«Инновационные технологии ТРИЗ и РТВ в работе по развитию творческого мышления дошкольников».
учебно-методический материал

«Инновационные технологии ТРИЗ и РТВ в работе по развитию творческого мышления дошкольников».

Преподаватели:

Заместитель заведующей  по УВР  

Романова О.Н.

Содержание:

     Вступление.

I часть.     Развития творческого воображения дошкольников. (РТВ)

1. Основные характеристики воображения.
2. Оценка уровня творческих работ дошкольников.
3. Методы развития воображения

• Круги Лулия
• Морфологический анализ
• Метод фокальных объектов
• Эмпатия
• Типовые приемы фантазирования

а) увеличение – уменьшение

б) деление – объединение

в) преобразование признаков времени

г) оживление – окаменение

д) специализация – универсализация

е) наоборот

II часть     Решение творческих задач.

1. Решение задач с недостатком данных.
2. Решение задач прогнозного характера
3. Решение изобретательских задач (ТРИЗ).

• Работа с противоречиями

а) формирование чувствительности к противоречиям

б) обучение формулированию противоречий

в) обучение способам разрешения противоречий

• Обучение составлению сравнений
• Обучение составлению загадок
• Составление рифмованных текстов
• Создание текстов сказочного содержания

        Вступление

Процесс воспитания и обучения ребенка - это взгляд человечества в будущее. Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, Интернета и т.п. Информационные технологии дают нам все новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно "сваливающихся" на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни.

Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире? Педагоги уже заметили, что стало куда труднее формировать мнение ребенка, влиять на его мировоззрение. Налицо парадокс: мы должны учишь детей жить в мире, которого не знаем сами, - в мире будущего.

Решение современных задач все больше требует не узкоспециального, а системного подхода, умения видеть и проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий.

Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимо формирующемуся уму, как витамины - растущему организму.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стихи и многое другое. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учиться. У него высокий уровень познавательной активности, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение. В российском образовательном процессе существует направление, называемое ТРИЗ-педагогикой. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Какие качества присущи творческой личности?

• Наличие новой или недостигнутой значительной, общественно полезной Достойной Цели (или Системы Целей).

• Наличие Программы (или пакета Программ) достижения  поставленной Цели и контроль над выполнением этой программы.

• Желание и Осуществление объема работы по выполнению намеченных планов.

• Владение техникой решения задач, которые встречаются на пути к Цели.

• Способность отстаивать свои идеи, выносить общественное непризнание, непонимание                выбранного пути, умение "держать удар", верность Цели.

• Соответствие Достигнутых Результатов поставленной Цели.

(Г.С. Альтшуллер, автор ТРИЗ.) Основным   средством   педагогического воздействия  в              ТРИЗ-педагогике является система творческих заданий, что в достаточной степени гарантирует формирование исследовательских умений у обучающихся. Предлагая детям творческие задания, важно учитывать следующие дидактические принципы (А.А. Гин "Приемы педагогической техники").

Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку право выбора.

Принцип открытости. Предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условия творческого задания закладываются разные варианты решения.

Принцип деятельности. Любое творческое задание включает практическую деятельность.

Принцип обратной связи. Воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (РТВ)

Деятельность может быть воспроизводящей (репродуктивной) и творческой (продуктивной). Первая связана с нашей памятью. Творческая же деятельность человека основывается на способности мозга к созданию новых образов на базе ранее сформированных представлений.

В раннем детстве творческий процесс в большей степени выражается в играх, речевой и изобразительной деятельности Игры детей или стремление к сочинительству - это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности.

Умение манипулировать признаками объекта и их значениями необходимо при решении творческих задач. Это способствует развитию воображения и является первым шагом в формировании творческих способностей человека.

Методы развития воображения имеют общую модель, которую можно обозначить следующим образом: объект - преобразование признака или его значения - новый объект.

Примеры создания фантастического объекта.

1. Кот (объект) - говорит (добавлен признак человека) - говорящий  кот (новый объект).

2. Кот (объект) - без цвета (убран признак цвета) - прозрачный кот (новый объект).

3. Кот (объект) - все части тела стали круглыми (преобразование значения признака формы) - кот, составленный из шариков - шарокот (новый объект).

Основные характеристики воображения

• Произвольность (активность) характеризуется степенью принятия дошкольником творческой задачи. Зависит от мотива, который позволяет сделать то или иное, и воли, которая помогает "удержать" и довести деятельность до конца.

Задачи педагога:

- формирование воображения;

- формирование мотивационного поля;

- развитие волевых процессов как саморегуляции ребенком своей деятельности.

Непроизвольность характеризуется пассивностью, уходом от заданной темы.

• Воображение может быть воссоздающим (представление образа по описанию) или творческим (создание новых образов, требующее от ребенка отбора материала в соответствии с замыслом).

Задачи педагога:

- организация работы с дошкольниками по развитию творческого воображения;

- расширение информационного фонда ребенка.

Уровни творческого воображения.

Первый уровень - представление объектов или процессов из опыта ребенка.

Второй уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте дошкольника, но у него имеется достаточно полная информация о них из разных источников.

Третий уровень - представление объектов или процессов, которых не было в опыте ребенка и информации о них у него крайне мало.

Задачи педагога:

- организация работы по усложнению заданий, требующих от ребенка применения второго и третьего уровней творческого воображения;

- расширение информационного фонда ребенка;

- организация длительных наблюдений за объектом или процессом с подробным обсуждением;

- создание условий для восприятия объекта всеми органами чувств.

Об уровне развития воображения можно судить по показателям вариативности (выделение разных модификаций какого-либо образа) и подробности (умение ребенка представить признаки объекта в их взаимосвязи).

Для развития умения более подробно представлять признаки воображаемого образа целесообразно использовать модель описания объекта по набору этих признаков: функция, составляющие части, материал, размер, форма, цвет, история возникновения объекта и возможности его развития.

Задачи педагога:

- организация работы по созданию детьми разных вариантов одного объекта;

- выбор одного из созданных вариантов и подробное составление речевого или изобразительного продукта.

• Оригинальность.

Ребенок способен выдвигать идеи, отличающиеся от общепринятых или типичных. Задачи педагога:

- предоставление детям возможности выслушать ответы сверстников и выбрать самый необычный;

- формирование у детей умения доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других детей.

• Толерантность - степень открытости творческому продукту, созданному другим.

Задачи педагога:

- создание условий для формирования у детей умения слушать друг друга, радоваться   чужим успехам, уважительно относиться к мнению других детей.

Оценка уровня творческих работ дошкольников

Общеизвестно, что положительная оценка способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности. Для определения уровня творческих работ детей разработаны правила, в основе которых лежат идеи Г. С. Альтшуллера и М. С. Гафитулина.

Используя данные правила, педагог не только может определить, насколько развито воображение дошкольника, но и имеет уникальную возможность позитивной оценки каждой детской работы по тому или иному показателю развития творческого воображения, что, в свою очередь, формирует у ребенка устойчивый интерес к созданию нового.

1. Оригинальность работы определяется на основе сравнения с работами других детей группы, выполнявших это же задание.

Например, дети старшей группы по заданию воспитателя рисовали разные виды транспорта будущего. Все нарисовали механизмы, обязательно имеющие колеса или крылья. Один ребенок изобразил движущийся подземный тоннель как средство перемещения людей. Эту работу можно считать оригинальной в рамках данной темы.

2. Оригинальность определяется по четырем основным  критериям:  новизна; убедительность; гуманность; художественная ценность на доступном дошкольнику уровне.

Каждый критерий можно рассматривать на нескольких уровнях.

а) Критерий новизны.

Дети выполняли практическую работу на тему "Дом, который я никогда не видел".

Первый уровень: прототип (образ дома) аналогичен ранее встречавшемуся в опыте ребенка (рисунки домов с разнообразными по цвету и форме деталями).

Второй уровень: прототип изменен, но отсутствует качественно новая идея. Ребенок модифицировал объект без значимого изменения - изобразил дом, необычный по форме, цвету, деталям (дом круглый или окна в виде силуэта мишки и т.п.).

Третий уровень: прототип изменен так, что появляется качественно новая идея, - сам дом "прячется" в других предметах (дом в виде торта или телевизора); дом в необычной среде обитания и не типичный для его жителей (дом для муравьев под водой в виде улья).

Четвертый уровень: какой-либо прототип отсутствует, появляется совершенно новая идея -дом представлен как абстрактное понятие (неизвестная планета - дом для всего инопланетного населения).

б) Критерий убедительности.

Первый уровень: идея (сюжет, ситуация и т.д.) только фиксируется, но не раскрывается и не обосновывается.

Второй уровень: ребенок с достаточной степенью достоверности объясняет, как появился фантастический образ, с чем или с кем взаимодействует.

в) Критерий гуманности предполагает анализ взаимоотношений и взаимодействий вымышленного объекта с окружающим миром с точки зрения созидания.

г) Критерий художественной ценности творческого продукта определяется уровнем использования образных средств, доступных дошкольнику.

Например, при описании фантастического животного ребенок использовал необычные сравнения ("голос у Кирга похож на шелест песка, когда его ветер тревожит"); при лепке на тему "Необычная посуда" ребенок использовал множество мелких деталей для украшения поверхности.

3. Педагог может вводить субъективный критерий, бездоказательно основанный на личной оценке.

"Мне очень нравится твоя работа, но я не могу объяснить почему".

Перечислим методы развития воображения.

Круги Луллия.

Морфологический анализ.

Метод фокальных объектов.

Типовые приемы фантазирования.

                              Круги Луллия

Описание метода.

Раймонд Луллий (жил в XIII—XIV вв.) создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки).

В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Луллий на секторах размещал рисунки,    писал слова и целые изречения. Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо было расшифровать, подключив воображение.

Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.

Круги Луллия могут использоваться и в репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Круги Луллия представляют дошкольникам как чудесные кольца или загадочные круги.        

• Для работы с детьми четвертого года жизни целесообразно брать только два круга разного диаметра с 4 секторами на каждом.

• В работе с детьми пятого года жизни используют два-три круга (4-6 секторов на        каждом).

• Дети   седьмого  года  жизни   вполне справляются с заданиями, в которых используются   четыре круга с 8 секторами на каждом.

• Тренинги целесообразно проводить вне занятий  в качестве игровых упражнений (индивидуально или с подгруппами детей).

• Сами круги желательно изготовить из пластика (или толстого картона). На сектора прикрепляются картинки по теме занятия (с помощью мастики или скотча, чтобы педагог и дети могли легко поменять их).

• Тренинг должен состоять из двух частей:

1) уточнение имеющихся знаний в определенных областях (реальное задание - РЗ);

2) упражнения на развитие воображения (фантастическое задание - ФЗ).

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.

  Например, на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев (сосна, яблоня и др.); второго -мест их произрастания (сад, лес, болото и т.п.); третьего - плодов или семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).

2. Ставится задача тренинга.

Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например, по просьбе воспитателя они. находят на нижнем круге изображение яблони, затем, поворачивая средний круг, отыскивают изображение сада и располагают его над яблоней, на маленьком круге таким же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.

3. Круги раскручивают, дети смотрят, какие изображения на кругах оказались под стрелкой, называют их.

        Например: береза - болото - апельсин.

 Задача. Объяснить, как объект может расти в таком месте и приносить подобные плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования.

Например, хорошо ли иметь такую чудесную березу в унылой болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравится, что на ней растут апельсины.

4. На основе фантастического преобразования составляется рассказ.

5. По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование)

Ожидаемые результаты.

Подбор детьми карточек с изображением объектов для размещения на секторах, например: "Подберите карточки с изображением домашних животных".

Самостоятельное придумывание дошкольниками как реальных, так и фантастических заданий.

Составление рассказов о практической значимости объектов с необычными признаками.

Младший возраст (3-4 года)

1. На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т.д.), на большом - их детенышей.

РЗ: найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка.

ФЗ: подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).

Средний возраст

1. На стержне - три круга. На маленьком  - изображения  объектов  (ягода  вишни, портфель, автомобиль и т.д.); на среднем круге - геометрические формы (треугольник, овал, круг и т. д.); на большом - цифры.

РЗ: выбрать объект (ягода вишни), подобрать соответствующую ему геометрическую форму (круг) и количество (например, цифра 2).

2. Раскрутить   круги.   Например,   под стрелкой оказались: ягода вишни, треугольник, цифра 8 (результат - восемь вишен треугольной формы).

ФЗ: какую пользу из этого можно извлечь? (Такие плоды удобно укладывать в ящик - треугольник к треугольнику.)

Старший возраст

1. Первый (верхний) круг - образцы материалов (металл, ткань, стекло и т.д.). Второй круг - изображения объектов (стул, телефон, пылесос и т.д.). Третий круг - изображения местонахождения объектов (квартира, улица, космический корабль). Четвертый круг - образцы цветов (малиновый, голубой и т.д.).

РЗ: выбрать объект, подобрать материал, из которого он изготовлен, его цвет и определить место его нахождения (телефон -пластмасса - фиолетовый - квартира).

2. Раскрутить круги. Например, под стрелкой оказались: стекло, стул, космический корабль, малиновый цвет.

ФЗ: объяснить практическую значимость получившегося объекта. Обсуждается ситуация: на космическом корабле необходим стеклянный стул малинового цвета, потому что... (Ответы детей.)

Игры и творческие задания

Средний возраст

"Необычные вещи"

Цель. Учить детей определять части объектов. Побуждать к объяснению практической значимости необычного сочетания известных им объектов или их частей.

Материал. На стержне - два круга (на большом - изображения объектов, на маленьком - частей этих объектов).

РЗ: "Посмотри, какой объект оказался под стрелкой на первом круге, и найди его часть на втором".

ФЗ: "Раскрути круги, посмотри и назови, что оказалось под стрелкой (например, здание и крылья самолета). Придумай историю о том, как дом научился летать".

"Новая сказка"

Цель. Закреплять знание текстов знакомых сказок. Учить изменять текст сказки в зависимости от введения новых объектов.

Материал. Два круга (на первом - изображения сюжетов знакомых сказок; на втором - предметов из этих сказок).

РЗ: "Посмотри, иллюстрация к какой сказке оказалась под стрелкой". ("Красная Шапочка" Ш. Перро.) "Вспомни героев сказки, найди подходящий предмет". (Корзинка.)

ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что оказалось под стрелкой. (Иллюстрация из сказки "Три поросенка" и сковорода из сказки "Федорино горе" К. Чуковского.) Как сковорода может помочь поросятам справиться с волком?"

"Необычное место"

Цель. Учить детей различать места, в которых происходили события, описанные в сказке; изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены места действия.

Материал. На верхнем круге - картинки с изображением мест действия из различных сказок: болото, лес, комната, деревня, волшебный сад (прикрепляет воспитатель). На нижнем круге - картинки с изображением сказочных героев (дети прикрепляют самостоятельно).

РЗ: "Выбери героя, вспомни название сказки и найди место, где разворачивается сюжет". (Черепаха Тортилла живет в болоте.)

ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что оказалось под стрелкой. Назови героя и его новое место жительства". (Черепаха Тортилла живет в волшебном саду.)

Воспитатель предлагает подумать и рассказать, как в этом случае будет развиваться сюжет сказки.

Морфологический анализ.

Метод создан швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки в 30-х годах XX века. Для работы используется морфологическая таблица: по вертикали и горизонтали в клетках располагают картинки или схемы каких-либо объектов или их частей. Произвольно выбирая картинки, можно создавать фантастические объекты (например, животное с головой зайца, туловищем крокодила, хвостом лисы и ногами жирафа).

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Морфологический анализ, как правило, проводится с группой детей в форме обсуждения (элементы "мозгового штурма").

• Сочинение сказок по морфологической таблице предполагает использование элементов алгоритма по методу В.Я. Проппа ("Морфология сказки").

• Создание фантастического образа осуществляется в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, запись сюжета сказки с помощью схем и т.д.).

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. заполняется морфологическая таблица (количество, подбор показателей определяются целью и содержанием занятия).

2. Рассматриваются сочетания показателей (поочередно или выборочно). Проводится обсуждение с детьми полученных вариантов (морфологический анализ).

3. Организуется  продуктивная деятельность по содержанию обсуждения (рисование, сочинение сказок и т.п.).

Ожидаемые результаты.

Умение находить как можно больше вариантов в рамках заданной темы. Самостоятельный выбор наиболее интересных объектов, их оценка и подробный рассказ о них с достаточной степенью достоверности.

Описание изменений свойств и действий фантастических объектов в зависимости от изменения обстоятельств.

Игра "Путешествие растений" (рекомендуется с 5 лет)

Цель. Уточнять знания детей об условиях существования растений. Побуждать к описанию фантастических ситуаций, возникших в результате взаимодействия объекта с окружением.

Ход игры. На горизонтали - карточки с изображением растений (береза, клюква, роза, кактус). На вертикали - карточки с изображением местности (тайга, болото, парк, пустыня).

РЗ: "Выбери растение, положи карточку в нужную клетку таблицы и расскажи, где оно живет (например, роза растет в парке)".

ФЗ: "Помести карточку с изображением растения в другую клетку таблицы (в необычное место обитания). Расскажи, что или кто поможет ему выжить в этих условиях".

Метод фокальных объектов.

 Метод изобретен Чарльзом Вайтингом (Англия) в 60-е годы XX столетия. Основная идея - расширение ассоциативных связей. Выбирается несколько объектов (2-3), у которых выявляются специфические признаки. Затем поочередно признаки этих объектов переносятся на другой объект, который оказывается как бы в фокусе внимания (фокальный объект).

Веер неожиданных признаков позволяет создавать необычные объекты. Например, в качестве фокального объекта выбран цветок. Взрослый предлагает детям поочередно представить, как выглядит цветок жидкий, прокисший, фруктовый, вкусный, парчовый и т.д.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Педагогу рекомендуется фиксировать (быстро записывать) признаки и свойства объектов, называемые детьми.

• Изображения объектов, находящихся в фокусе (в приведенном выше примере это цветок), не показываются.

• Педагог демонстрирует уверенность в том, что объект с необычным признаком может существовать в реальной жизни; эмоционально реагирует на парадоксальные сочетания (изображает удивление, восторг и т.п.).

• При обсуждении педагог исключает типичные признаки объектов (размер - в значении "большой-маленький"; форма -  в значении "круглый-квадратный"; цвет – в значении "белый-черный"), такие определения, как "красивый-некрасивый".

• Детям среднего возраста предлагается перечислить признаки одного объекта, поочередно рассмотреть их применительно к фокальному объекту, обсудить получившиеся сочетания.

• Дети старшего возраста могут использовать свойства 2-3 объектов.

• По итогам обсуждения  организуется продуктивная деятельность.

Технологическая цепочка построения тренинга.

1. Детям  предлагается  выбрать  2-3 объекта,  например: дерево,  мороженое, удав.

2. Ставится задача: назвать признаки или значения признаков (не менее четырех для каждого объекта): дерево с корнями, сломанное, вечнозеленое, с почками; мороженое ванильное, в стаканчике и т.д.

3. Предлагается перенести эти признаки или значения признаков поочередно на фокальный объект, например самовар: самовар с корнями, вечнозеленый самовар и т.д.

4. Обсуждается каждое сочетание. Например: где и зачем можно использовать самовар с корнями. Объяснение должно быть достаточно аргументированным.

5. Организуется  продуктивная деятельность: рисование, лепка предмета с необычным свойством, составление сказки, например "Про самовар с корнями" или "Вечнозеленый самовар".

Ожидаемые результаты.

Придумывание детьми рассказов, сказок, в которых на первый план выступают фантастические свойства объектов. Объяснение практической значимости таких объектов.

Игры и творческие задания

"Путаница" (рекомендуется с 4 лет)

Цель. Закрепить умения детей находить типичные свойства объекта.

Ход игры. Воспитатель называет 3-4 объекта с необычными свойствами (напри-мер, тигр заостренный, карандаш полосатый, полка замерзшая, стекло книжное) и просит детей восстановить порядок, т.е. подобрать каждому объекту типичное свойство.

"Отгадай секрет" (рекомендуется с 4 лет)

Ведущий - воспитатель. С возраста 5,5 лет ведущим становится ребенок. Он сам составляет словосочетания, которые объясняют другие дети.

Цель. Учить строить гипотезы.

Ход игры. Воспитатель предлагает словосочетание: объект + необычный признак (например, мохнатая книга). Просит детей высказывать предположения, у какого объекта мог быть взят этот признак - мохнатость. (У медведя, собаки и т.д.)

"Давай поменяемся" (рекомендуется с 5 лет)

Цель. Учить детей наделять объект необычным признаком и с достаточной степенью достоверности объяснять его существование в реальной жизни.

Ход игры. Воспитатель раздает трем-четырем детям карточки с изображением объектов (пчела, шуба, автомобиль и др.).

РЗ: "Выбери признак, типичный для объекта". (Пчелка летающая, шуба согревающая, автомобиль скоростной.)

ФЗ: "Подари этот признак другому объекту. (Пчелка - согревающая, шуба - скоростная, автомобиль - летающий.) Объясни, что это может значить".

Правило: необычное свойство у объекта может быть в реальной жизни. Например: пчелка согревающая, потому что она дает мед, который согревает заболевшего; шуба скоростная, если ее очень быстро сшить; автомобиль быстро едет по дороге, как будто летит.

Эмпатия.

Метод разработан У. Гордоном (США) в середине XX столетия. В основе лежит отождествление самого себя с кем-либо или чем-либо, и как следствие - умение сопереживать этому объекту.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Ребенок трех лет по слову воспитателя может представить себя живым объектом, показать несложные действия и рассказать, что он чувствует.

"Ты - кузнечик. (Ребенок прыгает.) Кузнечик устал. (Ребенок показывает, как устал кузнечик.) Что у тебя устало больше всего?" (Ножки мои устали очень-очень. Сейчас они отдыхают. Я сейчас отдохну и снова попрыгаю.)

• Детям среднего возраста предлагается отождествить себя с рукотворным объектом и найти выход из проблемной ситуации.

"Ты - стиральная машина. (Ребенок показывает, как он представляет себя в этой роли.) Но у тебя проблемы: слишком много белья в тебя положили. Что ты чувствуешь?"

• У детей старшего возраста формируют умение отождествлять себя с образом и самостоятельно принимать решение в проблемной ситуации.

"Расскажи, что ты почувствуешь, если будешь пожарным и вдруг услышишь, как в горящем доме плачет ребенок?"

"Если бы ты был пожилой женщиной (мужчиной), что бы ты почувствовал, когда тебе надо нести тяжелые вещи; стоя ехать в автобусе и т.д.?"

"Представь, что ты - звездочка. Ты увидел ребенка, который никак не может уснуть от страха (зубной боли и т.д.). Как бы ты помог ему?"

• Обучение должно проходить поэтапно:

1. Педагог рассказывает, что он чувствует в роли того или иного объекта.

2. Рассказ взрослого дополняется детьми.

3. Дети сами рассказывают, что представили или почувствовали в роли объектов, педагог дополняет, уточняет и расширяет их представления.

4. Дети  самостоятельно, без  помощи взрослого, рассказывают о том, что представили или почувствовали в роли объектов.

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. Детям предлагается представить какой-либо объект, например комнатное растение (фиалку).

2. Объект обсуждается с точки зрения внешнего вида, зависимости роста цветка от ухода за ним, ощущения человека при восприятии фиалки разными органами чувств и т.п.

3. Детям предлагается пофантазировать (превратиться в объект и рассказать о своих чувствах в данный момент).

"Ты - фиалка, которую забыли полить и на три дня оставили на подоконнике, освещенном жарким солнцем. Расскажи, что ты чувствуешь".

4. Организуется продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, схематизация действий, сочинение сказки.

Ожидаемые результаты.

Умение представить себя в качестве кого-либо или чего-либо в проблемной ситуации и рассказать о себе.

Игры и творческие задания

"Обиженные вещи" (рекомендуется с 5 лет)

Цель. Создавать условия для развития эмпатии по отношению к объектам рукотворного мира.

Ход игры. Воспитатель предлагает вспомнить, какие предметы находятся в домах людей, и обсудить правила пользования ими.

Затем приглашает "посетить" квартиру нерадивых хозяев, которые нарушают правила пользования предметами. Дети от имени обиженных предметов рассказывают о своих бедах, обсуждают, что бы они сделали, если бы умели разговаривать и двигаться (по типу сказки К. Чуковского "Федорино горе").

"О чем не написано в книге" (рекомендуется с 5 лет)

Цель. Продолжать учить детей представлять себя каким-либо объектом и вести рассказ от его имени.

Ход игры. Воспитатель предлагает вспомнить эпизод из знакомой сказки и перечислить объекты, которые там упоминаются. Например, Царевна-лягушка сидит на кочке в болоте и ждет, когда к ней придет Иван-царевич. Объекты - кочка, стрела, кувшинка, болото, лес вокруг болота.

Каждый ребенок представляет себя одним из объектов и рассказывает о своем характере (кочка - ворчливая, стрела - равнодушная, кувшинка - самовлюбленная, лес - мудрый). Далее каждый объект рассказывает о своем отношении к ситуации.

Участвует не более пяти детей.

Типовые приемы фантазирования

Типовые приемы фантазирования (ТПФ) созданы Г.С. Альтшуллером в 70-х годах XX века. В основе - активизация мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством.

Приемы.

1.        Увеличение-уменьшение.

2.        Деление-объединение.

3.        Преобразование признаков времени.

4.        Оживление-окаменение.

5.        Специализация-универсализация.

6.        Наоборот.

ТПФ адаптированы для работы с дошкольниками. Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов даны в виде имен волшебников.

1. Увеличение-уменьшение

Описание приема.

Изменение любого признака объекта: размера (великан-лилипут); специфического признака (волшебный голос Джельсомино, который разрушает стены) и т.д.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Педагог совместно с детьми анализирует литературные произведения ("Мальчик-с-пальчик", "Карлик-нос", "Крошечка-Хаврошечка", "Джельсомино в стране лгунов", "Незнайка", "Горшочек каши", "Илья Муромец и Соловей Разбойник" и др.), предполагает, что объекты, их части, свойства и т.п. стали такими в результате встречи с Волшебниками Увеличения и Уменьшения.

• "Определи, какой волшебник побывал в сказке?"

• Дети четырех лет самостоятельно придумывают, как изменится объект, если его коснется Волшебник Увеличения (Уменьшения), и описывают ситуации, возникающие при этом.

• Дети пяти лет, используя прием увеличения-уменьшения, разрешают проблемные ситуации на основе анализа взаимодействия измененного объекта или его признака с окружающим миром.

• Дети шести-семи лет самостоятельно используют прием увеличения-уменьшения для сочинения сказки или решения проблемной ситуации.

Технологическая цепочка построения тренинга.

1. Детям  предлагается  выбрать объект (например, стол), перечислить его признаки (размер, части, цвет и т.д.), определить местонахождение.

Далее обсуждаются следующие ситуации.

2. Пришел Волшебник Увеличения (или Уменьшения - по желанию детей) и изменил размер объекта. Например, Волшебник увеличил стол. Обсуждается практическое применение получившегося объекта. "Зачем нам такой огромный стол?"

3. Волшебник увеличил часть объекта, например ножку стола. "Как использовать

стол с огромной ножкой?" (Можно использовать ее как горку для катания.)

4. Волшебник увеличил  всю столовую (место, где расположен объект). "Как детям добираться до своих столов во время обеда, если комната стала величиной с город и расстояние между столами огромное, до двери в групповую комнату за полдня не дойти?"

5. Волшебник так "уменьшил" цвет стола, что тот стал прозрачным. Проводится игра "Хорошо-плохо".

6. Организуется  продуктивная деятельность: сочинение сказки и запись ее содержания с помощью схем; рисование, аппликация, лепка (например, дети делают макет Цветочного города, где живут коротышки и растут огромные цветы и фрукты).

Ожидаемые результаты.

Самостоятельное использование ребенком приемов увеличения или уменьшения признаков объекта при решении творческих задач, создании сказок или в изобразительной деятельности.

2. Деление-объединение

Описание приема.

Фантастическое преобразование (деление и комбинирование) объектов или их частей.

В работе с дошкольниками прием представлен Волшебниками Деления и Объединения. Основной принцип их действия - отсутствие всяких правил, алогичность деления и комбинирования.

За действиями Волшебника Деления всегда следуют фантастические преобразования, производимые с помощью Волшебника Объединения, и наоборот. Дети сами должны догадаться и объяснить волшебные преобразования с точки зрения практического применения.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Работа с Волшебником Деления начинается с детьми трех лет. Он воздействует на хорошо знакомые им объекты и делит их на составляющие.

• Дети четырех лет могут создавать новые объекты  (вводится  Волшебник Объединения) из каких-либо однородных геометрических форм (по типу лошарика – лошадки из шариков, которые соединяются с помощью пластилина).

• С пяти лет предлагаются задания на составление фантастического животного. На пример: " Составьте необычное животное, придумайте ему название. ("Чебукрокопав" - голова Чебурашки, туловище крокодила, хвост павлина.)  Расскажите о месте его обитания, характере, способах питания и защиты от врагов".

Проводится анализ облика героев мифов и сказок. "Из каких частей состоят эти существа: русалка (женщина и рыба), сфинкс (человек и лев), кентавр (мужчина и конь), Сирин (птица и женщина), Тяни-Толкай (две лошади)?"

• Дети шести лет устанавливают признаки и свойства, которые были получены в результате фантастического объединения. "Чей признак (свойство) приобрел объект? " (Говорящее зеркало в "Сказке о мертвой царевне и семи богатырях" обладает свойством человека - говорить и свойством телевизора - показывать.)

Предлагаются задания, которые обобщают знания по теме. Например: "Герои каких сказок встречаются в мультфильме "Вовка в тридевятом царстве"? ("Сказка о рыбаке и рыбке", "Василиса Премудрая" и др.)

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. Предлагается выбрать объект (например, птицу), определить его части, его место в окружающем мире. (У птицы есть туловище, голова, крылья, хвост, лапы и т.д.; птица является частью животного мира, а животный мир - частью окружающего мира.) Делается вывод о том, что все в мире состоит из частей.

2. Обсуждаются ситуации. "Волшебник Деления коснулся игрушечного грузовика. Расскажите, что с ним произошло?" (Он распался на части: кузов, кабину, колеса и т.д.)

"Если Волшебник Деления коснется какой-то из этих частей, например колеса, что произойдет?" (Колесо разделится на шину, обод, диск и т.д.)

"Волшебник Деления коснулся дороги, по которой ехал грузовик. Что с ней произошло?" (Автомобильная дорога стала делиться на дорожное покрытие, бордюры и т.д.)

3. Вводится Волшебник Объединения, который все объединяет произвольно. Обсуждается практическое применение полученного объекта.

"Если Волшебник Объединения коснется машины и дерева, что произойдет?" (Они объединятся: машина может быть сделана из дерева и т.д.)

"Что произойдет, если Волшебник Объединения дотронется до диска от колеса и кузова?" (Кузов может стать круглым, или в дисках можно будет перевозить грузы.)

4. По итогам обсуждения организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование, аппликация, сочинение сказок).

"Придумайте сказку, в которой действуют Волшебники Деления и Объединения; запишите сюжет с помощью схем".

"Придумайте необычное животное, пригласив на помощь Волшебников Деления и Объединения. Нарисуйте его".

Ожидаемые результаты.

Умение производить фантастические преобразования объектов с помощью приема деления-объединения, его использование в продуктивной деятельности.

3. Преобразование признаков времени

Описание приема.

Волшебники Времени могут:

- убыстрять процессы (Волшебник Убыстрения), замедлять процессы (Волшебник Замедления);

- менять  местами  временные отрезки (Волшебник Перепутывания Времени);

- заставлять время протекать в обратной последовательности (Волшебник Обратного Времени);

- перемещать объекты вперед и назад во времени (Волшебник Машины Времени);

- показывать моменты жизни данного объекта в прошлом и будущем (Волшебник Зеркала Времени);

- останавливать время для объекта, его частей или места нахождения (Волшебник Остановки Времени).

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• С детьми младшего возраста проводятся игры по моделированию ситуаций (из 3-5 этапов).

Модель ситуации "Чаепитие": ребенок показывает и объясняет последовательность процесса (ставит чашку и блюдце на стол, наливает в чашку чай, кладет и размешивает ложкой сахар, пьет чай).

Выстраиваются временные цепочки жизни растений, животных, человека.

Вводится Волшебник Зеркала Времени (ребенок "видит" себя в раннем детстве, в зрелом возрасте и составляет об этом рассказ).

• С детьми среднего возраста повторяются и усложняются игры, проводимые ранее.

Вводятся Волшебники Убыстрения и Замедления.

Расширяется диапазон рассматриваемых с помощью Волшебника Зеркала Времени моментов (дети "видят" себя младенцами, малышами, школьниками, взрослыми).

Осуществляется перемещение с помощью Волшебника Машины Времени (в далекое прошлое или будущее).

• Дети старшего возраста знакомятся с остальными Волшебниками Времени, самостоятельно  используют прием того  или иного временного преобразования при изменении знакомых литературных произведений, создании сказок на основе бытовых ситуаций, при решении творческих задач, в различных видах изобразительной деятельности.

- Что будет, если Волшебник Убыстрения коснется тебя (твоей руки, окружающих тебя предметов и людей) во время обеда? Как решить проблему принятия пищи?

- Волшебник Остановки Времени коснулся тебя (всех детей группы) во время одевания на прогулку.

• С детьми всех возрастных групп анализируются  литературные  произведения  с фиксацией происходящих в них временных преобразований на основе действий Волшебников Времени.

- Действия всех Волшебников Времени ("Приключения  Алисы   в  Стране  чудес", "Алиса в Зазеркалье").

- Остановка времени (Питер Пэн - мальчик, который не растет).

- Убыстрение времени ("Сказка о царе Салтане..."- князь Гвидон вырос за три дня).

- Перемещения во времени (произведения для детей К. Булычева).

- Перепутывание времени ("Сказка о потерянном времени").

Технологическая цепочка проведения тренинга с Волшебником Убыстрения Замедления Времени.

1. Обсуждение распорядка дня детей и их близких.

- Чем дети занимаются в детском саду, то делают утром, днем, вечером? Где в это время находятся люди, проживающие вместе с ребенком (родители, брат, сестра, бабушка, дедушка)? Чем обычно занимаются члены семьи  в будние дни  (в выходной день; вечером)?

2. Создание проблемной ситуации с участием Волшебника Убыстрения.

- Представьте, что родители, отправившие вас утром в детский сад, пошли, как обычно, на работу и спокойно трудились весь день. В это время в вашей группе за день прошло десять лет.

3. Обсуждение ситуации.

- Вечером родители пришли за вами в детский сад. Как вы стали выглядеть? Что стало с вашим ростом (одеждой, волосами)? Сколько вам стало лет?

- Какое выражение лица было у родителей? Какие вопросы они задали вам? Воспитателю?

- Как повели вас домой - одежды нужного размера нет, а на улице мороз?

- Как отреагировали на ваше появление домашние? Вы стали младше (старше) своих сестер и братьев? Что стали бы делать вечером?

- Куда отправились бы утром (в детский сад нельзя, так как вам 15-16 лет, в 9-11 классы школы нельзя - нет нужных знаний, в 1 класс - слишком взрослые)?

- Придумайте способ обучения такого необычного подростка.

4.Организация продуктивной деятельности:

- рисование: портрет кого-либо из родных в тот момент, когда они увидели ребенка резко выросшим; ребенок изображает себя  в  настоящее  время  и  в  15-16 лет;

-запись  схемами "Истории о том, как к нам в группу пришел Волшебник Убыстрения".

Технологическая цепочка проведения тренинга с Волшебником Перепутывания Времени.

1. Обсуждение реальной временной последовательности событий по отношению к чему-либо. Определение назначения каждого временного этапа. Этапы обозначаются схемами.

Например, определяется временная ось жизни человека, обсуждаются особенности и возможности каждого периода - с использованием картинок, схем. (Младенец учится есть, играть, говорить. Ребенок-дошкольник играет, готовится к школе; в младших классах он учится писать, считать, читать. Подросток обучается в школе точным наукам и готовится к поступлению в институт. Молодой человек приобретает знания о выбранной профессии. Взрослый работает, создает семью, воспитывает детей. Пожилой человек отдыхает от многолетнего труда, занимается воспитанием внуков, помогает близким.)

2. Введение проблемной ситуации - появился Волшебник Перепутывания Времени и нарушил временную последовательность.

3. Обсуждение возникших проблем. Используется прием перестановки схем.

- Что будет, если поменять местами дошкольный и подростковый возраст (схемы возрастов  переставляют).  Как подросток будет готовиться к школе? Как дошкольник будет изучать точные науки? Какие проблемы появятся? Как на это будут реагировать окружающие?

- Младенец поменялся местами с юношей (пожилой человек со школьником младших классов и т.д.).

4. Схематизация придуманных ситуаций.

Рассказ получившейся истории по схемам.

Технологическая цепочка проведения тренинга с Волшебником Обратного Времени.

1.) Восстановление этапов знакомых детям действий (с выявлением причинно-следственных связей).

Например, обсуждается последовательность действий  в процессе пришивания пуговицы (заваривания чая, уборки кровати).

2.) Моделирование последовательности действий в обратном порядке.

Представляются в обратном порядке этапы пришивания пуговицы (пуговица пришита к рубашке, узелок развязывается, нитка вылезает из ткани и дырочек пуговицы).

3.) Анализ сказок. Дети обсуждают сказку в обратной последовательности, ищут в сюжете тот момент, вернувшись в который можно изменить ход событий и судьбу героев. Придумывают новые варианты знакомой сказки.

4.) Организация  продуктивной деятельности (рисование, лепка, схематизация получившейся сказки или обратной последовательности какого-либо эпизода в знакомом произведении).

Технологическая цепочка проведения тренинга с Волшебниками Зеркала Времени, Машины Времени.

1.) Беседа о разных временных периодах существования объекта.

Например, обсуждаются периоды развития Земли, цивилизации. Будущее Земли представляется в зависимости от разумной или неразумной деятельности человека (обсуждение на уровне "хорошо-плохо").

2.) Путешествие с Волшебником Зеркала Времени, показывающим  конкретные моменты из жизни объекта.

Например, путешествие в прошлое ребенка (обсуждение вчерашней ссоры с товарищем, возможных вариантов ситуации - элементы рефлексии) или будущее (чем он будет заниматься, когда вырастет).

3.) Путешествие в прошлое или будущее объекта с помощью Волшебника Машины Времени.

Например, перемещение всех детей группы в период жизни на Земле, когда человека еще не было. Обсуждение (элементы "мозгового штурма") последствий необдуманных поступков (убить древнее животное или уничтожить растение - что это может значить для будущего).

4.) Организация продуктивной деятельности по результатам фантазирования.

На основе использования приема "Зеркало Времени":

- сюжетное рисование ("Я и моя семья через 20 лет", "Я - пожилой человек", "Что бы я изменил во вчерашнем конфликте с другом");

- конструирование ("Дом, который я построю для своей будущей семьи");

- схематизация ("История о том, где и чему я буду учиться").

На основе использования приема "Машина Времени":

- лепка древних животных;

- рисование "Мир будущего";

- аппликация "Растения прошлого (будущего)";

- конструирование из природного и бросового материала машины будущего;

- схематизация сюжета "Как человек может сделать Землю прекрасной".

Технологическая цепочка проведения тренинга с Волшебником Остановки Времени.

1.) Обсуждение временных изменений, происходящих с живыми объектами.

- Икринка превращается в головастика, головастик - в лягушонка. К тому времени, когда лягушонок вырастет и станет взрослой лягушкой, в чем-то изменится и само болото, и его обитатели - комары, цапли, водные растения.

- Гадкий Утенок из сказки Г.Х. Андерсена со временем превращается в прекрасного Лебедя. Окружающий его мир тоже меняется.

2.) Обсуждение происходящего с объектом, его частью, местом обитания, если их   заколдовал   Волшебник   Остановки Времени.

- Что будет, если Волшебник коснется головастика?

- Что произойдет с болотом и его обитателями, если время остановится?

- Что произошло бы с Гадким Утенком, если бы он навсегда остался таким? Какие друзья были бы у него?

- Что было бы, если бы дети продолжали расти, а их окружение остановилось во времени?

3.) Организация  продуктивной деятельности: придумывание и схематизация сюжетов фантастического содержания с приемом остановки времени.

Ожидаемые результаты.

Знание принципов действия каждого Волшебника Времени.

Самостоятельное использование известных приемов для создания творческого продукта.

4. Оживление-окаменение

Описание приема.

При воздействии Волшебника Оживления неживое становится живым и подвижным, «живые организмы становятся более динамичными.

При воздействии Волшебника Окаменения живое становится неподвижным, а неживое - абсолютно статичным.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Для детей младшего возраста рекомендуются упражнения  с  поочередным приглашением Волшебников Оживления и Окаменения.

- Волшебник Оживления коснулся ваших стульев. Давайте покажем, как они побежали, как стали разговаривать, и т.д.

- Птички в клетке коснулся Волшебник Окаменения. Покажите, как она прыгала, пела, клевала зернышки, а сейчас она какая? Кого надо пригласить, чтобы она ожила?

• В средней группе рекомендуется усложнение игр. Производятся преобразования

части объекта, места его нахождения.

- Что будет с игрушками (с одеждой), если их коснется Волшебник Оживления?

- Что случится с животными и растениями в уголке природы, если его навестит Волшебник Окаменения?

• В старшем возрасте организуются игры согласно представленной технологической цепочке с самостоятельным использованием приема статики-динамики.

• В течение всего дошкольного периода следует вычленять прием оживления-окаменения при знакомстве со сказками, легендами, мифами.

Прием оживления: дерево - Буратино; овощи - Чиполлино; тесто - Колобок; снег - Снегурочка; металл - Железный Дровосек; говорящие зеркало и голова в сказках А. С. Пушкина и т.п.

Прием статики: заснувшая царевна ("Сказка о мертвой царевне и семи богатырях").

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1.)  Беседа с детьми о. делении мира на динамичные и статичные системы.

2.) Преобразование объекта, его части или места нахождения (с помощью Волшебника Оживления).

- Представьте, что произошло бы, если бы Волшебник сделал все в нашей комнате живым. Или сделал живыми (так, что они могли бы говорить, самостоятельно передвигаться и принимать решения) части лица  (например,  глаза,  нос  или  волосы могли бы убежать от нас, если бы мы их не мыли).

3.) Преобразование    объекта, его части или места нахождения с помощью Волшебника Окаменения.

- Представьте, что стала неподвижной вода (ветер, солнце и т.д.). Что произойдет?

4.) Схематизация проблемных ситуаций и вариантов выхода из нее.

Ожидаемые результаты.

Умение различать динамичные и статичные системы, изменять их в зависимости от поставленной задачи, производить описание преобразованного (на основе приема оживления-окаменения) объекта, его части или места нахождения.

Использование приема для создания образа или ситуации фантастического плана.

5. Специализация-универсализация

Описание приема.

Волшебники Всемогу (универсализация) и Могутолько (специализация).

Прием универсализации дает объекту возможность выполнять множество функций, даже не свойственных ему. Прием специализации позволяет ограничить возможности объекта в рамках типичной для него функции.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• Организуется обсуждение с детьми понятий   "универсальное-специальное"   на предметном  содержании:  мебель, посуда, игрушки, еда, одежда, профессия, человек.

• Детям среднего возраста предлагается самостоятельно выделять основные функции любых объектов (педагог побуждает определять их ресурсы) и, приглашая поочередно Волшебников специализации и универсализации, ограничивать или расширять функции объектов.

• В старшей и подготовительной к школе группах возможности  этих Волшебников расширяются: они могут сделать специальной или универсальной часть объекта или любое место.

- В детский сад пришел Волшебник Всемогу. Что произойдет? (Всякий, кто придет   сюда,   будет   накормлен,   уложен спать, научен новым песням и играм. Также в детском саду теперь всех учат водить машины, шить одежду и т.д.) Кто должен работать в таком учреждении? Как будут выглядеть группы, участки? А может быть, их не будет вообще? Как назвать такое здание?

- В детский сад пришел Волшебник Могутолько, и там теперь занимаются только физкультурой (спят, пьют молоко и т.д.).

Обсуждение практического назначения таких учреждений.

• На материале сказок производится анализ универсализации-специализации волшебства.

Универсализация:  волшебная  палочка, золотая рыбка, щука, цветик-семицветик; двое из ларца, одинаковых с лица, и др. (Как были ограничены их возможности?)

Специализация: сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, шапка-невидимка и т.д. (Как можно расширить их возможности?)

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. Обсуждение объектов, выполняющих ограниченное число функций, и многофункциональных.

- Назовите специализированные магазины ("Женская одежда", "Овощи", "Обувь" и т.д.). Что за магазины универмаг, универсам, супермаркет и чем они отличаются от специализированных магазинов?

2. Преобразование объекта с помощью Волшебника Всемогу:

- расширяются имеющиеся функции;

- объект наделяется новыми функциями.

3. Описание преобразованного объекта, его устройства, практического использования.

4. Выделение функции объекта и ее изменение (Волшебник Могутолько): введение временного (пространственного, функционального) ограничения;  ограничения  на внутреннее устройство объекта.

5. Описание нового объекта, его устройства, практического использования.

6. Организуется продуктивная деятельность:

- лепка посуды, которой коснулся Волшебник Всемогу (Могутолько);

- рисование (универсальный костюм, в котором можно и ходить в гости, и плавать под водой, и спать, и т.д.);

- конструирование "Я могу сделать только это..." (ребенок сам выбирает материал и тему), далее объявляется "Мы можем много всего сделать из этого материала..." (обсуждение, что можно сделать из данных заготовок без дополнений и с использованием дополнительных средств).

Ожидаемые результаты.

Выделение основных и дополнительных функций объекта. Придумывание и объяснение его новых функций.

6. Наоборот

Описание приема.

Выявление определенного признака или значения признака объекта и замена его на противоположный.

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

• С детьми среднего возраста проводятся игры "Хорошо-плохо", "Наоборот" и др. (поиск свойств, противоположных по значению).

• В старшем дошкольном возрасте проводятся (с приглашением Волшебника Наоборот) игры типа: "Я вам назову действия, а вы сделайте наоборот. Покажите, как вы раздеваетесь и ложитесь в кровати". Дети показывают, как они одеваются, поднявшись после дневного сна.

Дети (с 5 лет) упражняются в выделении функции объекта и замене ее на противоположную. Обсуждается практическое применение получившегося объекта.

- След от карандаша не остается на бумаге, а наоборот - впитывается в нее. Зачем человеку нужна такая бумага? (Для тайнописи.)

- Стул не удерживает человека, а наоборот - выбрасывает. Зачем может понадобиться такой стул-катапульта?

• Организуется работа со сказочным материалом (с 5,5 лет). Свойства, действия или  функции  знакомых сказочных героев заменяются на противоположные по значению.

Необходимо побуждать ребенка к составлению сказки на новый лад.

- Красная Шапочка - добрая, наивная, ласковая девочка - стала злой, хитрой, грубой. Пошла бы она относить бабушке гостинцы? Как бы она разговаривала с волком? Как бы развивались события?

- Вспомните прием "наоборот" в сказках Л. Кэрролла "Алиса в Стране чудес", "Алиса в Зазеркалье".

Технологическая цепочка проведения тренинга.

1.)  Выбор объектов, выявление их признаков и значений этих признаков.

- Чем полезна Луна жителям Земли? (Она освещает Землю ночью.)

- Для чего люди строят дома? (Чтобы укрываться от дождя и непогоды, обеспечивать себе уют и тепло.)

2.) Волшебник Наоборот заменяет  выделенные признаки или их значения на противоположные (Луны не видно. Дома стали холодными, неуютными).

3.)  Обсуждение проблемных ситуаций и поисков способов их решения.

4.)  Организация  продуктивной деятельности:

- рисование, лепка (добрые Карабас-Барабас, Баба-яга и др.);

- придумывание и схематизация рассказа о путешествии в страну Наоборотию;

- конструирование (дома в стране Наоборотии).

Ожидаемые результаты.

Умение заменять признаки и значения признаков объектов на противоположные и рассказывать о практическом использовании нового объекта.

Умение самостоятельно использовать прием "наоборот" при создании творческого продукта.

 РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Развитию мышления и, следовательно, воображения способствует умение решать задачи творческого характера.

Можно выделить три типа таких задач:

- с недостатком данных (см.. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики. Игра "Да-нет");

- прогнозного характера (см . игра "Волшебный экран");

- изобретательские.

Умение решать изобретательские задачи напрямую связано с умением освобождаться от стереотипов мышления. При решении подобного рода задач основное место занимает работа с противоречиями, а продуктом творчества является не только и не столько результат, сколько мыслительный процесс, производимый ребенком.

Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как сформировать умение осознавать приемы, с помощью которых это происходит.

Дети должны уметь передавать словами те мыслительные операции, которые происходят в их сознании в процессе решения творческих задач.

Задания должны быть максимально понятны и интересны дошкольникам.

По результатам работы целесообразно организовывать продуктивную деятельность.

Работа с противоречиями

Цель педагога - формировать у дошкольников умения выявлять противоположные свойства объекта, формулировать противоречие, оценивать полученные результаты и выбирать лучший способ разрешения проблемной ситуации. Дети должны воспринимать полученный результат как новое проблемное поле и уметь создавать на этой основе другие творческие задачи.

Основным средством обучения работе с противоречиями являются творческие задания:

-        по формированию чувствительности к противоречиям;

-        по обучению формулированию противоречий;

-        по обучению способам разрешения противоречий.

Формирование чувствительности к противоречиям

Методические рекомендации.

• Начинать необходимо с заданий, построенных на обсуждении реальных объектов и явлений природы. Затем можно переходить к обсуждению литературных персонажей.

• Педагог должен  иметь возможность пользоваться словарем антонимов. При подборе слов необходимо учитывать возраст детей.

• Темп занятия должен быть достаточно быстрым. Ведущий прекращает игру, если дети устали.

• Необходимо организовать коллективный   поиск  антонима,  если   ребенок  не справляется самостоятельно.

• Во время проведения занятия педагогу необходимо  ставить  задачу обогащения словаря детей.

 • Использовать творческие задания можно:

- как часть другой игры ("жмурки" – если ребенок пойман, он должен назвать пару слов, противоположных по значению);

- в режимных моментах (при умывании: мокрое, а полотенце сухое); - как часть занятия (например, по развитию речи).

Творческие задания.

1. "Найди слово, противоположное по значению".

Цель. Учить детей находить антонимы.

Детям среднего возраста задания предлагаются в виде игры с мячом (например, взрослый произносит слово и бросает мяч :«ребенку; называя антоним, ребенок бросает мяч обратно).

• Задания для детей 4 лет.

Воспитатель произносит слово (объясняя задание, не называет часть речи, а приводит примеры антонимических пар существительных, прилагательных, глаголов), ребенок подбирает антоним, например:

хороший (плохой), умный (глупый), твердый (мягкий);

        правда (ложь), враг (друг);

лечь (встать), плакать (смеяться).

• Задания для детей 5 лет.

Воспитатель, обращаясь к ребенку, называет существительное, глагол или прилагательное. Ребенок должен назвать антоним и задать вопрос, на который отвечает данное слово. Например: жидкий (густой; "какой?"); работа (отдых, "что?"); бежит (стоит, "что делает?") и т.д.

Усложнение. Вводятся наречия. Название части речи воспитатель может детям не говорить, но объяснить, что эти слова отвечают на вопрос "как?" (тяжело -легко, широко -узко).

Сначала наречия называет педагог, а дети подбирают антонимы. Затем ребенок (ведущий) называет наречие, а педагог - антоним. Воспитатель может "ошибаться", чтобы дети его поправляли.

• Задания для детей б лет.

1. Игра может проводиться как командное соревнование. Например, игрок одной команды называет существительное, игрок другой команды должен подобрать антоним (например, холод-тепло), затем назвать глагол, к которому игроки первой команды должны  подобрать антонимическую пару (например, бежать-стоять) и т.д.

2. Педагог называет литературное произведение. Дети вспоминают персонажей с противоположными характеристиками (например, сказка "Золушка": мачеха -жестокая, Золушка - добросердечная; сестры - бездельницы, Золушка - труженица).

2. "Где прячутся противоположности?"

Цель. Учить находить в одном объекте противоположные значения  какого-либо признака.

• Задания для детей 4 лет.

Дети получают карточки с изображением объектов, например кошки, щетки, стула и др. Педагог называет антонимическую пару "мягкий-твердый" и предлагает найти значения признака. (У кошки шерсть мягкая, а когти - твердые; сама щетка мягкая, а ее ручка - твердая; сиденье у стула - мягкое, а ножки и спинка - твердые.)

• Задания для детей 5 лет.

Ведущий называет какой-либо признак, например "цвет". Играющие подбирают антонимические пары: бесцветный - цветной, черный - белый.

Дети получают карточки с изображением объектов (например, плащ, зебра) и самостоятельно находят противоположные значения этого признака: плащ бывает бесцветным (прозрачным) и цветным; зебра и черная, и белая.

• Задания для детей б лет.

1. Ведущий предлагает детям назвать и объяснить противоречивые свойства (признаки) литературного  персонажа. Обязательное условие - вспомнить эпизоды сказки, где эти свойства проявляются.

Например, Красная Шапочка. (Серьезная и легкомысленная. Серьезная потому, что помогает маме, хочет порадовать бабушку. Легкомысленная потому, что не подумала и рассказала волку о своих планах.)

2. Ведущий просит играющих передавать друг другу предмет тогда, когда они назовут противоположные значения  какого-либо его признака.

Например, воспитатель дает ребенку книгу. (Она светлая и темная по цвету.) Затем играющий передает книгу другому ребенку. (Она полезная и бесполезная. Пользу приносит тому, кто умеет читать, и бесполезна для того, кто не умеет читать.) И т.д. При затруднении педагог просит всю группу детей помочь найти противоположное значение какого-либо признака объекта.

Обучение формулированию противоречий

Игра "Объяснялка".

Цель. Учить объяснять наличие противоположных значений одного признака объекта с точки зрения двух разных требований.

• Задания для детей 4 лет.

Ведущий задает вопросы и помогает отвечать на них.

Детям предлагается карточка с изображением объекта, например ботинок: "Ботинки могут быть одновременно и мокрыми, и сухими. Объясните, когда так бывает". (Если идет дождь, ботинки внутри сухие, снаружи мокрые.)

• Задания для детей 5 лет.

В этом возрасте "Объяснялка" проводится только с рукотворными объектами, у которых имеются явно выраженные противоположные значения признака, например длины (раскладушка - короткая и длинная); температуры (утюг - горячий и холодный).

Ведущий называет объект, например зонтик, и задает вопрос: "Где прячется противоположность?" (Зонтик короткий, когда лежит в сумке, и длинный, если его раскрыть.) Воспитатель просит детей объяснить, в каких случаях нужны противоположные свойства этого объекта. (Зонтик короткий нужен, когда дождя нет. Так его удобно в сумке носить. Длинный зонтик нужен, чтобы от дождя укрыться. Так его удобно над головой держать.)

• Задания для детей 6 лет.

Можно предлагать для обсуждения свойства объектов природного мира.

 Ведущий показывает карточку с изображением объекта, например мухомора. Играющий самостоятельно определяет противоположные свойства (ядовитый и полезный) и объясняет, для кого и почему это важно. (Для человека этот гриб ядовит, а для животных полезен как лекарство.)

Обучение способам разрешения противоречий

Цель. Учить детей пользоваться некоторыми приемами разрешения противоречий.

• Решение творческой задачи с детьми 4 лет.

Этапы.

1. Один мальчик любил играть в мяч. Как можно играть в мяч? (Можно кидать, катать и т.п.) Однажды мальчик взял мяч на улицу. Что может случиться с мячом? (Под машину может укатиться, мальчишки плохие заберут.)

2. Мальчик играл в мяч и уронил его в большую глубокую лужу. Как мальчику достать мяч? (Воспитатель побуждает детей к высказываниям и критически к ним не относится.)

3. Мальчику надо достать мяч? (Да, ему же хочется играть. Да, а то его мама будет

ругать.) А может ли он это сделать? Если нет, то почему? (Не может достать, потому что сапог нет резиновых, а лужа глубокая.)

4. Мальчик стал думать, как бы мяч сам к краю лужи приплыл. Может ли так быть? (Мяч сам плыть не может.)

5. Что может заставить мяч плыть? (Надо взять палку и в воде побулькать, чтобы волны были, мяч к краю и приплывет.) Решил мальчик, что, наверное, волны помогут ему, но палки рядом не было. Что бы могло помочь ему сделать волны в луже? (Если ветер сильный подует, могут быть волны.) Но ветра не было. Как же быть? (Предположения детей.)

6. А лужа может сама куда-нибудь "уйти"? Как это сделать? (Надо ямку длинную сделать, вода из лужи вытечет, мяч на земле останется.)

• Решение творческой задачи с детьми 5        лет.

Этапы.

1. В одном удивительном  королевстве был город зверей. Все жили хорошо и счастливо. В этом городе захотел жить жираф, но у него не было дома. Как ему помочь? (Можно построить дом. Попросить кого-нибудь построить дом. Может быть, ему дадут квартиру, или он ее купит.)

2. Да, действительно, жираф захотел построить дом, но место для строительства было только около аэродрома, и другого места не было. Какой у жирафа должен быть дом? Жираф по размеру какой? (Жираф высокий, у него длинная шея. Дом для жирафа должен быть высоким.) Можно ли строить высокий дом там, где снижаются самолеты? (Нельзя, потому что может быть авария. Можно строить только низкий дом.)

3. Дом должен быть высоким для кого? (Для жирафа.) И дом должен быть низким для чего? (Для того, чтобы не было аварий.) Кто скажет, в чем здесь противоречие? (Дом должен быть и высоким, и низким.)

4. Можно ли сделать так, чтобы дом был удобным для жирафа и самолетам не мешал приземляться?  (Можно кусочек дома сделать высоким и кусочек низким. Дом на бочок положить.)

5. Какой может быть земля в том месте, на котором жираф строит дом? (Ровная, с кочками, с ямками. Надо поставить дом в ямку. Он будет высокий для жирафа и низкий для самолетов.)

6. Строит дом жираф, но новые проблемы у него появились. Какие, как вы думаете? (Как в такой дом спускаться? А окошки где делать, они же в землю смотреть будут?)

7. Какую задачу мы решали с вами? Как мы ее решали? И что за новые проблемы у нас появились после ее решения? (Ответы детей.)

• Решение творческой задачи с детьми 6        лет.

Этапы.

1. Двое рыбаков вышли на небольшой яхте в море, чтобы наловить рыбы. Какие проблемы могут у них возникнуть? (Они могут не найти рыбы. Попасть в шторм. Может порваться сеть и т.д.)

Они увидели огромную стаю рыб. Что им надо сделать, чтобы всю эту рыбу поймать? (Предположения детей: несколько раз закинуть сеть и т.д.)

2. Рыбы поймать надо много, но яхта маленькая. Что делать? (Поймать только немного рыбы.)

3. Рыбаки хотели поймать много рыбы. Зачем, как вы думаете? (Чтобы ее продать и что-нибудь купить, или консервы сделать.)

Но рыбаки не могут поймать много, почему? (Потому что на маленькой яхте вся ры¬ба не поместится.)

4.А как сделать так, чтобы всю рыбу поймать и на яхту не помещать? (Пусть рыба сама к берегу приплывет.)

5. Как это можно сделать? (Надо ее кормом за яхтой поманить, или лучше сеть забросить и тащить за яхтой вместе с рыбой.)

6. Замечательно, рыба в сети под водой за яхтой приплывет к берегу. Но вот беда - сеть рыбаки забыли на берегу. (Тогда надо сеть из паруса сделать, дырочки прорезать, а яхта на моторе поплывет.)

7. Какую задачу мы решали? Как мы ее решали? И что за проблемы появились после ее решения? (Ответы детей.)

Выразительность речи (ее эмоциональная окрашенность, использование образных слов и выражений и т.п.) является одним из показателей глубины восприятия человеком окружающего мира.

Дошкольников среднего и старшего возраста обучают умению подбирать сравнения. Параллельно проводится работа по составлению загадок.

Обучение составлению сравнений

Обучение необходимо начинать с 3 лет. Упражнения проводятся с подгруппами детей не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.

Модель составления сравнений.

1.  Воспитатель называет первый объект (цыпленок).

2.  Обозначает его признак (цвет),

3.  Определяет значение этого признака (желтый).

4. Сравнивает данное значение со значением признака второго объекта (солнце): такой же желтый по цвету, как солнце.

Методические рекомендации.

• С детьми 3 лет отрабатываются модели составления сравнений по признакам цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

Например, на прогулке педагог побуждает детей подыскивать сравнения: "На что мячик похож по форме!", произносит фразы типа: "Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко"; "Ветер по температуре прохладный, такой же прохладный по температуре, как воздух в холодильнике".

На первый взгляд кажется, что фразы, таким образом произнесенные, громоздки и несколько нелепы, но именно повторы позволяют детям понять, что признак - это более общее понятие, чем значение признака.

Далее воспитатель предлагает детям самостоятельно найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо), побуждает к составлению сравнений.

• Для детей 4 лет тренинги усложняются:

- в составляемой фразе признак не называется, остается только его значение (одуванчики желтые, как цыплята);

- характеристика второго объекта обогащается  (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).

• Детям 5 лет дается больше самостоятельности при составлении сравнений,          поощряется инициатива в выборе признака.

 Педагог указывает на объект и просит подобрать сравнения с другими объектами по одному из признаков (цвету, форме и т.д.). При этом ребенок сам выбирает значения заданного признака.

• У детей 6-7 лет целесообразно формировать  чувствительность  к образному слову.

При обсуждении степени удачности сравнения вводятся понятия "завышение" - сравнение несколько приукрашивает сам объект ("Береза белая, как облако") и "занижение" ("Дерево корявое, как руки Бабы-яги").

Обучение составлению загадок

Необходимо создавать условия для самостоятельного составления загадок дошкольниками. Это позволит им в дальнейшем выстраивать логические цепочки при отгадывании и получать радость от речевого творчества.

Методические рекомендации.

Используются наглядные модели (таблицы). В ходе обсуждения воспитатель вносит в левую часть таблицы значения признака (их целесообразно обозначать словами с четко выделенной первой буквой), а в правую часть - объекты (допустимо схематическое изображение). Это позволит тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие модели составления загадок.

Модель 1.

Составляется загадка: не называя объект, перечисляются признаки, которые через связки "как" или "но не" сравниваются с другими объектами.

• Воспитатель называет объект (например, репейник). У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос "какой?".

- Репейник какой? (Колючий.)

Дети вспоминают объекты, у которых данный признак ярко выражен. (Еж, кактус, елка.)

- Еще репейник какой? (Лохматый – как собака, шуба, медведь. Прилипчивый – как смола, пластилин.)

 По ходу обсуждения воспитатель заполняет таблицу:

От детей старшего возраста требуются более полные характеристики объектов, выбранных для сравнения: блестящая - не просто монета, но новая (или начищенная).

• Педагог предлагает прочитать текст построчно, вставляя между словами в правой и левой колонках связки "как" или "но не". Чтение проходит коллективно, всей группой. Текст неоднократно повторяется.

• Выбираются наиболее удачные варианты сравнения, например: "Колючий, как еж, лохматый, как собака, прилипчивый, но не смола".

Модель 2.

Составляется загадка: не называя объект, перечисляются действия, которые через связки "как" или "но не" сравниваются с другими объектами.

• В опорной таблице сначала заполняется левая часть, потом правая.

• Воспитатель называет объект (например, лягушка) и задает вопрос о его действиях. Дети  перечисляют другие объекты, способные выполнять такие же действия.

- Лягушка что делает? (Прыгает - как заяц, мяч. Ныряет - как водолаз, утка. Плавает - как  лодка, рыба.)

• Выбираются наиболее удачные варианты сравнений, например: "Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодка".

Модель 3.

Особенность освоения этой модели - ребенок сравнивает вид объекта с видом другого объекта, находит общее и разное.

Опорная таблица.

• Пример составления загадки про гриб.

- На что похож гриб? (На дом, но без окон.)

- А еще? (На зонтик, но у зонтика тонкая ручка.)

Текст получившейся загадки: "Похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".

Модель 4.

Составляется загадка: не называя объект, перечисляются его части и их количество.

Например: "4 колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник", получится автомобиль (не спутайте с мотоциклом - там нет кабины и колес меньше). Эта схема позволяет сравнить, например, состав схожих предметов (транспортных средств, кушаний, мебели и т.п.)...

Опора 1:

• Пример составления  загадки  про  стул,  указывая  на  его части? (четыре ножки, спинка, сиденье)

Однако  это   будет  слишком   простая   загадка, чтобы ее усложнить надо абстрагироваться от того предмета, о котором идет речь, т.е. опора в этом случае остается та же, что и раньше, только детям надо пояснить, что части указываются не напрямую.

- Если снять ножку у стула и показать ее отдельно, что получиться?

- Просто палочка.

- И какая тогда у нас получится загадка?

- Четыре палочки , две доски.

Опора 2:

Наиболее подходящие предметы для этой опоры: счёты (на десяти палочках по десять кружочков), шторы, лампочка, расчёска, вилка и др.

• Пример составления  загадки  про  очки. Сначала заполняем опору вместе с детьми:

- На сколько частей можно разделить очки?

- Назовите их, укажите их количество?

- На что эти части похожи?

Затем первый столбик убираем (например, стираем резинкой). Получаем: "Две лужи на двух крючках, одна буква "В" (ОЧКИ).

Рекомендация убрать столбик, раскрывающий загадку, существенна. Дети не могут смириться с тем, что в записи загадки ясно виден ответ. Если этого не сделать, они просто откажутся от опоры.

Модель 5.

Составляется загадка:  объект не называется, но даются сведения об окружении задуманного объекта,  подсказывающие нам, где его  можно отыскать.

Для примера сочиним простую загадку про иголку. Выясним: где, у кого, в каких предметах есть иголки? Получаем загадку: "Что есть у ежика, у елки, у шприца, у швейной машинки?" Аналогично можно составить  загадки про колесо,   пружину,  шляпку,  бантик.

В схеме такой загадки - только один вопрос: "куда входит?", или "где встречается?", или "у кого есть?". Для малышей иногда используют вопрос "где живет?" (где живет перо? - в птичке, в подушке).

Можно усложнить задание и составить аналогичные загадки, но в данном случае не называть окружение прямо, а зашифровать его. Можно вместо прямого названия поставить метафору (не ежик, а живой клубок), можно назвать предметы по признакам (и у шустрого есть, и у зеленой есть...), можно - по функциям и т.д.

Опора 1:

        или

Левые столбики опоры в загадке не участвуют. Добавив для благозвучия несколько слов, получаем: "На чёрном плаще разбросаны, в блестящем зеркале отражаются" и "в воздушном доме живут, а в мокром видны" (ЗВЁЗДЫ).

Необходимо  оговорить с детьми,  как  будет,  в  общем случае,  называться окружение загадочного" предмета:  жилищем,  домиком,  местом или как-то  ещё.   Иначе они не смогут верно раскрыть схему, составляя загадки. Рассмотрим ещё один пример.

Опора 2 (матрешка):

Примером может служить загадка: "На суке -высокий крюк, на крюке висит сундук, в сундуке том пять ребят мирно рядышком сидят".  (ГОРОХ).

Особенность этой загадки в том, что она описывает последовательность, входящих друг в друга (или расположенных один на другом, или один за другим) предметов. При этом, конечно, ни один из загадочных предметов не назван прямо - все "зашифрованы". Обозначим загадочные предметы буквами А, Б, В... и составим опору.

Убирая   в   примере   первый  и  третий  столбики,   получим загадку:

"На высоком полу - железная рука, в железной руке - тонкая чаша, в чаше той - прозрачная сосулька, а внутри сосульки - волос горит" (НАСТОЛЬНАЯ ЛАМПА).

Приведем еще один пример составления загадки по типу «матрешка»:

"На белом ковре - серп, За серпом - кольцо, За кольцом - перекладина". (Слово "СОН"). На   таких   загадках    можно    изучать    части машин, строение растений, и животных, даже морфологию русского   языка.   Они  позволяют   выделить   общие   элементы    и    уловить    разницу между  объектами

Модель 6:

Уже давно никто не спорит с тем, что умение решать противоречия жизненно необходимо каждому человеку, никто не спорит и с тем, что учить этому надо с детства. Ведь только школьные задачи имеют чёткое условие, единственный алгоритм решения, однозначный ответ. В жизни - всё наоборот! Множество условий и неограниченное число решений...

Вместе с тем, надо признать, что противоречие - категория абстрактная, ребёнку осваивать её не то, чтобы трудно, а скучно. А значит и утомительно. Всё выглядит иначе, когда речь идёт о чём-то близком и понятном, например, о загадках.

Как создаются загадки из противоречий, лучше всего показать на примерах.*

1.)  Возьмём любое  противоречие.  Например,  "холодное-горячее".

2.) Составим  три  списка.   В  первый  занесём  всё  холодное   (или ассоциирующееся с холодом),  во  второй горячее,   в   третий   -   всё,   что   бывает   (воспринимается, кажется и т.д.)  и холодным, и горячим.

Эти три списка и образуют нашу очередную опору.

Опора 1:

Заполняя опору нужно вместе с ребятами, можно смело подсказывать, предлагать свои варианты, играть вместе с ними (на правах рядового участника) в "Кто больше придумает "холодного и горячего"..

Следует отметить, что заполнение "списка 3" у младших ребят трудностей не вызывает, чего нельзя сказать о взрослых. На вопрос: "Что бывает и холодным, и горячим? ", первые сразу отвечают: "Утюг, когда его выключили", "Когда льют горячую воду в холодный чайник" и т.д. Обнаружилась очень чёткая зависимость между возрастом и воображением. Чем ребёнок старше, тем труднее ему дать ответ на противоречивый вопрос.

3.)  С помощью частиц "но не" или "как", составляем загадку. "Холодное, как лёд; горячее, как очаг". Или. "Холодное, но не лёд; горячее, но не пламя". Как видно,  первую часть загадки мы берём из первого списка, вторую - из второго.  Ответ находится в третьем списке. Ответ: СЕРДЦЕ.

Примечание.  

Важно   не только    подставлять    ответ из третьего списка,  но надо делать это так, чтобы загадка "прозвучала". Ведь, когда мы говорим: "Холодное, как лёд; горячее, как очаг", то верным ответом может быть и "Термос", но "Сердце" явно лучше. Поэтому, чем больше слов в каждом списке, тем легче составить ХОРОШУЮ загадку (или несколько загадок с одним противоречием). Это стимулирует находить как можно больше решений.

Следующий пример.

1.)        Противоречие: "большое - маленькое".                                                                  Опора 2

                … и так далее...        

3.) Составляем загадку. "Большое, но не туча; маленькое, но не точка". Иногда противоречие надо усилить: "Меньше точки, больше тучки". Ответ: "ТЕНЬ".

Обобщая все выше сказанное, следует отметить, что речевые занятия должны быть интересны детям и построены таким образом, чтобы ребенок захотел самостоятельно продолжить эту деятельность: сочинять стихи, сказки и т.п. Для этого он должен научиться ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встает проблема развития воображения. Система творческих заданий, как основная форма обучения в ТРИЗ-педагогике, позволяет успешно решать эти задачи - у ребенка формируется умение работать на достаточно высоком уровне абстракции, организовывать собственную речевую деятельность творческого характера.

Составление рифмованных текстов

Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов необходимо начинать с 3 лет. Основная форма работы - игровые задания и упражнения.

"Складные картинки"

Воспитатель раскладывает изображения предметов,  названия   которых  рифмуются (мак-рак, олень-тюлень и т.д.), поднимает картинку, например с изображением мака, и просит найти парную по рифме. Ребенок берет картинку с изображением рака, говорит "рак" и составляет рифмованную пару "мак-рак".

Игру начинают с 5 пар картинок, постепенно увеличивая их количество до 20-25 пар.

"Придумай рифму"

Воспитатель называет слово, дети придумывают к нему рифму. Например: бежали (лежали); улица (курица); пшеничный (яичный); широко (далеко).

"Придумай рифмованные строчки"

(рекомендуется с 4 лет)

Воспитатель предлагает детям выбрать пару рифмующихся слов (лучше существительных, например рак-мак) и начать сочинять по схеме "Жил-был кто-то и был похож на что-то", например: "Жил-был рак и был похож на мак".

Ребенок может менять слова местами ("Жил-был мак, и был он как рак"). В качестве усложнения между словами "жил-был" и объектом ставятся другие слова ("Жил-был веселый рак, и он часто смотрел на алый мак").

"Доскажи слово"

Воспитатель читает детям стихотворный текст и в последнем слове каждой строчки произносит лишь первый слог. Остальные слоги должны назвать дети.

Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос.

"Чистоговорки"

Водящий задает определенное звукосочетание, играющие сочиняют двустишье. Са-са-са - Прилетела в сад оса. Ща-ща-ща - Мы нашли в траве клеща.

"Сочини дальше"

Воспитатель придумывает одну строчку стихотворного текста, дети сочиняют дальше. Например: "В море плавает тюлень". Ребенок продолжает: "По лугу бежит олень". Возможны варианты рифмовок в виде путаницы: "В море плавает олень, на лугу лежит тюлень".

Игровой мотив: соревнование команд.

Усложнение: воспитатель раздает играющим предметные картинки. Они должны составить двустишье про изображенный на картинке объект.

Создание текстов сказочного содержания

Главная отличительная особенность сказки - ее метафоричность.

Тема сказки определяется одним или несколькими жизненными правилами.

Для того чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, вводятся носители - персонажи, которые совершают действия.

Отличительной особенностью носителей является фантастичность (наличие волшебных предметов, необычных свойств).

Еще одной особенностью сказочного текста являются выразительные средства (повторы в действиях, словах, наличие заклинаний, стихов, прибауток и т.п.).

К выразительным средствам можно отнести и гиперболизацию какого-либо признака (если царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях).

Начало и окончание сказки, как правило, выражены образными словосочетаниями.

В работе с дошкольниками не совсем корректно говорить о том, что они учатся сочинять сказки. Дети ухватывают лишь внешние признаки сказки: необычность героев, их поступков, выразительные средства речи. Но суть сказки - тема с жизненными правилами и моралью - не может быть раскрыта ими в полной мере. Мы скорее учим детей создавать тексты сказочного содержания с помощью моделей.

Модели.

1.        Метод каталога.

2.        "Волшебная дорожка".

3.        "Волшебный экран".

4.        Метод типового фантазирования (ТПФ).

5.        "Волшебный треугольник".

Сначала  работа  проводится  со  всей группой, затем по подгруппам. Далее детям предлагается составлять сказочный текст вдвоем. С 5-5,5 лет ребенок самостоятельно сочиняет сказку по определенной модели.

Воспринимать и понимать алгоритм составления такого текста дети могут в том случае, если педагогом качественно проведена подготовительная работа.

Подготовительная работа.

• Обучение детей умению "записывать" схемами текст знакомых сказок. Делать это лучше на полоске бумаги простым карандашом или ручкой слева направо. Действия изображаются последовательно и связываются  между собой стрелками. Схемы  не должны иметь много деталей.

• Использование педагогических приемов, позволяющих ребенку:

-усвоить различные варианты действий и взаимодействий персонажей;

- узнать, что действие сказки может происходить в любом месте и в любое время;

- усвоить    выразительные    средства сказочного текста;

- осуществить фантастические преобразования реальных объектов.

Игровые упражнения.

• Взрослый  называет персонаж, дети вспоминают последовательность его действий по линии развития сюжета. Обсуждаются причинно-следственные связи взаимодействия персонажей.

• Подобрать антонимы к словам, обозначающим черты характера персонажей.

• Подобрать синонимы к словам, обозначающим черты характера персонажей.

• Взрослый называет действие, а ребенок - черту характера персонажа.

• Воспитатель называет черту характера персонажа, а дети - его возможные действия.

• Взрослый перечисляет черты характера персонажа, дети угадывают, о ком идет речь.

• Составить загадку о персонаже (о сказке).

• Подобрать  соответствующую тексту пословицу или поговорку.

• Изображать персонажей и их действия с помощью схем.

• Восстановить последовательность действий персонажа на основе схематического изображения.

Игры и творческие задания.

"Герои сказок" (рекомендуется с 4,5 лет)

Цель. Учить группировать персонажей по заданному признаку, например:

- Назовите персонажей-девочек из разных сказок. (Герда из "Снежной Королевы", Женя из "Цветика-семицветика".)

"Перечисли действия героев" (рекомендуется с 5 лет)

Цель. Учить перечислять все действия сказочного героя, находить аналогичные действия персонажей других сказок. Тренировать память.

Воспитатель называет персонаж, например козу из сказки "Волк и семеро козлят". Просит детей назвать все действия, которые коза совершала. (Ходила, наказывала, пела.)

Далее предлагает вспомнить персонажей из других сказок, которые выполняли такие же действия (или часть из них). При затруднении воспитатель зачитывает отрывки текстов, а дети выявляют действия.

"В гости к волшебникам" (рекомендуется с 5 лет)

Цель. Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы. Воспитатель  предлагает поиграть,  используя уже известные им приемы: круги Луллия и ТПФ. На первом круге помещают изображения обычных предметов, на втором - волшебников.

Дети раскручивают круги, называют волшебника и предмет, изображения которых оказались под стрелкой. Рассказывают, какое волшебное свойство приобрел предмет, дают оценку этому новому свойству (кому стало хорошо или плохо). Взрослый подводит дошкольников к выводам: волшебным может стать любой предмет; волшебство может приносить добро и зло.

"Волшебники Нос, Глаз, Ухо и Рука" (рекомендуется с 3,5 лет на знакомом сказочном материале)

Цель. Учить представлять ощущения, которые можно получить с помощью анализаторов.

Воспитатель предлагает "посетить" какую-либо сказку, например "Три поросенка", и поочередно показывает картинки с изображением анализаторов.

С Волшебником Носом дети попадают в комнату Наф-Нафа, когда он открывает крышку котла, рассказывают, что почувствовали (запах сажи, немытой шерсти волка). Затем приглашается Волшебник Глаз (дети "видят" то, что не описано в сказке). Волшебники Ухо (дети описывают возможные звуки) и Рука (описывают ощущения, которые могли возникнуть, если бы они дотрагивались до горячего котла или носов поросят).

"Волшебные слова" (рекомендуется с 4 лет)

Цель. Учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку.

Воспитатель предлагает вспомнить заклинания, известные детям из сказок ("Сим-сим, открой дверь"; "Сивка-бурка, вещая каурка" и т.д.), затем - словосочетания, с которых начинаются сказки ("В некотором царстве, в некотором государстве"; "В стародавние времена" и т.д.).

"Добрым молодцам урок" (рекомендуется с 5 лет)

Цель. Учить выявлять в сказочных текстах мораль, жизненные правила.

Воспитатель называет пословицу, поговорку или какое-либо жизненное правило, дети должны вспомнить сказки, в которых это подтверждается.

Например: "Не имей сто рублей, а имей сто друзей". (Герда с помощью других нашла Кая, а деньги принцессы ей при этом не помогли.)

Модели составления сказок 

1. Метод каталога

Описание.

Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 г. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (персонажей, предметов, действий и т.д.).

Рекомендуется научить детей составлять логически связный текст, в котором добро побеждает зло. Действия должны происходить в определенном месте и времени.

Метод создан для снятия психологической инерции и ломки стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места действия.

С детьми 3-3,5 лет работа проводится с помощью "чудесного мешочка". В нем могут находиться игрушки или картинки - объекты для составления двух-трех предложений связного текста с помощью вопросов (см. ниже методические рекомендации).

Для составления сказок с детьми старше 4 лет используют незнакомые им тексты.

Алгоритм составления сказки.

• Воспитатель выбирает книгу, с помощью которой будет составляться сказка.

• Задает детям вопросы (см. методические рекомендации).

Пример. Задав первый вопрос "Жил-был (кто?)", воспитатель открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать пальцем на любое слово. Допустим, он выбрал слово "пенёк". Воспитатель говорит: "Жил-был... пенёк! Значит, история будет про пенёк, который попал в беду".

Ответ на следующий вопрос ищется на любой другой странице. Если наугад выбранное слово не соответствует нужной части речи, его необходимо переделать или попросить ребенка показать другое на этой же строчке. Надо стремиться включить в текст создаваемой истории словосочетание или все предложение, слово из которого выбрал ребенок.

• Дети с помощью воспитателя "собирают" в единое целое ответы, найденные в книге.

• Придумывают название получившейся сказки.

• Один или несколько детей (по желанию) восстанавливают текст.

• Организуется продуктивная деятельность.

Методические рекомендации.

• Чтобы дети во время занятия не теряли интереса к сочинительству, необходимо:

- проводить работу (задавать вопросы, "собирать" сюжет) в быстром темпе;

- эмоционально реагировать на каждый ответ (удивление, радость, испуг и т.д.);

- если дети устали, прекратить искать ответы в книге, а придумать вместе с ними окончание истории.

• В работе с детьми седьмого года жизни роль ведущего может взять на себя ребенок.

Воспитатель осуществляет функцию контролера.

• Можно предложить детям рассказать дома придуманную сказку и проиллюстрировать ее с помощью рисунков.

• Для закрепления последовательности вопросов, с помощью которых создается сказочный текст, воспитатель предлагает детям их вспомнить.

Примерная цепочка вопросов для детей 3-4 лет.

- Жил-был (кто?)

- С кем он дружил?

- Пришел злой (кто?)

- Кто помог друзьям спастись?

Примерная цепочка вопросов для детей 5-7 лет.

- Жил-был (кто?)

- Какой он был? (Что умел делать?)

- Пошел гулять (путешествовать) (куда?); искать (что? кого?)

- Встретил злого (кого?) Что этот отрицательный герой делал (или умел делать)?

- У нашего героя был друг. Кто? Какой он был?

- Как он мог помочь главному герою?

- Что стало со злым?

- Где наши друзья стали жить?

- Что они стали делать?

Вопросы составлены на основе адаптированного алгоритма создания сказок, описание которого можно найти в книге В.Я. Проппа "Морфология сказки" (упрощенная схема приведена в статье Н.А. Коротковой "Сюжетная игра старших дошкольников" - см.: Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4).

Ожидаемые результаты.

Самостоятельное придумывание сказок с помощью наугад выбранных слов. Освоение последовательности вопросов, на основе которых можно создать сказочный текст.

2. "Волшебная дорожка" (составление сказок динамического типа)

Описание.

При построении этой модели используется один из вариантов морфологического анализа.

В основе сюжета многих сказался действия какого-либо героя: он путешествует (совершает действия) с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может научиться. В конце сказки эти изменения фиксируются и выводится правило, которое может быть сформулировано достаточно обобщенно: "Результат путешествия зависит от цели героя и выводов, которые он сделал после взаимодействия с другими объектами".

