Рабочая программа воспитателя подготовительной группы №10 "Звёздочки" составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования "Мозаика" с учётом ФГОС ДО на 2021-2022 учебный год
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №95 «Рябинушка»

УТВЕРЖДАЮ

заведующий МБДОУ

«Детский сад №95 «Рябинушка»

      __________________Т.Н. Мошкина

Рабочая программа

подготовительной группы (6 – 7 лет)

на 2021 – 2022 учебный год

по программе «Мозаика»

  Программу составила:

Игнаева Т.Ю.

г. Улан-Удэ                                                                                                             2021-2022 уч.год

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Обязательная часть Программы

1.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….4

1.1.2. Цель и задачи реализации  Программы ……………..……………………6

1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы.......................................7

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей  6-7 лет………….....9

1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы………………………..20

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Обязательная часть Программы

2.1.1.        Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)…………………….…..22

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы………...40

2.1.3.        Способы и направления поддержки детской инициативы ………….....43

2.1.4. Проектирование образовательной деятельности……….. Приложение 45

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1.        Парциальные программы, реализуемые  участниками образовательных отношений………………………………………………………………………..46

2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………...52

2.2.3. Система физкультурно-оздоровительной деятельности……….……....54

2.2.4. Взаимодействие с социальными партнерами…………………………...56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть Программы 

3.1.1.Формы реализации Программы…..............................................................58

3.1.2.Особенности организации пространственной среды……………………61

3.1.3. Методическое обеспечение ……………………………………………...65

3.1.4.Организация режима пребывания детей в учреждении…………………66

3.1.5.Объем образовательной нагрузки, в том числе ООД……………………68

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Модель организации воспитательно-образовательного процесса……..71

3.2.2. Формы и методы взаимодействия с родителями………………………..71

3.2.3. Система физкультурно – оздоровительной деятельности……………...73

3.2.4. Планирование образовательной деятельности………………………….75

3.2.5. Формы взаимодействия с социальными партнерами…………………...75

3.2.6.        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……76

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Обязательная часть Программы

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» авторы – составители В.Ю. Белькович, И.С. Артюхова, И.А. Кильдышева, для подготовительной к школе группы №10 МБДОУ  №95/2 «Рябинушка» г. Улан-Удэ  на 2021 – 2022 учебный год.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа носит характер примерной. В ней заложены основополагающие принципы, цели и задачи образования, дающие возможность для творческого использования педагогом различных педагогических технологий, игр.

Программа «Мозаика» включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа представляет собой как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.
• Конвенция о правах ребенка (1989г.)
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу 01.09.2013г.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.
• Федеральный закон «Обобразовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, от 29 декабря 2012 г.)
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», зарегистрированное в Минюсте России 29.05.2013г., №28564.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрированного в Минюсте РФ 14.11.2013г., №30384.
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.         № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».

        Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60 % от ее общего объема и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях, части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева.

Срок реализации данной Программы один учебный год.

2. Цель и задачи рабочей  Программы

Программа направлена на создание условий развития ребенка 6-7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Целью Программы является - расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста.

Цель парциальных программ: обеспечить условия для личностного роста детей с учетом их психофизиологических, возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей

Задачи на 2021 -2022 учебный год:

• совершенствовать работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей;
• продолжать углубленную работу по формированию основ гражданско – патриотических чувств дошкольников через приобщение к истории родного края, ознакомление с его прошлым и настоящим;
• формировать логико – математические представления у дошкольников посредством применения инновационных педагогических технологий (ТРИЗ, проекты, опытно – исследовательская деятельность).

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей подготовительной группы и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования. В ней заложены основополагающие принципы, цели и задачи образования, дающие возможность для творческого использования педагогами различных педагогических технологий, игр. Во всех ситуациях взаимодействия с ребёнком воспитатель — проводник общечеловеческого и собственного опыта, гуманистического отношения к людям, социо - культурных норм. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических.

Распределение тематики занятий по неделям достаточно вариативно, его можно перемещать в зависимости от педагогической ситуации. Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей. Освоение детьми определённого содержания может завершаться организацией того или иного события - праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.

Программа «Мозаика» направлена на реализацию следующих задач:

• обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
• приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
• развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
• реализация вариативных образовательных программ;
• соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса.

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:

• личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
• разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
• разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;
• возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.

3. Принципы и подходы к реализации программы

Ребенок осваивает сведения социального характера, входит в современный мир, овладевает способами деятельности, включается в разнообразные формы сотрудничества, с учетом следующих принципов:

• Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
• Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

•  Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
•      Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
•     Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

• Вариативность организации дошкольного образования.

Подходы к организации образовательного процесса:

• Личностно–развивающий гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей.
• Уважение личности ребенка.
• Реализация Рабочей программы – образовательной программы дошкольного образования в формах, специфических для детей седьмого года жизни.
• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
• Сотрудничество с семьей в ходе освоения детьми Образовательной программы.
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов 6-7-летнего возраста и особенностям развития).

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности.

Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

4. Возрастные и индивидуальные особенности детей  6-7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Социальный портрет ребенка 6-7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1.Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами, и правилами поведения в социуме.

Самопознание

• Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общественных местах.

• Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род).

• Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости: различие между человеком и животным; между органами чувств и выполняемой им функцией; между возможными заболеваниями и отношением к своему организму.

• Находит различия между людьми.

• Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей.

• Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.

• Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.

•Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение.

• Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности.

• Любит и уважает родителей и других членов семьи.

• Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения.

• Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу.

• Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.

Мир, в котором я живу

•Имеет представления о мужественности и женственности, стереотипах мужского и женского поведения.

• Имеет представления о природе и труде людей родного края.

• Знает о том, что армия — защитница нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков.

• Имеет представления о родственных связях.

• Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими.

• Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми.

•Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям.

• Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.

• Использует знания об окружающем мире в играх.

• Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре.

• Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры.

• Использует во взаимодействии с другими людьми коммуникативные умения и социальные навыки.

•Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике страны (флаг, герб, гимн), города, села.

• Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом.

• Самостоятельно организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю. Распределяет роли.

2.Овладение элементарной трудовой деятельностью.

•Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы.

•Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном.

•Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи).

• Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время работы, определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат.

• Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам).

• Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми.

• Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными условиями, с профессией и местом работы родителей.

• Бережёт результаты труда взрослых и сверстников, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

3.Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.

• Отличает друзей, знакомых и незнакомых.

• Предвидит возможность насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

• Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих.

• Проявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствие взрослых: не входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку.

• Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и лестничной площадке.

• Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему.

• Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах.

• Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны.

• Знает элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.

• Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами.

• Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает на человека и живую природу.

• Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь.

•Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.

•        Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде.

•        Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.).

•Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени.

• Знает некоторые дорожные знаки.

•Имеет представление о работе полицейского-регулировщика и его функциях.

• Знает, где и как правильно кататься на велосипеде.

4.Овладение познавательно-исследовательской деятельностью; развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Сенсорное развитие 

• Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали.

•        Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту, ширину, длину, преобразовывает плоскостной материал в объёмные формы.

• Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувств.

    Познавательно-исследовательская деятельность

•        Владеет способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы).

•        Классифицирует предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения).

•        Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования, проявляет творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально; обсуждает результаты, делает умозаключения.

•Использует в процессе практического познания, экспериментирования специальные приборы, материалы (весы, термометр, лупа, линейка и т.п.).

• Включается в игры с использованием символов, знаков.

     Конструирование

•        Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя разнообразный материал.

• Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.

• Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх.

•        Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах, обобщает результаты, сообщает о них сверстникам.

•        Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического назначения.

 Мир живой и неживой природы

• Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует выводы.

• Классифицирует объекты и явления по существенным основаниям.

• Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь доказательство.

• Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.

  Развитие элементарных математических представлений

• Объединяет самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части.

• Находит части целого множества и целое по известным частям.

•        Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счёт в пределах 20).

•        Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда.

• Соотносит цифру и количество предметов.

•        Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими знаками (+, –, =).

•        Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

•        Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть.

•        Объединяет все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие «мерка».

•        Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение.

•        Выполняет практические работы с моделями правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников, шестиугольников.

•        Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости.

•        Определяет временные отношения (день — неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч.

•        Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

•Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

•Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года.

•Классифицирует предметы по двум—четырём признакам одновременно.

•Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, производит их речевое выражение.

•Группирует цифры по схожести и по различию их структуры.

•Рассказывает про цифры, их структуру: на что похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п.

•Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий.

•Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам.

•Моделирует плоскостные геометрические фигуры; конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу

5.Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы.

•Различает жанры литературных произведений.

•Называет любимые сказки и рассказы.

•Знает 2—3 любимых стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки.

•Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.

•Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

•После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной деятельности.

6. Овладение речью как средством общения и культуры.

•Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задаёт вопросы; побуждает партнёра по общению к совместной деятельности, действию.

•Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами ведения диалога.

•Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит сложные предложения.

•Строит связную речь без пауз, запинок, повторений, неточностей словоупотребления.

•Составляет предложения, делит предложения на слова.

• Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы.

•Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине.

•Использует речь для планирования действий.

•Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.

•Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

•Владеет средствами звукового анализа слов, определят качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твёрдый — мягкий, ударный — безударный гласный, место звука в слове).

•Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с использованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений.

•Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного языка.

7. Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.

•Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

•Называет основные выразительные средства.

•Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде.

В рисовании

•Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

•Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

В лепке

•Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур.

•Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений.

•Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

•Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации и конструировании

•Создаёт изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания.

•Создаёт сюжетные и декоративные композиции

8.        Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью.

•Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность).

•Характеризует (описать, найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения звуковой реальности.

•Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах) различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности, самостоятельно выбирая инструмент.

•Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального содержания звука).

•Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализирует средства выразительности стихов, репродукций.

•Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивает средства выразительности в собственной деятельности.

•Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой действительности в разных видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации).

•Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными средствами.

•«Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного музыкального произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев).

•Сопоставляет использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находит различное и схожее.

•Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных произведений.

•Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе.

•Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное).

•Владеет основными движениями, двигается с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты.

•Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взросло-детской деятельности.

9. Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью.

•Осваивает позиции исполнителя через идентификацию с образом театральных героев.

•Действует в образе-маске и соответственно образу организует движения, жест, слова.

•Осваивает мир реальной и фантастической природы.

•Фантазирует на основе трансформации образов природного и предметного мира.

•Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку)

10. Овладение двигательной деятельностью.

•Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

•Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость, направление, координируя движения рук и ног.

•Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами.

•Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой.

•Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

•Умеет сохранять правильную осанку.

•Ходит на лыжах переменным скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит при спуске.

•Активно участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, шахматы). Знает правила игр, экипировку игроков.

•Плавает произвольно на расстояние 15 м.

•Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные комплексы аквааэробики.

•Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает помощь.

•Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны.

•Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях.

•Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа.

•Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах.

•Играет в шахматы. Решает этюды и задачи.

•Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние 3—5 км.

•Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполняет прыжки на футболе.

•Выполняет упражнения на оздоровительных тренажёрах.

•Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы.

•Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года

11. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

•Имеет представление о строении человека.

•Знает некоторые особенности функционирования своего организма.

•Соблюдает правила ухода за органами чувств и своим организмом.

•Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего поведения в соответствии с ними.

•Проявляет любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья.

•Проявляет готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения.

•Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах двигательной активности

1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы

ФГОС ДО (Раздел IV Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

На основе данных целевых ориентиров в Программе «Мозаика» сформулированы предполагаемые результаты освоения её детьми подготовительной группы на конец учебного года:

•        ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

•        у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

•        ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

На основе данных целевых ориентиров в программе «Мозаика» сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направления организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально - коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно - эстетическое развитие; физическое развитие.

Два раза в год, проводится педагогическая диагностика детей, с целью сравнения результатов освоения программы на начало и конец учебного года.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, логопедами. Требования к проведению диагностики:

•  создание эмоционального комфорта ребёнка;

•  индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;

•  учёт интересов и уровня развития ребёнка;

•         отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Обязательная часть Программы

2.1.1.        Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Обязательная часть 60% обеспечивает выполнение Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаичный парк» авторы-составители В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкина, И. А. Кильдышева.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом принципа интеграции по пяти образовательным областям: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально - коммуникативное развитие (игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание);

• физическое развитие (физическая культура, здоровье);

• познавательное развитие (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание);

• речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота);

• художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация).

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. Диагностика проводится в октябре и мае в форме наблюдений, бесед, игровой деятельности и анализа продуктов детской деятельности.

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью

На седьмом году жизни ребёнок обобщает и систематизирует ранее полученные знания. Ребёнок определяет границы освоенных знаний. Самооценка — важный ключ к пониманию ребёнком, что собственные знания можно дополнить, расширить, уточнить, используя книги, другие средства информации.

Сенсорное развитие

Задачи возраста:

• развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении;

• формировать обобщённые способы обследования с целью их воспроизведения в разных видах деятельности;

•  самостоятельно проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственного расположения и далее объекта в целом;

•  экспериментировать с цветом, формой, величиной;

•  самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже сформированные сенсорные эталоны и действия с ними: изменять конструкцию в высоту, длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат, прямоугольник — в цилиндр, круг и полукруг — в конус, квадрат — в куб), объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);

• создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов, узнаваемой по форме, цвету, пропорциям, с опорой на свойства материала (его цвет, форму, фактуру);

•  учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств (слушать её звуки, чувствовать запахи, наслаждаться её красками).  

