Рабочая программа
рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
для детей от 2 до 3 лет
составлена на основе образовательной программы
МБДОУ «Детский сад №189»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 310.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №189 «Солнышко»
Принята
Педагогическим советом
Протокол № ____ от _________
Утверждено
Приказом заведующего
МБДОУ «Детский сад №189 №_________от___________________
__________________ И.А.Сорокина
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
для детей от 2 до 3 лет
составлена на основе образовательной программы
МБДОУ «Детский сад №189»
Воспитатель-составитель:
Крюкова Л.В.
2022г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………………….. | 4 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………….. | 4 |
| 4 |
| 5 |
1.1.2. Цели и задачи к формированию рабочей программы…………………………... | 5 |
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………... | 7 |
| 10 |
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования…………. | 13 |
| 14 |
| 15 |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………. | 16 |
2.1. Общие положения …………………………………………………………………... | 16 |
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях ……………………………….…. | 17 |
2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………... | 18 |
2.2.2. Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие» ………... | 21 |
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» ………………………………….. | 23 |
2.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие» ……………….………... | 26 |
2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …………. | 29 |
2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы ………… | 32 |
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………….. | 36 |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 41 |
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………. | 45 |
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми ……………………………………….………. | 45 |
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями ………………….…….. | 47 |
2.7.1. Основные цели и задачи …………………………………………………………… | 47 |
2.7.2. Основные направления и формы взаимодействия с семьей …………………….. | 48 |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………........................... | 52 |
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ……….. | 52 |
3.2.Организация предметно-пространственной среды …………………….................. | 53 |
3.3. Материально-техническое обеспечение …………………….................................. | 55 |
3.4.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 56 |
3.5. Планирование образовательной деятельности……………………………………… | 56 |
3.6.Перспективное планирование, с учетом пяти образовательных областей………. | 60 |
3.6.1. Перспективное планирование совместной деятельности……………………….. | 85 |
3.7. Режим и распорядок дня …………………………………………………………….. | 99 |
3.8. Возрастные и иные характеристики детей………………………………………….. | 100 |
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ……………… | 100 |
3.10. Перечень литературных источников ………………………………………………. | 101 |
Приложение 1. Учебный план | 104 |
Приложение 2. Тематическое планирование рабочих недель на 2021-2022уч.г……… | 105 |
Приложение 3. План работы с семьями воспитанников на 2021-2022уч.г…………….. | 107 |
Приложение 4. Расписание занятий и занятийных дел…………………………………... | 108 |
Приложение 5. Модель образовательного процесса на неделю…………………………. | 109 |
Введение
Миссия дошкольного образования - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не толькосодержания дошкольного образования, но испособоввзаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт), Основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко» (далее «Программа») разработана настоящая программа организации деятельности с детьми в группе общеразвивающей направленности от 2 до 3 лет МБДОУ «Детский сад № 189».
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа старшей группы общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет разработана на основе ООП муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко». Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в старшей разновозрастной группе общеразвивающей направленности по основным направлениям: физическому развитию, речевому развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, художественно-эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение обучающимися готовности к школе.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Настоящая рабочая программа составлена с учетом следующего графика работы Учреждения: пятидневная рабочая неделяс двенадцатичасовым пребыванием детей (с 7.30 до 19.30)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №189 «Солнышко» реализует основную образовательную программу дошкольного образования.
Место нахождения: МБДОУ «Детский сад № 189»
658704, Алтайский край, Каменский район, г.Камень-на-Оби, ул.Мира, д.8. Официальный сайт: ds-solnishko-kmn.edu22.
1.1.1. Нормативно-правовое основание образовательной программы
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- постановлением главного государственного санитарноговрача Российской Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13»;
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко»;
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
1.1.2. Цели и задачи к формированию рабочей программы
Целью рабочей программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели настоящей рабочей программы достигаются через решение следующих задач:
1.Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5.Формирование основ базовой культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
7.Воспитание у детей таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;
9.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:
1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2.Создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
4.Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка;
6.Уважительное отношение к результатам детского творчества;
7.Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
8.Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы и этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6.Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7.Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение музея г. Камень-на-Оби) к природе и истории Алтайского края и г. Камень-на-Оби; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической поддержки в случае необходимости (Консультационный пункт).
8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуаль-ной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Каждая образовательная область осваивается ребенком не по отдельности, а в интеграции. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
1.2. Планируемые результаты
Образовательная область «Физическое развитие»
1.Различает и называет части собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
2.Имеет представление о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
3.Имеетпривычку мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
4.С помощью взрослого приводит себя в порядок; пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
5.Имеет правильную осанку.
6.Активен в подвижных и спортивных играх, физических упражнениях, в самостоятельной двигательной деятельности.
7.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
8.Действует сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, меняет направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
9.Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
10.Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
11.Имеетначальные представления о некоторых видах спорта
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Проявляет уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Знает членов своей семьи.
2.Имеет представление о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки.
3.Эмоционально отзывчив. Проявляет заботу о товарищах и вместе радуется их успехам. Отрицательно относится к грубости, жадности, умеет играть не ссорясь.
4.Имеет элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
5.Имеет опыт доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.
6.Проявляет самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.
7.Владеет общепринятыми нормами поведения и элементарными навыками вежливого обращения.
8.Проявляет интерес к игровым действиям сверстников, играя, не мешает другим.
9.Выполняет несколько действий с одним предметом и переносит знакомые действия с одного объекта на другой.
10.Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, использует предметы-заместители.
11.Имеет начальные навыки ролевого поведения; умеет связывать сюжетные действия с ролью.
12.Ориентируется в помещении группы, на участке.
13.Соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки.
14.Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
15.Выполняет простейшие трудовые действия: совместно со взрослым и под его контролем расставляет хлебницы, салфетницы, раскладывает ложки и пр.
16.Проявляет уважение к людям всех профессий.
17.Владеет навыками безопасного поведения в природе.
18.Имеет первичные представления о машинах, улице, дороге.
19.Владеет навыками безопасного обращения с предметами.
20.Имеет представление о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений.
2.Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3.Отчетливо произносит гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных)
4.Согласовывает существительные и местоимения с глаголами, употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам, использует в речи предлоги (в, на, у, за, под).
5.Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
1.Формирует группы однородных предметов; различает количество предметов (один — много).
2.Различает предметы контрастных размеров и обозначает их в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).
3.Умеет различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
4.Имеет опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
5.Умеет двигаться за воспитателем в заданном направлении.
Ознакомление с миром природы
1.Имеет представление о природных явлениях.
2.Устанавливает простейшие связи между объектами и явлениями природного мира. Бережно относится к окружающему миру природы.
3.Имеет представление о животных и растениях ближайшего окружения.
4.Узнает домашних животных и их детенышей (кошку, собаку, корову, курицу и др.) в натуре, на картинках, в игрушках.
5.Узнает некоторых диких животных (медведь, заяц, лиса и др.).
6.Умеет различать по внешнему виду и названию привычные для данной местности овощи и фрукты.
7.Знает некоторые особенностями времен года. Имеет представление об изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Ознакомление с предметным окружением
1.Знает предметы ближайшего окружения.
2.Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (материал, размер, форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.
3.Имеет представление о свойствах предметов.
4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.
Ознакомление с социальным миром
1.Имеет представление о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Знает и называет свое имя.
2.Имеет первичные представления о малой родине: называет город в котором живет.
3.Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Рисование, лепка, аппликация, конструирование
1.Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.
2.Отвечает на вопросы по содержанию иллюстраций (картинок).
3.Выделяет формы предметов обводя их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
4.Умеет различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
5.Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; сплющивает комочки между ладонями; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка.
Умеет соединять две вылепленные формы в один предмет.
6. Знает, называет и использует детали строительного материала.
7.Умеет сооружать элементарные постройки по образцу.
8.Использует в строительных играх природные материалы.
Музыкальная деятельность
1.Проявляет интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
2.Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии песен, музыкальных пьес разного характера, понимает, о чем (о ком) поется.
3.Различает звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
4.Активноподпевает фразы в песне (совместно с воспитателем).
5.Воспринимает и воспроизводит движения, показываемые взрослым. Начинает движение с началом музыки и заканчивает с ее окончанием; передает образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Ходит и бегает (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполняет плясовые движения в кругу, врассыпную, меняет движения с изменением характера музыки или содержания песни.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом
и раннем возрасте
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения настоящей рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики детей раннего возраста(на этапе перехода к дошкольному возрасту).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
1.Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов( ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
3. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
4. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
5. Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
6. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
8. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
9. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
10. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
11. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
12. У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений( бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.3. Развивающее оценивание качестваобразовательной деятельности по данной рабочей программе
Педагогическая диагностика предполагает оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанную с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Объектом педагогической диагностики являются интегративные качества ребенка.
Педагогическая диагностика проводится в процессе наблюдений, бесед, дидактических игр. Наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Проведение педагогической диагностики обеспечивает возможность оценки индивидуального развития детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Во всех возрастных группах в начале и конце года отводится время для педагогической диагностики: 2 недели в сентябре и 2 недели в мае (согласно календарному учебному графику).
1.4. Характеристики особенностей развития детей от 2 лет до 3лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней-действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»-окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Содержательный раздел
2.1. Общие положения
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Реализация рабочей программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации настоящей рабочей программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.3 принципов и подходов ООП МБДОУ, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно- развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов и целевых ориентиров, представленных в разделах 1.2. и 1.2.1. рабочей программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми 2-3 лет дается по образовательным областям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи педагогического процесса по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п. 2.6.ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая культура.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Физическая культура
Обеспечение гармоничного физического развития. Совершенствовать умения и навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активность в самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Воспитывать интерес и любовь к спорту, формировать начальные представления о некоторых видах спорта.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом.«Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
2.2.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6.ФГОС ДО).
В связи с чем, нами определены основные цели и задачи, в рамках реализации данного направления:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка,
развитие общения
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть е ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
Развитие общения. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению Опыта доброжелательных взаимоотношений.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся.
Поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие игровой деятельности(сюжетно-ролевые игры)
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Ребенок в семье и сообществе
Семья. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает)и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6.ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
- Развитие речи.
- Приобщение к художественной литературе.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказыватьдетямоб этих предметах,атакжеобинтересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитироватьдействия людей и движения животных («Покажи,как поливают из леечки», «Походи как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (поподражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительныхслов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,куда пошла?»).
Связная речь.Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочестьстихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет б месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошол котик на Торжок...»; «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька…»; «Чики, чики, кички…», «Из-за леса, из-за гор…»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; «Огуречик, огуречик…»; «Солнышко, ведрышко…».
Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., К. Чуковског ; «Ой ты заюшка-пострел…», «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Томаковой; «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Большая кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…», Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза.Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал,,мяу”?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.Шерешевской; Ч. Янчарский. «Вмагазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
2.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6.ФГОС ДО).
Основные цели и задачи, в рамках реализации направления «Познавательное развитие»:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество.Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один-много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом-маленький домик, большая матрешка-маленькая матрешка, большие мячи-маленькие мячи и тд.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентироваться в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков-цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит? И т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый-холодный», «Легкий-тяжелый» и т.п.);мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.),подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч-синий мяч; большой кубик-маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе,
об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Ознакомление с миром природы
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении
с объектами природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы; помогать замечать
красоту природы в разное время года.
Формировать умение устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями природного мира, воспитывать бережное отношение к
окружающему миру природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.).
Сезонные наблюдения:
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6.ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
- Приобщение к искусству.
- Изобразительная деятельность.
- Конструктивно-модельная деятельность.
- Музыкальная деятельность.
- Развитие игровой деятельности (театрализованные игры).
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов. Предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш-тремя пальцами выше отточенного конца, кисть-чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызвать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшке) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызвать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
Важнейшим условием реализации настоящей рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшими образовательными ориентирами определены:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей необходимо:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов МБДОУ «Детский сад № 189» и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в МБДОУ должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Так же должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия следует придерживаться следующих постулат:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям в группе необходимо:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности в группе нужно:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность можно:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности необходимо:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, следует учесть:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках НОД, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.
1.Понятие «занятие» рассматривается, как занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях – интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослыми, и направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
Совместная деятельность взрослого и детей, деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время, отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию работы с воспитанниками.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов и направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
3. Самостоятельная деятельность дошкольников в РППС обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Формы реализации Программы:
Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, малоподвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра, сюжетно-ролевая, настольно-печатная игра.
Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Беседа в кругу или рефлексивный круг - основная фронтальная форма
общения, обсуждения, планирования деятельности на день. Беседы имеют
большое воспитательное значение. Правильно выбранное содержание разговоранесет идейно – нравственный заряд, воспитывает и повышает интерес детей другк другу, развивается любознательность, общительность.
Ситуативные беседы:ситуации морального выбора, ситуацииобщения и взаимодействия, проблемные ситуации, моральные дилеммы, игровые ситуации, ситуативныйразговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основекоторой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённуюценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследование: практическое, умственное и социальное.Практическое экспериментирование и исследовательские действия направленына постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальныхопытов с реальными предметами и их свойствами. Умственноеэкспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Ониосуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование:объект изучения и эксперимента – отношения ребёнка со своим социальнымокружением.
Проект-это создание участниками образовательных отношений таких условий,которые позволяют самостоятельно или совместно со взрослыми открыватьновый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковымпутём, анализировать его и преобразовывать.
Работа в Центрах развития - форма организации продуктивной и игровой
деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Викторины и конкурсы- своеобразные формы познавательной деятельности
с использованием информационно-развлекательного содержания, в которыхпредполагается посильное участие детей.
Детский мастер–класс - форма самостоятельной деятельности, способ поддержкидетской инициативы. Дети, ведущие мастер-классов, в процессе проведениядемонстрируют свой социальный опыт сверстникам, учатся договариваться междусобой, подчиняют свои желания общему делу, доводят начатое дело до конца,оказывают помощь товарищу, проявляют
толерантность к ошибкам других детей.
Культурные практики-это разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведенияи опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Работа с лэпбуком-является одним из видов совместной или самостоятельнойдеятельностидетей. Лэпбук помогает структурировать сложную информацию, развиваетпознавательный интерес и творческое мышление, помогает разнообразить даже самуюскучную тему, объединяет всю семью или группу детей.
Моделирование- в основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальныйпредмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условнымзнаком.
Оздоровительные практики – организация практической деятельности по сохранению истимулированию здоровья ребенка, через использование разных видовздоровьесберегающих технологий: динамические паузы, речевые минутки, подвижные испортивные игры, релаксации, утренняя гимнастика, гимнастика: пальчиковая,дыхательная, для глаз, коррегирующая; коммуникативные игры, психогимнастика,элементы закаливания, сказкотерапия, музыка, цветотерапия и др.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
В образовательном процессе ДОУ используются и реализуются следующие
технологии:здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технологии проблемного обучения; технологии исследовательской деятельности; личностно - ориентированные технологии; технологии эффективной социализации.
Здоровьесберегающие технологии Задачи: 2. Увеличение резервов здоровья Форма и методы организации: 1. Утренняя гимнастика. 2. Спортивные и подвижные игры. 3. Образовательные терренкуры. 4. Элементы сказкотерапии, музыкотерапии, цветотерапии. 5. Пальчиковая гимнастика 6. Гимнастика для глаз. 7. Дыхательная. 8. Артикуляционная. 9. Релаксационные паузы. 10. Динамические паузы. 11. Туристические походы. |
Технологии проектной деятельности Задачи: 2. Развитие личностных качеств ребенка. 3. Развитие и обогащение социально – личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия форма и методы организации: 2. Беседы, дискуссии. 3. Форма организации: организация детских мастер – классов, мероприятий, |
Технологии проблемного обучения Задачи: 2. Развитие познавательных способностей, любознательности, умения 3. Формирование умения прийти на помощь другу (герою и т.д.) 4. Развитие и обогащение социально – личностного опыта дошкольников, и планирование совместной деятельности. Форма и методы организации: 1. Организация проблемных ситуаций. 2. Постановка и решение вопросов проблемного характера 3. Решение моральных дилемм, ситуативные беседы, обсуждение 4. Исследовательская, опытно – экспериментальная деятельность. 5. Использование методов: лэпбуков и др. 6. Совместные мероприятия «КВН», «Викторины» и др. |
Технологии исследовательской деятельности Задачи: способность к исследовательскому типу мышления. 2. Развитие познавательных и творческих способностей дошкольников. 3. Развитие личностных качеств ребенка. Форма и методы организации: 1. Эвристические беседы 2. Постановка и решение вопросов проблемного характера 3. Наблюдения 4. Исследования 5. Изучение литературы, интернет- ресурсов 6. Моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) 7. Опыты 8. Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой и продуктивной деятельности 9. «Погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы 10. Подражание голосам и звукам природы 11. Использование художественного слова 12. Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации 13. Трудовые поручения, труд в природе 14. Создание лэпбуков, проектов, коллекций, музеев. 15. Демонстрация результатов разными способами. 16. Участие в конкурсах. |
Личностно-ориентированные технологии Задачи: 2. Развитие индивидуализации ребенка через разные виды и формы организации деятельности. Форма и методы организации: 1. Сопровождение ребенка по индивидуальному образовательному маршруту 3. Создание портфолио ребенка 4. Поддержка интересов и инициативы ребенка через создание авторских выставок, коллекций, презентаций хобби и успешности. 5. Организация детских мастер – классов 6. Организация культурных практик |
Технологии эффективной социализации 1. Развитие полноценной личности ребенка через основную деятельность – 4. Решение задач позитивной социализации дошкольников 5. Развитие навыков полноценного межличностного общения, позволяющего ребенку понять самого себя. 6.Развитие саморегуляции у ребенка Формы и методы организации: 1. Коллективные дела, работа в малых группах 2. Определение правил группы, общения, правил деятельности 3. Организация игр с правилами, игр-соревнований, игр-драматизаций, сюжетно-ролевых, авторских игр 4. Организация игротек, детских мастер – классов 5. Использование элементов сказкотерапии 6. Метод создания проблемных ситуаций с элементами самооценки 7. Самопрезентации 8. Клубные часы 9. «Проживание» ситуации месяца |
2.4.Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступаетобразовательнаяситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носиткомплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включатьсяв образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивностиобразовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современныеспособы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Рекомендуемый перечень организации культурных практик
с детьми от 2 до 3 лет
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценированиерус.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора, признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников
2.7.1. Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
2.7.2. Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной концентрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
- целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
- адресности — учета образовательных потребностей родителей;
- доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
- индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники.Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна—сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
Реализация социального партнерства с родителями воспитанников позволяет добиться следующих результатов:
-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;
- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей;
-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;
– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
– гармонизация детско-родительских отношений;
– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.Участие семьикак необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС группы обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей.
РППС группы является:
- содержательно-насыщенной
- трансформируемой
- полифункциональной
- доступной
- безопасной
При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Групповая ячейка разделена на несколько автономных помещений –приемная, групповая комната, спальня, музей и санузел. Приемная комната оснащена индивидуальными шкафчиками для детских вещей, банкетками, информационными стендами и корзинами для родителей. В спальне оборудованы места для дневного отдыха детей. В музее представлены предметы быта русского народа, работы односельчан, а также материал с историческими очерками об истории развития села. Санитарная комната разбита на два блока – туалетная комната и санитарная комната, которые оборудованы в соответствии с действующей редакцией СаНПина.
Групповая комната – основное место пребывания детей. Она зонально поделена не несколько функциональных блоков –игровая зона, зона для активной самостоятельной деятельности детей и рабочая зона. Рабочая зона содержит оборудованные места (столы, стулья, учебные пособия и иной инвентарь) для организации НОД, совместной образовательной деятельности и осуществления приемов пищи. Зона для активной самостоятельной деятельности отведено в середине комнаты, где дети могут не только свободно действовать с игровым оборудованием, но и организовывать подвижные игры. Игровая зона содержит игровые уголки, расположенные по периметру группы.
Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Созданы условия для занятий физической культурой, изодеятельностью, опытнической работой. Воспитатели создали атмосферу не только уюта и комфорта, но и стараются сделать пребывание детей в детском саду радостным.Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашем ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.
3.3. Материально-техническое обеспечение
В группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке рабочих программ, создании условий и их реализации
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических работников группы, осуществляющей образовательную деятельность
материально-технические условия, созданные в группе обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда.
3.4. Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Методические пособия | ||
Автор/ составитель | Наименование издания | Издательство |
Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2014 |
Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Познавательное развитие» | ||
Помораева И.А., Позина В.А. | Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Дыбина О.В. | Ребенок и окружающий мир ( от 2 до 7 лет) | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2010 |
Соломенникова О.А. | Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Речевое развитие» | ||
Гербова В.В | Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года). | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Хрестоматия | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Хрестоматия | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | ||
Комарова Т.С. | Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Комарова Т.С. | Развитие художественных способностей дошкольников. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Соломенникова О.А. | Ознакомление детей с народным искусством. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Зацепина М.Б. | Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализации образовательной области «Физическое развитие» | ||
Федорова С.Ю. | Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Автор-сост. Э.Я.Степаненкова. | Сборник подвижных игр | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Губанова Н.Ф. | Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста 2–3 года. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
Голубева Л.Г. | Гимнастика и массаж для самых маленьких. | МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2017 |
3.5. Планирование образовательной деятельности
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Деятельность вне непосредственно образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Продолжительность видов деятельности
Возраст детей | НОД | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
от 2 до 3 лет | 2 по 10 мин | 8,5-9 | 1-1,5 |
Формы организации непосредственно образовательной деятельности: в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности во второй группе раннего возраста (от 2 до 3 лет) - не более 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй группе раннего возраста не превышает 20 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда).
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям..
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Планирование организованной образовательной деятельности
Образовательная область | Периодичность НОД в неделю продолжительность |
Подгруппа детей (от 2 до 3 лет) | |
не более10 мин. | |
Физическое развитие Физическая культура (в спортзале) Физическая культура (на улице) | 2 раза в неделю 1 раз в неделю |
Речевое развитие + социально-коммуникативное развитие Развитие речи Художественная литература | 2 раза в неделю ежедневно совместная деятельность |
Познавательное развитие + социально-коммуникативное развитие Формирование элементарных математических представлений Ознакомление с предметным окружением, социальным миром Ознакомление с миром природы | 1 раз в неделю 3 раза в месяц 1 раз в месяц |
Художественно-эстетическое развитие Рисование Лепка Конструирование Музыкальное воспитание | 1 раз в неделю 1 раз в неделю (совместная деятельность) 2 раза в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Познавательное развитие + социально-коммуникативное развитие Развитие познавательно- исследовательской деятельности, проектная деятельность социально-коммуникативное развитие Утренняя гимнастика Комплексы закаливающих процедур Гигиенические процедуры Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Нравственное воспитание Игровая деятельность Трудовое воспитание Экологическое образование Формирование основ безопасности Дежурства Прогулки Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | совместная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно совместная деятельность совместная деятельность совместная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно |
3.6. Перспективное планирование, с учетом пяти образовательных областей
№ п/п | Образовательная область «Физическое развитие» подгруппа детей 2-3 года Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 года. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ | Дата по плану | Дата по факту | |
1 | Сентябрь. Побуждать детей к двигательной активности. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела. Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей. | С 21 | ||
2 | С 22 | |||
3 | Конспект(улица) №1 | |||
4 | С.23 | |||
5 | С.23 | |||
6 | Конспект(улица) №2 | |||
7 | С. 24 | |||
8 | С. 24 | |||
9 | Конспект(улица) №3 | |||
10 | С.25 | |||
11 | С.25 | |||
12 | Конспект(улица) №4 | |||
13 | Октябрь. Способствовать психофизическому развитию детей. Формирование умение ориентироваться в пространстве. | С 28 | ||
14 | С.28 | |||
15 | Конспект(улица) №5 | |||
16 | С.29 | |||
17 | С.29 | |||
18 | Конспект(улица) №6 | |||
19 | С.30 | |||
20 | С.31 | |||
21 | Конспект(улица) №7 | |||
22 | С.31 | |||
23 | С.32 | |||
24 | Конспект(улица) №8 | |||
25 | Ноябрь. Воспитывать умение действовать самостоятельно. Формировать основные жизненно важные движения. Развивать интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Обеспечивать закаливание организма детей. | С 34 | ||
26 | С.35 | |||
27 | Конспект(улица) №9 | |||
28 | С.35 | |||
29 | С.36 | |||
30 | Конспект(улица) №10 | |||
31 | С.37 | |||
32 | С.37 | |||
33 | Конспект(улица) №11 | |||
34 | С.38 | |||
35 | С.38 | |||
36 | Конспект(улица) №12 | |||
37 | Декабрь. Формирование умение в основных видах движений ( ходьбе, беге, прыжках). Побуждать детей к двигательной активности. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела. Совершенствовать грациозность, выразительность движений. Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей. | С.41 | ||
38 | С.41 | |||
39 | Конспект(улица) №13 | |||
40 | С.42 | |||
41 | С.42 | |||
42 | Конспект(улица) №14 | |||
43 | С.43 | |||
44 | С.44 | |||
45 | Конспект(улица) №15 | |||
46 | С.44 | |||
47 | С.45 | |||
48 | Конспект(улица) №16 | |||
49 | Январь. Способствовать психофизическому развитию детей. Учить выразительности движений. Обеспечивать закаливание организма детей. | С.47 | ||
50 | С.47 | |||
51 | Конспект(улица) №17 | |||
52 | С.48 | |||
53 | С.49 | |||
54 | Конспект(улица) №18 | |||
55 | С.49 | |||
56 | С.50 | |||
57 | Конспект(улица) №19 | |||
58 | С.50 | |||
59 | С.51 | |||
60 | Конспект(улица) №20 | |||
61 | Февраль. Воспитывать умение самостоятельно действовать. Формировать основные жизненно важные движения. Обеспечивать закаливание организма детей. | С.53 | ||
62 | С.54 | |||
63 | Конспект(улица) №21 | |||
64 | С.54 | |||
65 | С.55 | |||
66 | Конспект(улица) №22 | |||
67 | С.56 | |||
68 | С.56 | |||
69 | Конспект(улица) №23 | |||
70 | С.57 | |||
71 | С.58 | |||
72 | Конспект(улица) №24 | |||
73 | Март. Побуждать к двигательной активности. Учить разнообразить действия с мячом. Обеспечивать укрепление здоровья детей. | С.60 | ||
74 | С.60 | |||
75 | Конспект(улица) №25 | |||
76 | С.61 | |||
77 | С.62 | |||
78 | Конспект(улица) №26 | |||
79 | С.62 | |||
80 | С.63 | |||
81 | Конспект(улица) №27 | |||
82 | С.63 | |||
83 | С.64 | |||
84 | Конспект(улица) №28 | |||
85 | Апрель. Способствовать психофизическому развитию детей. Формировать умение ориентироваться в пространстве. Обеспечивать закаливание организма детей. | С.66 | ||
86 | С.67 | |||
87 | Конспект(улица) №29 | |||
88 | С.67 | |||
89 | С.68 | |||
90 | Конспект(улица) №30 | |||
91 | С.69 | |||
92 | С.69 | |||
93 | Конспект(улица) №31 | |||
94 | С.70 | |||
95 | С.71 | |||
96 | Конспект(улица) №32 | |||
97 | Май. Воспитывать умение действовать самостоятельно. Формировать основные жизненно важные движения. Обеспечивать закаливание организма детей. | С.73 | ||
98 | С.73 | |||
99 | Конспект (улица) №33 | |||
100 | С.74 | |||
101 | С.75 | |||
102 | Конспект(улица) №34 | |||
103 | С.75 | |||
104 | С.76 | |||
105 | Конспект(улица) №35 | |||
106 | С.77 | |||
107 | С.77 | |||
108 | Конспект(улица) №36 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика - Синтез, с.130 – 132)
№ п/п | Образовательная область | Тема | № конспекта | Цели и задачи | Дата по плану | Дата по факту |
Сентябрь | ||||||
1-ая неделя | ||||||
1 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Знакомство с пластилином» | 1 | Вызвать интерес к лепке. Познакомить детей с пластилином, его свойствами и правилами работы с ним. Развивать слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность при работе: класть предметы и пластилин на дощечку. | 5.09.22 | |
2 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Знакомство с карандашами» | 1 | Учить детей правильно держать в руке карандаш; самостоятельно рисовать (черкание); формировать интерес к изобразительной деятельности, развивать мелкую моторику. Воспитывать аккуратность в работе. | 7.09.22 | |
2-ая неделя | ||||||
3 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Знакомство с глиной» | 2 | Вызвать интерес к лепке. Познакомить детей с глиной, её свойствами и правилами работы с ней. Учить отламывать комочки глины от большого куска, раскатывать между ладонями. Развивать слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 12.09.22 | |
4 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Знакомство с красками» | 2 | Познакомить с новым материалом: красками, кисточкой, научить правилам пользования красками. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 14.09.22 | |
3 неделя | ||||||
5 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Цветочки на полянке» | 3 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать знакомить детей со свойствами пластилина: мягкий, пластичный, можно отщипывать кусочки, соединять, сплющивать. Помочь детям слепить полянку с цветами способом ощипывания кусков и налепливания их на заготовку. | 19.09.22 | |
6 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Зернышки для птичек» | 3 | Познакомить детей с изобразительным материалом, правилами работы карандашами. Развивать координацию руки и глаза, точность движения рук. Воспитывать доброе отношение к сказочным персонажам. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 21.09.22 | |
4-ая неделя | ||||||
7 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Ладушки, ладушки, испечем оладушки» | 4 | Вызвать интерес к лепке. Формировать интерес у детей об эстетических признаках предмета (оладушки – плоские). Помочь освоить способы получения округлых плоских форм путем расплющивания кусочка пластилина с предварительным скатывание шарика. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 26.09.22 | |
8 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Разноцветные конфетки» | 4 | Познакомить детей с изобразительным материалом – гуашью, правилами работы с кисточкой. Закреплять знания основных цветов красный, желтый, синий. Учить приему примакивания в изображении конфет. Воспитывать аккуратность в работе. | 28.09.22 | |
Октябрь | ||||||
1-ая неделя | ||||||
9 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Яблочко» | 5 | Вызвать интерес к лепке. Помочь детям лепить яблочко в виде барельефа. Совершенствовать приемы лепки: раскатывание шарика круговыми движениями между ладонями, расплющивание, вдавливание. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 3.10.22 | |
10 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Осенний листопад» | 5 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на природные явления. Учить детей рисовать кисточкой способом примакивания, меняя цвет краски, закреплять умение правильно держать кисть, набирать краску на ворс, промывать кисть. Учить различать и называть цвета. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 5.10.22 | |
2-ая неделя | ||||||
11 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Дождик, дождик кап, кап, кап….» | 6 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать учить детей отщипывать кусочки пластилина и придавливать его на плоскости, закреплять знание основных цветов, обучать действовать по сигналу. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 10.10.22 | |
12 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Дождик, дождик, пуще» | 6 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетическую сторону явлений природы (дождик). Помочь детям освоить приемы пользования кистью и гуашевыми красками способом примакивания. Формировать первые приемы сотворчества детей и взрослого. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 12.10.22 | |
3-ая неделя | ||||||
13 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Заборчик для Петушка» (коллективная) | 7 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать обучение умению раскатывать пластилин «колбаской», закреплять свойства материала, знание основных цветов. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 17.10.22 | |
14 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «По ровненькой дорожке» | 7 | Помочь детям научиться рисовать пальчиками, ритмично нанося отпечаток на полоску бумаги, развивать координацию руки и глаза, воспитывать интерес к рисованию, аккуратность в работе. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 19.10.22 | |
4-ая неделя | ||||||
15 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Солнышко» (коллективная) | 8 | Вызвать интерес к лепке. Учить работать в коллективе. Упражнять детей в умении раскатывать колбаски – лучики и составлять из них изображение на плоскости. Развивать мелкую моторику рук, глазомер, координацию руки и глаза. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 24.10.22 | |
16 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Дорожка для машины» | 8 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающей действительности (машина едет по дороге, дорога длинная – длинная). Помочь детям изобразить дорогу кистью и гуашевой краской. Развивать технику работы кистью. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 26.10.22 | |
Ноябрь | ||||||
1-ая неделя | ||||||
17 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Вышла курочка гулять» | 9 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать учить детей отщипывать кусочки пластилина от целого куска; закреплять знания детей о том, какие звуки издают разные птицы, формировать умение повторять за воспитателем стихотворный текст, закреплять умение действовать по сигналу (наглядному и словесному); знакомить с понятием «много» и «один». | 7.11.22 | |
18 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Какое вкусное яблочко» | 9 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающей действительности. Отрабатывать умение работать карандашом (положение руки, нажим, раскрашивание) Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 2.11.22 | |
2-ая неделя | ||||||
19 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Червячки большие и маленькие» | 10 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать учить детей отщипывать кусочки пластилина от большого куска; лепить червячков больших и маленьких. Упражнять в скатывании колбасок прямыми движениями. | 14.11.22 | |
20 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Горошек для Петушка» | 10 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик, отзывчивость, стремление выполнить имитационные действия, помочь детям узнать в пятнах горошки для Петушка, выполненных способом примакивания. Помочь детям освоить первые приемы пользования кистью и гуашевыми красками по схеме «умных» движений. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 9.11.22 | |
3-ая неделя | ||||||
21 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Улитка» | 11 | Вызвать интерес к лепке. Упражнять детей в умении раскатывать колбаски, учить сворачивать ее «рулетиком». Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 21.11.22 | |
22 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Шарики воздушные, ветерку послушные» | 11 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающей действительности (ниточка тонкая, длинная, цветная, прямая или криволинейная). Формировать навыки работы карандашами, совершенствовать приемы нажима и проведения непрерывных длинных линий цветными карандашами. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 16.11.22 | |
4-ая неделя | ||||||
23 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Сорока – белобока» | 12 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать учить детей отщипывать кусочки пластилина от большого куска. Закреплять умение выполнять смену действий по музыкальному сигналу. Развивать мелкую моторику рук, глазомер, координацию руки и глаза. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 28.11.22 | |
24 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Лесенка» | 12 | Продолжать учить детей рисовать различные предметы, состоящие из сочетания прямых линий. Развивать композиционные умения, глазомер, координацию рук и глаза. Упражнять детей в проведении линий. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 23.11.22 | |
5-ая неделя | ||||||
25 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Мячик» | 13 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающей действительности (мячик – круглый, гладкий, упругий). Отрабатывать умение скатывать шарик. | ||
26 | Художественно-эстетическое развитие. Рисование | «Пятнышки для жирафа» | 13 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающего мира (жираф – высокий, с длинной шеей, шкура в пятнах). Совершенствовать технику работы кистью – способ примакивания. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 30.11.22 | |
Декабрь | ||||||
1-ая неделя | ||||||
27 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Мостик через речку» (коллективная) | 14 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающей действительности: мостик через речку состоит из бревнышек. Развивать мелкую моторику, глазомер умение раскатывать колбаску – бревнышко между ладонями. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 5.12.22 | |
28 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Сшили Тане сарафан» | 14 | Учить детей рисовать тычком, выполнят оттиск на бумаге, ритмично нанося узор, чередуя отпечаток по цвету. Развивать композиционные умения, глазомер, точность движения рук. Воспитывать аккуратность в работе. | 7.12.22 | |
2-ая неделя | ||||||
29 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Бусы» | 15 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества украшений (бусы красивые, разноцветные, бусинки круглые, нанизаны на нить). Учить формировать из куска пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 12.12.22 | |
30 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Снег идет» | 15 | Познакомить детей с новым материалом – ватой, продолжать обучение умению рисовать снежинки кисточкой способом примакивания. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 14.12.22 | |
3-ая неделя | ||||||
31 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Бусы на ёлочку» (коллективная) | 16 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества новогодних украшений (бусы на ёлке разноцветные, маленькие, круглые). Учить формировать из куска пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик, нанизывать на леску. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 19.12.22 | |
32 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Наряжаем ёлочку огоньками» | 16 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетическую сторону праздника Новый год, на эстетические признаки предмета (огоньки на ёлочке красные, жёлтые по всей ёлочке). Учить располагать огоньки определенного цвета способом примакивания. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 21.12.22 | |
4-ая неделя | ||||||
33 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Снег идет» | 17 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические сторону явлений природы (снегопад). Учить формировать из куска пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик, придавливать шарик к плоскости. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 26.12.22 | |
34 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Наряжаем ёлочку бусами» | 17 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетическую сторону украшений для ёлки (бусы разноцветные, круглые, маленькие, на ниточке). Упражнять в использовании способа примакивания в рисовании украшений для ёлки. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 28.12.22 | |
Январь | ||||||
1-ая неделя | ||||||
35 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Как у нашего кота» (коврик) | 18 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающей действительности (коврик в полоску, красивый, мягкий, теплый). Продолжать учить детей раскатыванию пластилина прямыми движениями между ладонями, выкладывать колбаски последовательно друг за другом, формируя коврик. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 9.01.23 | |
36 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Вот зима, кругом бело» | 18 | Учить передавать в рисунке картины окружающей природы. Продолжать учить рисовать гуашью с использованием тычка, наносить рисунок по всей поверхности. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 11.01.23 | |
2-ая неделя | ||||||
37 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Зайчики в норках» | 19 | Вызвать интерес к лепке. Развивать умение соотносить предметы и живые объекты с рисунками, иллюстрациями, лепными изделиями. Формировать умения и навыки самостоятельного творчества. Помочь освоить способ создания знакомого образа путем скатывания округлых форм и прижимания его к основе путем придавливания – расплющивания, раскатывания колбасок – ушек, присоединение. | 16.01.23 | |
38 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Шарфик в полоску» | 19 | Помочь детям научиться украшать шарфик полосками. Совершенствовать технику работы кистью, отрабатывать проведение прямых линий. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 18.01.23 | |
3-ая неделя | ||||||
39 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Платье и рубашка в горошек» | 20 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета одежды (материал, ткань в горошек, цветной горошек). Учить формировать из куска пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик, придавливать их к платью и рубашке – основе, распределяя их по всей поверхности. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 23.01.23 | |
40 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Ягодки рябины» | 20 | Помочь детям научиться изображать ягоды рябины тычком, заканчивая изображение, располагать изображение в ограниченной плоскости. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 25.01.23 | |
4-ая неделя | ||||||
41 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Петя, Петя петушок» | 21 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать учить детей раскатыванию пластилина прямыми движениями между ладонями, выкладывать колбаски последовательно друг за другом, дугообразно из одной точки. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 30.01.23 | |
42 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Нарисуй, какую хочешь игрушку» | 21 | Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования цветными карандашами. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказать о созданном изображении. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | ||
Февраль | ||||||
1-ая неделя | ||||||
43 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Красивые тарелочки» | 22 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающего мира (посуда украшенная полосками и точками). Продолжать учить детей раскатыванию пластилина движениями между ладонями «колбасок», скатыванию «шариков» и прижимания их к основе – тарелочке из картона, составляя узор. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 6.02.23 | |
44 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Подводное царство» | 22 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающего мира (водоросли в аквариуме – зеленые, узкие, длинные). Совершенствовать приемы проведения прямых, волнистых линий кистью и красками. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 1.02.23 | |
2-ая неделя | ||||||
45 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Угостим кукол конфетами» | 23 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающего мира (конфетки круглые). Продолжать обучать детей скатыванию шарика круговыми движениями между ладонями. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 13.02.23 | |
46 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Зажжем огоньки в темной комнате» | 23 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества явлений окружающей действительности (огоньки красные и жёлтые, маленькие и яркие). Продолжать учить детей использовать прием примакивания в изображении огоньков. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 8.02.23 | |
3-ая неделя | ||||||
47 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Любимой мамочке, испеку я прянички» | 24 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающего мира (пряник – круглый, приплюснутый, сладкий, в глазури). Развивать умение применять знакомые изученные приемы лепки, общую ручную умелость, глазомер, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 20.02.23 | |
48 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Летят самолеты» | 24 | Расширять представления детей о самолетах, о профессии летчика. Учить изображать кистью самолет. Совершенствовать приемы проведения формообразующих линий кистью. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 15.02.23 | |
4-ая неделя | ||||||
49 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Башенка» | 25 | Вызвать интерес к лепке. Закреплять умение составлять из простых форм башенку, продолжать учить скатывать шарики и расплющивать их. Развивать в лепке синхронность движений обеих рук, величинные соотношения, цветовосприятие, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 27.02.23 | |
50 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Разноцветные колечки» | 25 | Учить детей рисовать замкнутые линии, похожие на круги, держать карандаш в руке правильно, закреплять знание цвета, отрабатывать нажим. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 22.02.23 | |
Март | ||||||
1-ая неделя | ||||||
51 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Мисочка для собачки Жучки» | 26 | Вызвать интерес к лепке. Помочь детям научиться лепить миску для собаки из комка, сплющивая его ладонями, делая углубление пальцем. Совершенствовать в лепке приемы скатывания, расплющивания, вдавливания. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 6.03.23 | |
52 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Айкачи, качи, качи….» | 26 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предметов (калачи круглой формы, вкусные, поджаренные), на явления действительности. Учить рисовать предметы округлой формы на готовой форме. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 1.03.23 | |
2-ая неделя | ||||||
53 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Котенька – коток» (пирожки) | 27 | Вызвать интерес к лепке. Развивать у детей эмоциональное восприятие песни, желание повторять слова потешки. Учить изменять комок глины, создавая знакомую форму. Совершенствовать в лепке приемы скатывания, придавливания, защипывания. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 13.03.23 | |
54 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Светит солнышко в окошко» | 27 | Учить детей рисовать предметы круглой формы, закрашивать в пределах контура, рисовать прямые полоски, отрабатывать нажим на карандаш. Закреплять знания геометрических форм «круг», «полоска», понятия «один», «много». Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 15.03.23 | |
3-ая неделя | ||||||
55 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Колобок» (тестопластика) | 28 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающего мира (колобок – круглый, румяный, вкусный, запеченный.) учить скатывать колобок круговыми движениями между ладонями. Совершенствовать приемы скатывания. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 20.03.23 | |
56 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Петушок, петушок, золотой гребешок» | 28 | Помочь детям научиться изображать хвост для петушка. Отрабатывать умение рисовать кистью линии из одной точки, закреплять знания основных цветов: красный, желтый, синий. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 22.03.23 | |
4-ая неделя | ||||||
57 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Орешки для белочки» | 29 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать формировать умения отщипывать одинаковые кусочки от большого куска пластилина и скатывать шарики – орешки. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 27.03.23 | |
58 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Тарелки» | 29 | Познакомить детей с техникой печатания штампами. Учить выполнять оттиски на бумаге гуашью по кругу «тарелочки». Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 29.03.23 | |
Апрель | ||||||
1-ая неделя | ||||||
59 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Ёжик» | 30 | Вызвать интерес к лепке. Помочь детям научиться лепить ёжика комбинированным способом с применением спичек или зубочисток для иголочек. Совершенствовать в лепке приемы скатывания, втыкания в основу – фигуру иголок спичек или зубочисток. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 3.04.23 | |
60 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Повисли с крыши сосульки – льдинки» | 30 | Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 5.04.23 | |
2-ая неделя | ||||||
61 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Миски трех медведей» | 31 | Вызвать интерес к лепке. Помочь детям научиться лепить миски различной величины. Совершенствовать в лепке приемы скатывания, вдавливания, работы пальцами. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 10.04.23 | |
62 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Звездное небо» | 31 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества явлений природы (звездное небо, на темном небе яркие маленькие звездочки, много, много). Учить детей изображать звезды на небе способом «тычка» кистью или пальчиками. Развивать ориентировку на листе бумаги, точность движения рук, глазомер, чувство компоновки. Воспитывать интерес к процессу рисования. | 12.04.23 | |
3-ая неделя | ||||||
63 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Матрешка» | 32 | Вызвать интерес к лепке. Помочь детям научиться лепить матрешку из шариков различной величины. Упражнять в скатывании шариков и их соединений между собой. Развивать синхронность движения обеих рук при скатывании шарика. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 17.04.23 | |
64 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Яичко пасхальное» | 32 | Побуждать детей эмоционально откликаться на сказку, участвовать в ее пересказе. Рассказать детям о Пасхе. Учить украшать силуэт яйца полосками разного цвета. Совершенствовать приемы проведения кистью прямых линий. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность в работе. | 19.04.23 | |
4-ая неделя | ||||||
65 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Гусеничка» (коллективная) | 33 | Вызвать интерес к лепке. Помочь детям научится составлять из готовых форм (шариков) гусеничку. Совершенствовать в лепке приемы скатывания шариков. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 24.04.23 | |
66 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Шарики в небе» | 33 | Помочь научиться рисовать летящие воздушные шарики в небе. Совершенствовать умения закрашивать рисунок. Развивать глазомер, координацию руки и глаза. | 26.04.23 | |
Май | ||||||
1-ая неделя | ||||||
67 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Цветок» | 34 | Вызвать интерес к лепке. Помочь детям научиться изображать цветок в барельефе. Отрабатывать в лепке приемы скатывания, расплющивания, раскатывания, налепа. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 15.05.23 | |
68 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «На лугу – лужочке выросли цветочки…» | 34 | Учить детей рисовать цветы, проводить ровные вертикальные полосы, закреплять понятия «много», «один», «большие», «маленькие», формировать умения действовать по сигналу. Развивать точность и уверенность движений, цветовосприятие. | 3.05.23 | |
2-ая неделя | ||||||
69 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «В магазин привезли красивые пирамидки» (коллективная по 3 человека) | 35 | Вызвать интерес к лепке. Закреплять умение детей составлять из шариков пирамидки. Совершенствовать в лепке приемы скатывания шариков. Развивать синхронность движения обеих рук, мелкую моторику, чувство пропорций и величинных соотношений. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 22.05.23 | |
70 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Мы ловим солнечный зайчик» | 35 | Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетическую сторону явлений окружающей действительности. Учить рисовать округлые формы, располагая изображение по всей поверхности альбомного листа. Закреплять приемы работы кистью. Развивать ориентирование на листе бумаги, точность движений по формообразующим линиям. | 10.05.23 | |
3-ая неделя | ||||||
71 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Айкачи, качи, качи, глянь баранки, калачи» | 36 | Вызвать интерес к лепке. Развивать и поддерживать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предмета окружающего мира (калачи – круглые). Продолжать отрабатывать приемы раскатывания между ладонями прямыми движениями «колбаски». Учить соединять концы «колбаски» в виде кольца, заглаживать место соединения. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | 29.05.23 | |
72 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Что бывает круглым» | 36 | Помочь детям научиться находить круглые предметы вокруг себя, в круге видеть знакомые предметы и дорисовывать его. Совершенствовать технику работы цветными карандашами (линейный рисунок, раскрашивание, нажим). Развивать творческое воображение, фантазию, образное представление, координацию руки и глаза. | 17.05.23 | |
4-ая неделя | ||||||
73 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Погремушка» | 37 | Вызвать интерес к лепке. Продолжать учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик, соединять части, плотно прижимая, их друг к другу. Упражнять в раскатывании пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | ||
74 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Раскрась картинку» | 37 | Продолжать расширять познание об окружающем мире, познакомить с формой и цветом, закрепить технику штриховки, закрепить особенности работы красками и карандашами. Закрепить навыки аккуратности, развития мелкой моторики руки. | 24.05.23 | |
5-ая неделя | ||||||
75 | Художественно-эстетическое развитие. Лепка | «Ягодки в чашке» | 38 | Вызвать интерес к лепке. Совершенствовать приемы отщипывания кусочка от большого куска, раскатывание комочка круговыми движениями ладоней. Формировать эмоциональную отзывчивость, стремление выполнить имитационные движения. Закреплять знание цвета. Воспитывать аккуратность при работе: класть вылепленные предметы на дощечку. | ||
76 | Художественно-эстетическое развитие Рисование | «Рисую по заданию» | 38 | Продолжать развивать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Развивать внимание, память, мелкую моторику. Закрепить умение держать карандаш. Закрепить навыки ориентирования на листе бумаги. | 31.05.23 |
Образовательная область « Развитие речи»
2-3 года
№ п/п | Тема | Образовательная область «Речевое развитие» подгруппа детей 2-3 года Развитие речи в детском саду, вторая группа раннего возраста Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ | Дата по плану | Дата по факту | |
Сентябрь | |||||
1 | «Поход на огород» | Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя. Дать представление о том, как растут овощи. | Конспект 1 | 2.09.22 | |
2 | Путешествие по территории участка. | Продолжать приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | Стр.31 | 5.09.22 | |
3 | Путешествие по комнате | Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | Стр. 33 | 9.09.22 | |
4 | «Как мы ходили на огород» | Приучать детей внимательно следить за ходом рассказа, добавлять по просьбе воспитателя нужное слово. Уточнить представления детей о моркови, обогатить их словарь за счет слов красная, твердая, хрустит, едят. | Конспект 2 | 12.09.22 | |
5 | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без сюсюканья):Саша Сашенька-Сашуля, преодолеть застенчивость. | Стр. 33 | 16.09.22 | |
6 | «Кто что делает?» | Приучать детей рассматривая картинку называть изображенные на ней предметы и их качества, действий. Предложить детям выполнить действия, которые они видят на картинке, используя предмет или игрушку. | Конспект 3 | 19.09.22 | |
7 | «Про девочку Машу и Зайку-Длинное Ушко». | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). | Стр. 34 | 23.09.22 | |
8 | «Кто где спит» | Познакомить детей с потешкой, помочь понять ее содержание. Запомнить название животных и кто где спит. Формировать способность к обобщению. | Конспект 4 | 26.09.22 | |
Октябрь | |||||
1 | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца». | Формировать у детей умение слушать стихотворение текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. | Стр. 37 | 3.10.22 | |
2 | Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз». | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх-вниз, отчетливо произносить их. | Стр. 37 | 7.10.22 | |
3 | Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?, «Скажи ,,а”». | Напоминать детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака-косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. | Стр. 38 | 10.10.22 | |
4 | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх-спуститься); учить отчетливо произносить звук и. | Стр. 40 | 14.10.22 | |
5 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослик». | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении звуков и, а и звукосочетании иа. | Стр. 41 | 17.10.22 | |
6 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь». | Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | Стр. 42 | 21.10.22 | |
7 | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях). | Стр. 42 | 24.10.22 | |
8 | Рассматривание сюжетных картин | Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | Стр. 43 | 28.10.22 | |
Ноябрь | |||||
1 | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать птиц, о которых упоминается в потешке. | Стр. 46 | 4.11.22 | |
2 | Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания).Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. | Стр. 47 | 7.11.22 | |
3 | Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…». | Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…». | Стр. 48 | 11.11.22 | |
4 | Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками. | Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию. | Стр. 49 | 14.11.22 | |
5 | Чтение сказки «Козлятки и волк». | Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. | Стр. 49 | 18.11.22 | |
6 | Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка». | Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). | Стр. 50 | 21.11.22 | |
7 | Рассматривание сюжетных картин. | Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. | Стр. 51 | 25.11.22 | |
8 | Дидактическое упражнение «Выше-ниже, дальше-ближе». | Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. | Стр. 53 | 28.11.22 | |
Декабрь | |||||
1 | Дидактические игры на произношение звуков м-мь ,п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?». | Формировать умение четко произносить звуки м-мь ,п-пь, б-бь. В звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. | Стр. 56 | 2.12.22 | |
2 | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал,,мяу”?». | Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. | Стр. 57 | 5.12.22 | |
3 | Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал ,,мяу”?». | Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. | Стр. 58 | 9.12.22 | |
4 | Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко-близко». | Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта 9далеко-близко) и использовать в речи соответствующие слова. | Стр. 58 | 12.12.22 | |
5 | Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал ,,мяу”?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок…». | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…» | Стр. 59 | 16.12.22 | |
6 | Дидактическая игра «Подбери перышко». | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. | Стр. 60 | 19.12.22 | |
7 | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | Стр. 61 | 23.12.22 | |
8 | Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения . Чуковского «Котауси и Мауси». | Учить детей правильно отвечать и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. | Стр. 64 | 26.12.22 | |
Январь | |||||
1 | Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя». | Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | Стр. 65 | 9.01.23 | |
2 | Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?». | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?». Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. | Стр. 65 | 13.01.23 | |
3 | Рассказывание без наглядного сопровождения. | Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же в сокращенном и полном варианте. | Стр. 66 | 16.01.23 | |
4 | Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь. | Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. | Стр. 67 | 20.01.23 | |
5 | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку. | Стр. 68 | 23.01.23 | |
6 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. | Стр. 68 | 27.01.23 | |
7 | Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» | Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. | Стр. 69 | 30.01.23 | |
8 | Повторение материала. | Повторить материал, который вызвал затруднения у детей. | Стр. 70 | 31.01.23 | |
Февраль | |||||
1 | Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду». | Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М. Булатова) и песенкой-присказкой. | Стр. 70 | 3.02.23 | |
2 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. | Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах). | Стр. 71 | 6.02.23 | |
3 | Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». | Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва, вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и необходимые фразы, встречающиеся в стихотворении. | Стр. 72 | 10.02.23 | |
4 | Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье». | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении. | Стр. 73 | 13.02.23 | |
5 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?» | Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | Стр. 73 | 17.02.23 | |
6 | Инсценирование сказки «Теремок». | Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре). | Стр. 74 | 20.02.23 | |
7 | Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд». | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. | Стр. 74 | 27.02.23 | |
8 | Рассматривание сюжетной картины. | Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний датей, стали ли они разнообразнее. | Стр. 75 | 28.02.23 | |
Март | |||||
1 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка». | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях. | Стр.77 | 3.03.23 | |
2 | Рассматривание картины «Дети играют в кубики». | Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного | Стр. 77 | 6.03.23 | |
3 | Чтение произведения К. Чуковского «Путаница». | Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста. | Стр. 79 | 10.03.23 | |
4 | Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?». | Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению. | Стр. 80 | 13.03.23 | |
5 | Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения. | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | Стр. 80 | 17.03.23 | |
6 | Игра-инсценировка «Как машина зверят катала». | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. | Стр81 | 20.03.23 | |
7 | Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка». | Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | Стр. 82 | 24.03.23 | |
8 | Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?». | Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. | Стр. 83 | 27.03.23 | |
Апрель | |||||
1 | Чтение сказки «Маша и медведь». | Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обр. М. Булатова). | Стр. 84 | 3.04.23 | |
2 | Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. | Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. | Стр. 84 | 7.04.23 | |
3 | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…». | Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как будут играть с ней. | Стр. 85 | 10.04.23 | |
4 | Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика». | Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. | Стр. 85 | 14.04.23 | |
5 | Рассматривание картин из серии «Домашние животные». | Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. | Стр. 86 | 17.04.23 | |
6 | Купание куклы Кати. | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показать малышам, как интересно можно играть с куклой. | Стр. 87 | 21.04.23 | |
7 | Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». | Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. | Стр. 88 | 24.04.23 | |
8 | Повторение материала. | С помощью разных предметов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. | Стр. 88 | 28.04.23 | |
Май | |||||
1 | Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка». | Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравиться. | Стр. 89 | 5.05.23 | |
2 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. | Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога). | Стр. 90 | 12.05.23 | |
3 | Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок». | Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | Стр. 91 | 15.05.23 | |
4 | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик». | Стр. 91 | 19.05.23 | |
5 | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек». | Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох, | Стр. 92 | 22.05.22 | |
6 | Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок». | Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. | Стр. 93 | 26.05.22 | |
7 | Здравствуй, весна! | Совершать путешествия по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее. | Стр. 94 | 29.05.22 | |
8 | Повторение материала. | Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога). | Стр. 94 | 31.05.23 |
№ п/п | Тема | Образовательная область «Познавательное развитие» подгруппа детей 2-3 года Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ | Дата по плану | Дата по факту | |
Сентябрь | |||||
1 | Занятие 1 | Развитие предметных действий | Стр.10 | 6.09.22 | |
2 | Занятие 2 | Развитие предметных действий | Стр10 | 13.09.22 | |
3 | Занятие 3 | Развитие предметных действий | Стр10 | 20.09.22 | |
4 | Занятие 4 | Развитие предметных действий | Стр10 | 27.09.22 | |
Октябрь | |||||
Занятие 1 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. | Стр11 | 4.10.22 | ||
Занятие 2 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик | Стр12 | 11.10.22 | ||
Занятие 3 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. | Стр12 | 18.09.22 | ||
Занятие 4 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. | Стр13 | 25.09.22 | ||
Ноябрь | |||||
Занятие 1 | Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. | Стр14 | 1.11.22 | ||
Занятие 2 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | Стр15 | 8.11.22 | ||
Занятие 3 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | Стр15 | 15.11.22 | ||
Занятие 4 | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. | Стр16 | 22.11.22 | ||
Декабрь | |||||
Занятие 1 | Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. | Стр17 | 29.11.22 | ||
Занятие 2 | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формировать умения группировать предметы по величине. | Стр18 | 6.12.22 | ||
Занятие 3 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много-один. | Стр19 | 13.12.22 | ||
Занятие 4 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один-много. | Стр19 | 20.12.22 | ||
Занятие 5 | Закрепление Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. | Стр19 | 27.12.22 | ||
Январь | |||||
Занятие 1 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много-много. | Стр20 | 10.01.23 | ||
Занятие 2 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. | Стр21 | 17.01.23 | ||
Занятие 3 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-много. | Стр22 | 24.01.23 | ||
Занятие 4 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много-мало, мало-много. | Стр22 | 31.01.23 | ||
Февраль | |||||
Занятие 1 | Формировать умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один-много. Развитие предметных действий. | Стр23 | 7.02.23 | ||
Занятие 2 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много-много | Стр24 | 14.02.23 | ||
Занятие 3 | Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-много. Развитие предметных действий. | Стр25 | 21.02.23 | ||
Занятие 4 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много-один, один-много, много-много. | Стр25 | 28.02.23 | ||
Март | |||||
Занятие 1 | Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. | Стр26 | 7.03.23 | ||
Занятие 2 | Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-много. Формирование умения сооружать простейшие постройки. | Стр27 | 14.03.23 | ||
Занятие 3 | Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-много. Формирование умения сооружать несложные постройки. | Стр28 | 21.03.23 | ||
Занятие 4 | Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. | Стр29 | 28.03.23 | ||
Апрель | |||||
Занятие 1 | Формировать умения различать по величине и цвету. Развитие предметных действий. | Стр30 | 4.04.23 | ||
Занятие 2 | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут.) | Стр31 | 11.04.23 | ||
Занятие 3 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много-один, один-много, много-мало, много-много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | Стр32 | 18.04.23 | ||
Занятие 4 | Развитие умения различать количество предметов (много-один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | Стр33 | 25.04.23 | ||
Май | |||||
Занятие 1 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один-много, много-один, много-много. Развитие предметных действий. | Стр34 | 16.05.23 | ||
Занятие 2 | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. | Стр35 | 23.05.23 | ||
Занятие 3 | Итоговое занятие | Конспект | 30.05.23 |
№ п/п | Тема | Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» подгруппа детей 2-3 года (интеграция областей) О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ , Москва 2014 | Дата по плану | Дата по факту | |
1. | « Морковка от зайчика». | Сентябрь Программное содержание. Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. | ИСтр. 20 | 1.09.23 | |
2. | Тема: «Игра с водой» | Программное содержание: Формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с водой( образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Учить произносить звукоподражания. Представлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем потешки (образовательная область «речевое развитие»). Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). | ССТР.5 | 8.09.23 | |
3. | «Листопад, листопад, листья жёлтые летят…» | Октябрь Программное содержание. Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев. | Стр21 | 6.10.23 | |
4. | Тема: «Мы играем с корабликами» | Программное содержание: Формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с водой. Развивать умение играть не ссорясь. Воспитывать самостоятельность в игре. | Стр.12 | 13.10.23 | |
5 | «Рыбка плавает в воде». | Ноябрь Программное содержание. Дать детям элементарные представление об аквариумных рыбах. Формировать интерес к обитателям аквариума. | Стр.23 | 3.11.23 | |
6 | Тема: «Мы играем» | Программное содержание: Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Учить употреблять слово «спасибо». Развивать умение играть не ссорясь. | Стр.18 | 10.11.23 | |
7 | « У кормушки». | Декабрь Программное содержание. Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. | Стр. 24 | 1.12.23 | |
8 | Тема: «Мы лепим снеговика». | Программное содержание: Побуждать детей отвечать на вопросы «Кто?», «Какой?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать интерес к деятельности взрослого. Развивать умение вместе радоваться результату (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Привлекать детей к участию в зимних забавах (образовательная область «познавательное развитие»). | Стр.25 | 8.12.23 | |
9 | « Снеговичок и ёлочка». | Январь Программное содержание. Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру. | Стр.26 | 12.01.23 | |
10 | Тема: «Покажем зайчику участок». | Программное содержание: Учить узнавать зайчика в игрушке и называть его (образовательная область «познавательное развитие»). Воспитывать отзывчивость. Развивать способность ориентироваться на участке детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр.33 | 19.01.23 | |
11 | «Котенок Пушок» | Февраль Программное содержание. Дать детям представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным | Стр.27 | 2.02.23 | |
12 | Тема: «Мы одеваемся на прогулку». | Программное содержание: Учить детей одеваться по погоде. Развивать представления о предметах одежды и обуви (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов одежды, обуви. Познакомить с обобщающими понятиями «одежда», «обувь» (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение помогать друг другу (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр.40 | 9.02.23 | |
13 | «Петушок и его семейка». | Март Программное содержание. Дать детям представления о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. | Стр.29 | 2.03.23 | |
14 | Тема: «У бабушки в гостях». | Программное содержание: Учить узнавать в игрушках и на картинках домашних животных. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия домашних животных. Учить отвечать на вопрос «Кто?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр.45 | 9.03.23 | |
15 | «Солнышко. Солнышко, выгляни в окошко…» | Апрель Программное содержание. Дать детям представление о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. | Стр.31 | 6.04.23 | |
16 | Тема: «Поделись игрушками». | Программное содержание: Учить доброжелательному общению со сверстниками. Воспитывать отрицательное отношение к жадности (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение слушать рассказ сопровождаемый показом инсценировки. Развивать умение общаться со сверстниками посредством речи (образовательная область «развитие развитие»). | Стр.56 | 13.04.23 | |
17 | «Там и тут , там и тут одуванчики цветут…» | Май Программное содержание: Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. | Стр.33 | 4.05.23 | |
18 | Тема: «Здравствуй, весна!» | Программное содержание: Формировать представления о весенних изменениях (образовательная область «познавательное развитие»). Учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Развивать умение употреблять в речи прилагательные (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение не мешать друг другу в ходе игровых действий (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр.59 | 11.05.23 |
3.6.1. Перспективное планирование совместной деятельности
№ п/п | № недели | Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» Совместная деятельность с учетом интеграции образовательных областей Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова | Номер страницы | |||||||||||||||
2 | Тема: «Мы играем с песком» Программное содержание: Формировать опыт поведения в среде сверстников. Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Вызвать интерес к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). | Стр. 6 | 2.09.22 | |||||||||||||||
3 | Тема: «К нам пришел мишка» Программное содержание: Закреплять умение детей называть свое имя. Развивать представление о положительных сторонах детского сада ( образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить ориентироваться в помещениях группы ( образовательная область « познавательное развитие»). Побуждать детей отвечать на вопрос «Кто?» ( образовательная область « речевое развитие»). | Стр. 6 | 6.09.22 | |||||||||||||||
4 | Тема: « Что спрятал Петрушка?» Программное содержание: обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек( образовательная область « речевое развитие»). Вызывать интерес детей к предметам ближнего окружения. Развивать внимание и память ( образовательная область « познавательное развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 7 | 12.09.22 | |||||||||||||||
5 | Тема: « Отгадай, что звучит?» Программное содержание: Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название музыкальных инструментов ( образовательная область «речевое развитие»). Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать слуховую дифференциацию ( образовательная область « художественно-эстетическое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь, вместе радоваться красивым игрушкам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 8 | 16.09.22 | |||||||||||||||
6 | Тема: « Я хороший» Программное содержание: Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и остальных детей. Побуждать детей называть свое имя ( образовательная область « социально-коммуникативное развитие»). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей (образовательная область « речевое развитие»). Развивать умение подпевать фразы в песне ( образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 8 | 19.09.22 | |||||||||||||||
7 | Тема: « Мы радуемся все вместе» Программное содержание: Развивать интерес к действиям с карандашами, формировать умение различать цвета карандашей, правильно называть их. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами ( образовательная область « художественно-эстетическое развитие»). Обогащать словарь детей прилагательными , обозначающими цвет карандашей. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по цвету ( образовательная область « речевое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь, вместе радоваться успехам ( образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 9 | 20.09.22 | |||||||||||||||
8 | Тема: « Красивые игрушки» Программное содержание: Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек. Формировать умение отвечать на вопрос «Кто это?» (образовательная область «речевое развитие»). Познакомить с дымковской игрушкой. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к народной игрушке, желание рассматривать ее (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать внимание и память (образовательная область « познавательное развитие»). Развивать умение играть не ссорясь ( образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 10 | 23.09.22 | |||||||||||||||
9 | Тема: « Мы едем на автобусе» Программное содержание: Формировать начальные навыки ролевого поведения. Развивать умение играть совместно со сверстниками. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры ( образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение отвечать на вопросы «Что?», «Кто?». Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию ( образовательная область « речевое развитие»). | Стр. 11 | 26.09.22 | |||||||||||||||
10 | Тема: «Мы играем в сказку» Программное содержание: Учить детей слушать сказку и сопровождать ее игровыми движениями ( образовательная область « речевое развитие»). Воспитывать интерес к игре, формировать игровые умения ( образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 11 | 30.09.22 | |||||||||||||||
Октябрь | ||||||||||||||||||
11 | Тема: «Игра с деревянными игрушками». Программное содержание: Побуждать называть величину предметов и материалов, из которого они сделаны ( образовательная область 2познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Познакомить с кирпичиком-деталью строительного материала (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Воспитывать самостоятельность и активность в игре. Учить расставлять игровой материал по местам после игры (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 12 | 3.10.22 | |||||||||||||||
12 | Тема: «Мы играем с корабликами». Программное содержание: Формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с водой. Развивать умение играть не ссорясь. Воспитывать самостоятельность в игре (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Побуждать детей называть материал, из которого сделаны игрушки (образовательная область «познавательное развитие»).Учить слушать чтение стихотворения, сопровождаемое показом игровых действий (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 12 | 7.10.22 | |||||||||||||||
13 | Тема: «Филимоновские игрушки». Программное содержание: Познакомить с филимоновской игрушкой. Развивать у детей интерес к играм с народными игрушками; умение радоваться красивым игрушкам. Воспитывать желание самостоятельно создавать постройки из строительного материала (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Обогащать словарь детей названиями филимоновских игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь, радоваться красивым игрушкам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 13 | 10.10.22 | |||||||||||||||
14 | Тема: «Поможем зверятам собраться на прогулку». Программное содержание: Учить детей одеваться в определенной последовательности. Воспитывать отзывчивость (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Способствовать появлению в словаре детей обобщающего слова «одежда» (образовательная область «речевое развитие»). Учить подбирать предметы по тождеству. Развивать умение сравнивать предметы по цвету (образовательная область «познавательное развитие»). | Стр. 14 | 14.10.22 | |||||||||||||||
15 | Тема: «Для чего нужна посуда». Программное содержание: Учить детей группировать предметы по способу их использования (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать называть цвет предметов. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «посуда» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать отзывчивость, желание помочь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 14 | 17.10.22 | |||||||||||||||
16 | Тема: «Кто это?» Программное содержание: Формировать умение отвечать на вопрос «Кто?». Учить слушать произведение без наглядного сопровождения; сопровождать чтение потешек подражательными движениями (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать умение радоваться успехам товарищей (образовательная область «социально-коммуникативное развитие») | Стр. 15 | 19.10.22 | |||||||||||||||
17 | Тема: «Мне нравиться в детском саду». Программное содержание: Формировать элементарные представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с началом посещения детского сада. Развивать представления о положительных сторонах детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить по просьбе воспитателя рассказывать о любимых игрушках, книгах, растениях (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать положительное отношение к окружающему: чистая игровая комната, много игрушек (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 15 | 21.10.22 | |||||||||||||||
18 | Тема: «Веселый паровозик». Программное содержание: Продолжать знакомить детей с названиями предметов мебели (образовательная область «познавательное развитие»). Учить выполнять поручения, дающие возможность общаться со сверстниками. Развивать умение находить предметы по словесному указанию педагога (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение играть со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 16 | 25.10.22 | |||||||||||||||
19 | Тема: «Мы играем в театр». Программное содержание: Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Пробуждать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажами. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, вместе радоваться им (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 17 | 28.10.22 | |||||||||||||||
20 | Тема: «Что делает помощник воспитателя». Программное содержание: Привлекать внимание детей к работе помощника воспитателя, объяснить, что и для чего он делает, Развивать интерес к труду взрослых. Воспитывать желание помогать взрослым (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими названия трудовых действий. Познакомить с названиями предметов личной гигиены (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 17 | 31.10.22 | |||||||||||||||
Ноябрь | ||||||||||||||||||
21 | Тема: «Мы играем». Программное содержание: Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Учить слушать чтение народной потешки, сопровождаемое показом игрушки (образовательная область «речевое развитие»). Учить употреблять слово «спасибо». Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие») | Стр. 18 | 3.11.22 | |||||||||||||||
22 | Тема: «Мы накрываем на стол». Программное содержание: Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым накрывать на стол (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 19 | 7.11.22 | |||||||||||||||
23 | Тема: «Поговорим о кошке». Программное содержание: Учить узнавать кошку на картинке и в игрушке (образовательная область «познавательное развитие»). Учить детей слушать рассказ и рассматривать иллюстрации к нему. Побуждать детей отвечать на вопросы «Кто?», «Что делает?». Развивать умение имитировать движения животного по словесному указанию педагога (образовательная область «речевое развитие»). Развивать интерес к игре, умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 19 | 8.11.22 | |||||||||||||||
24 | Тема: «Зайка в гости к нам пришел». Программное содержание: Учить узнавать на картинках диких животных (образовательная область «познавательное развитие»). Учить слушать потешку без наглядного сопровождения. Развивать умение отвечать на вопрос «Кто?» (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение в ходе игры передавать движения зайчика (образовательная область «физическое развитие»). Учить прощаться (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 20 | 11.11.22 | |||||||||||||||
25 | Тема: «Поможем мишке напоить гостей чаем». Программное содержание: Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет предметов (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать отзывчивость. Развивать интерес к игре. Учить выполнять несколько действий с одним предметом (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 21 | 14.11.22 | |||||||||||||||
26 | Тема: «Рассмотри картинки». Программное содержание: Воспитывать стремление общаться с взрослыми и сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Развивать умение выполнять поручения, дающие возможность общаться со сверстниками (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 22 | 15.11.22 | |||||||||||||||
27 | Тема: «Покажи книжку». Программное содержание: Приучать детей слушать сказку. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Приобщать к рассматриванию книг (образовательная область «речевое развитие»). Учить ориентироваться в помещении группы (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 22 | 18.11.22 | |||||||||||||||
28 | Тема: «Я знаю слово ,,пожалуйста”». Программное содержание: Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение излагать свою просьбу спокойно, употребляя слово «пожалуйста» (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 23 | 21.11.22 | |||||||||||||||
29 | Тема: «Спой песенку». Программное содержание: Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние людей (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать интерес к театрализованной игре в процессе общения с персонажами. Развивать активность детей при подпевании и пении (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 23 | 25.11.22 | |||||||||||||||
