эстафетах (где один за всех и все за одного), это соревнования (дети болеют за своих друзей), коллективные работы по аппликации, лепке, рисованию. Дети, как правило, знают не только, что сделали они сами, но и что сделали их товарищи. Большое значение играет проведение детских утренников, праздников, развлечений, на которых дети учатся вместе радоваться, переживать, действовать.

Но основную роль в воспитании дружеских отношений отводится игре. Игра является важным условием социального развития детей, в ней они учатся понимать чувства и состояния других детей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками. Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радости эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Потребность ребенка в общении позволяет педагогам реализовать различные задачи, в частности нравственного воспитания, формирования общественных качеств личности. Ориентируясь на эти задачи, воспитатель поощряет избирательную детскую дружбу и вместе с тем воспитывает такие взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух-трех дружащих между собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по настоящему гуманную направленность, способствуют их сплоченности. Устойчивый характер подобные отношения приобретают на седьмом году жизни ребенка, что имеет немаловажное значение для его подготовки к школе.

Главное в воспитании детей заключается не в разговорах с ними, а в правильной организации жизни семьи, в организации личной и общественной жизни самих родителей. Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей - любви и уважения, доброты и порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга.