Рабочая программа
рабочая программа

                          Министерство Здравоохранения Республики Бурятия

Государственное Бюджетное  Учреждение Здравоохранения «Специализированный психоневрологический дом ребенка «Аистенок»

Согласовано:

Заведующая СОП:

______________Логинова М.М.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА                                                                                                                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС  В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С 0 – 3 ЛЕТ НА 2020 ГОД

Авторы: воспитатель

Скустова Т А .        

2022 г.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

Рабочая программа по развития разработана в соответствии с «Программой воспитания и обучения» под редакцией М.А Васильевой, В.В Гербовой, Т.С Комаровой и общеобразовательной программой  в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 0 года до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Специфика организации деятельности группы  определяются особенностями развития детей с 0  до 3 лет и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также учётом требований нормативных документов:

- Конституция РФ, ст.43, 72.

- Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

- Закон РФ «Об образовании».

- Типовое положение о ДОУ

- СанПиН 2.4.1.3049-13

- Устав ДОУ

- ФГОС ДО  

Работа педагогического персонала является важным звеном в комплексной реабилитации детей и проводится в тесной взаимосвязи с медицинским персоналом.

         Коррекционно-развивающая работа является составной частью комплексной ребилитации и направлена на максимальное приближение развития ребенка к норме и профилактику отклонений. Занятия строятся с учетом индивидуальных особенностей, зоны актуального и ближайшего развития, эмоционального настроя ребенка.

В доме ребенка налажена система взаимодействия между всеми сотрудниками. Педагогический персонал и узкие специалисты в своей работе учитывают медицинские диагнозы детей, обращаются за консультацией, совместно наблюдают за особенностями адаптации детей и их развитием.  

Воспитательно-образовательную и коррекционно-развивающую работу в доме ребенка осуществляют: старший воспитатель, воспитатели групп, педагог-психолог, музыкальный руководитель, учителя-дефектологи.

          В данной  рабочей программе запланирована работа, которая будет проводится  с детьми от 0 года до 3  лет в специально организованной деятельности,  по следующим образовательным областям:

Данная программа представлена в 5 направлениях: детей до года

 1.Совершенствование восприятия.

2.Речь и речевое общение.  

3. Физическое развитие

4Социально – коммуникативное развитие

5 Развитие действий с предметами

Занятия проводятся ежедневно, индивидуально подгруппой и в период бодрствования  согласно сетке игр –занятий  Продолжительность до 10 мин

С детьми с 1года до 3 лет в 5 направлениях

•        «Социально- коммуникативное развитие»

•        «Познавательное развитие»

•        «Речевое развитие»

•        «Художественно- эстетическое развитие»

•        « Физическое развитие»

Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам  построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации  по подгруппам, сформированные по возрастам: от 0 до 1 года  с 1 года до 2 лет и от 2 до 3 лет. При организации педагогического процесса осуществляется  оптимальный отбор методов, средств, форм.

          Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03  (не более 10 занятий в неделю по 8- 10 минут  с детьми  от 1-2  лет и не более 10 занятий в неделю по 10 минут с детьми 2-3 лет).

Во все виды НОД включаются  пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.

        Физкультурные минутки  проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц.

       Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по утрам с целью развития речевого аппарата.

Физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю. 1 занятия в группе , 1 занятие на прогулке.

Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем.

    Работа с детьми организуется в следующих формах:

- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.

- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории   дошкольного учреждения.

- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

В   работе  с детьми использую современные технологии    комплексной реабилитации:

1. Компьютерная психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3- лет
2. Логопедические технологии
3. Конструирование.
4. Широкое применение развивающих игр.
5. Монтессори-педагогика
6. Методика использования «сенсорной» комнаты
7. Физические упражнения
8.  Массаж кистей рук, артикуляционного аппарата
9.  Методика обучения самостоятельному приему пищи

Для достижения целей педагогической коррекции имеется дидактический материал. Мягкие модули и другие тренажеры размещены согласно возрастным задачам в каждой группе. Это позволяет закреплять результаты занятий в повседневной жизни малышей. Широко используется Монтессори-материал. Для проведения реабилитационых мероприятий, направленных на снижение выраженности двигательного, психоэмоционального, интеллектуального и речевого дефекта ребенка в своей работе широко применяю развивающие игры: для развития тактильной чувствительности, для развития мелкой моторики рук, познавательной деятельности. Используется в работе  набор  Монтессори-оборудования  для детей от 0 до 3 лет (1 комплект), куда входят игрушки на развитие мелкой моторики, игры и дидактический материал на развитие слухового и зрительного восприятия, мебель по росту детей, для размещения Монтессори-материала.

           Занятия с детьми проводятся в групповой комнате. Составлено расписание занятий на неделю, пишется план занятий на месяц.

1.2 Цель рабочей программы:

-обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей раннего  возраста.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.        Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.        Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3.        Самостоятельная деятельность детей.

 Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Рабочая программа группы раннего возраста сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

• личностно-ориентированный - ориентация педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы права на уважение;
• деятельностный - организация целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности; формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
• аксиологический (ценностный) - организация воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;
• компетентностный - результат образовательной деятельности становится, формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
• системный - качество методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
• средовой - возможностей, внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

1.4 Показатели психического и физического развития детей

1.4 .1 Показатели физического развития ребенка первого года жизни

Показатели физического развития ребенка в 1-2 месяца:

- поднимает голову и удерживает ее в течение нескольких секунд, лежа на животе и находясь на руках у взрослого;

- координирует движения глаз и головы;

- может просыпаться для мочеиспускания.

Показатели физического развития ребенка в 3 месяца:

- подтягивается на руках, упирается ногами, отталкивается от опоры, пытается подняться;

- длительное время удерживает голову;

- стоит с поддержкой под мышками, перебирает ногами;

- на руках у взрослого находится в сидячем положении;

- возвращается с живота на бок;

- радуется воде; положительно воспринимает подготовительные процедуры;

Показатели физического развития ребенка в 4 месяца:

- переворачивается со спины на живот, с живота на спину;

- лежа на животе, поднимается на руках;

- становится на четвереньки, раскачивается;

- лежа на спине и держа взрослого за руку, подтягивается;

- охотно купается, чувствует себя в воде комфортно;

- чувствует удовлетворение после переодевания в чистую одежду.

Показатели физического развития ребенка в 5 месяцев:

- стоит при поддержке под мышками;

- сидит при поддержке за обе руки;

- "пританцовывает" на руках у взрослого;

- самостоятельно удерживает в руках кусок яблока, сухарик;

- лучше становится контроль за мочеиспусканием.

Показатели физического развития ребенка в 6 месяцев:

- становится на колени, поднимается на ноги, держась за опору;

- сидит в течение 1-2 минут;

- стоит, опершись грудью на опору, манипулируя одной или двумя руками;

- ползет, может переползти небольшое препятствие.

Показатели физического развития ребенка в 7 месяцев:

- ловко и быстро проползают небольшое расстояние;

- опираясь одной рукой на опору, второе манипулирует;

- ходит, держась за руку ;

- размахивает головой, как бы говорит "нет";

- узнает и положительно относится к основным гигиенических и закаляющих процедур;

- неравнодушный к одобрению взрослым его желание быть чистым.

Показатели физического развития ребенка в 8 месяцев:

- стоит при поддержке взрослого;

- самостоятельно поднимается и опускается;

- ходит, держась за опору;

- балансирует несколько минут без опоры;

- сидя изменяет положение;

- осторожно преодолевает невысокий порог;

- мне и щиплет грудь матери во время кормления, варьирует позы;

- высадки успешное во время сна и после него; отказывается от него, когда не хочет.

Показатели физического развития ребенка в 9 месяцев:

- стоит без опоры, ходит, держась за опору;

- перелезает через препятствие, залезает на диван, кресло;

- переступает сторону переставным шагом;

- поднимается и опускается с наклонной горки;

- на уровне своего роста и поднятой руки достает предметы и вещи;

- жует твердую взрослую пищу, глотает ее;

- сообщает о физиологические потребности; радуется успешной высадке;

- имитирует отдельные гигиенические процедуры (умывается, садится на горшок, вытирает носовым платком нос, моет руки и т.п.).

Показатели физического развития ребенка в 10 месяцев:

- стоит без поддержки;

- делает первые шаги без опоры;

- самостоятельно садится, поднимается;

- преодолевает небольшое расстояние;

- во время грудного кормления варьирует позы, ведет себя по собственному усмотрению;

- охотно жует твердую пищу, глотает ее; радуется участия в совместной со взрослыми трапезе;

- знает назначения носовой платок, салфетки, горшка, расчески;

- контролирует процессы мочеиспускания и дефекации.

Показатели физического развития ребенка в 11 месяцев:

- пытается идти без поддержки в определенном направлении;

- идет по опоре, что движется;

- залезает на невысокие предметы, подползает под них;

- поднимается пологими лестницами и спускается с них, держась за опору;

- активно пробует взрослую пищу, охотно жует твердую;

- радуется приятным и терпеливо ждет не очень приятных гигиенических процедур;

- подавляющее большинство высаживаемых успешная;

- чувствителен к одобрению аккуратности.

Показатели физического развития ребенка в 12 месяцев:

- активно передвигает вещи вперед;

- довольно быстро ходит;

- уверенно залезает на невысокие предметы, использует подставки;

- зовет взрослого, когда возникают трудности;

- интересуется процедурой приема взрослыми пищи;

- держит чашку за ручку, пьет из нее;

- самостоятельно садится за стол и выходит из-за стола;

- благодарит за пищу;

- внимательно наблюдает за выполнением взрослыми гигиенических процедур, имитирует выполнение некоторых из них;

- знает назначения носовой платок, салфетки, расчески.

Показатели социально-коммуникативного развития ребенка первого года жизни

Показатели социально-коммуникативного развития ребенка в 1-2 месяцев:

- владеет способами коммуникации и передачи информации взрослому с помощью различных звуковых сигналов, улыбки, смеха, плача, крика;

- проявляет интерес к окружающему, просит, чтобы  носили на руках "столбиком" для широты обзора;

– появляется улыбка при общении со взрослым.

Показатели социально-коммуникативного развития ребенка в 3 месяца:

- преобладает веселое, спокойное самочувствие во время бодрствования;

- дифференцирует "своих" и "чужих", адекватно реагирует на них;

                Показатели эмоционально-социального развития ребенка в 6 месяцев

 - проявляет интерес к человеческого лица и тела;

- настойчиво стремится достичь цели, сердится, если не получается;

- находится преимущественно в бодром настроении;

- активно общается с родными взрослыми, прибегает к разнообразным средств;

- радуется, когда называют приятного человека, плачет, когда вспоминают неприятную;

- откликается на собственное имя, радуется ему.

Показатели эмоционально-социального развития ребенка в 7 месяцев:

- по просьбе матери (отца) показывает знакомые игрушки;

- проявляет интерес к собственной голове, ушам, волосам;

- проявляет нежные чувства к персоналу, обнимает и целует их;

- следует за взрослым  по пятам по всей квартире;

- быстро успокаивается после оскорбления или удара;

- ревнует, когда взрослый уделяет внимание кому-то другому;

- дифференцированно относится к своим и чужим.

Показатели эмоционально-социального развития ребенка в 8 месяцев:

- начинает по собственному желанию отказываться от пребывания на руках ;

- течение определенного времени не нуждается в помощи и присутствии взрослого;

- исследует голову, тело, лицо, волосы (свое и взрослого);

- настойчиво достигает игрушки или предмета на расстоянии 1-2метров;

- боится чужих, плачет при попытке приблизиться или взять на руки;

- реагирует на собственное имя, откликается на него;

- общаясь со взрослым, прибегает к жестам руками (до свидания, привет).

Показатели эмоционально-социального развития ребенка в 9 месяцев:

- стремится исследовать социальное окружающей среды;

- подражает, пытается повторить по родным взрослыми отдельные предметные действия;

- может самостоятельно заниматься в течение 30-50 минут;

- использует в общении с родными взрослыми жестов вещания, выразительной мимикой;

- откликается на собственное имя, радуется ему.

Показатели эмоционально-социального развития ребенка в 10 месяцев:

- проявляет признаки подражательного поведения;

- настойчив в достижении цели;

- играет и выполняет элементарные предметные действия вместе со взрослыми;

- по просьбе родных показывает свои части тела;

- в общественных местах стремится удержаться от плача, адекватно реагирует на проявления привязанности к ней людей;

- использует разнообразные средства общения с родными ;

- владеет навыками поведения во время кормления грудью;

- проявляет интерес к процессам мочеиспускания и дефекации, контролирует их, интересуется продуктами жизнедеятельности.

Показатели эмоционально-социального развития ребенка в 11 месяцев:

- способен к самостоятельным кратковременных занятий;

- наследует поведение взрослых;

- наблюдает за реакциями взрослых при разрешении ситуаций морального выбора;

- пытается веселить, смешить приятных взрослых;

- прибегает к жестовый вещания;

- проявляет интерес к пище взрослых, действий родителей;

- переживает положительные эмоции при упоминании взрослым отсутствующей приятного чел-ка.

Показатели эмоционально-социального развития ребенка в 12 месяцев:

- выполняет просьбу взрослого (ищет, находит и приносит то, что просили);

- радуется своему отражению в зеркале, улыбается его и играет с ним;

- после показа взрослого подражает ему простые действия;

- общается со взрослым, используя различные способы и приемы;

- дифференцирует понятия "можно" и "нельзя", "хороший" и "плохой", "хороший" и "некрасивый".

Показатели познавательного развития ребенка первого года жизни

Показатели познавательного развития ребенка в 1-2 месяца:

- способен к слуховому и зрительному сосредоточению;

- поворачивает голову в сторону звука;

- вздрагивает и вслушивается в громкий звук;

- сосредотачивает взгляд на лице взрослого;

- прослеживает движение предмета по горизонтали;

- наталкивается руками на подвешенные на уровне груди игрушки;

- координирует работу глаз и действия рук: хорошо фиксирует взгляд, следит глазами за движущимся предметом, пытается схватить его.

Показатели познавательного развития ребенка в 3 месяца:

- поворачивает голову на источник звука (колокольчик, погремушка, голос взрослого и т.п.);

- видит объекты окружающей среды на расстоянии 30-40см, останавливает на них взгляд;

- активно пытается дотянуться до предмета, который заинтересовал;

- следит за перемещением игрушек, хватает их.

Показатели познавательного развития ребенка в 4 месяца:

- пытается дотянуться до игрушки, которая висит над грудью на расстоянии вытянутой руки;

- следит за игрушкой, которая перемещается в различных направлениях - вправо, влево, вверх, вниз;

- берет игрушку в рот, руку, удерживает ее, берет двумя руками;

- постукивает одной игрушкой о другую;

- избирательно относится к различным звукам, прислушивается к ним;

- знает местонахождения основных предметов в комнате.

Показатели познавательного развития ребенка в 5 месяцев:

- самостоятельно изменяет положение тела в пространстве, пытаясь дотянуться до предмета, который заинтересовал;

- приближается к игрушке, которая находится рядом, проявляет к ней интерес, хватает ее всей ладонью и вытянутым большим пальцем;

- захватывает предложенную взрослым игрушку, перекладывает из руки в руку;

- пытается познакомиться со свойствами предметов: стучит ними, облизывает, бросает и т.п.;

- перестает плакать, когда слышит приятные звуки.

Показатели познавательного развития ребенка в 6 месяцев:

- берет игрушку рукой, некоторое время играет ею;

- перекладывает предмет из одной руки в другую;

- может самостоятельно играть игрушками течение 30-40 минут;

- активно исследует свойства предметов;

Показатели познавательного развития ребенка в 7 месяцев

- следит глазами за движением руки; переключает внимание с предмета на предмет;

- активно получает игрушку, играет обеими руками;

- начинает ориентироваться во времени: воспринимает чередование дня и ночи, сна и бодрствования, деятельности и покоя, радуется возвращению папы с работы в одно и то же время;

- охотно открывает-закрывает ящика, интересуется предметами, выступающих;

- стучит двумя предметами, взятыми в обе руки, одним предметом по поверхности;

- активно рвет бумагу.

Показатели познавательного развития ребенка в 8 месяцев:

- ребенок настойчиво пытается добраться до игрушки, которая находится недалеко от нее;

- бросает игрушки на пол, повторяет это несколько раз подряд;

- ищет глазами игрушку, которая упала; может ее поднять по указанию взрослого и по собственной инициативе;

- по-разному реагирует на различную фактуру поверхности (мех, щетку, гладкую доску и т.п.);

- интересуется содержимым шкафов, дверцами, мелкими вещами, механическими игрушками;

- проявляет интерес к играм с настоящими вещами (посудой, телефоном).

Показатели познавательного развития ребенка в 9 месяцев:

- крупные предметы берет двумя пальцами, маленькие - двумя;

- ищет пропавшие предметы;

- вынимает предметы из коробки, ведерки;

- тарахтит погремушкой, берет по два предмета в руку;

- вкладывает предметы в баночку и коробочки, соотносит их по величине (меньше вкладывает в больше);

- ощупывает предмет пальчиками, засовывает палец к кольцу, отверстия;

- представляет местонахождение и функциональное назначение всех комнат в квартире;

- самостоятельно осваивает пространство квартиры;

- следит за всем, что происходит вокруг;

- прикладывает к уху часы, сопровождает слушания лепетом.

Показатели познавательного развития ребенка в 10 месяцев:

- по-разному играет с различными игрушками;

- находит игрушки, которые называет взрослый;

- упорно преодолевает расстояние до предмета, который заинтересовал;

- знакомится с различной поверхностью предметов, ощупывает ее;

- использует указательный жест;

- берет маленький предмет двумя пальцами;

- поднимает руки вверх;

- набрасывает предмет, предмет;

- внимательно наблюдает за действиями окружающих людей, движениями животных, передвижением предметов и т.п.;

- стремится пополнить и расширить знакомые представления и знания новой информацией.

Показатели познавательного развития ребенка в 11 месяцев:

- выполняет различные предметные действия (катит мячик, баюкает куклу, катит коляску, сжимает резиновые игрушки, снимает кольца со стержня пирамидки);

- вынимает и составляет игрушки в коробку, ведерко;

- многократно сбрасывает игрушки или предметы со стола;

- разбрасывает вещи и периодически пытается положить их на место;

- подтягивает за веревку машинку;

- проявляет интерес к окружающим людям, объектов природы, предметов быта, вещей, приборов.

Показатели познавательного развития ребенка в 12 месяцев:

- хватая кубик, открывает руку зависимости от величины объекта;

- хватает одной рукой два кубика, может принять одновременно двумя руками три кубики; пытается поставить один кубик на другой;

- протягивает руку с игрушкой взрослому, отпускает ее;

- различает предметы по форме, величине;

- после показа взрослого самостоятельно пьет из чашки, пытается есть ложкой;

- по просьбе взрослого приносит знакомые предметы, игрушки;

- различает разную тональность требований взрослых.

Показатели речевого развития ребенка первого года жизни

Показатели речевого развития в 1-2 месяца:

 -прислушивается к голосу взрослого;

 -произносит первые отдельные гласные и гортанные звуки, носящие характер спокойного повествования – гуканья.

Показатели речевого развития ребенка в 3 месяца:

- прислушивается к разным интонациям взрослого;

- в ответ на разговор взрослого с ним проявляет радость: улыбкой, оживлёнными движениями рук и ног, звуками (комплекс оживления);

- появляется гуление.

Показатели речевого развития ребенка в 4 месяца:

- во время бодрствования часто улыбается, издаёт протяжные гласные звуки;

- гуление становится более длительным.

Показатели речевого развития ребенка в 5 месяцев:

- часто и подолгу певуче гулит с разной интонацией в ответ на эмоциональное общение с ним взрослого;

-во время спокойного бодрствования, при рассматривании игрушки – издаёт протяжные гласные звуки, сочетания губных, язычных и гласных звуков (ба-а-а, ма-а-а, та-а-а, ла-а-а и др.);

- прислушивается к собственному голосу, самоподражает, произносит цепочки певучих звуков.

Показатели речевого развития ребенка в 6 месяцев:

- начинает произносить отдельные слоги – ба, ма и др. (начало лепета);

- слышит звуки, произносимые взрослым, слышит сам себя, произносит звуки повторно.

Показатели речевого развития ребенка в 7-9 месяцев:

- лепечет склады: "ля", "ва", "да", "ба", "ка" (до 8 разных), используя для этого кончик языка;

- привлекает к себе внимание взрослого с помощью различных кликальних складов;

- появляется четкое удвоения слогов: "ма-ма", "та-та" и др.;

- "Поет", размещая склады цепью (а-та-та, а-да-да, ба-ба-ба-т.п.);

- копирует звуки речи взрослого;

- отзывается на свое имя;

- по просьбе родителей показывает знакомые игрушки, предметы;

- цокает языком, если этого научил взрослый;

- в 9 месяцев может сказать первое слово "баба", "мама", "дай").

Показатели речевого развития ребенка в 10-12 месяцев:

- появляется лепет-монолог;

- склады, лепечет, похожие на короткие предложения;

- подражает звуки, если взрослый побуждает к этому;

- качает головой ("нет"), если чего не хочет;

- произносит 5-10 осмысленных слов;

- реагирует голосом на музыку;

- отзывается на свое имя и по просьбе "Дай мне";

- машет рукой, прощаясь со взрослым;

- понимает запрет "нет", "нельзя";

- по просьбе взрослого находит и приносит известный предмет;

- показывает пальцем на то, что ее заинтересовало, ждет комментария взрослого.

                        Показатели экологического развития ребенка первого года жизни

Показатели экологического развития ребенка в 2-3 месяца:

- находясь на руках у взрослого  в положении "столбиком", ребенок рассматривает объекты природы;

- поворачивает голову к тому природному объекту, который заинтересовал;

- пытается дотянуться рукой и схватить доступный природный объект;

Показатели экологического развития ребенка в 4-6 месяцев:

- сосредоточивает внимание на природных объектах ближайшей окружающей среды (по просьбе взрослого и по собственной инициативе);

- прислушивается к природным звуков различной тональности и громкости; отыскивает источник звука;

- имеет элементарное представление об основных свойствах отдельных объектов природы (откликается на название, реагирует на вопросы взрослого, связанные с ним);

- манипулирует доступными природными объектами (переводит из одной руки в другую, стучит ими, пробует на вкус, бросает, ищет, находит);

Показатели художественно-эстетического развития ребенка первого года жизни

Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 2-3 месяца:

- сосредоточивает внимание на предметах, их движении, следит за ними;

- прислушивается к разным звукам, дифференцирует их интенсивность, громкость, тональность;

- реагирует на громкую музыку плачем, в ответ на колыбельную успокаивается, слушая танцевальную мелодию – оживляется; - реагирует на яркие цвета - красный, желтый, синий;

- передает свое настроение соответствующими звуками, жестами, мимикой.

Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 4-6 месяцев:

- внимательно следит за перемещением предметов, вещей; узнает любимые;

- исследует яркие предметы и игрушки, которые заинтересовал;

- мимикой, жестами, активными движениями, вокализациями реагирует на театрализованную игру;

- воспроизводит знакомые звуки, имитирует пение.

Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 7-9 месяцев:

- сосредоточивает внимание на ярких игрушках, предметах, произведениях искусства; эмоционально реагирует на цвет, форму, фактуру;

- предпринимает попытки по собственному желанию выпускать игрушки и предметы из рук, следит за тем, куда они делись;

- касается указательным пальцем предметов, которые заинтересовали; рассматривает их, исследует (стучит, давит, перекладывает из руки в руку, пробует на вкус);

- с интересом следит за действиями взрослого, который рисует карандашом, мелом красками; радуется цветным следам на бумаге;

- слушает веселые, ритмичные мелодии; движениями, голосом, мимикой реагирует на них, имитирует пение; плачет в ответ на громкую музыку;

- прислушивается к голосу взрослого, который читает стихотворение, сказку, поет; различает его интонацию; вслушивается в слова;

- проявляет интерес к театрализованной игре, имеет свои предпочтения, живо реагирует на них, узнает уже знакомое.

Показатели художественно-эстетического развития ребенка в 10-12 месяцев

В изобразительном искусстве:

- рассматривает игрушки и предметы, обследует их пальцами, языком, испытывает на звучание и прочность;

- положительно относится к народной игрушки и получает удовольствие от манипулирования ею;

- с интересом относится к изобразительной деятельности; имеет представление о некоторых изобразительных инструментах и материалах;

- не без помощи относится к результатам изобразительной деятельности, делает первые попытки оставить на бумаге следы.

В музыкальном искусстве:

- получает удовольствие от слушания музыкальных произведений;

- стремится самостоятельно создавать звуки на детских музыкальных инструментах и подражать интонации взрослого; - откликается на музыку движениями, мимикой, пением, словом.

В литературном:

- охотно слушает стишки, занять, сказки; - может повторить за взрослым звуки, слова;

- воспринимает и прислушивается к тембру и интонаций голоса взрослого, его словам, рассказов;

- имеет представление о аккуратном обращение с книгой.

В театральном:

- воспринимает и эмоционально откликается на театрализованную игру;

- выполняет танцевальные движения и узнает знакомые мелодии;

- положительно относится к сюжетно-ролевой театрализованной игре, пытается принять в ней посильное участие; - запоминает простые театрализованные действия.

 1.4.2  Показатели физического развития ребенка второго года жизни

Первое полугодие второго года жизни:

- ребенок чувствует себя здоровым, редко болеет, ест с аппетитом, спокойно спит и просыпается, уравновешенный, подвижный, активный в действиях, улыбающийся, редко плачет;

- обладает надлежащими моторными умениями и навыками: ходит, удерживает равновесие, ползает, лазить, катит, бросает;

- пытается культурно потреблять пищу и вести себя за столом;

- радостью воспринимает приятные и терпеливо - неприятные гигиенические процедуры;

- делает попытки самостоятельно справлять малую нужду, пользуясь горшком;

- смущается, когда мочить штанишки; сообщает об этом взрослому; просит ее переодеть;

- избегает контактов с предметами, которые вызвали боль, напугали, привели к порезов, ожогов, травм.

Второе полугодие второго года жизни:

- как правило, чувствует себя здоровым; сообщает взрослому о плохом самочувствии, ждет от него помощи;

- ловко: владеет основными движениями, активно участвует в игровых упражнениях и подвижных играх;

- имеет любимые блюда, пользуется салфеткой, сама ест;

- предпочитает быть в чистом, старается выглядеть опрятно; пользуется мылом, полотенцем, гребешком; пытается устранить признаки загрязнения;

- как правило, не мочить штанишек, гордится этим;

- избегает вещей, опыт взаимодействия с которыми в прошлом был связан с негативными переживаниями;

- имеет представления о собственных возможностях в передвижении, выполнении двигательных действий и предметной деятельности.

 Показатели эмоционально-социального развития ребенка второго года жизни

Первое полугодие второго года жизни:

- хорошо ориентируется в ближайшей окружающей среде;

- активно подражает действия взрослых, воспроизводит их в отобразительных играх;

- начинает присматриваться к посторонним людям (внешности, поведения, деятельности); расспрашивает о них у родителей и педагогов;

- проявляет интерес к другим детям, прибегает к кратковременных физических контактов с ними в присутствии родителей;

- внимательно всматривается в свое изображение в зеркале, идентифицирует его с собой;

- радуется достижению положительных результатов;

- адекватно реагирует на обращение родного взрослого;

- в общении с родителями начинает использовать язык.

Второе полугодие второго года жизни:

- течение длительного времени наблюдает за действиями родных, знакомых, чужих людей;

- сформирована схема поведения родных и близких взрослых; с ней связывает свои ожидания;

- по собственному желанию выбирает объект для подражания; выразительными становятся вкусы и предпочтения в выборе партнера по общению;

- осознает свою обособленность от взрослого, отличие, возросшую способность многое делать самостоятельно;

- знает свою половую принадлежность, радуется ей, может по внешним признакам отличить себя от представителя другого пола;

- описывает действия, которые выполняет; использует местоимения "я", "мое", "ты";

- в основном поведение определяется позитивными и негативными эмоциями; все сильнее заявляет о себе эмоция успеха-неуспеха; появляются моральные чувства (сострадание, гордость);

- по просьбе родителей на короткое время делится игрушкой с другим ребенком; совместная игра со сверстниками кратковременная;

- ищет поддержки у взрослого, если что-то отобрали или оскорбили;

- вводит в игру вместо себя игрушку.

 Показатели познавательного развития ребенка второго года жизни

Первое полугодие второго года жизни:

 - интересуется всем происходящим вокруг нее на недалеком расстоянии; проявляет наблюдательность;

 - дифференцирует 4-5 форм предметов, цветов; ориентируется в количественных характеристиках (много-мало), размере предметов (большой-маленький); сравнивает их между собой; по просьбе взрослого выбирает необходимые предметы;

- владеет различными предметными действиями (возит, катит, строит, чертит, моется, ест, кормит куклу, надевает-снимает некоторые предметы одежды и т.д.);

- дает свойствам, которые воспринимает, определенные названия (треугольник, как домик, вокруг, как мячик; овал, как яичко; зеленый, как травка, и т.п.)

- ориентируется в пространственном размещении предметов, понимает понятие "на", "под", "у";

- направляет практические действия на достижение результата, радуется ему, стремится повторить удачные попытки;

- использует в предметной деятельности доступны орудия; прибегает к предметов-заменителей; использует знакомые предметы в качестве орудия в новых условиях;

- вместо выполнения практических действий время от времени решает задачи в воображении;

- отличает реальные вещи от их изображения;

- слушая рассказ или сказку, представляет себе персонажей, ставит на их место родных и знакомых; по просьбе взрослого и самостоятельно может несколько раз повторить одно и то же действие.

Второе полугодие второго года жизни:

- зрительное восприятие отделяется от тактильного и вкусового, начинает доминировать в познавательной деятельности;

- ребенок знает назначение основных предметов быта;

- различает предметы по форме, размеру, количеству, цвету, нахождением в пространстве; знает соответствующие названия, которыми их обозначают; по просьбе взрослого реагирует адекватными действиями;

- сравнивает и группирует предметы по форме, размеру, цвету, количеству;

- активно использует предметы-заменители, доступные орудия;

- исчезает попытка показать рукой знакомые предметы; все чаще называет их словом;

- много экспериментирует, находит новые способы действий со знакомыми предметами в новых ситуациях; обнаруживает элементы творчества;

- подражание взрослым становится все более избирательным.

- добивается результата; представляет, каким должен быть результат его действий;

- на фотографиях распознает своих и чужих.

 Показатели речевого развития ребенка второго года жизни

Первое полугодие второго года жизни:

- интенсивно растет количество слов, увеличивается словарь облегчающего типа (моня, руця, гений, киса и т.д.);

- устанавливается тесная связь между предметом, явлением, признаком и словом, которые означает;

- выполняет просьбу, инструкции, поручения от простых до сложных, предоставляя им элементов собственной модификации или осложнения;

- самостоятельное вещание становится основным средством общения;

- подолгу эмоционально произносит, зарождаются зачатки осознание правильного произношения звуков;

- активно употребляет слова-предложения, появляются мнеогословные предложения.

Второе полугодие второго года жизни:

- понимает смысл слова, фразы;

- активно анализирует речи взрослых, замечая и осуждая искажения;

- интенсивно растет объем словарного богатства;

- овладевает распространенным предложением и элементами сложного;

- появляется грамматическое оформление предложений;

- самостоятельное вещание приобретает статус регулятора поведения ребенка;

- интенсифицируется процесс перевода слов с облегченной формы до словарных вариантов;

- появляются начала описательных рассказов с эмоциональной окраской.

 Показатели экологического развития ребенка второго года жизни

Первое полугодие второго года жизни:

Природные условия

- замечает и понимает яркие явления в естественной окружающей среде (солнце светит, дождь идет, снег падает, ветер дует);

- различает по названию компоненты природы (вода, песок, глина, камень), контактно их обследует; понимает назначение воды (мыться, умываться, купаться) и песка (сыпать, пересыпать, насыпать);

- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между погодными условиями и личной жизнедеятельностью (дождь идет - нельзя гулять; солнце светит - пойдем гулять.

Растительный мир

- знает и различает некоторые группы растений (дерево, цветок, трава; овощи и фрукты, которые потребляет); повторяет за взрослым названия и определенные признаки знакомых растений (красивый цветок, зеленая трава, большой листок);

- правильно держит лейка без воды и совместно со взрослым поливает цветок.

Животный мир

- знает и узнает в естественной окружающей среде (в игрушке, на картинке) собаку, кошку, козу, корову, лошадь, курочку и петушка, голубя; по просьбе взрослого показывает контрастные части тела (голова, хвост, ноги, рога); звуконаследует знакомых животных;

- бросает вместе со взрослым корм для птиц;

- знает, что нельзя без разрешения взрослого касаться животных, хватать их;

- подражая взрослому, радуется общению с природной окружающей средой.

Второе полугодие второго года жизни:

Природные условия

- знает названия и называет природные условия и яркие явления (солнце светит, облако на небе, дождь идет, ветер дует, снег падает); выделяет контрастные особенности воды, песка (вода теплая-холодная, песок сухой-мокрый); по-разному действует с песком и водой;

- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными условиями и личной жизнедеятельностью (солнце светит - пойдем гулять; дождь идет - гулять не пойдем, прячемся под зонтик.

Растительный мир

- знает и называет отдельные растения (дерево, цветок, трава), некоторые овощи и фрукты (морковь, огурец, лук, яблоко, груша, банан); с помощью взрослого называет их яркие признаки (цвет, размер, местонахождение: на столе, на дереве , на земле); правильно держит лейка с водой, совместно со взрослым выливает воду во растение, в грунт.

Животный мир

- Знает и различает животных (кошка, собака, корова, коза, лошадь, лиса, заяц, курица и петух, гусь, утка, ворона, голуби) и их определенные действия (стоит, бегает, ест, кричит, летает) и некоторые яркие признаки (гребешок, рога); обследует знакомую животное, обитает в жилище (вместе со взрослыми поглаживает шерсть от головы к хвосту, прислушивается, всматривается), по ниток взрослого бросает семена птицам, дает косточку собаке; замечает выразительные движения животных (умывается, бегает); радуется контактам с животными, подражает умение взрослого безопасно вести себя рядом с ними.