30 | Тема: «Покажи на картинке, кто радуется и кто грустит». Программное содержание: Познакомить детей с картинками,изображающими эмоциональное состояние героев. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Воспитывать интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах. Развивать желание рассказывать по просьбе воспитателя об изображенном на картинке (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 24 | 28.11.22 | |||||||||||||||
Декабрь | ||||||||||||||||||
31 | Тема: «В гости к бабушка пришла». Программное содержание:Учить детей сравнивать знакомые предметы. Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Способствовать реализации потребности детей в действиях с предметами (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими величину и цвет предметов, существительными, обозначающими названия предметов одежды (образовательная область «речевое развитие»). Учить одеваться в определенной последовательности (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 24 | 2.12.22 | |||||||||||||||
32 | Тема: «Мы лепим снеговика». Программное содержание: Побуждать детей отвечать на вопросы «Кто?», «Какой?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать интерес к деятельности взрослого. Развивать умение вместе радоваться результату (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Привлекать детей к участию в зимних забавах (образовательная область «познавательное развитие»). | Стр. 25 | 9.12.22 | |||||||||||||||
33 | Тема: «Подарок снеговика». Программное содержание: Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название(образовательная область «познавательное развитие»). Воспитывать желание общаться друг с другом и воспитателем (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение детей играть не ссорясь, вместе радоваться игрушкам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 26 | 14.12.22 | |||||||||||||||
34 | Тема: «Мы играем со снегом». Программное содержание: Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Формировать представление о снеге как о зимнем природном явлении. Развивать интерес к зимним забавам (образовательная область «познавательное развитие»). | Стр. 26 | 16.12.22 | |||||||||||||||
35 | Тема: «Мы украшаем елку». Программное содержание: Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия елочных игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Побуждать детей называть цвет, величину елочных игрушек, материал, из которого они сделаны (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать умение подпевать фразы в песне (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Формировать опыт поведения в среде сверстников (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 27 | 19.12.22 | |||||||||||||||
36 | Тема: «Что сначала, что потом». Программное содержание: Формировать у детей привычку мыть руки, насухо вытирать их личным полотенцем (образовательная область «физическое развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов личной гигиены. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать желание общаться друг с другом и воспитателем (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 27 | 20.12.23 | |||||||||||||||
37 | Тема: «Чудесный мешочек». Программное содержание: Формировать у ребенка уверенность в том, что его любят, как и всех остальных детей. Учить употреблять слово «спасибо». Воспитывать положительное отношение к общению с педагогом. Развивать представление о положительных сторонах детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Формировать умение называть цвет и материал, из которого сделан предмет (образовательная область «познавательное развитие»). Учить отвечать на вопрос «Что это?» (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 28 | 23.12.22 | |||||||||||||||
38 | Тема: «Смешинки». Программное содержание: Привлекать внимание к труду воспитателя. Развивать представления об общности традиций в детском саду и дома (в детском саду наряжают елку, готовятся к Новому году, как и дома) (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Формировать умение слушать небольшой рассказ без наглядного сопровождения (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 29 | 26.12.22 | |||||||||||||||
39 | Тема: «Покажем котенку участок». Программное содержание: Формировать умение отвечать на вопрос «Что?», по словесному указанию педагога находить предметы по названию (образовательная область «речевое развитие»). Привлекать детей к участию в зимних забавах (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать умение ориентироваться на участке детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 30 | 28.12.22 | |||||||||||||||
40 | Тема: «Валенки и сапожки». Программное содержание: Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Побуждать называть цвет, величину предметов (образовательная область «познавательное развитие»). Приучать детей слушать потешку, сопровождая чтение показом картинки. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов обуви (образовательная область «речевое развитие»). Формировать опыт поведения в среде сверстников (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 30 | 30.12.22 | |||||||||||||||
Январь | ||||||||||||||||||
41 | Тема: «Маша обедает». Программное содержание: Побуждать детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развивать у них умение отвечать на вопрос «Куда?». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов посуды, обобщающим понятием «посуда» (образовательная область «речевое развитие»). Учить выполнять игровые действия (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 31 | 9.01.23 | |||||||||||||||
42 | Тема: «Каша для куклы Кати». Программное содержание: Учить детей действовать с предметами (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов посуды, учить понимать обобщающее слово «посуда». Побуждать слушать чтение потешки, сопровождаемое показом игрушек. Развивать способность общаться со сверстниками посредством речи (образовательная область «речевое развитие»). Формировать навыки ролевого поведения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Формировать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 32 | 10.01.23 | |||||||||||||||
43 | Тема: «Котауси и Мауси». Программное содержание:Учить узнавать кошку и мышку на картинках и в игрушках и называть их (образовательная область «познавательное развитие»). Учить отвечать на вопрос «Кто?». Вызывать интерес к народным песенкам. Развивать умение следить за действиями героев произведения (образовательная область «речевое развитие»). Формировать опыт поведения в среде сверстников (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 32 | 12.01.23 | |||||||||||||||
44 | Тема: «Покажем зайчику участок». Программное содержание: Учить узнавать зайчика в игрушке и называть его (образовательная область «познавательное развитие»). Воспитывать отзывчивость. Развивать способность ориентироваться на участке детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 33 | 13.01.23 | |||||||||||||||
45 | Тема: «Мы кормим птиц». Программное содержание: Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название корма для птиц. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что делает?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать желание подкармливать птиц (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать стремление принимать участие в подвижных играх (образовательная область «физическое развитие»). Формировать опыт поведения в среде сверстников (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр.33 | 16.01.23 | |||||||||||||||
46 | Тема: «У Кати красивое платье, скажи ей об этом». Программное содержание: Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Давать детям поручения, которые помогают им общаться со сверстниками (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 34 | 18.01.23 | |||||||||||||||
47 | Тема: «Веселые песенки». Программное содержание: Формировать умение сопровождать речью игровые действия. Упражнять в употреблении несложных вопросительных предложений (образовательная область «речевое развитие»). Содействовать желанию самостоятельно выбирать игрушки для игры. Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение подпевать фразы в песне (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 34 | 20.01.23 | |||||||||||||||
48 | Тема: «Моя любимая кукла». Программное содержание: Обогащать словарь ребенка существительными, обозначающими названия предметов одежды, спальных принадлежностей (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать умение самостоятельно подбирать игрушки для игры (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение подпевать фразы в песне (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр.35 | 23.01.23 | |||||||||||||||
49 | Тема: «Цветные карандаши». Программное содержание: Формировать представление о том, что карандашами рисуют. Побуждать детей задумываться над тем, что они нарисовали. Воспитывать бережное отношение к материалам для рисования и собственным рисункам (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Обогащать словарь прилагательными, обозначающими цвет.. Формировать умение отвечать на вопрос «Что?» (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение ориентироваться в помещении группы (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр.36 | 25.01.23 | |||||||||||||||
50 | Тема: «Я умею одеваться». Программное содержание: Формировать у детей умение одеваться в определенном порядке, правильно надевать одежду и обувь. Воспитывать самостоятельность (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов одежды и обуви. Развивать умение находить предметы одежды по словесному указанию педагога (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 36 | 27.01.23 | |||||||||||||||
Февраль | ||||||||||||||||||
51 | Тема: «Мы рассматриваем обувь». Программное содержание: Учить детей понимать обобщающее понятие «обувь». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов обуви. Воспитывать желание слушать песенку без наглядного сопровождения. Развивать умение договаривать слова песенки (образовательная область «речевое развитие»). Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 37 | 1.02.23 | |||||||||||||||
52 | Тема: «Мы играем». Программное содержание: Учить детей узнавать и называть курицу и цыпленка на картинке (образовательная область «познавательное развитие»). Учить отвечать на вопрос «Кто?». Воспитывать желание рассказывать по просьбе воспитателя о событиях из личного опыта (образовательная область «речевое развитие»). Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры (образовательная область «физическое развитие»). Воспитывать желание общаться друг с другом и воспитателем (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 38 | 3.02.23 | |||||||||||||||
53 | Тема: «Лис и мышонок». Программное содержание: Учить детей узнавать на картинке лису и мышь и называть их (образовательная область «познавательное развитие»). Развивать умение отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?». Воспитывать стремление рассматривать иллюстрации в книгах (образовательная область «речевое развитие»). Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение имитировать движения животных по словесному указанию педагога (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 39 | 6.02.23 | |||||||||||||||
54 | Тема: «Мы одеваемся на прогулку». Программное содержание: Учить детей одеваться по погоде. Развивать представления о предметах одежды и обуви (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов одежды, обуви. Познакомить с обобщающими понятиями «одежда», «обувь» (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение помогать друг другу (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 40 | 8.02.23 | |||||||||||||||
55 | Тема: «Мы рассматриваем картинки». Программное содержание: Учить детей самостоятельно рассматривать картинки в процессе общения. Обогащать словарь прилагательными, обозначающими цвет предметов. Развивать умение отвечать на вопрос «Что?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 40 | 10.02.23 | |||||||||||||||
56 | Тема: «Мы лепим баранки». Программное содержание: Приучать детей слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Упражнять в употреблении несложных фраз, состоящих из четырех слов (образовательная область «речевое развитие»). Учить раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, соединять концы получившейся палочки, плотно прижимая их друг к другу (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 41 | 13.02.23 | |||||||||||||||
57 | Тема: «Я убираю игрушки». Программное содержание: Формировать привычку по окончании игры расставлять игровой материал по местам. Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками. Воспитывать желание общаться со сверстниками в ходе выполнения поручений взрослого (образовательная область «речевое развитие»). Продолжать знакомить детей с названиями игрушек (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь глаголами, обозначающими действия противоположные по значению. Развивать умение находить предмет по словесному указанию педагога (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 41 | 15.02.23 | |||||||||||||||
58 | Тема: «Катаемся с горки». Программное содержание: Формировать представление о зимних явлениях природы. Вызывать интерес к зимним забавам (образовательная область «познавательное развитие»). Формировать умение отвечать на вопросы (образовательная область «речевое развитие»). Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками, напоминать правила безопасного поведения во время катания с горки (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 42 | 17.02.23 | |||||||||||||||
59 | Тема: «Мы играем со снегом». Программное содержание: Упражнять в умении устанавливать сходство и различие между предметами, имеющими одинаковое название (образовательная область «познавательное развитие»). Воспитывать желание общаться со сверстниками в ходе выполнения поручений взрослого (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 43 | 20.02.23 | |||||||||||||||
60 | Тема: «Мы решили прокатить кота в машине». Программное содержание: Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия транспортных средств. Продолжать приучать детей слушать стихотворения (образовательная область «речевое развитие»). Поддерживать желание детей самостоятельно создавать постройки из напольного строительного материала (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 43 | 22.02.23 | |||||||||||||||
Март | ||||||||||||||||||
61 | Тема: «Новая мебель Маши». Программное содержание: Учить детей самостоятельно рассматривать картинки. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов мебели. Развивать способность отвечать на вопрос «Что?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 44 | 2.03.23 | |||||||||||||||
62 | Тема: «У бабушки в гостях». Программное содержание: Учить узнавать в игрушках и на картинках домашних животных. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия домашних животных. Учить отвечать на вопрос «Кто?» (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 45 | 6.03.23 | |||||||||||||||
63 | Тема: «Рассматриваем картинки в книжках». Программное содержание: Учить детей отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», Что делает?». Развивать интерес к иллюстрациям в книгах (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать чувство симпатии к сверстникам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 45 | 10.03.23 | |||||||||||||||
64 | Тема: «Тает снег». Программное содержание: Учить сравнивать предметы по величине. Формировать представление о весенних изменениях в природе (тает снег, появились лужи) (образовательная область «познавательное развитие»). Продолжать приучать детей слушать народные песенки, потешки; предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы в знакомых произведениях (образовательная область «речевое развитие»). Развивать у детей желание играть в подвижные игры вместе с воспитателем (образовательная область «физическое развитие»). Формировать опыт доброжелательного общения со сверстниками, развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 46 | 15.03.23 | |||||||||||||||
65 | Тема: «Мы лечим куклу». Программное содержание: Учить детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Учить самостоятельно подбирать игрушки для игры (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать активность детей при подпевании (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 47 | 17.03.23 | |||||||||||||||
66 | Тема: «Поговорим о маме». Программное содержание: Формировать умение слушать стихотворение, рассматривать иллюстрации к нему, отвечать на вопросы. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать внимательное отношение и любовь к маме (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 48 | 20.03.23 | |||||||||||||||
67 | Тема: «Расскажи о своих домашних животных». Программное содержание: Учить детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта ( образовательная область «развитие речи»). Воспитывать желание в процессе рассматривания игрушек общаться с воспитателем и сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Воспитывать бережное отношение к животным (образовательная область «познавательное развитие»). | Стр. 48 | 22.03.23 | |||||||||||||||
68 | Тема: «Зачем нам глаза». Программное содержание: Формировать умение сохранять правильную осанку во время рассматривания иллюстраций в книгах. Воспитывать бережное отношение к своему зрению (образовательная область «физическое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми, желание общаться с воспитателем и сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать интерес к рассматриванию рисунков в книгах (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 49 | 24.03.23 | |||||||||||||||
69 | Тема: «Строим вместе». Программное содержание: Продолжать знакомить детей с деталями строительного материала (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь существительными, обозначающими названия предметов мебели. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру (образовательная область «речевое развитие»). Учить сооружать постройку по образцу, использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабу постройки (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать умение вместе радоваться успехам (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 50 | 27.03.23 | |||||||||||||||
70 | Тема: «Собираем пирамидку». Программное содержание: Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к игре, предложенной взрослым (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить называть размер колец (большое, маленькое) и их цвет. Развивать умение собирать пирамидку из пяти колец разной величины (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет. Учить находить предмет по словесному указанию педагога (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 50 | 31.03.23 | |||||||||||||||
Апрель | ||||||||||||||||||