Продолжать решать прямо или косвенно задачи сенсорного развития ребёнка. Поддерживать способность передать цветом и формой своё отношение к объекту, явлению действительности, а также своё настроение, эмоции.

В беседах о произведениях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства уточнять средства, с помощью которых художник передаёт настроение героев, состояние природы (цвет, форма, величина как элементы «языка» изобразительной деятельности). Предлагать решать творческие задания.

Используя контрастные и пастельные цвета, экспериментируя с ними на палитре, дети могут передавать в рисунке до 10—12 оттенков, что придаёт особую выразительность сюжетным и декоративным композициям. В аппликации чувство цвета формировать у детей при выборе бумаги разных оттенков, создании декоративно-орнаментальных композиций (панно, фризы).

Учить видеть многообразие свойств и качеств предметного мира.

Формировать умение применять эталоны в качестве меры конкретных свойств предметов и вещей.

Использовать усложнённые варианты игр с предметами и игрушками, картинками.

Проводить словесные дидактические игры с правилами нескольких типов:

•  игры-загадки на выделение характерных признаков предметов и сравнение их («Какой предмет загадали?», «Да — нет», «Похоже — не похоже», «Чёрное и белое»);

•  игры на обобщение и группировку предметов по определённому признаку («Назови три предмета», «Кому что нужно?»), на отличие реальных от нереальных явлений («Кто больше заметит?», «Бывает — не бывает»).

В процессе дидактических игр продолжать уточнять представления о величине, положении предметов в пространстве.

Знакомясь с эталонами формы, учить различать варианты формы (одной геометрической фигуры) и цвета. Например, при работе с деталями конструктора, бумагой, природными материалами знакомить детей с треугольниками равносторонними и равнобедренными. Давать представления о цветах спектра и об определённой последовательности, как в радуге.

Познавательно-исследовательская деятельность

Задачи возраста:

•  продолжать развивать познавательные способности (выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным);

•  учить устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предполагать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий;

•  учить находить причины и следствия событий, происходящих в историческо-географическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей;

•  систематизировать группы предметов по заданным свойствам;

•        продолжать развивать символическую функцию мышления в процессе использования элементов традиционной системы составления карт (условных обозначений), умение создавать систему знаков и применять её, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий и мест (пиктограммы), выполнять опыты и наблюдения по моделям и схемам, составлять природоохранные знаки с использованием различных символов;

•         совершенствовать знания о различных профессиях, изучать особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом коллективе ради достижения общей цели (директор завода, инженер, рабочий — все работают над выпуском автомобиля);

• формировать на основе исследовательской деятельности природоохранные навыки поведения в природных условиях и населённых пунктах (почему нужно забирать мусор с собой после отдыха или бросать в урны, не пугать животных в парках, на природе);

•         поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе).

Продолжать учить детей ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам, знакомить с основными знаками дорожного движения для пешеходов, показывать планы помещений, календари и ежедневники, структуру расписаний планов на будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять использовать в играх; показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями; знакомить с деньгами, предлагать делать игрушечные образцы для игры, придумывать свои знаки и символы.

Учить находить связь между климатом и образом жизни людей, знакомить с изменениями климата на протяжении веков.

Учить классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (цвету, форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению).

Планируя работу, отталкиваться от личного опыта детей, использовать знания, полученные ими на экскурсиях в музеи и к историческим памятникам во время поездок и путешествий с родителями.

Организовывать сбор простейших коллекций открыток, скульптур, марок, природного материала. На основе таких коллекций в группах создавать мини-музеи.

Проводить исследования, помогающие детям понять и принять правила поведения в природе.

Вовлекать детей в проектную деятельность, предоставлять возможность для исследования различными способами доступных предметов и явлений, самостоятельной защиты проекта. Организовывать познавательную деятельность в детском саду для формирования познавательного интереса, простейших умений и навыков владения элементарными материалами, измерительными приборами (термометр, весы, линейка, увеличительное стекло и т.д.).

Расширяя круг ясных, точных знаний включать детей в проблемные ситуации, в практические эксперименты, исследования, которые побуждают задуматься: «Что будет, если я сделаю, то или это?», «Что было бы, если бы?..». Подводить детей к формулированию определённых гипотез.

Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты знаешь о…».

Содействовать расширению в процессе познавательной деятельности круга символических представлений, усвоению способов построения моделей, имеющих обобщённый смысл и отображающих черты многих объектов (например, план на местности с обозначением архитектурных построек).

Поддерживать детскую фантазию, поощрять придумывание самостоятельных объяснений существующим явлениям. Помогать различать реальный и выдуманный мир, действительность и сказку.

Обогащать окружающую среду детей, чтобы она была источником познавательного развития. Предоставлять дошкольникам возможность моделировать, изменять развивающие центры в пространстве группы.

Конструирование

Учить делать объёмные игрушки из бумаги, конструировать костюмы для кукол из неоформленного, природного и бросового материалов. Вовлекать в поисковую деятельность на основе самостоятельного составления схемы, «чертежа»; развивать умения схематично изображать путь до знакомого объекта, создавать постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.

Из строительного материала учить конструировать знакомые объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному замыслу.

Из деталей конструктора учить встраивать в свои конструкции механические элементы (подвижные колёса, вращающееся основание подъёмного крана и т.д.), использовать созданные конструкции в играх.

Развивать у детей умение самостоятельно конструировать из бумаги в соответствии с интересами и потребностями (например, для изготовления кукольной одежды).

Поощрять сюжетное конструирование из природного материала в разных условиях (в детском саду, на участке с использованием снега, камней, песка).

Организовывать выставки детских работ, украшать ими интерьеры детского сада.

Природное окружение

Задачи возраста:

•  учить бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы, формировать ресурсосберегающее отношение к ней;

•  продолжать развивать представления о целостности природы и взаимосвязях её компонентов;

•  формировать элементарные представления о круговороте воды в природе;

•  помогать видеть красоту и разнообразие природы (богатство её форм, красок, запахов), получать удовольствие от общения с ней.

Более углублённо знакомить с объектами живой и неживой природы: камнями, песком, глиной, почвой, солнцем, водой, растениями, животными, грибами.

Знакомить с разнообразием водоёмов, причинами и последствиями их загрязнения, необходимостью охраны.

Мир животных и мир растений

Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира. Организовывать длительные наблюдения за природными объектами в уголке природы:

•  развивать способность различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы;

•  знакомить на примере комнатных растений, животных уголка природы с ростом, развитием и размножением живых организмов, их потребностью в пище, тепле, воде;

•  расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Учить детей ухаживать за комнатными растениями. Формировать умение поливать растения в соответствии с их потребностями во влаге.

Расширять представления об особенностях приспособления диких животных, млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся.

Способствовать систематизации и обобщению представлений о многообразии насекомых (особенности внешнего строения, места обитания, способы передвижения, питание, размножение) с использованием моделей; обобщить представления о сезонных изменениях в поведении насекомых.

Развивать обобщённые представления о птицах как живых существах, имеющих типичное строение.

Развивать интерес к родному краю, вовлекая детей в практическую реализацию интересных проектов «Обитатели рек нашего края», «Деревья родного края», «За чистоту города, посёлка».

Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Содействовать тому, чтобы дети учились устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (опираясь на детский опыт, символические средства, коллекции детей).

Подводить детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.

Сезонные наблюдения (неживая природа)

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни, длинные ночи).

Обращать внимание на взаимосвязь природных объектов (например, осенью плоды остаются на рябине. Это корм для птиц).

На участке наблюдать, как производят обрезку деревьев, высаживают деревья, цветы. Предоставлять возможность практического участия.

 В группе привлекать к посадке семян для птиц, пересаживать комнатные растения. Совместно с родителями изготавливать кормушки, скворечники.

Практическим путём определять свойства природных объектов (например, при расчистке снега, во время трудовой деятельности на огороде и т.д.).

Знакомить с народными приметами.

Формировать положительно-эмоциональное отношение к каждому сезону года.

Организовывать совместно с родителями различные природоохранные акции, экологические праздники (изготовление и развешивание кормушек, скворечников, посадка деревьев и других растений, создание природоохранных знаков, празднование Дня птиц, Дня Земли и т.д.).

Развитие элементарных математических представлений

В подготовительной к школе группе освоение математического содержания направлено на развитие познавательных и творческих способностей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения.

Старший дошкольный возраст характеризуется повышенным интересом к знаковым системам, моделированию, выполнению арифметических действий с числами, самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата.

К концу дошкольного возраста у детей имеется запас знаний, который может служить фундаментом, основой того, что будет освоено ими в дальнейшем в школе. К семи годам ребёнок способен усвоить не только отдельные факты об окружающем мире, но и зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением.

В этой связи значительно повышаются требования к отбору учебного материала, обеспечению системы в развитии умственных и математических способностей ребёнка, решению задач, связанных с формированием у детей основ учебной деятельности при их подготовке к школе.

Задачи возраста:

• способствовать проявлению и развитию математических способностей; поддерживать интерес к миру чисел и фигур;

•  формировать обобщённые представления о величине и форме;

•        содействовать развитию умений сравнивать множества практическим путём и опосредованно;

•         формировать умения вычислительной деятельности на материале решения простых арифметических задач;

• знакомить с множествами и операциями над ними, с графическим изображением множеств.

Количество и счёт

В условиях познавательно-практической деятельности содействовать получению детьми новых сведений о числе (число как результат измерения).

Продолжать развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определёнными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10. Познакомить со счётом в пределах 20 без операций над числами.

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счёт), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с составом чисел из единиц в пределах 10 на конкретном материале.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач учить пользоваться знаками действий «+», «—» и знаком отношения «=».

Дать представление о размене ходящих в обращении монет.

Величина

Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путём сгибания (бумаги, ткани, ленты), а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина, одна часть из четырёх, одна четвёртая, две четвёртых и т.д.); понимать, что целое больше своей части, а часть меньше целого.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Привлекая детей к выполнению практических заданий, учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Развивать «чувство веса». Формировать представление о весе предмета как о свойстве предмета обладать тяжестью и о способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путём взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объёма предметов) зависит от величины условной меры.

Геометрические представления

Систематизировать представления о многоугольниках, сформировать представления о правильных многоугольниках и их свойствах (в процессе выполнения практической работы с моделями правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников, шестиугольников). Формировать представление о прямой линии, об отрезке прямой.

Учить распознавать плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Совместно с детьми в проблемных, игровых ситуациях моделировать плоскостные геометрические фигуры; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Предлагать детям воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Продолжить формирование представлений о пространственных геометрических фигурах: шаре, призмах (в том числе кубе, параллелепипеде («кирпичике»), цилиндре, конусе, пирамидах. Показать изготовление моделей этих фигур путём составления их из «развёрток». Учить составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.

Ориентировка в пространстве

Вовлекая детей в игровые проблемные ситуации, продолжать знакомить с планами, схемами, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное положение.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени

Продолжать формировать представления о времени (используя наглядные модели времени и графические модели, сюжеты художественной литературы): его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времён года. Познакомить детей с календарём.

Побуждать пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Познакомить детей с тем, как узнавать время по часам с точностью до 1 часа.

 «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными нормами, и правилами поведения в социуме.

Задачи возраста:

•  формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение;

• формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);

• воспитывать уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

• содействовать планированию совместной работы, контролю своих желаний, согласованию с партнёрами по деятельности свои действия;

•  развивать ответственность за дело, данное слово;

•  продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, учить понимать причины эмоциональных состояний;

• формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата;

• формировать социальные навыки: разрешение конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;

• содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник», социальной и познавательной мотивации учения;

 • формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.

Овладение элементарной трудовой деятельностью

Воспитывать потребность трудиться. Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Проявлять интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда.

Закреплять полученные представления о содержании и значении труда взрослых.

Формировать понимание того, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы.

Продолжать расширять представление о людях творческих профессий: художниках, дизайнерах, писателях и поэтах, композиторах.

Продолжать расширять представление о профессиях и трудовой деятельности взрослых. Закреплять знания детей о производственном (строительство, шитьё одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающем труде (медицина, торговля и т.д.).

Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные весы, компьютер, автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека (ускорение получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение труда).

Продолжать формировать представление о семейном бюджете, умении быть бережливым, стремиться участвовать в домашнем труде.

Закреплять навыки самообслуживания: чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде. Убирать постель после сна; сервировать стол и прибирать его после еды.

Стараться поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, оказывать посильную помощь взрослым и малышам.

Соблюдать правила уличного движения (переходить улицу в указанном месте, в соответствии со световыми сигналами).

Формирование основ собственной безопасности и безопасности  окружающего мира

Задачи возраста:

 • развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий;

• формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребёнок дома, во время купания в водоёмах и бассейне, потерялся на улице или в общественном месте);

• вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях;

• совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности.

 «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Овладение речью как средством общения и культуры.

На седьмом году жизни развёрнутые словесные объяснения дошкольников отличаются целенаправленностью изложения, базируются на активной постоянной мыслительной деятельности. Внимание воспитателя акцентируется на развитии индивидуальных способностей дошкольников, воспитании интереса к речи как особому объекту познания. Обязательным становится поддержка проявления у детей — будущих школьников инициативы с целью получения новых знаний, формирования умения отстаивать свою точку зрения, самостоятельности суждений.

В речевом взаимодействии с дошкольниками воспитатель проявляет заботу о развитии внеситуативно-познавательного общения, пытается сделать познавательный материал центром общения (совместные игры познавательного содержания; специальные беседы), о своевременном возникновении и успешном развитии внеситуативно-личностного общения.

Необходимо придавать общению с детьми личностный характер: обсуждение нравственных проблем, тем, связанных с понятиями о том, что хорошо, что плохо; уделять внимание общению детей со сверстниками, которое перерастает в дружбу. Содействовать налаживанию диалогического общения в совместных играх и других видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями. Помогать осваивать формы речевого этикета.

В процессе руководства общением детей стимулировать проявление доброжелательности, альтруистических тенденций в поведении; не оставлять без внимания проявление агрессивности, высокомерия. Особое внимание обращать на развитие у детей эмпатии (по отношению к близким, ровесникам, героям художественных произведений) — способности эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешить, оказать помощь.

На занятиях и в свободной деятельности в подготовительной к школе группе решаются следующие задачи:

• продолжать развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи;

• совершенствовать умения пользоваться краткой и развёрнутой формой ответа;

•  развивать связную монологическую речь;

•  совершенствовать подготовку к обучению грамоте.

Лексическое развитие

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова в повседневном общении, в специальных лексических играх и упражнениях; убеждать, что слова в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением. Развивать понимание таких языковых явлений, как антонимия, синонимия, многозначность слова, побуждать активно использовать их в речи.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать осваивать выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, образные выражения) с помощью восприятия музыки, психогимнастических этюдов. Содействовать установлению динамического равновесия между речевыми сообщениями и действиями в играх-драматизациях.

Звуковая культура речи

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении близкие в артикуляционном отношении звуки — согласные свистящие, шипящие, сонорные (с — з, ш — ж, с — ш, л — р и др.), твёрдые и мягкие (р — рь, л — ль, с — сь), звонкие и глухие (д — т, б — п). Различение осуществляется в процессе проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений. Использование упражнений на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков: воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука (ж, з), а дети показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук; педагог произносит 9—11 слов со сходными звуками, а дети показывают движения; детям предлагается назвать три слова со звуком, встречающиеся в предложении или в отрывке из стихотворения; с опорой на картинки дети составляют цепочку слов.

Воспитатель прилагает усилия, чтобы к концу дошкольного возраста все дети правильно произносили звуки родного языка. Для этого поддерживает интерес к звучащему слову через игры со звуками и рифмами, умению называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Развивать и отрабатывать интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.

Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Учить детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью). Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы).

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Закреплять умение осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Упражнять в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени). Обращать внимание на формирование способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных (хочу пить — пей, продаёт — продавец, шкатулка из дерева — деревянная шкатулка); умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег — снежинка, снежный, снеговик, подснежник.

Связная речь

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми; воспитывать культуру речевого общения. Налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и правил игры.

Совершенствовать умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые небылицы, загадки.

Стимулировать детей к содержательному и выразительному пересказу литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин). Знакомить со структурой описания и повествования.

Подготовка к освоению детьми письменной формы речи  

(письмо и чтение)

Обучать звуковому анализу слова, выделять последовательность звуков в простых словах.

Формировать у детей представление о предложении (без грамматического определения), упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

При работе со словом знакомить детей со способами деления двусложных и трёхсложных слов с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить ориентироваться на плоскости — составлять серии рисунков, писать простые графические диктанты.

В течение года крупно рисовать цифры от 1 до 9.

Подписывать свои работы (буквой, значком, именем и др.).

Обогащение активного словаря в процессе восприятия  художественной литературы и фольклора

Необходимо выбирать книги, содержащие захватывающие, увлекательные сюжеты. Очень важно, чтобы истории и сказки несли положительные модели поведения, понятную ребёнку мораль и оптимистический настрой.

Задачи возраста:

•  воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимися персонажами;

•  развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений;

•  развивать чувство юмора.

 «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

В подготовительной к школе группе продолжается работа по формированию у детей эстетического восприятия как особого взгляда на мир на основе своего эстетического опыта. Педагог создаёт условия для самостоятельного выбора детьми художественных образов и поддерживает стремление детей к экспериментированию в изобразительной деятельности.    

Задачи возраста:

• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;

• продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;

• продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения эстетического опыта и формирования эстетического восприятия. Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства; посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;

• развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины; создавать композицию в зависимости от сюжета; учить планированию — эскиз, рисунок, композиционная схема;

• инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;

• создавать условия для свободного, самостоятельного, экспериментирования с художественными материалами.

В лепке — побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа.

В аппликации и конструировании — инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание, сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник).

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью

                        Задачи возраста:

• развивать творческие возможности каждого ребёнка;

• в совместной деятельности использовать индивидуальный подход как основу творческих отношений педагогов с детьми;

• закреплять импровизационные навыки в певческой деятельности, в двигательной и эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования детской исполнительской импровизации;

•        содействовать закреплению знаний, умений и навыков жизнедеятельности людей различных культур;

• воспитывать устойчивый интерес к музыкальной культуре.        

Развитие детей в театрализованной деятельности

Задачи возраста:

• формировать навыки коллективной работы и творческой дисциплины. Ребёнок, включённый в театральную деятельность, постепенно приобретает навыки межличностных отношений, у него происходит осознание зависимости всех от одного и одного от всех (навык группового поведения);

• формировать отношение к спектаклю как к произведению искусства, способному повлиять на стереотипы поведения, постижение нравственных законов бытия, познание национальной специфики мира.

 «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Овладение двигательной деятельностью

На седьмом году жизни движения ребёнка становятся более координированными и точными. Дети подготовительной группы могут без переутомления бежать в течение 5—15 мин. Вариативность в выполнении спортивных упражнений позволяет каждому ребёнку решать вопрос своего умения выполнить упражнение: от простого «могу не могу» до более сложного «как этому научиться». Теперь ребёнок формирует личностное отношение к заданию: он имеет возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным. Педагог поощряет самостоятельность ребёнка, создаёт условия, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становятся личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.

Задачи возраста:

• формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности;

• воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, выполнять упражнения по профилактике плоскостопия, приёмы самомассажа;

• продолжать развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость;

• совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, лёгкости, точности, выразительности их выполнения;

• воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию; формировать самодисциплину, целеустремлённость, упорство в достижении цели, уверенность в собственных силах;

• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь;

• способствовать развитию разносторонних спортивных навыков с целью дальнейшего успешного определения в специализации по видам спорта и развития таланта; поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

• учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Овладение элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни

Задачи возраста:

• продолжать формировать культурно-гигиенические навыки: внимательно слушать и действовать по предложенному правилу либо плану;

•  развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий по основам здорового образа жизни;

• формировать модели гигиенического поведения в типичных ситуациях (гигиенические навыки в режиме дня, во время приёма пищи, водных процедур дома, в детском саду, на улице или в общественном месте);

• вырабатывать у детей основы медицинских знаний и начальные навыки активного медицинского поведения в соответствующих жизненных ситуациях;

• совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Специфика организации образовательного процесса

на основе ФГОС ДО

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками.

Организация совместной деятельности взрослых и детей должна распространяться как на проведение режимных моментов, так и на всю организованно общеобразовательную деятельность.

Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно – развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельность по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту, в общении и т.д.)

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Они находят свое отражение в создании развивающей и эмоционально – комфортной для ребенка образовательной среды через создание условий для развития проблемно – поисковой исследовательской деятельности дошкольников; создание сюжетных ситуаций для дальнейшего обыгрывания детьми; побуждение детей к самостоятельному рассказыванию и речевому фантазированию; оформление различных Центров развивающей предметно – пространственной среды.

Формы реализации Программы (ООД: ФЭМП, ознакомление с окружающим, развитие речи, рисование, лепка, аппликация):

- фронтальная (групповая);

- подгрупповая (индивидуально-коллективная);

- индивидуальная.

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

 В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОО, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:

•  избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;

•  не подчинять игру строго дидактическим задачам;

• содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;

• предоставлять выбор игрового оборудования;

•  способствовать отражению событий в игре;

• изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.) в группу;

•  поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;

•  руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.

 Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Структура события:

• подготовка к событию,

• непосредственное событие (кульминация),

• отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.

Лента событий:

• события основные (календарные праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта и др.);

• значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;

• события региональные (праздники — даты области, мероприятия);

• события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.);

• события ДОО (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, приезд театра и т.п.);

• события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия выходного дня и т.п.).

2.1.4. Проектирование образовательной деятельности

При организации образовательного процесса обеспечивается единство образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале. Образовательный процесс имеет тематический принцип построения с учетом интеграции образовательных областей.

Планирование составляет одну из основ правильной организации жизни детей в группе. Оно строится на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребёнка. Планирование должно предусматривать альтернативные виды деятельности, так как детально спланировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления (внезапное изменение погоды, интерес ребёнка к объекту и т.п.) вносят свои коррективы в деятельность.

Основу планирования составляют комплексные образовательные задачи на определённый промежуток времени (в соответствии с примерным комплексно-тематическим планированием — на неделю). Образовательные задачи объединяют проектирование предметно-развивающей среды и разработку содержания деятельности и общения педагога с детьми и их родителями. В планировании образовательного процесса принимают участие руководитель образовательной организации, старший воспитатель, педагоги (воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным образом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период -1-2 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группах в уголках развития.

Организационной основой реализации Программы является календарь событий (праздников).

В Рабочей программе приведено примерное комплексно-тематическое планирование. Имеется возможность внесения изменений в комплексно-тематический план в соответствии с интересами и заказами участников образовательного процесса (педагогов, воспитанников, родителей).

2.2.        Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Парциальные программы,  реализуемые участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ «Детский сад №95 «Рябинушка», (вариативная содержательная часть) определяется реализацией парциальных программ работы с детьми; программами, подготовленными педагогами дошкольного учреждения в соответствии с приоритетными направлениями развития ДОУ, а также интересами и способностями педагогического коллектива.

Принципы отбора материала для вариативной части Образовательной программы:

• принцип преемственности содержания материала основной и вариативной частей Программы;

• принцип интеграции основной и вариативной частей Программы;

• принцип учета возрастных и индивидуальных возможностей и способностей детей;
• принцип вариативности образовательных и воспитательных программ и технологий;
• принцип здоровьесбережения в проектировании образовательного процесса во всех возрастных группах, на всей территории ДОУ

Для обеспечения качества образования дошкольников мы используем следующие парциальные программы:

• С. Н. Николаева «Юный эколог» Программа представлена как система экологического воспитания. Главная задача – формирование у детей осознанно-правильного отношения к окружающим их объектам природы.

Программа направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного отношения детей дошкольного возраста к природе

Задачи: 

• формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе; 
• накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии; 
• формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения; 
• воспитание потребности в созидании и творчестве; 
• создание условий для полноценного экологического воспитания; 
• воспитание любви к природе через прямое общение с ней. 

• Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи данной программы:

• Формирование ценностей здорового образа жизни.
• Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
• Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

Отличительной особенностью программы является использование совершенно новых методов (тренинги поведения, психотерапия детских страхов). Особенность работы по программе состоит также в осознании педагогом большого значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога. Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания – неизбежные условия эффективности в воспитании детей. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком много – ребёнок не сможет выполнить их в полной мере, и неизбежно будет нарушать. Необходимо выделить основное содержание, которое требует совместных усилий педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных правил и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском саду. Программа интегрируется с такими образовательными областями, как: «Социально-коммуникативная», «Познавательная», «Речевая, «Художественно-эстетическая», «Физическая».

План

• Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду». Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.

В Программе ставятся задачи постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств.

Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку, и считается его универсальной способностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение.

Конструирование как вид детского творчества способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами. Ребенок сам производит разметку, измерение, строит схемы на основе самостоятельного анализа, что способствует развитию его пространственного, математического мышления. Конструирование знакомит ребенка со свойствами различных материалов: строительных элементов, бумаги, картона, ткани, природного, бросового материала и пр.

Основное внимание при организации конструирования и ручного труда уделяется развитию у ребят наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребность в творческой деятельности, трудолюбие, самостоятельность, активность, терпение, аккуратность, стремление доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содержанием умственные и творческие интересы ребенка.

Программа нацеливает педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций, поделок не должно быть самоцелью. Это прежде всего – средство развития детских способностей (творческих, интеллектуальных, художественных). В связи с этим основной задачей программы по данному разделу являются формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, стремления к умственной деятельности; приобщение к миру технического и художественного изобретательства.

Методика конструирования и художественного труда выстраивается в контексте разных видов художественной деятельности и активно включается в целостный воспитательно-образовательный процесс (в ознакомление с окружающим, в развитие речи, в формирование математических представлений и др.). Поскольку, как и все виды творческой деятельности, конструирование и ручной труд основываются на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы, их содержание тесно связано с разнообразными строениями, которые ребята имеют возможность постоянно видеть. Чем старше дети, тем шире круг их представлений, отражающийся в конструкциях, постройках, поделках.

2.2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Родители - главные воспитатели своих детей. Дошкольное учреждение призвано только помочь, поддержать, направить их воспитательную деятельность. Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможного разумного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не умеют воспитывать ребенка, другие не хотят воспитывать, третьи не понимают зачем это нужно.

Во всех случаях современным родителям нужна квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

Программа взаимодействия с родителями воспитанников составлена с учетом Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Мозаичный ПАРК» авторы – составители В.Ю. Белькович, И.С. Артюхова, И.А. Кильдышева.

Цель: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания, привлечение родителей к активному участию в деятельности группы.

Задачи:

• Устанавливание партнерских отношений между педагогами, детьми и родителями.
• Планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей.
• Практическая помощь семье в воспитании детей.
• Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания.
• Вовлечение родителей в педагогическую деятельность детского сада.

Принципы взаимодействия с родителями:

• Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей (уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность, не торопливость).
• Принцип деятельности-родители не просто наблюдатели, но и активно включаются в совместный с ДОУ воспитательно-образовательный процесс (использование нетрадиционных форм работы).
• Принцип целостности означает, что у родителей должно быть сформировано представление о единстве целей и задач ДОУ и семьи, очень важно понимать, что может ребенок данного возраста.
• Принцип минимакса - обеспечивает индивидуальный подход к каждой семье.
• Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора форм участия и степени включенности в воспитательно-образовательный процесс (традиционные и нетрадиционные формы работы). Выбранные формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем.
• Принцип непрерывности – это единство педагогов и родителей в подходах к ребенку, в требованиях к нему.
• Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение родителями собственного опыта социальной активности.

Ожидаемые результаты:

1.Сформировано представление родителей о сфере педагогической деятельности:

- о педагогической деятельности в целом;

- о специфике работы с детьми подготовительной группы;

- об особенностях образовательного процесса в ДОУ;

- о возрастных результатах детей старшего дошкольного возраста.

2. Владеют практическими навыками и умениями в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

3. Принимают активное участие в деятельности группы и детского сада. (План работы с родителями. Приложение 1)

2.2.3. Система физкультурно-оздоровительной деятельности

Цель: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование у детей и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

• принцип активности и сознательности – участие в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
• принцип научности – подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление        здоровья,         научно обоснованными и практически апробированными методиками;
• принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
• принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы:

• Создание условий:

• организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
• выполнение санитарно-гигиенического режима.

• Организационно-методическое и педагогическое направление:

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей и родителей;
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

• Физкультурно-оздоровительное направление:

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Система здоровьесбережения в ДОУ:

• комплекс закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по “дорожкам здоровья”, профилактика плоскостопия; хождение босиком, максимальное пребывание детей на свежем воздухе, бодрящая гимнастика);
• оптимизация двигательного режима: традиционная двигательная деятельность детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки) и инновационные технологии оздоровления и профилактики (ритмопластика, тактильные дорожки);
• организация рационального питания;
• соблюдение требований СанПина к организации педагогического процесса.

Направления работы по здоровьесбережению в ДОУ:

• интеграция задач физкультурно-оздоровительной работы в различные виды совместной деятельности;
• внедрение инновационных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ;
• разнообразие форм физкультурно - досуговой деятельности с дошкольниками;
• формирование привычки к здоровому образу жизни у дошкольников и родителей;
• совершенствование физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
• выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы;
• обеспечение физического и психического благополучия каждого ребёнка в ДОУ.

2.2.4. Взаимодействие с социальными партнерами 

Один из аспектов правового воспитания детей – это право ребенка на успешное вхождение в окружающую жизнь. Социальное партнерство – это инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.

Дошкольное образовательное учреждение является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Оно:

• Осуществляет взаимодействие со средой.
• Гибко реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности, и запросы.
• Предоставляет широкий спектр образовательных услуг.

При этом задействованы два направления:

• Использование средств и взаимодействие детского сада.
• Возможностей педагогического коллектива с различными социальными институтами.

Принципы связи с социумом:

• учета запросов общественности;
• принятия политики детского сада социумом;
• формирование содержания обязанностей детского сада и социума;
• сохранение имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между детским садом и социумом.

Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимодействия строятся с учетом интересов детей и родителей.

Социальное партнерство – это инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность. Можно выделить два направления социального партнерства: использование средств и возможностей сообщества, окружающего социума в образовательном учреждении; активное взаимодействие образовательного учреждения с различными социальными институтами.

Чтобы быть успешным в современном демократичном обществе, дети должны обладать социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты. Детство – период жизни, когда происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена общества. Это обуславливает необходимость планомерной работы по социальному развитию ребёнка дошкольного возраста с учётом того, что каждый ребёнок – член общества, не только постоянно подвергающийся воздействию социальной среды, но и сам сознательно выстраивающий отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть Программы 

3.1.1.Формы реализации Программы

3.1.2.Особенности организации пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в подготовительной группе № 6 обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также участка; приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, в соответствии с особенностями каждого ребёнка, охраны и укрепления здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития, она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, безопасная, учитывающая гендерную принадлежность детей, что соответствует требованиям ФГОС ДОУ.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства в группе имеет возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;

• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды реализуется в наличии в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды выражается в доступности для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды в группе соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности её элементов.

Гендерный подход в организации развивающей среды нацелен на успешность воспитания детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциальных возможностей.

При организации предметно-развивающей среды на основе гендерного подхода необходимо осуществлять:

- учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков,

- учёт этапов развития гендерной идентичности.

В группе созданы следующие центры развития детей:

- центр двигательной активности

- центр сюжетной игры

- центр развивающих игр

-центр познавательно – исследовательской деятельности

- центр книги

- центр конструирования

- центр изобразительного творчества

- центр уединения

- центр театрализованной деятельности

- центр безопасности дорожного движения

3.1.3. Методическое обеспечение

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина  Р.Б.  «Безопасность» -ООО «Детство- пресс» 2017г.- 144с.

2. Артюхова И.С., Белькович  В.Ю., Москва «Играем, дружим, растем» - «Русское слово», 2015;

3. Белькович В.Ю., Гребёнкина Н.В., Кильдышева И.А., Примерная основная общеобразовательная Программа дошкольного образования «Мозаика» - М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014. – 464

4. Волошина Н., Курилова Т.В. «Играйте на здоровье».

5. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Приобщение детей к художественной литературе» - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

6. Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. Интегрированный подход. Подготовительная группа – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2016. – 568 с.

7. Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати». – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 96 с. (Математические ступеньки).

8. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей. Учебно – методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю читать»/Е. В. Колесникова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 64 с.:ил.

9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.: цв. вкл.

10.  Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.

11. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 64 с.

12.  Макарова В.Н.,  Ставцева Е.А.,  Арнаутова О.А. «Обогащение речи дошкольников природоведческой лексикой» – Русское слово,2018г. -120с.

13. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. – Сфера 2019. 96с.

14. Николаева С.Н. Программа «Юный эколог». - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

15. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. – М: ТЦ Сфера, 2019. – 256с.

16.        Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.

17. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду в подготовительой группе», Мозаика-синтез, Москва, 2017.

18. Печерская А.Н. -  Хрестоматия. Подготовительная группа: - ООО «Русское слово-учебник», 2016.

3.1.4.  Организация режима пребывания детей в учреждении

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе. Выходные дни – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники. Группа функционирует в режиме: полного дня (12 часового пребывания), с 7.00 до 19.00.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня в подготовительной группе (холодный период)

Режим дня в подготовительной группе (теплый период)

3.1.5. Объем образовательной нагрузки воспитанников, в том числе НОД

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Правила организации и проведения НОД ограничены требованиями, действующими СанПин.

Проектирование образовательного процесса происходит в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Учебный план

Требования к занятиям НОД

Расписание занятий (примерное)

Календарно-тематическое планирование см. Приложение 2

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Модель организации воспитательно - образовательного процесса

Воспитательно - образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно - образовательного процесса необходимо обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей. Построение воспитетльно - образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Тематический принцип построения воспитательно - образовательного процесса позволяет легко реализовывать  и парциальные программы, используемые педагогами ДОУ.

Решение образовательных задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1) организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

2)        образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

3) образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

4) самостоятельной деятельности детей;

5)        взаимодействия с семьями воспитанников по реализации Программы.

3.2.2. Формы и методы взаимодействия с родителями

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:

• сформированность у родителей представлений о содержании педагогической деятельности;
• овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с учреждением.  

3.2.3. Система физкультурно-оздоровительной деятельности

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий

Система оздоровительной работы

3.2.4. Планирование образовательной деятельности

Основной формой реализации содержания парциальных программ является НОД (непосредственная образовательная деятельность) и совместная деятельность с воспитателем в режимные моменты. В подготовительной группе – не более 30 минут.

3.2.5. Формы взаимодействия с социальными партнерами

• Школа:

• посещение уроков;
• прогулки, экскурсии (по предшкольной территории, в школу, в школьную библиотеку, в спортзал и т.п.).

• Библиотека:

• познавательные занятия;
• ознакомительные экскурсии;
• выставки детского творчества, фотовыставки;
• проведение книжных праздников;
• участие в тематической «Неделе детской книги».

• Детская поликлиника

• осмотр детей специалистами (диспансеризация);
• вакцинация, прививки;
• оздоровительные мероприятия;
• санитарно-просветительская работа;
• индивидуальные консультации;
• наглядная информация по вопросам оздоровления детей.

• Музеи  

• экскурсии;
• познавательные занятия;
• творческие выставки;
• обзорная информация по музеям города (путеводитель);
• фотовыставки.

3.2.6.        Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствии с требованиями ФГОС Д,  в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры.

Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для раскрытия его таланта и общего развития.

В свободное время дети занимаются интересной и содержательной, по их мнению, деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверстниками, наполняя его значимым содержанием, а в итоге формируются основы общей культуры. Ребенка учат правильно использовать свободное время, предоставляют ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору.

Интересная, насыщенная положительными эмоциями  деятельность позволяет детям восстановить свои духовные и физические силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Культурно-досуговая деятельность ребенка является постоянной заботой взрослых. Она осуществляется как в ДОУ, так и дома.

В ДОУ используются различные виды культурно – досуговой деятельности: отдых, развлечения, праздники, самообразование и творчество.

Отдых – это культурно-досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные ресурсы ребёнка, поэтому детей учат распределять свои силы между умственным, физическим трудом и отдыхом. Каждый ребенок должен научиться ограничивать свои желания, ставить цель и достигать её, а после затраченных усилий – отдыхать. Отдых подразделяют на активный и пассивный. При пассивном отдыхе напряжение снимается общим мышечным расслаблением, рассматриванием красивых объектов, размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка. Активный отдых включает в себя занятия гимнастикой, физкультурой, работу на участке, подвижные игры и т.д.

Виды отдыха:

• самостоятельные занятия физическими упражнениями;
• работа на территории ОО;        
•  спортивный отдых;
• игры с песком и водой;
• прогулки;
• беседа со взрослым;
• игровая деятельность;
• чтение книг;
• просмотр мультфильмов;
• рассматривание иллюстраций в книжном уголке;
• прослушивание сказок, песен, мелодий и др.

Развлечения – носят компенсационный характер: возмещают рутину будничной и однообразной обстановки. Развлечения являются красочными моментами в жизни ребёнка, обогащающим его впечатления и развивающим творческую активность. Развлечения способствуют всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус.

Развлечения являются хорошей основой для обучения детей. Они, закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях,  и в интересной форме вызывают потребность в познании нового. Расширяют кругозор, знания об окружающем мире. Способствуют формированию художественно-эстетических вкусов и способностей.

В  работе  используют три вида развлечений:

• дети являются только слушателями или зрителями;
• дети – непосредственные участники;
• участниками являются и взрослые, и дети.

По содержательной направленности развлечения классифицируются:

• театрализованные   (кукольный   и   теневой   театры,   театр   игрушки,   плоскостной   театр,
• пальчиковый и др.);
• познавательные:  КВНы и викторины на темы жизни и творчества композиторов, художников;
• обычаев и традиций родной страны; экологические;
• спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования и эстафеты;
• музыкально – литературные концерты.

К развлечениям относятся шутки, загадки, сюрпризные моменты, атракционы.

Виды развлечений:

• концерты: тематические, музыкально-литературные и др.;
• народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
• познавательные вечера: КВН и викторины;
• спортивные: игры, соревнования, эстафеты, аттракционы и др.;
• театрализованные представления: кукольный театр, инсценировка сказок, мюзиклы, оперы и др.;
• забавы: шарады, пословицы, шутки, фокусы, поговорки и др.;
• просмотр видео и телефильмов, слушание аудиозаписей.

Праздник – это день, объединяющий всех, наполненный радостью и весельем. Праздники в ОО имеют свои цели и задачи, главная из которых – создать у детей радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру. Деятельность в праздничные дни и во время праздника формирует художественный вкус, способствует взаимопониманию со сверстниками и взрослыми. Педагоги должны дать выход желанию детей участвовать в играх, танцах, инсценировках; принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений детского сада.

Виды праздников:

• народные и фольклорные: Сагаалган, Рождество, Пасха,        Святки, Коляда, Масленица, Осенины;  
• государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города и др.;
• международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;

• бытовые и семейные: День рожденья, выпуск в школу и т.д.
• специально придумываются взрослыми с целью доставить радость детям  и др.

При организации праздников как особого вида культурно-досуговой деятельности соблюдаются принципы, характерные для русской праздничной традиции - душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие творческих сил, состояние всеобщей гармонии.

Программу праздника составляют так, чтобы в нее можно было внести изменения. Она обсуждается педагогами, выбирается ведущий, обдумывается размещение детей и оформление помещения. 

(План развлечений см. Приложение № 3)

Приложение 1

Приложение 3

План развлечений