 Показатели художественно-эстетического развития ребенка второго года жизни

Первое полугодие второго года жизни:

В изобразительном искусстве

- проявляет интерес к доступным по содержанию произведениям искусства;

- знает основные цвета;

- эмоционально откликается на различные цвета, формы, фактуру;

- рисует карандашом штрихи, точки, линии, каракули; радуется результатам своих действий.

В музыкальном искусстве

- получает удовольствие от слушания и звучание музыкальных произведений;

- запоминает слова песен, колыбельных; пытается некоторые из них воссоздать, следуя взрослого;

- выполняет танцевальные и игровые движения под музыку; реагирует на музыку мимикой, пением, словом.

В литературном искусстве

- прислушивается к тембр голоса, интонацию, слова взрослого, когда он читает или что-то рассказывает; повторяет за ним звуки слова;

- охотно слушает народные сказки, пословицы, поговорки, стишки; сопровождает их эмоциональными жестами, звуками, движениями, мимикой;

- пытается комментировать иллюстрации;

- имеет представление об аккуратном обращении с книгой;

- запоминает коротенькое стихотворные произведения.

В театральном искусстве

- примеряет элементы костюма;

- подражает действия персонажей;

- положительно относится к театрализованной игры, запоминает простые театрализованные действия.

Второе полугодие второго года жизни:

В изобразительном искусстве

- чувствителен к восприятию произведений искусства, узнает знакомые;

- радуется встречам с новыми; реагирует на них движениями, мимикой, жестами, словами;

- держит карандаш, хотя пока еще неуверенно;

- водит им в пределах листа бумаги;

- рисует прямые линии, штрихи, пятнышки;

- проявляет интерес к мелкам, фломастерам, краскам; пытается использовать их в практической деятельности;

- увлеченно рисует на протяжении определенного времени.

В музыкальном искусстве

- охотно слушает веселую, спокойную, нежную музыку;

- распознает характер музыки, адекватно реагирует на нее движениями, подпевает;

- узнает звучание знакомых инструментов;

- добивается звучания различных детских музыкальных инструментов.

В литературном искусстве

- проявляет интерес к книгам, ярких иллюстраций;

- с удовольствием слушает детские сказки, стишки, забавлянки;

- следуя взрослых, проговаривает отдельные слова, короткие предложения;

- узнает на иллюстрациях знакомые объекты окружающей среды, рад этому, пытается комментировать.

В театральном искусстве

- с интересом воспринимает и принимает посильное участие в простых театральных играх, проводимых взрослый;

- сопровождает знакомые театральные игры проговариванием, пропеванием, выразительными жестами, мимикой, криками;

- все больший интерес привлекают театральные атрибуты (рассматривает, примеряет, эмоционально реагирует); возрастает способность к проявлениям самодеятельности, элементов творчества;

 - обнаруживает элементарные формы бережливости относительно художественных материалов и реквизита; заботы и сострадания в отношении людей и персонажей художественных произведений

  1.4.3   Показатели психического и физического развития ребенка третьего года жизни

 Показатели физического развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни:

- находится преимущественно в хорошем настроении, редко плачет, капризничает, нервничает; может занимать себя в течение значительного времени;

- ориентируется в признаках нездоровья; может сообщить взрослому о недомоганиях, показать место локализации боли;

- спокойно засыпает, спит и просыпается (днем и ночью);

- положительно относится к закаливанию и большинству гигиенических процедур; осознает их значимость для здоровья;

- культурно ведет себя во время еды; пытается быть самостоятельным и аккуратным; ждет признания взрослыми этих достоинств.

- владеет основными движениями (ходьбой, бегом, умением держать равновесие, ползаньем, лазаньем, катанием, метанием, прыжками);

- ориентируется в элементарных правилах безопасного поведения; время от времени проявляет простейшие формы осторожности; гордится своим умением.

Второе полугодие третьего года жизни:

- владеет двигательными умениями и навыками, имеет оптимальный для трехлетнего возраста опыт мышечно-моторной деятельности, выполнение общеразвивающих упражнений, построения и перестроения, участия в игровых упражнениях и играх,

- ориентируется в возможностях собственного организма; знает свою половую принадлежность, называет ее, имеет представление о соответствующих ей особенностях поведения и правила ухода за телом, волосами, одеждой;

- владеет основными навыками культурного поведения во время еды, ухода за своим телом, внешностью, одеждой, игровым уголком жилья;

- сознательно подражает взрослых в двигательных действиях и имитационных упражнениях; инициирует экспериментальные действия в преодолении препятствий, перемещении в пространстве; пытается улучшить результаты своих достижений; гордится ими;

 Показатели эмоционально-социального развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни:

- проявляет интерес к жизни и деятельности людей; дифференцирует их по признакам родства, возрасту, половой принадлежности;

- дифференцирует "своих" и "чужих"; ведет себя раскованно в присутствии первых, сдержанно - среди последних;

- ориентируется в состоянии другого человека; может сочувствовать, пожалеть, поделиться, помочь;

- знает элементарные правила, которые регулируют отношения людей; ориентируется на самые простые нравственные нормы поведения; проявляет сознательное послушание; может отказаться от чего-то по просьбе взрослого;

- узнает себя на фотографии и в фильме как "себя вторую"; рассматривает себя в зеркале в различных жизненных ситуациях; изучает реакции значимых взрослых на свое поведение;

- знает свою половую принадлежность, сравнивает себя с представителями своего и противоположного пола; имеет представление о простейшие формы поло-ролевого поведения;

- заявляет о себе окружающим («Я сам»!), добивается расширения степени своей свободы; пробует элементарно самоопределиться, делать самостоятельные выборы; проявляет элементарную самостоятельность, целеустремленность, настойчивость;

- пытается сопротивляться обидчику;

- владеет простейшими формами культурного обращения к окружающим людям; знает, как поддержать общения и совместной деятельности с приятными взрослыми и сверстниками.

Второе полугодие третьего года жизни

- представляет, что люди отличаются разными характеристиками (ростом, весом, возрастом, половой принадлежностью, качествами, предпочтениями); делает первые обобщения; ориентируется в понятиях "свое" и "чужое";

- инициирует контакты с приятными и знакомыми ему взрослыми и детьми; вносит коррективы в своё поведение в зависимости от того, общается со "своими" или "чужими";

- оперирует местоимениями "я", "мое", "ты", "мы"; привлекает к себе внимание, самоутверждается; отстаивает независимость с помощью выражения: "Я сам!";

- сформирован элементарный образ-Я; владеет самооценочными (самооценивающими) суждениями; пытается отстоять свое достоинство, не согласиться с плохой мыслью о себе;

- ориентируется в понятиях "хорошо" и "плохо"; знает основные правила и нормы нравственного поведения; осознает, что некоторые вещи не разрешаются; ребенку можно доказать необходимость отказаться от чего-то; способен подождать некоторое время;

- там, где возможно, обходится собственными силами; ведет себя самостоятельно; обращается за помощью в случае объективной необходимости; делает элементарный выбор, принимает самые простые решения, пробует самоопределяться;

- эмоционально восприимчив; пытается сочувствовать, жалеть, помочь; переживает успех - неуспех деятельности; сдерживается от проявлений негативного поведения в присутствии посторонних, осуществляет элементарный контроль;

- появляется новая форма коммуникативных действий: ребенок в ходе совместной предметной деятельности и игры проявляет свое отношение к взрослым и сверстникам, демонстрирует свои умения, побуждает к соответствующим действиям.

 Показатели познавательного развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни:

- с интересом наблюдает за предметами, объектами природы, людьми, за собой в зеркале; сравнивает их между собой;

- воспринимая объекты окружающей среды, лучше, чем раньше, их дифференцирует: распознает по форме, размеру, цвету,  количественным составом, местом нахождения в пространстве;

- размышляя про себя, фиксирует внимание на единичные свойства объекта окружающей среды; игнорирует другие как неважные (эгоцентричное мышление);

- использует по назначению знакомые предметы, вещи, орудия, материалы; использует их как заменители других;

- охотно занимается предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, музыкальной деятельностью;

- обладает развитой двигательной и эмоциональной памятью;

- копирует, воспроизводит виденное и слышанное раньше; различает реальное и изображенное на иллюстрации; составляет собственные сказки и рассказы.

Второе полугодие третьего года жизни

- ознакомление с окружающей средой имеет ярко выраженный познавательный характер;

- различает предметы по форме, размеру, цвету, количественным характеристикам, местом нахождения в пространстве;

- на расстоянии правильно распознает величину предметов;

- одновременно видит, слышит, воспринимает прикосновением, называет предмет (объект, вещь; человека);

- сравнивая предметы по величине, использует эталон, мерку;

- появляется большое количество вопросов, на которые ребенок хочет получить ответ.

 Показатели речевого развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни:

- звукопроизношение становится чётче; владеет большинством звуков родного языка; речь характеризируется смягчением;

- ребенок начинает осознавать недостатки своего звукопроизношения;

- пассивный словарь, по-прежнему преобладает над активным; интенсивность использования слов в диалогической речи возрастает;

- понимает инструктивную речь; действует в соответствии с ней;

- обобщает родовые понятия, использует объединяющие слова;

- появляются первые вопросы ( "Что это?", "Где?");

- речь приобретает связность; структура речи приближается к речи взрослого; ребенок еще неточно использует правила грамматики, заменяет их собственными;

- возрастает чувствительность к социальному содержанию речи;

-- пытается установить элементарные причинно-следственные связи между предметами и действиями с ними;

- обращения к партнерам-сверстникам ситуативные, однако, различные по содержанию, форме, мотивам.

Второе полугодие третьего года жизни:

- произносит сложные по артикуляции звуки; правильное звукопроизношение сочетается в речи с искаженным;

- связная речь; выступает способом связи и выражения жизненных впечатлений;

- задает взрослым много разнообразных вопросов;

- основная форма речи - диалогическая; пробует себя в монологической речи;

- речь выполняет планировочную функцию;

- словарь пополняется словами-обобщениями и словами, связанными с новыми видами деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, литературной, театральной и игрой);

- самостоятельно вносит коррективы в неточное использование правил грамматики, строение предложений;

- речь сопровождается ритмическими движениями, жестами, ходьбой, мимикой;

 Показатели экологического развития ребенка третьего года жизни

Первое полугодие третьего года жизни

Природные условия:

- знает контрастные свойства воды песка;

- понимает элементарные причинно-следственные связи между явлениями природы и играми.

Растительный мир:

- распознает деревья за стволом , фрукты и овощи - по цвету, форме, на ощупь, на вкус;

- различает части растения (ствол, листья, цветы), знает, что растениям нужна вода, их поливают; под наблюдением взрослого самостоятельно поливает комнатные цветы;

- радуется ярким изменениям в жизни цветов - цветению; знает, что к растениям ласково обращаются, осторожно обследуют и без разрешения взрослых не касаются незнакомых.

Животный мир:

- знает характерные признаки животных, особенности их строения; различает и правильно называет взрослых животных и их детенышей; звукоподражает и имитирует выразительные движения животных; знает, что животных нужно кормить, поить;

Второе полугодие третьего года жизни

Природные условия:

- знает яркие внешние признаки и характерные свойства компонентов природы, с которыми активно действует (песка, воды, почвы снега, );

- различает четыре контрастные состояния погоды: светит солнце, облака на небе закрыли солнце, идет дождь (падает снег), дует ветер; Растительный мир:

- определяет и называет характерные внешние признаки деревьев, комнатных декоративных и дикорастущих цветов, контрастных по цвету, форме, размеру, поверхностью листьев, ствола; овощи и фрукты - по цвету, форме, размеру, на ощупь, на вкус;

- определяет наземные части растений: ствол (стебель), листья, цветок;

- знает, что растения растут в почве, их нужно поливать

.

Животный мир:

- знает домашних и диких животных (собака, кошка, коза, корова, лошадь, гусь, утка, петух, курица, рыбка; заяц, лисица, волк,  бабочка, жук), их характерные внешние признаки ;

- находит общее во внешнем строении животных ( есть клюв, крылья; у козы и коровы - рога); в движениях и действиях (собака, кошка хлебаем воду, молоко; бегают, ходят, играют; гусь и утка плавают по воде); знает и правильно называет детенышей домашних животных;

- подражает звукам животных и имитирует их движения (прыгает, клюет, летает, плавает);

- отличает живое животное от игрушечного; знает, что играть, брать в руки можно только игрушечное животное;

2. Содержательный раздел.

2.1.Содержание педагогической работы с детьми от 0 месяцев до 12 месяцев  

.Образовательная область  «Совершенствование восприятия. Развитие действий с предметами»

Основные педагогические задачи:

От 2–3 до 5–6 месяцев

Закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции детей.

Поощрять попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука (разговаривающий взрослый, звучащая игрушка и т. п.).

Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами

сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных положениях (лежа на спине, животе; на руках у взрослого).

Формировать умение проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4 месяцам).

Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи зна-комого взрослого (ласковая, веселая, строгая).

Способствовать тому, чтобы под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций у ребенка формировались новые умения: наталкивание на низко висящую игрушку, попытка захватить, ощупать ее (к 3 месяцам).

Развивать зрительно-моторную координацию рук в ситуациях, когда ребенок целенаправ

От 2–3 до 5–6 месяцев

Помогать ребенку захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею (с 4 месяцев).

Формировать умение брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую (6 месяцев).

обогащение ребенка новыми впечатлениями;

-поддержание интереса и проявления любознательности к предметному миру;

-развитие познавательных действий.

От 6 до 9-10 месяцев

Расширять зону восприятия ребенка посредством зрения, слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы разной формы (круглые, овальные, прямоугольные), из разного материала (мягкие, упругие и т. п.). Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего растения и т. п.

Развивать моторную координацию рук. Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе).

От 9-10 до 12 месяцев

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Совершенствовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения,

Предлагать послушать звучание барабана, дудочки. Давать гладить, мять предметы из разных материалов; учить различать холодную и горячую воду. Учить понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т. п.

Игры-занятия с подгруппой детей

Предлагать озвученные взрослым или «говорящие» игрушки («Чудесный мешочек»), проводить игры-развлечения («Ладушки», «Прятки» и т.п).

Основные направления работы:

1. Расширять круг представлений ребёнка о ближайшем непосредственном окружении.

 2. Обогащать сенсорный опыт ребёнка.

3. Формировать на основе чувственного опыта элементарные представления о цвете, форме, величине, пространстве, силе звука.

4. Формировать элементарные обследовательские действия: осматривать, ощупывать, поглаживать.

5. Способствовать освоению опосредованных действий с несложными предметами-орудиями.

Музыкальное воспитание

Развивать музыкальные способности детей. Способствовать развитию восприятия музыки.

Развивать слуховое внимание; вызывать эмоциональную отзывчивость на пение взрослых и звучание инструментальной музыки.

Формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям, также способствовать проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и использование при движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой, платочком, шариком.

От 2–3 до 5–6 месяцев

Развивать музыкальное восприятие, формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных инструментов. Вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодии. Поощрять «участие» в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при звучании плясовой мелодии.

Формировать умение с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать; самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.

От 5–6 до 9–10 месяцев

Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки. Способствовать эмоционально положительному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.).

Формировать положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Стимулировать пропевание звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.

Развивать умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.

От 9–10 до 12 месяцев

Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки. Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.

Побуждать подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...), откликаться на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»), по-разному реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная, быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.

  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речь и речевое общение »

Основные педагогические задачи:

 От 2–3 до 5–6 месяцев

Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.

Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним взрослого.

Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать и развивать у ребенка голосовые реакции: в 4–5 месяцев — певучие гласные (гуление), в 5–6 месяцев — отдельные слоги (ба, ма, па). Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать к повторному их произнесению. Способствовать развитию артикуляционного аппарата.

От 6 до 9-10 месяцев

Развивать способность понимать речь взрослого, вслушиваться произносимые им звуки, слова. Помогать устанавливать связь между предметом и словом, его обозначающим.

Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыскивать близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). С 8-9 месяцев побуждать детей к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения.

Продолжать развивать предпосылки активной речи.

Учить подражать новым звукосочетаниям: да-да и др. (к 8 месяцам), разным интонациям голоса взрослого (к 8-9 месяцам).

Развивать и поддерживать стремление детей взаимодействовать со взрослыми в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки» и др.; поддерживать положительно-эмоциональное состояние каждого ребенка.

Игры-занятия с подгруппой детей

Побуждать детей выполнять ряд действий со знакомыми игрушками: кукла Ляля идет — топ-топ, пляшет —ля-ля, уходит — до свидания.

Поддерживать желание детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: ав-ав — собачка лает, ам-ам — собачка ест.

Знакомить с именами взрослых и детей; расширять ориентировку в окружающем во время игры в прятки.

Активизировать речевые проявления (звуки, звукосочетания, лепет) при показе заводной игрушки, в играх-развлечениях («Поехали-поехали» и др.). Способствовать хорошему настроению детей, дружелюбному отношению к сверстникам.

От 9-10 до 12 месяцев

Расширять ориентировку в окружающем, способность понимать речь взрослого. Закреплять умение находить предмет в разных местах комнаты; определенную игрушку среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения («Найди куколку», «Покорми собачку»); понимать, что одно и то же слово может обозначать предметы, отличающиеся по разным признакам: куклы в разных платьях, собачки разного размера и т. п. (к 11-12 месяцам).

Активизировать выполнение одного и того же действия с разными игрушками (укладывать спать куклу, мишку, зайца и т.д.).

Учить узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегченным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художественное оформление картинок. Учить понимать смысл слов можно — нельзя, хорошо — плохо.

Продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т.д.).

Основные направления работы:

1. Выступая инициатором общения, взрослый стимулирует у младенца не только потребность в общении со взрослым, но и появление у него средств общения.

2. Взрослый способствует развитию произносительной стороны речи у ребёнка. Поддерживает звуковую активность ребёнка.

 3. Взрослый развивает способность понимания чужой речи. Помогает устанавливать связи между предметом и обозначающим его словом. Формирует предпосылки активной речи.

Социально-коммуникативное развитие

Основные педагогические задачи:

Первое полугодие  развитие эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

-формирование базового доверия к миру;

-развитие доброжелательного отношения к окружающим взрослым и сверстникам;

-формирование положительного самоощущения;

-развитие активности, инициативности.

Основные направления работы:

- содействовать развитию эмоционально-положительных реакций в ответ на действия взрослого;

- содействовать возникновению гуления и лепета ребёнка в процессе общения с ним.

Основные направления работы: 6 месяцев: – содействовать развитию эмоционально-положительных реакций в ответ на действия взрослого; – содействовать возникновению гуления и лепета ребёнка в процессе общения с ним. 5–6 – 9–10 месяцев: – побуждать ребёнка к совместным действиям в процессе  общения; – содействовать развитию понимания названий предметов, действий, близких людей (мама, папа), активному использованию лепета. 9–10 – 12 месяцев: – содействовать развитию активной речи малыша, усвоению и пониманию новых слов; – поддерживать проявления интереса к сверстникам

 Образовательная область «Физическое развитие»

Основные педагогические задачи:

От 2–3 до 5–6 месяцев

Формировать ситуативно-деловое общение взрослого с ребенком.

Стимулировать развитие кисти руки, умение захватывать игрушки (4 месяца), брать игрушку из разных положений и длительно заниматься ей.

Формировать умение изменять положение собственного тела: повороты на бок (4 месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).

Закреплять умение длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.

Развивать движения, подготавливающие к ползанию.

Развивать упор ног (поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении). Формировать умение упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).

Упражнять в умении сохранять равновесие (плавно покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях).

Развивать движения, подготавливающие к ползанию.

Развивать упор ног, поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении. Учить его упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).

Упражнять в умении сохранять равновесие, покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях.

От 5-6 месяцев до 9-10 месяцев

Учить ползать, подзывая к себе и привлекая игрушкой (с 6 месяцев). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.

Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам).

Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за него руками, переходить от одного предмета к другому.

Поддерживать попытки ребенка вползать по скату на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подниматься на горку по лестнице, держась за перила (9 месяцев), перелезать через бревно, влезать в ящики (с 8-9 месяцев).

Упражнять в умении сохранять равновесие в разных положениях (сидя, стоя, переступая).

Игры-занятия с подгруппой детей

Объединять детей для выполнения упражнений (ползание, переступа-ние), использовать на занятиях мячи разных размеров, а также воздушные шары, крупные сюжетные и музыкальные игрушки.

От 9-10 до 12 месяцев

Совершенствовать ранее освоенные движения.

К 10-11 месяцам учить ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться.

Игры-занятия с подгруппой детей

Закреплять умения детей стоять и ходить, ориентироваться в окружающем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки игрушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).

Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных действий, радостного сопереживания.

2. 2Содержательный раздел Второй год жизни

 Проектирование образовательной деятельности по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
•  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

включает

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

                            2.3 Содержательный раздел 3го года жини

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Способствовать благоприятной адаптации детей в доме ребенка, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы).

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

 Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СЕНСОРНОЕ  РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1.Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия:

зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. .

4.Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные

этикетные формулы общения;

3.Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко

выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности

Связная речь.

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:  

 названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

 названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;

 обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи.

Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.

Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи.

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

‒ Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

‒ Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек,

природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

‒ Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

‒ Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

‒ Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки – играть, посуда – используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.). Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ – нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям дома ребенка .

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же – на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

3 Организационный раздел. Первый год жизни

3.1 Программно-методическое обеспечение  работы с детьми

Реализация образовательных областей осуществляется через следующее программно-методическое обеспечение:

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015 № 2/15)
• "От рождения до школы". Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, М.: "Мозаика-Синтез", 2014г.
• Развитие и воспитание детей в домах ребёнка. В.А. Доскин, З.С. Макарова, Р.В. Ямпольская, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт, М.В. ЛещенкоР.В.  2007г.
• Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт ЭЛ. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. М., 1996. 
• Печора К.Л. Актуальные проблемы развития и формирования поведения детей раннего возраста в условиях дома ребенка // Дошкольное воспитание. 2004. № 4.
• Тонкова-Ямпольская Р.В., Фрухтп Э.Л., Голубева Л.Г., Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка. М., 1989.

Социально – коммуникативное развитие

1. Борисенко М. Г, Лукина Н. А. Мне купили игрушку.- Санкт- Петербург

« Паритет».2004.

2. Под ред. Е. А. Стреблевой, Г. А. Мишиной.  Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Метод. пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. — 2-е изд. — М.: Экзамен, 2006. — 160 с. — (Ранняя помощь). 

Речевое развитие

1. Л. Н. Павлова. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М. , 2000
2. М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Начинаем говорить (развитие речи). – Санкт – Петербург 2004
3. О. В. Елецкая, У. Ю. Вареница. День за днем говорим и растем. Пособие по развитию детей раннего возраста. - М., 2005

Игры – занятия с дидактическим материалом

1. Л. Н Павлова. Развивающие игры- занятия с детьми от рождения до трех лет. М.,            2005
2. Э. Г. Пилюгина. Сенсорные способности малыша. М., 2003
3. О. В. Закревская. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей  раннего возраста. ГНОМ и Д, 2009

Игры-занятия со строительным  материалом

1. М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Творю. Строю.  Мастерю.  – Санкт – Петербург 2004
2. О. В. Закревская. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей  раннего возраста. ГНОМ и Д, 2009

Коррекционно - развивающая работа

1. М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. – Санкт – Петербург 2003
2. И.  Е. Аверина. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ» - М.,2006
3. М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Учимся слушать и слышать/ развитие слухового восприятия, внимания и памяти. – Санкт – Петербург 2005
4. М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. Смотрим, видим, запоминаем /развитие зрительного восприятия, внимания и памяти/  – Санкт – Петербург 2005
5. П.А.Павлова, И.В.Горбунова. «Расти здоровым, малыш!»- М., 2006  
6. Е. Черенкова. «Оригинальные пальчиковые игры» - М., 2008
7. Галанов А.С.–  Игры, которые лечат (для детей от 1 года до 3 лет). — М.: «ТЦ Сфера», 2006. — 96 с. 

3.2. Режим дня детей первого и второго полугодия жизни.

Для данного возрастного периода установлен режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей.

Режим установлен на сутки, также соблюдается и в выходные дни.

Режим дня не является строго фиксированный и с учетом особенностей ребенка может быть изменен. Переход на режим дня с одним дневным сном проводится постепенно, с учетом состояния здоровья ребенка.

Режим дня для детей от 1 до 6 месяцев

Режим дня для детей от 6 до 12 месяцев

Продолжительность сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток

3.3.  Организация и создание  педагогической работы                                                                                                                                                        

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

1. Развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;

2. Развития базового доверия к миру;

3. Развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

4. Познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;

5. Физического развития ребенка

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

3.4  Организация предметно-пространственной среды в группе для детей до года.

Дом ребенка заменяет детям родной дом, поэтому задача коллектива максимально приблизить условия жизни к домашним, создать атмосферу уюта и комфорта.

Возрастные особенности детей первого года:

•  быстрый темп физического, психического и социального развития.
• интенсивно развиваются слуховое и зрительное восприятие, двигательная активность, восприятие речи

Требования к созданию предметно – развивающего пространства:

• Гибкость зонирования для самостоятельных игр, игр со взрослыми
• Безопасность и простор для развития двигательной активности, в том числе самостоятельной
• Яркость игрового материала
• Стимулирование речевой деятельности и эмоциональных реакций

Зонирование группы:

1/ Зона двигательной активности.Обеспечивает потребность в движении детей с   разными физическими возможностями: лежачие малыши , кто-то учится ползать,  сидеть, стоять и т.п. Оснащение: два вида манежей: высокие – для лежачих малышей и низкие для детей, которые учатся сидеть и стоять.  Большое открытое пространство в центре игровой комнаты с напольными коврами, оборудование для каждого этапа физического развития: ходунки, прыгунки, качели, спортивный маты. Игрушки, стимулирующие движения: мячи, каталки, игрушки на колесах и т.д.На стеллажах в доступных для детей местах находится: мячи, неваляшки, фактурные игрушки, пирамидки, игрушки – каталки для того чтобы дети могли самостоятельно взять их.Над манежами весят игрушки, погремушки для лежачих детей, чтобы они могли свободно дотянуться до них руками.  

2/ Центр развивающих игр,  Наполнен подборкой дидактических пособий и игр для занятий с детьми.  Направлен на развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики. Комплектация: игрушки - пищалки, игрушки – животные, бусы с пуговицами разного размера, бусы с шариками, бусы с кубиками, разнофактурные мешочки, кубики из разного материала (мягкие тканевые, пластмассовые), погремушки, яркие мячи, сенсорные коврики, звучащие игрушки и т.д. Дидактический материал используется воспитателями группы  для проведения индивидуальных игр-занятий с  детьми.

3/ Музыкальный центр.  который используется для эмоциональной разгрузки, музыкального сопровождения образовательной деятельности.  Укомплектован подборкой музыкальных произведений для прослушивания .

 Организация  прогулочных участков для детей до года.

Зонирование

1/ Зона открытого пространства: манежи для неходячих детей, травмобезопасное покрытие для ходячих детей.

2/ Уличная веранда манежи для неходячих детей, зона для двигательной активности ходячих детей.

Оборудование: приспособления для двигательной активности детей (ходуны, прыгуны, мобильные игрушки : мячи, каталки и т.д.)

3.5. Непосредственная образовательная деятельность.

Учебный план по реализации рабочей программы детей от 0 до 6месяцев

Учебный план по реализации рабочей программы  детей  от  7 месяцев до 12 месяцев

По действующему СанПиН для детей раннего  возраста от 6 до 12 месяцев планировать не более 10 занятий в неделю, продолжительностью до 7 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10) Планирование составляется на две недели Ежедневно проводиться индивидуальная коррекционно- воспитательная работа по всем видам деятельности

Проведение игр-занятий.

• Во время выполнения заданий побуждать ребенка к посильной самостоятельности, развивать познавательную активность
• В течении всего занятия сохранять доброжелательный тон
• Обязательно положительно оценивать  успехи малыша
• Научиться видеть маленькие успехи, и радоваться им вместе с ребенком
• Вызывать у малыша потребность в общении.

При проведении занятий учитывается эмоциональное состояние ребенка, состояние его здоровья. Занятие проводится только при условии положительного эмоционального состояния ребенка.

Соотношение разделов системы  образовательным областям.

Модель образовательного процесса детей до года

                                       3.6  Организационный раздел 2-3 лет

3.1 Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми

3 .7 РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня - это рациональная продолжительность и чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом его правильного построения является соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

1. время приёма пищи;
2. укладывание на дневной ночной сон ;
3. общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня семейной группы составлен с учётом круглосуточного  пребывания ребёнка в дом ребенка климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня-до обеда и во вторую половину - после дневного сна . При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже-15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

 Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение . Дневному сну отводится 3 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 10 занятий.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения,  проводятся в первую половину дня и сочетаются с музыкальными и физкультурными занятиями.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня  организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

Дети второго года жизни распределяются по психофизиологическим особенностям на две подгруппы: первая — с 1 года до 1 года 6 месяцев; вторая — с 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Режим дня

С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим.

Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10–11 часов.

Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Необходимо рационально использовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей.

Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним, следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать вовремя сменить вид деятельности; обеспечивать эмоционально положительное состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.

Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года. В холодный период бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении.

Прогулка предусмотрена в вечернее время. Дети второй подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от погодных условий).

В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке.

Пока воспитатель проводит игру-занятие с одной подгруппой детей, младший воспитателя играет с другой подгруппой. По окончании игры-занятия помощник воспитателя уводит детей спать.

Перевод ребенка на режим второй подгруппы (с 1 года 6 месяцев) производится постепенно. Показателями для перевода являются: возрастающая потребность в более длительном бодрствовании, изменения в поведении при укладывании, физическое развитие и состояние здоровья.

Режим дня для ребенка от 2-3 лет

Этот возрастной период особенно важный в развитии малыша. Так как идет формирование самостоятельности и творческой натуры ребенка. Малыши уже начинают говорить предложениями, часто повторять все, что слышат вокруг. Речь ребенка постепенно приближается к речи взрослого. Карапузы могут самостоятельно одевать и снимать носочки, рубашку или майку. Просятся на горшок самостоятельно, обозначая какие действия малыш намерен выполнить.
         В этот период времени малыши могут отказываться от дневного сна вообще, но  важно заменить этот период спокойными играми, или другой деятельностью малыша. Например, рассматривать книжку, или смотреть мультики, такие спокойные периоды в режиме дня ребенка помогут расслабиться нервной системе ребенка и не допустить переутомления. Если малыши спят днем, то, как правило, это послеобеденный сон.
         Периоды бодрствования продолжают увеличиваться и составляют 6 – 6,5 часов. Для малышей, которые ведут очень активный образ жизни, или детки, которые ослаблены, периоды бодрствования можно сократить примерно на час. Периоды бодрствования должны состоять из череды активных и пассивных занятий, именно это правило не допустит переутомления нервной системы ребенка, так как малыши и все еще быстро возбудимы, и могут быстро уставать от одного и того же вида деятельности.
        Прогулки с малышом могут увеличиваться в летнее время года, если в зимнее время в зависимости от погодных условий прогулки не должны превышать 1,5 часов, так малыш может быстро замерзнуть, то в теплое время года практически все бодрствование и даже дневной сон, можно перенести на улицу. 
У малышей 2 – 3 лет уже сформировался стойкое восприятие к горшку, но  рано расслабляться, высаживать малыша все еще необходимо, и предлагать сходить в туалет особенно на улице, когда малыш заигрался. В этом возрасте важно закрепить умения малыша, для этого необходимо хвалить малыша, и закрепить это постоянными повторениями.

 Примерный режим дня

Режим дня

Категория:дети с периода от 1 года до 1 года 6 месяцев

Условия оказания:круглосуточное пребывание

Режим дня

Категория:дети с периода от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Условия оказания:круглосуточное пребывание

Категория: дети с периода от 2 лет до 3 лет

Условия оказания: круглосуточное пребывание

 3.8 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающее пространство игровой комнаты состоит из нескольких компонентов. В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки. Отличительной особенностью центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы, максимально способствующие творческому самовыражению детей.

Музыкальный, театрализованный центры: микрофон (муляж), нетрадиционные виды театра (перчаточный, пальчиковый, настольный, бибабо), нестандартные музыкальные инструменты - шумелки, шуршалки, звенелки.

Уголок творчества включают в себя:

«Полочку красоты», цель которой - любование красивыми вещами, предметами декоративно-прикладного искусства. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы: пластилин, тесто, природный материал, кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, нитки и т.д.).

Познавательная зона. .

Для реализации данной цели математические центры оснащены рабочими материалами: пирамидки, кубики, мячики – разных размеров и цветов, плоскостные геометрические фигуры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по математике.

Игровое пространство реализует основную потребности ребенка - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, значительное место в группе отводится организации игрового пространства. В игровом центре каждой группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины, животные, набор доктора, парикмахера и др.).

Эмоциональная зона предназначена для отдыха детей, самостоятельных игр и релаксации, эмоционального и эстетического развития детей. Данный уголок представлен в виде палатки, где размещены мягкие подушки, любимые книги, мягкая игрушка.

Двигательная зона. В данном уголке размещены атрибуты для физического воспитания: скакалки, обручи, мячи разного размера, ленты, гимнастические палки.

Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, доступной системы, стимулирующей деятельность ребенка.

4.3 Предметно-развивающая среда

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

3.9 Непосредственно образовательная деятельность

По действующему СанПиН для детей младшего возраста от 2-3 лет планировать не более 10 занятий в неделю, продолжительно стью до 15 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10).

4. Оздоровительная деятельность