71 | Тема: «Грустный и веселый зайчики» Программное содержание: Закреплять умение различать овощи по внешнему виду (образовательная область «познавательное развитие»). Воспитывать эмоциональную отзывчивость (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение называть состояние персонажа, изображенного на картинке (образовательная область «речевое развитие»). Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижную игру (образовательная область «физическое развитие»). | Стр. 51 | 3.04.23 | |||||||||||||||
72 | Тема: «Что принес Петрушка?» Программное содержание: Учить различать количество предметов (один и много) (образовательная область «познавательное развитие»). Учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать навыки вежливого обращения (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Пробуждать интерес к театрализованной игре путем общения с персонажем (образовательная область «художественно-эстетическое развитие») | Стр. 52 | 5.04.23 | |||||||||||||||
73 | Тема: «Мы помогаем ежику» Программное содержание: Развивать интерес к лепке, учить аккуратно пользоваться пластилином, раскатывать его круговыми движениями ладоней (образовательная область «художественно-эстетическое развитие») Воспитывать отзывчивость (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 53 | 7.04.23 | |||||||||||||||
74 | Тема: «Волшебный мешочек» Программное содержание: Учить узнавать на картинках диких животных (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать подражать движениям животных по словесному указанию педагога (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 53 | 10.04.23 | |||||||||||||||
75 | Тема: «Мы играем с кубиками» Программное содержание: Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать привычку по окончании игры убирать на место игровой материал (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Учить различать фрукты по внешнему виду. Обогащать сенсорный опыт детей в игре со складными кубиками (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия фруктов (образовательная область «речевое развитие»). Вызывать интерес к театрализованной игре путем общения с персонажем (образовательная область «художественно-эстетическое развитие») | Стр. 54 | 14.04.23 | |||||||||||||||
76 | Тема: «Мы играем все вместе» Программное содержание: Развивать желание играть вместе с воспитателем и сверстниками в подвижную игру. Развивать выразительность движений в ходе подвижной игры (образовательная область «физическое развитие»). Воспитывать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений взрослого (образовательная область «речевое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми, желание общаться с воспитателем и сверстниками (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 55 | 18.04.23 | |||||||||||||||
77 | Тема: «Собираемся гулять» Программное содержание: Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые его любят, как и всех остальных детей. Формировать умение излагать собственную просьбу спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать доброжелательность по отношению к сверстникам. Развивать умение одеваться в определенном порядке (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение находить предметы по словесному указанию педагога. Воспитывать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений педагога (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 55 | 20.04.23 | |||||||||||||||
78 | Тема: «Поделись игрушками». Программное содержание: Учить доброжелательному общению со сверстниками. Воспитывать отрицательное отношение к жадности (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать умение слушать рассказ сопровождаемый показом инсценировки. Развивать умение общаться со сверстниками посредством речи (образовательная область «развитие развитие»). | Стр. 56 | 21.04.23 | |||||||||||||||
79 | Тема: «К нам приехала весна» Программное содержание: Формировать представления о весенних изменениях в природе (образовательная область «познавательное развитие»). Учить слушать рассказ воспитателя. Развивать речь как средство общения в процессе наблюдения за весенними изменениями в природе (образовательная область «речевое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 56 | 25.04.23 | |||||||||||||||
80 | Тема: «Скажи другому, что так поступать нельзя» Программное содержание: Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Развивать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений педагога (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать отрицательное отношение к грубости (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 57 | 28.04.23 | |||||||||||||||
Май | ||||||||||||||||||
81 | Тема: «Мы бережем природу» Программное содержание: Учить основам взаимодействия с природой. Привлекать внимание к красоте растений на участке (образовательная область «познавательное развитие»). Вызывать интерес к театрализованной игре путем общения с персонажем (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 57 | 5.05.23 | |||||||||||||||
82 | Тема: «Мы играем в мяч» Программное содержание: Учить разнообразно действовать с мячом. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижную игру (образовательная область «физическое развитие»). Воспитывать способность отвечать на вопрос «Что?» (образовательная область «речевое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 58 | 11.05.23 | |||||||||||||||
83 | Тема: «Здравствуй, весна!» Программное содержание: Формировать представления о весенних изменениях (образовательная область «познавательное развитие»). Учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Развивать умение употреблять в речи прилагательные (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение не мешать друг другу в ходе игровых действий (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 59 | 15.05.23 | |||||||||||||||
84 | Тема: «Печенье для котика». Программное содержание: Учить детей слушать потешки без наглядного сопровождения (образовательная область «речевое развитие»). Воспитывать эмоциональную отзывчивость (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Развивать интерес к лепке (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 60 | 17.05.23 | |||||||||||||||
85 | Тема: «Театрализованная игра по содержанию потешки». Программное содержание: Учить детей сопровождать чтение небольшого поэтического произведения игровыми действиями. Формировать умение отвечать на вопросы. Побуждать рассматривать рисунки в книгах (образовательная область «речевое развитие»). Учить передавать сказочные образы (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 60 | 19.05.23 | |||||||||||||||
86 | Тема: «Я люблю свой город». Программное содержание: Напоминать детям названия города, в котором они живут. Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке, расположенным вблизи детского сада (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 61 | 23.05.23 | |||||||||||||||
87 | Тема: Дидактическая игра «Чего не стало?» Программное содержание: Продолжать знакомить детей с названиями предметов посуды. Вызывать желание участвовать в организационной педагогом дидактической игре. Развивать внимание и память (образовательная область «познавательное развитие»). Обогащать словарь существительными, обозначающими названия игрушек (образовательная область «речевое развитие»). Развивать умение играть не ссорясь (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 62 | 24.05.23 | |||||||||||||||
88 | Тема: «Расскажи о любимом персонаже». Программное содержание: Формировать умение отвечать на вопросы. Воспитывать желание рассматривать рисунки в книгах. Развивать умение находить изображенный предмет по словесному указанию педагога (образовательная область «речевое развитие»). Формировать доброжелательные отношения между детьми (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). | Стр. 62 | 26.05.23 | |||||||||||||||
89 | Тема: «Мы играем с песком». Программное содержание: Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком. Развивать умение разворачивать игру вокруг собственной постройки (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Формировать умение отвечать на вопросы (образовательная область «речевое развитие»). | Стр. 63 | 29.05.23 | |||||||||||||||
90 | Тема: «Моя семья». Программное содержание: Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким людям (образовательная область «социально-коммуникативное развитие»). Поощрять попытки детей рассказывать по просьбе воспитателя о событиях из личного опыта. Приучать детей слушать чтение стихотворения, сопровождаемое показом иллюстраций (образовательная область «речевое развитие»). Вызывать у детей чувство радости от штрихов и линий, которые они нарисовали сами. Побуждать детей задумываться над тем, что они нарисовали (образовательная область «художественно-эстетическое развитие»). | Стр. 63 | 31.05.23 |
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня (зимний период)
Режимные моменты | Группа общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет |
Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность | 7.30 – 8.2 0 |
Утренняя гимнастика | 8.10 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-9.00 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.50-9.00 |
Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-11.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-11.30 |
Возвращение с прогулки | 11.30-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40-12-40 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15-30 |
Работа студий, НОД.игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 15.30-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00-17.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.20 |
Игровая деятельность, уход домой | 17.40-19.30 |
Режим дня (летний период)
Режимные моменты | Группа общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет |
Прием детей, индивидуальная работа, игровая деятельность | 7.30-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.30-8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35 – 9.00 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.50-9.00 |
Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-9.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.55-12.00 |
Возвращение с прогулки | 12.00-12.15 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15-13.00 |
Подготовка ко сну,дневной сон | 13.00-15.25 |
Постепенный подъем, водные процедуры | 15.25-15.40 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.40-16.00 |
Работа студий, игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 16.00-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30-17.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 |
Игровая деятельность, уход домой | 17.30-19.30 |
3.8. Возрастные и иные характеристики детей второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности «Крепыш»
Группу посещают воспитанники в возрасте 2-3 лет. Мальчиков в группе – 5, девочек – 4, общий количественный состав детей – 9 человек. Из них многодетных семей - 2, не полных семей- 1, малообеспеченных – 0, семей находящихся в социально опасном положении – 0.
Кроме того по медицинским показателям с I группой здоровья - 0 ребенка, со II группой здоровья - 8детей, с III группой здоровья – 1 ребёнок. По группам физического развития: детей имеют основную группу здоровья, 0 детей с подготовительной (лямблиоз) и 0 детей имеет специальную группу (острый пиелонефрит).
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке рабочей программы использовались следующие литературные источники
- Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
- Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
- Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
- Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
- Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
- Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
- Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
- Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
- Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком/под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
- Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка/Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
- Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
- Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
- Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
- Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
- Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
- Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
- Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://navigator.firo.ru.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
- Основная образовательная программа дошколнього образования МБДОУ «Детский сад № 189»
- Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
- Приобщение к истокам Старохоперской культуры/ методические разработки (С.В. Чиркин, Т.Н. Былкина, Е.П. Бабенкова, И.В. Падалкина)
- Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
- Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
- Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
Приложение 1
Учебный план непрерывной образовательной деятельности
по образовательной программе дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко»
2022 – 2023 учебный год
Образовательная область | НОД | Объем образовательной нагрузки | ||||
Вторая группа раннего возраста От 2 до 3 лет | Младшая группа От 3 до 4 лет | Средняя группа От 4 до 5 лет | Старшая группа От 5 до 6 лет | Подготовительная группа От 6 до 7 лет | ||
11/396 | 10/360 | 11/396 | 14/504 | 15/540 | ||
Обязательная часть (нед./год) | ||||||
Физическое развитие | Физическая культура | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 1,5/54 | 1,5/54 |
Физическая культура (на улице) | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | |
Познавательное развитие + социально-коммуникативное развитие | Формирование элементарных математических представлений | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 2/72 |
Ознакомление с окружающим миром: - Ознакомление с предметным окружением, социальным миром - Ознакомление с миром природы | 0,75/27 0,25/9 | 0,75/27 0,25/9 | 0,5/18 0,5/18 | 0,5/18 0,5/18 | 0,5/18 0,5/18 | |
Речевое развитие + социально-коммуникативное развитие | Развитие речи (развитие речи, художественная литература) | 2/72 | 1/36 | 1/36 | 2/72 | 2/72 |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 2/72 | 2/72 |
Лепка | 1/36 | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | |
Аппликация | - | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | |
Музыкальное воспитание | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 | |
Итого: | 396/100% | 360/100% | 360/90% | 414/82,1% | 450/83,3% | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (нед./год) | ||||||
Физическое развитие | Физическая культура (спортзал) | - | - | - | 0,5/18 | 0,5/18 |
Физическая культура (на улице) | - | - | - | - | - | |
Речевое развитие + социально-коммуникативное развитие | Развитие речи | - | - | - | - | - |
Обучение грамоте | - | - | 1/36 | 2/72 | 2/72 | |
Итого: | 36/10% | 90/17,9% | 90/16,7% |
Приложение 2
Тематическое планирование рабочих недель на 2022-2023уч.год
№ недели | № недели п/п | Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) | Итоговое мероприятие |
1 неделя 1-2 сентября | (1) | Блок: Детский сад Тема:«Детский сад» | |
2 неделя 5-9 сентября | (2) | Блок: Осень Тема: «Сезонные изменения в природе» | |
3 неделя 12-16 сентября | (3) | Блок: Осень Тема: «Овощи, фрукты, ягоды, грибы» | |
4 неделя 19-23сентября | (4) | Блок: Осень Тема: «Дикие и домашние животные и птицы осенью» | |
5 неделя 26-30сентября (нед.проф.мастерства) | (5) | Блок: Я в мире человек Тема: «Всё, что сердцу дорого, в песню так и просится» | |
1 неделя 3-7 октября | (6) | Блок: Я в мире человек Тема: «Я-человек» | |
2 неделя 10-14 октября | (7) | Блок: Мой дом Тема: «Здоровый образ жизни» | |
3 неделя 17-21 октября | (8) | Блок: Мой дом Тема: «Мой город- Камень-на-Оби» | |
4 неделя 24-28 октября | (9) | Блок: Мой дом Тема: «Объекты моего города»(улица, дом, магазин, поликлиника) | |
1 неделя 31октября -3 ноября (4праздник) | (10) | Блок: Мой дом Тема: «Транспорт» | |
2 неделя 7- 11ноября | (11) | Блок: Мой дом Тема: «Городские» профессии: врач, продавец, полицейский» | |
3 неделя 14-18 ноября | (12) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Что такое Новый год» | |
4 неделя 21-25 ноября | (13) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Елочка – красавица» | |
1 неделя 28ноября-2 декабря | (14) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Новый год у ворот» | |
2 неделя 5-9 декабря | (15) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Мастерская Деда Мороза. Новогодние игрушки» | |
3 неделя 12-16 декабря | (16) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Сказка в гости к нам пришла» | |
4 неделя 19-23 декабря | (17) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Новый год» | |
5 неделя 26-30 декабря | (18) | Блок: Новогодний праздник Тема: «Зимние каникулы» | |
1 неделя 9-13 января | (19) | Блок: Зима Тема: «Сезонные изменения в природе» | |
2 неделя 16-20января | (20) | Блок: Зима Тема: «Зимняя одежда. Участок детского сада» | |
3 неделя 23-27января | (21) | Блок: Зима Тема: «Домашние животные и птицы зимой» | |
1 неделя 30января-3 февраля | (22) | Блок: Зима Тема: «Особенности поведения лесных зверей и птиц зимой» | |
2 неделя 6-10 февраля | (23) | Блок: День защитника Отечества Тема: «Большие и маленькие» | |
3 неделя 13-17 февраля | (24) | Блок: День защитника Отечества Тема: «Мальчики и девочки. Мы такие разные» | |
4 неделя 20-22февраля | (25) | Блок: День защитника Отечества Тема: «Моя семья» | |
1 неделя 27февраля-3 марта | (26) | Блок: Мамин день Тема: «Кто работает в детском саду» | |
2 неделя 6-10 марта | (27) | Блок: Мамин день Тема: «Мамин праздник» | |
3 неделя 13-17 марта | (28) | Блок: Народная игрушка Тема: «Матрёшка» | |
4 неделя 20-24 марта | (29) | Блок: Народная игрушка Тема: «Устное народное творчество» | |
5 неделя 27 марта – 31марта (нед.проф.мастерства) | (30) | Блок: Народная игрушка Тема: «Неделя «Сила русского духа» | |
1 неделя 3-7 апреля | (31) | Блок: Весна Тема: «Сезонные изменения в природе» | |
2 неделя 10-14 апреля | (32) | Блок: Весна Тема: «Одежда людей весной. Участок детского сада» | |
3 неделя 17-21 апреля | (33) | Блок: Весна Тема: «Домашние животные и птицы весной» | |
4 неделя 24-28апреля | (34) | Блок: Весна Тема: «Особенности поведения лесных зверей и птиц весной» | |
1 неделя 2-5мая (конкурс чтецов) | (35) | Блок: Лето Тема: «Сезонные изменения в природе, летняя одежда» | |
2 неделя 10-12 мая | (36) | Блок: Лето Тема: «Домашние животные и птицы летом» | |
3 неделя 15-19 мая | (37) | Блок: Лето Тема: «Овощи, фрукты и ягоды» | |
4 неделя 22-26 мая | (38) | Блок: Лето Тема: «Особенности поведения лесных зверей и птиц летом» | |
5 неделя 29-31 мая | (39) | Блок: Лето Тема: «Каникулы» |
Приложение 3
План работы с семьями воспитанников на 2022-2023 учебный год
Сентябрь
1. Родительское собрание «Будем знакомы».
