Консультация для воспитателей «Сказка как средство развития речи дошкольников»
консультация (младшая группа)

Цель: формирование понимания у педагогов о роли сказки в развитии ребенка.

Развитие речи становится всѐ более актуальной проблемой в нашем обществе. Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы создают такие явления, как неуклонно снижающийся уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение бульварной литературы, агрессивно-примитивная речь телевизионной рекламы, зарубежных боевиков и мультфильмов. На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребѐнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны, и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребѐнка. Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных областях работы с детьми. Сейчас многие воспитатели в своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. Совокупность различных методов и приѐмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.

При использовании сказки в развитии речи создаѐтся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребѐнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаѐтся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребѐнка, а также приобщение детей к народному творчеству. Умственное развитие детей от двух до шести лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет - апогей сказочного мышления. Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 2-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, стараемся руководствоваться эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на развитие не только речи, но и его личности в целом.

Работа со сказкой строится следующим образом: 1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению. 2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка; 3) драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны. Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты, собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре. Что могут дать такие сказки для детей? Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне. Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т. е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим. В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать. В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают: 1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями). 2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное. 3. Страхи и тревоги по самым различным поводам. 4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. В результате сказки ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима. Сказка помогает ребѐнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять еѐ героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребѐнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретѐнным опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас. Ведь сказка учит отличать зло и добро, не отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра. Сказка призывает не быть равнодушным к чужому горю, воспитывать в себе честность, трудолюбие, доброжелательность – главные общечеловеческие ценности.

Сказка направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления. Задачи развития речи детей решаются с помощью: - пересказывания сказок; рассказывания сказок от третьего лица; группового рассказывания сказок; рассказывания сказок по кругу; сочинения сказок. В педагогической работе особая роль отводится просвещению родителей. Воспитатели рассказывают о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей; консультируют по использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения; разъясняют им о значимости семейного чтения, подчѐркивают его весомый вклад при формировании у ребѐнка нравственно ценных ориентиров на основе нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем влияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок становится доброй семейной традицией, создает тѐплую задушевную атмосферу в доме.

В детском саду разнообразие методов и приѐмов, используемых в работе с детьми дошкольного возраста, позволяет варьировать задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах для развития речи. Сказка направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления. Игры и игровые приемы с использованием сказок Поможем герою. Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке. Воспитатель предлагает детям, поставить себя на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации?

Шагаем в сказку. Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, мышления. Воспитатель говорит название сказки, а ребѐнок, шагает по группе и на каждый шаг называет героя из этой сказки.

Помоги герою найти свою сказку. Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, внимания. На столах сюжеты из 2-3 сказок. Воспитатель раздаѐт детям картинки с изображением сказочных героев, и дети к каждому сюжету приносят своего сказочного героя. Действия героя. Цель. Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок. Например, сказка «Колобок». Воспитатель предлагает детям назвать все действия колобка, говорить только глаголы: пел, ушѐл, покатился и т.д. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках.

Отправим письмо или смс-сообщение. Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке. Воспитатель предлагает детям «написать» в письме или смссообщении пожелание герою сказки. Диалог со сказочным героем. Цель. Развитие связной речи, творческих способностей, мышления. Воспитатель предлагает детям представить, что они встретились с героем сказки. - Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?

Сказочные слова. Цель. Учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку. Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знают из сказок (Сим-сим, открой дверь, Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена…и т.д.).

Шкатулка. Цель. Развитие речи, памяти, мышления. Воспитатель предлагает заполнить шкатулку, положив в неѐ качества характера, пожелания и т.д. Например: Соберите в шкатулку все, что необходимо герою с вашей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. Что было бы, если бы… Цель. Развитие творческих способностей детей, связной речи. Воспитатель предлагает детям придумать и продолжить предложение, например: Что было бы, если бы колобок укатился от лисы?

Верно - неверно. Цель. Закрепление знания сказки, развитие связной речи, умения внимательно слушать друг друга. Воспитатель читает предложение, а дети должны согласиться или не согласиться. Например: Дедка за репку, внучка за дедку тянут, потянут, вытянуть не могут… Позвала внучка мышку… Снесла курочка яичко, не простое, а фарфоровое... Хорошо-плохо. Цель. Формировать умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации. Например: Мышка прибежала вытянуть репку. Это хорошо. Почему? (Мышка помогла вытянуть репку.) Это плохо. Почему? (Кошка могла съесть мышку). Реклама. Цель. Развитие связной речи, мышления, интерес к сказке. Воспитатель предлагает детям прорекламировать (рассказать), чем понравилась сказка.

Ложная альтернатива. Цель. Развитие внимания, связной речи. Воспитатель задаѐт вопросы с помощью слов "или-или", но ни один из предлагаемых ответов не является правильным. Например: Кто снѐс золотое яйцо - утѐнок или цыплѐнок? Кто раздавил теремок - заяц или волк? Кто помог вытянуть репку - дедка или бабка? Собери цепочку. Цель. Активизировать словарь, учить правильно, воспринимать содержание сказки, развивать внимание и память. Воспитатель предлагает детям выбрать сказку, из которой они будут собирать цепочку. Затем дети пересказывают собранную сказку. Затем все дети участвуют в пересказе сказки, по цепочке продолжая сюжет.

Что сначала, что потом. Цель. Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью карточек из мнемотаблицы. Ребенку предлагается разложить карточки и составить рассказ. Карточки позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. Сказка для ребѐнка- это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребѐнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша. В заключении хотелось бы сказать: читайте и анализируйте с детьми сказки, применяйте методы и приѐмы в работе со сказкой, тем самым Вы поможете ребѐнку осознать, что добро побеждает зло, научите преодолевать трудности, воспитаете любовь к книге и чтению. С помощью сказки Вы повысите уровень речевого развития и творческих способностей ребѐнка, что очень важно при подготовке к школе.