Если герой не меняется и не делает выводов из результатов своих действий, то, как правило, это ведет к его поражению или даже гибели.

Это можно проиллюстрировать на примере сказки "Колобок". По сюжету главный герой - Колобок - выполняет однообразные действия (путешествует и поет хвастливую песенку). Встречаясь с другими персонажами, он не обращает внимания на угрожающую ему опасность и в результате погибает.

Если же герой по сюжету сказки имеет цель, решает творческие задачи при взаимодействии с окружающим, изменяется сам, делает выводы из жизненных уроков, то его действия приводят к положительному результату. Примером может служить Герда из сказки Г.Х. Андерсена "Снежная Королева". Она, имея достойную цель, оказывает положительное влияние на окружающих. Испытания, через которые проходит девочка, позволяют ей реализовать свой нравственный положительный потенциал. И в заключение получить вознаграждение за труды.

Алгоритм составления сказки.

• Выбор главного героя.

• Определение его характера, мотивов и цели поступков.

• Выбор объектов взаимодействия.

• Описание действий главного героя, которые он совершает для достижения цели.

Последовательное фиксирование изменений, происходящих с ним при взаимодействии с другими объектами, описание реакции этих объектов.

• Подведение итога - результата изменений героя (героев) и выведение жизненных правил.

• Придумывание названия получившейся сказки.

Методические рекомендации.

Обучение можно начинать с 3,5 лет.

• На доске воспитатель рисует "волшебную дорожку" и обозначает на горизонтали три-четыре ячейки:

Дает характеристику персонажу (девочка Лена умела красиво петь), определяет цель ее деятельности (хотела всех научить это делать). Последовательно обсуждаются действия персонажа (девочка попадала в магазин, в лес, в детский сад и всех, кого встречала, пыталась научить петь). Подводится итог: в магазине и в лесу Лене не удалось добиться своей цели; только в детском саду цель была достигнута. Выводится правило: если ты хочешь научить кого-то тому, что умеешь делать сам, нужно правильно выбирать место и время.

• По ходу обсуждения сюжета необходимо обращать внимание на то, что главный персонаж должен делать выводы, производить  коррекцию  поведения,  набираться опыта. В результате этого он достигает цели, и происходит изменение окружения.

• Количество взаимодействий не ограничивается. При выборе второстепенных персонажей (их количества) учитываются возрастные особенности детей.

• В работе с детьми 5-6 лет количество героев увеличивается и используется морфологическая таблица.

Капризка и Дразнилка – собирательные образы, цель которых – в демонстрации своих качеств.

Стратегия сочинения:

1 вариант: Капризка и Дразнилка меняют свои отрицательные качества на положительные, взаимодействуя со сказочными героями. Капризничать и дразниться они стали реже.

2 вариант: Герои демонстрируют свои отрицательные качества, и от них все отворачиваются. Они остались в одиночестве и вынуждены капризничать и дразниться друг перед другом.

• Необходимо побуждать детей записывать сочиненную сказку с помощью схем.

• В старшем дошкольном возрасте главными героями сказки могут быть любые чувства (любовь, ненависть, зависть, страх) и объекты, которые путешествуют с какой-либо целью. Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения.

• Когда выбирается главный герой, обладающий отрицательными  качествами  или имеющий недостойные цели, в результате взаимодействий с другими героями он либо перевоспитывается, либо остается в одиночестве, либо сам себя наказывает.

Ожидаемые результаты.

Усвоение модели составления сказки. Самостоятельное определение героев и целей их деятельности. Умение рассуждать о результатах взаимодействия героев, выводить жизненные правила и придумывать название сказки.

3. «Волшебный экран» (составление сказок описательного типа)

Модель построена на основе метода системного оператора, который при работе с детьми называют «волшебным экраном» Среди сказок можно выделить те, сюжет которых основывается на подробном описании разных периодов жизни персонажа и изменений, происходящих с ним.

Алгоритм составления сказок.

• Дети совместно со взрослым придумывают персонаж, обсуждают:

а) черты его характера;

б) его поведение в детстве;

в) ближайшее окружение в этот период.

• Выявляется отрицательный персонаж, который мешает, вредит главному герою.

• Обсуждаются:

а) поступки героя, который стал взрослым;

б) его качества (целеустремлённость, настойчивость, умение преодолевать трудности) и способы действия при решении задач.

• Если выбран отрицательный персонаж, алгоритм сохраняется, но герой под воздействием внешних обстоятельств становится положительным.

• Формулируются выводы: никогда ничего не возникает из ничего, все происходящие события взаимосвязаны и взаимозависимы.

• Придумывается название сказки.

Для примера приведём сказку, сочинённую детьми.

История про Бабу-ягу.

Однажды в одном городе жила маленькая девочка. Звали её Гая. Она всегда была капризная, жадная, отбирала игрушки у других ребят в песочнице. Она не слушалась маму и папу, делала им всё назло. Однажды на день рождения Гаи мама приготовила вкусную еду, а девочка всё съела сама и никого не угостила. Мама с папой обиделись, гости тоже. Они стали ей говорить, что так делать нельзя. Гая топала ногами, кричала, плакала и убежала из дома в лес. Там она построила себе избушку и стала жить. Когда подросла, стала делать пакости. Зверята всё время отгоняли её от себя, потому она ушла далеко в глухой лес, где были только ящерицы и совы. Она забыла, как её зовут. Стала вспоминать, но не могла, поэтому придумала себе новое имя - Яга. Так она жила очень долго, много всего плохого делала. Стала она старая, и называли её Баба-яга. Она не любила никого, и никто её не любил. Однажды в лесу решили построить красивый город. Пришли строители и увидели, что стоит избушка, вся в паутине. Пока Баба-яга ходила-бродила по лесу, они её дом отремонтировали, посадили цветы, убрали мусор. Когда Баба-яга подошла к дому, она его не узнала, и ей стало стыдно грязной заходить в красивый дом. Поэтому она помылась, причесалась, надела новое платье и пошла ухаживать за цветами. Вспомнила своё имя. И на доме написала: «Здесь живёт Гая Ивановна». Иногда она вспоминала о своих плохих делах, но делать их не делала, потому что кругом строился красивый город.

Методические рекомендации.

Освоение этой модели возможно с 5 лет.

• На начальном этапе обучения обсуждаются знакомые сказки (например, история про Маугли).  Взрослый  побуждает детей при описании жизни героя придумывать недостающие факты.

 Героем сказки детей 6 лет может быть человек, владеющий каким-либо ремеслом. Дети должны иметь представления о качествах личности, необходимых для выполнения той или иной деятельности.

Ожидаемые результаты.

Освоение модели.

Умение формулировать жизненные правила:

- чтобы делать какое-либо дело, нужны определённые черты характера;

- черты характера формируются в детстве;

- необходимо уметь отстаивать свои интересы, решать творческие задачи, противостоять внешним обстоятельствам.

4. Типовое фантазирование (ТПФ) (составление сказок нравственно-этического типа)

Сюжеты сказок могут иметь ярко выраженную этическую направленность. На основе описания целей и поступков героев легко выводится жизненное правило (мораль), которое можно выразить пословицей или поговоркой. Данный тип сказок близок по содержанию к басне. Повествование носит бытовой характер. Дошкольники усваивают суть сказки: она всегда чему-нибудь учит.

Алгоритм составления сказок.

• Определение места, где будут разворачиваться события.

• Перечисление объектов, типичных для этого места (не более семи).

• Наделение объектов индивидуальностью (свойствами или чертами характера).

• Описание жизни этих объектов в данном месте.

• Выбор Случая. Это может быть:

- новый (в том числе необычный) объект;

- явление природы;

- активное проявление одним из персонажей своих качеств.

• Составление монологического текста от имени каждого персонажа по отношению к Случаю.

• Выведение жизненного правила (морали), которое вкладывается в уста мудрого объекта.

• Придумывание названия сказки.

Методические рекомендации.

• Составление текстов возможно с детьми 7-го года жизни.

• Предварительная работа сводится к обсуждению пословиц и поговорок, выявлению различий черт характеров персонажей.

• Дети должны быть знакомы с некоторыми приёмами театральной техники. Необходимо научить их использовать характеризующие настроение и качества персонажей слова, например междометие «о-хо-хо» говорит о горестном настроении персонажа или его усталости; фырканье показывает недовольство; частое хихиканье означает бестолковую весёлость.

• Название сказки может быть таким:

«История, подслушанная...», «История, которая произошла...».

• Обязательно должен быть выделен персонаж, личностные качества которого позволят ему подвести итог деятельности остальных и сформулировать жизненное правило.

• Описание Случая может начинаться со слов «И вот однажды...».

• Целесообразно использовать приёмы эмпатии.

• Для  построения сюжета  выбираются разнообразные места действия с типичными для них объектами. Диалог оживших предметов может разворачиваться в портфеле (персонажи - школьные принадлежности); в ванной комнате (персонажи – туалетные принадлежности) и т.п.

Ожидаемые результаты.

Освоение модели. Умение самостоятельно составлять на её основе текст.

5. «Волшебный треугольник» (составление сказок конфликтного типа)

Дети усваивают, что в сказочных текстах борьба между отрицательными и положительными героями заканчивается в пользу добра; что в конфликте добра и зла, как правило, участвует посредник - волшебник, волшебный предмет и т.п. Это можно изобразить в виде треугольника, на углах которого расположены объекты сказки (схемы или картинки): герой положительный, герой отрицательный и волшебный предмет. Например, в мультфильме «Кот в сапогах» - Кот в сапогах, Людоед и Волшебная дубинка.

Основой при создании текста является взаимодействие двух героев в определённом поле (месте, где разворачиваются события). Как правило, оно обозначается картинкой или словом внутри треугольника. Развитие сюжета происходит через усиление одной из составляющих (например, у положительного героя появляется друг) или ослабление (волшебный предмет потерялся). Основное жизненное правило заключается не в приоритете какой-либо составляющей, а в создании равновесия при взаимодействии между персонажами. Если же конфликты происходят, то их надо решать таким образом, чтобы от этого не страдал окружающий мир.

Алгоритм составления сказок.

• Определение места, в котором будут происходить события.

• Выбор положительного и отрицательного персонажей.

• Объявление Волшебства (использование ТПФ).

• Определение взаимодействия (борьбы) отрицательного и положительного персонажей за обладание волшебным предметом для реализации своих целей.

• Разрешение конфликта (использование ресурсов).

• Придумывание названия сказки.

Методические рекомендации.

• Дети начинают осваивать эту модель с 5,5 лет через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках, и обсуждение способов разрешения конфликтов (например, Алладин, Джафар и Волшебная лампа в мультфильме «Волшебная лампа Алладина»).

• Волшебство может быть представлено в качестве объекта с необычным свойством, Волшебника или волшебных слов.

• При составлении текстов важно определить мотивы, которые позволят персонажам (как положительным, так и отрицательным) начать свои действия. Для уточнения этих мотивов можно использовать рекомендации А.А. Нестеренко.

Сказка «Счастливый день».

В одном лесу жил-был Свистун. Жил он в пещере. Вокруг росла трава, которую он ел. Он всех пугал своим свистом. Все его боялись. Он был злым и подлым все дни недели, но в субботу совершалось чудо, и он становился добрым и ласковым. В этом лесу жила Королева Природа. Она приносила всем радость и счастье, рост и цветение. Свистун задумал подлый план: в пятницу он захватил Королеву Природу, чтобы всё погибло и время остановилось. В дальнем углу леса жил старичок Волшебник. У него была волшебная книга. Волшебник открыл её и сказал: «Инцы-брынцы», и сразу наступила суббота. Проснулся Свистун добрым, ласковым и думает: «Что же я наделал? Ведь сам себе навредил. Моя любимая трава засохла». Отпустил он Королеву Природу, извинился перед ней. Все стали счастливы, потому что теперь в лесу всегда была суббота и Свистун стал добрым.

Ожидаемые результаты.

Умение создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.