2. Индивидуальные беседы, консультации с родителями вновь поступивших детей.
3. День открытых дверей.
4.Папка-передвижка «Ребёнок не хочет в детский сад»
Октябрь
1. Папка-передвижка «Осень - Золотая».
2. Консультация для родителей «Как избавить ребёнка от нежелательной привычки»
3.Круглый стол «Почему ребёнку нужна игра?»
Ноябрь
1. Анкетирование родителей «Привлечение родителей к реализации программы в ДОУ».
2. Создание буклета «Игры и игрушки для детей 2-3 лет»
3. Консультирование родителей «Воспитание самостоятельности, культуры поведения у детей »
4. Памятка «Требования к внешнему виду детей»
Декабрь
1. Участие родителей в подготовке Новогоднего праздника
2. Консультирование родителей«Артикуляционная гимнастика в домашних условиях».
3.Медицинский уголок «Витамин здоровья».
4. Конкурс поделок «Зимние узоры»
Январь
1. Обновление информационных материалов для родителей в группе.
2. Буклеты «Игры для всей семьи».
3. Памятка «Какие книги читать детям».
4. Мини-лекция «Агрессия у детей. Что делать?».
Февраль
1. Консультация для родителей «Отец в жизни ребёнка»
2.Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика»
3.Фотоколлаж «Мой папа самый, самый»
Март
1. Совместно с Родительским комитетом оформление фотовыставки «Безопасность детей - в наших руках».
2. Анкетирование родителей «Что мы знаем о здоровье ребёнка?»
3.Памятка «Если ребёнок провинился»
4.Стенгазета «Мы мамины цветочки»
Апрель
1. Анкетирование родителей «Ваше мнение о работе детского сада».
2. День открытых дверей для родителей.
3.Наглядно-текстовая информация «Если ребёнок провинился».
Май
1. Консультация «Роль семьи в воспитании ребёнка ».
2. Информационно-консультативный стенд «Полезные блюда»
3. Групповое родительское собрание по итогам работы за год.
4. Привлечь родителей к озеленению участка детского сада.
Приложение 4
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ И ЗАНЯТИЙНЫХ ДЕЛ
(2022 – 2023 учебный год)
Вторая группа раннего возраста (№1) | |
Понедельник | 1. Музыка 9.00 – 9.10 2.Развитие речи 9.20-9.30 3. Лепка 15.45-15.55 |
Вторник | 1. Физическая культура 9.00 – 9.10 2 . ФЭМП 9.20-9.30 |
Среда | 1. Рисование 9.00 – 9.10 3. Музыка 15.30-15.40 |
Четверг | 1. Познавательное развитие (1 – 1неделя; социально-коммуникативное развитие 2 – 2, 3, 4 неделя) 9.00 – 9.10 2 . Физическая культура 15.40-15.50 |
Пятница | 1. Развитие речи 9.00 – 9.10 2 . Физическая культура(на улице) 9.20-9.30 |
Приложение 5
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ (с 00.00 по 00.00.2018 г.)
Блок __________________
Группа _ __
Тема недели _ __
Итоговое мероприятие __ _
Режимные моменты | Интеграция образовательных областей | Непрерывная образовательная деятельность | Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами | |||||||
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры, все помещения группы) | |||||||||
Групповая, подгрупповая | Индивидуальная | |||||||||
Утро Прием детей, осмотр. Разнообразная деятельность детей с учетом перечня групповых традиций, событий в соответствии с темой недели. У.гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак. Разнообразная деятельность. | Физическое развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное и речевое развитие | Утр.гимнастика. «Уголок природы». Дежурство.(наблюдение за растениями, беседы о животных, зарисовки календаря природы, исследовательская деятельность) Программное содержание:... 00.00.18 (познавательная беседа или иная форма организации по теме недели)«ТЕМА» Программное содержание:... 00.00.18(Социально-нравственное развитие)«ТЕМА» Программное содержание:… 00.00.18(Физическое развитие: формирование валеологической культуры, игры с элементами психогимнастики)«ТЕМА» Программное содержание:… 00.00.18 (Развитие культуры поведения)«ТЕМА» Программное содержание:… 00.00.18 (Эмоциональное развитие.ФОРМА) «ТЕМА» Программное содержание:… Артикуляционная гимнастика:… Пальчиковая игра: Программное содержание:… Игры (дидактические, хороводные): Программное содержание:… | Подготовка к завтраку. Дежурство. Цель:Продолжать формировать умение аккуратно:раскладыватьсалфетки;раскладывать столовые приборы (ложки, вилки);расставлять чашки с глубокими тарелками, салфетницы. (ДЕТИ) Воспитание культурно-гигиенических навыков Задачи:Подготовка к завтраку, КГН, самообслуживание, дежурство, завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание, формирование культуры питания, поведения за столом (ДЕТИ) Закрепление пройденного по образовательным областям: 00.00.18(ДЕТИ) (развитие речи.ФОРМА) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ) (сенсорное развитие.ФОРМА) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ) (художественно-творческое развитие.ФОРМА ) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ)(познавательное развитие) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ)(музыкальное развитие.ФОРМА) Программное содержание:… 00.00-00.00.18 (ДЕТИ)(развитие мелкой моторики. ФОРМА)«ТЕМА» | Подготовка к занятиям, дежурство, формирование навыков подготовки рабочего места. Дежурство в уголке природы и трудовые поручения в игровыхцентрах.Самостоятельные игры детей в игровых центрах. Самостоятельная игровая и двигательная деятельность. Внести атрибуты для игр малой подвижности, коммуникативных, так же дидактические игры в рамках образовательных областей: 00-00.00.18 «НАЗВАНИЕ ИГРЫ» Программное содержание:… 00-00.00.18 «НАЗВАНИЕ ИГРЫ» Программное содержание:… 00-00.00.18 «НАЗВАНИЕ ИГРЫ» Программное содержание:… 00-00.00.18 «НАЗВАНИЕ ИГРЫ» Программное содержание:… 00-00.00.18 «НАЗВАНИЕ ИГРЫ» Программное содержание:… Вниманию детей предложить: … на тему недели: «…» | Прием детей в группе. Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам. Консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Анкетирование Организация экскурсий. | |||||
Непосредственно образовательная деятельность | Индивидуальные консультации | |||||||||
Познавательное, социально-коммуникативное, + речевое развитие + художественно-эстетическое Физическое развитие Художественно-эстетическое | Поедельник 00.00.18 | 9.00-9.25 11.40-12.05 15.40-16.05 | 1. Обучение грамоте 2. Физическаякультура 3. Аппликация (2,4 ) | (стр. Тема № Л.Е.Журова) По плану инструктора по физкультуре По плану воспитателя по изодеятельности | ||||||
Познавательное, социально-коммуникативное, + речевое развитие Художественно-эстетическое | Вторник 00.00.18 | 9.00-9.25 9.50-10.15 10.25-10.50 | 1. Познавательное развитие - ФЭМП 2. Рисование 3. Музыка | (стр. Занятие № И.А. Помораева) По плану воспитателя по изодеятельности По плану музыкального руководителя | ||||||
Познавательное, социально-коммуникативное, + речевое развитие Художественно-эстетическое Физическое развитие | Среда 00.00.18 | 9.00-9.25 9.35-9.50 11.55 | 1. Развитие речи 2. Музыка 3.Физическая культура (на улице) | (стр. Занятие № В.В.Гербова) По плану музыкального руководителя По плану инструктора по физкультуре | ||||||
Познавательное + речевое развитие Художественно-эстетическое развитие | Четверг 00.00.18 | 9.00-9.25 9.40-10.05 | 1. Обучение грамоте 2. Рисование | (стр. Тема № Л.Е.Журова) По плану воспитателя по изодеятельности | ||||||
Речевое развитие Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие | Пятница 00.00.18 | 9.00 - 9.25 10.40-11.05/ 11.10-11.35 | 1. Развитие речи 2. Физическая культура/Лепка (1,3) | (стр. Занятие № В.В.Гербова) По плану инструктора по физкультуре По плану воспитателя по изодеятельности | ||||||
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка | Познавательное, социально-коммуникативное, физическое развитие + речевое развитие + художественно-эстетическое развитие | Подготовка к прогулке, развитие навыков (мотивации) самообслуживания. Прогулка. Прогулочные карты: «Осень. Сентябрь». Карточки № 1-5 (наблюдение (эксперемент) за погодой, за сезонными изменениями в природе, трудом взрослых. Дидактические задания. Трудовые поручения). Подвижные игры (со стихотворным текстом, формирование пространственных отношений с правилами, на развитие координации движения, народные). Свободные диалоги с детьми во время игр. Непогода. 00.00.18 (ФОРМА)«ТЕМА» Программное содержание:… 00.00.18 1раз в 2 нед(Развитие познавательно- исследовательской деят-и) «ТЕМА» Программное содержание:… | Закрепление пройденного по областям поочередно с каждым ребенком: 00.00.18(ДЕТИ)(развитие речи. ФОРМА)Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ) (сенсорное развитие.ФОРМА) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ)(познавательное развитие. ФОРМА) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ)(индивидуальная работа по развитию основных видов движений)Программное содержание:… | Обогащение предметно-развивающей среды группы, участка:… Самостоятельная деятельность (выносной материал); предложить игры с песком, сюжетно-ролевые:... Непогода: самостоятельные игры детей в игровых центрах (сам-ная игровая и двигательная деятельность). Предложить сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры: 00.00- 00.00.18 «НАЗВАНИЕ ИГРЫ» 00.00- 00.00.18 Создание условий для: - Эксперементирования (песок, вода, снег, ветер). - Моделирования - Опытов - Продуктивной деятельности | ||||||
Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном, подготовка ко сну. | Социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие, + художественно-эстетическое +физическое развитие | Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения. Чтение художественной литературы. 00.00.18(ФОРМА)«ТЕМА»(в рамках проекта «…») Программное содержание:… 00.00.18(ФОРМА)«ТЕМА»(Ознакомление с предметным окружением, социальным миром) Программное содержание:… 00.00.18(ФОРМА)«ТЕМА»(Ознакомление с миром природы) Программное содержание:… 00.00.18(ФОРМА)«ТЕМА»(Формирование основ безопасности ) Программное содержание:… 00.00.18(ФОРМА)«ТЕМА»(нравственно-патриотическое воспитание) Программное содержание:… | Воспитание культурно-гигиенических навыков Задачи:… Формирование навыков культуры поведения во время приема пищи. Закрепление умения правильно пользоваться столовыми приборами. Формирование правильной осанки во время еды (ДЕТИ) | Чтение худ.литературы(слушание, заучивание, пересказ) Программное содержание:… Работа перед сном:использование приемов релаксации (минуты тишины, музыкотерапия), чтение худ.литературы, рас-сказываниезасыпалочек. | ||||||
Подъем. Вторая половина дня: оздоровит.и закалив. процедуры, КГН, полдник, игры самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа. Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки. | Социально-коммуникативное, познавательное, речевое развитие, физическое развитие + художественно-эстетическое развитие | Постепенный подъем, оздоровительно-игровой комплекс упражнений после сна: 1-й комплекс (Картотека комплексов «Бодрящей» гимнастики) 00.00.18 (ФОРМА)«ТЕМА»(Опытно-экспериментальная деятельность) Программное содержание:… 00.00.18 «Час загадок» Программное содержание: Закреплять умение детей понимать по описанию о чем речь. Создать веселое, радостное настроение. 00.00.18(ФОРМА) «ТЕМА» (в рамках кружка-студии «…» или проекта) 00.00.18(ФОРМА)«ТЕМА» (в рамках кружка-студии «…» или проекта) 00.00.18 «Решаем проблемные ситуации» Программное содержание:… | Воспитание культурно-гигиенических навыков Задачи:… (ДЕТИ) Поочередно с каждым ребенком закрепление (повторение стихотворений, текстов песен) (ДЕТИ) | Ведение календаря природы. Создать условия для проведения следующих игр: 00-00.00.18 Сюжетно – ролевая игра: «…» Программное содержание:… 00-00.00.18 Строительно-конструктивные игры: «…» Программное содержание:… 00.00.18 Музыкально-дидактическая игра: «…» Программное содержание:… 00-00.00.18 Театрализованная игра (игры – драматизации): «…» Программное содержание:… | ||||||
Вечер. Ужин. Игры самост. Деят-сть детей, досуги. Прогулка. Уход домой. | Физическое развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное и речевое развитие | Подготовка к прогулке, развитие навыков самообслуживания. 00.00.18 «…» (Наблюдения, подвижные игры) Программное содержание:… 00.00.18 «…» (Игры на развитие творчества) Программное содержание:… 00.00.18 «…» (Игры, направленные на развитие психических процессов) Программное содержание:… 00.00.18 «…»() Программное содержание:… 00.00.18 «…» (Коллективный труд) Программное содержание:… | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Задачи:… (ДЕТИ) Закрепление пройденного по областям поочередно с каждым ребенком: 00.00.18(ДЕТИ)(развитие речи. ФОРМА)Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ)(сенсорное развитие. ФОРМА) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ)(познавательное развитие. ФОРМА) Программное содержание:… 00.00.18(ДЕТИ)(физическое развитие)Индивидуальная работа по развитию основных видов движений: … | На прогулке самостоятельная деятельность (выносной материал). Самостоятельная художественно-продуктивная деятельность. Создать условия для проведения следующих игр: 00.00.18 (ФОРМА: Настольно-печатные игры, раскраски, игры по развитию мелкой моторики)«НАЗВАНИЕ ИГРЫ» Программное содержание:… 00.00.18 (Ручной труд или работа в уголке книги)4-7 лет «ТЕМА» Программное содержание:… 00.00.18 РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ТЕМА» Цель: Трудовое воспитание. Программное содержание:… | Организация семейных творческих проектов, презентаций, конкурсов. Род.собрания, работа род.клуба, мастер-классы. Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ и сайты групп. Оформление род.уголков. Буклеты, информ.листы. | |||||
Чтение худ.лит-ы | Речевое развитие, познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное +физическое развитие | 1. 2. 3. 4. 5. Чтение по выбору детей (пятница) | Рекомендации родителям по домашнему чтению. |
Лист изменений и дополнений
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...