Буклет
материал (старшая группа)

«Овладение ребенком более

широким, непосредственно

недоступным ему кругом

действительности может

совершаться только в игре»

А.Н. Леонтьев

«Игра позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д.»

А.В. Запорожец

Адрес МБОУ «СОШ № 4»: г. Ангарск, микрорайон 6, дом 25

Адрес дошкольного отделения: г. Ангарск, микрорайон 6, дом 28

Телефон: 8(3955)619 000

Эл.почта: dososh4@mail.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Воспитатель гр. № 5

 Сутурина Я. В

2020год

Основными методами педагогического руководства детской сюжетно-ролевой игрой является:

• метод диалога;
• создание проблемных ситуаций;
• прямые и косвенные воздействия на игру и играющих.

Кроме этих методов, я в своей работе использую сюжетные картинки и алгоритм сюжетно-ролевой игры.

Игровая деятельность:

1. Обсуждение содержания сюжета игры.

2. Использование многоперсонажных сюжетов.

3. Поиск решения с помощью воспитателя.

4. Организация игрового пространства.

5. Использование предметов – заместителей.

6. Принятие на себя роли.

7. Соблюдение правил выполнения взятых на себя ролей.

8. Диалоги персонажей. Взаимосвязь партнеров. Ролевое взаимодействие.

Структурные компоненты

сюжетно – ролевой игры:

• Сюжет
• Содержание
• Роль

Принципы организации сюжетно-ролевой игры:

1) Воспитатель должен играть вместе с детьми. Чтобы ребенок чувствовал себя равным в игре, ощущал себя вне оценок, проявлял инициативу, воспитатель должен занять позицию «умеющего интересно играть», эмоционального партнера.

2) На каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Поэтому воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

3) На каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

4) Педагогический процесс организации игры должен носить двухчастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры на каждом возрастном этапе.

Для правильного руководства играми воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре