Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Селиванихинский детский сад комбинированного вида

СОГЛАСОВАНО:                                                       УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим Советом                                             Заведующий МКДОУ

МКДОУ Селиванихинский детский сад                     Селиванихинский детский сад

Протокол № ____ от  _____ 20___ года                        ____________/Овсянникова А.А./

                                                                                     Приказ от _______20 ___г.№ ____

Рабочая программа воспитателя

Средней группы «Пчелки»

Общеобразовательной направленности

Воспитатели: Максимова А.Р., Мамонтова О.В.

2022 г.

Содержание

Введение

Рабочая программа по развитию детей средней группы общеразвивающей направленности разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой для детей с основной образовательной программой. Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Селиванихинский детский сад комбинированного вида (далее-МКДОУ) на основе инновационной программы дошкольного образования, под. ред. Н. Е. Вераксы, 2020г.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержденный Приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Уставом МКДОУ Селиванихинский детский сад;

Настоящей рабочей программой описывается система и направления работы воспитателей в группе общеразвивающей направленности с целью осуществления качественного планирования образовательного процесса и выработки новых подходов к его осуществлению, для развития личности ребенка-дошкольника и формирования его ориентиров.

Рабочая программа определяет условия и формы воспитательно-оразовательной помощи детям в возрасте от  4х до  5ти лет и содержание работы с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно – эстетическое развитие,
• физическое развитие.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Ведущими методами воспитательной работы являются наглядные, словесные, продуктивные, игровые.

В образовательной работе с детьми используется парциальные программы:

Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009

Тимофеева Л.Л. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3до 8 лет», Санкт-Петербург, Детство-пресс 2019

Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников, «Издательство Скрипторий», Москва, 2011

Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Дошкольникам о правилах дорожного движения. – М.: ТЦ Сфера, 2014

Сахно Д.А. Ознакомление дошкольников и младших школьников с ПДД. Методическое пособие, 2015

Вариативная часть программы реализуется также через авторскую программу коллектива МКДОУ «Наш Красноярский край», авторский проект по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Зеленый огонек» и авторские рабочие программы кружков «Оригами» (ведет: Максимова А.Р., Мамонтова О.В.).

Обучение ведется на русском языке.

Срок реализации Программы - 1 год (2022 - 2023 учебный год) .

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1. Цель и задачи

Цель программы: создание оптимальных условий полноценного разностороннего развития ребенка с учетом его возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Основные задачи инвариантной части рабочей программы.

• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечить равные возможности для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создать благоприятные условия развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка  как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формировать социокультурную среду, соответствующую психофизическим и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечить психолого-педагогической поддержкой семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;  

Основные задачи вариативной части рабочей программы.

• формировать у воспитанников основы гражданственности и патриотизма посредством знакомства с малой родиной, своим Отечеством в целом через реализацию авторской программы коллектива МКДОУ «Наш Красноярский край» (см. ООП МКДОУ Приложение 11, Перспективный план Приложение 6 РП) ;

• формировать у воспитанников необходимые умения и навыки, выработку положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улицах села и города через реализацию авторского проекта «Зеленый огонек» (Приложение 7 РП);
• Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д . и базовыми формами оригами.
• Формировать умения следовать устным инструкциям.
• Обучать различным приемам работы с бумагой.
• Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
• Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
• Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
• Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
• Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
• Развивать пространственное воображение.
• Воспитывать интерес к искусству оригами.
• Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
• Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место. (Приложение № 8 РП);

2. Принципы и походы к формированию рабочей программы

Рабочая программа воспитателей средней группы сформирована на основе принципов и подходов, описанных в ООП МКДОУ (см. в ООП МКДОУ) 

3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Группу общеразвивающей направленности посещают дети в возрасте 4-5 лет.

Характеристика особенностей развития детей средней группы (4-5 лет) (Приложение № 1 РП)

Список группы (Приложение № 2 РП)

Социальный паспорт группы (Приложение №3 РП)

1.2. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка, планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1. Инвариантная часть планируемых результатов усвоения рабочей программы. 

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

К 5 годам ребенок:

• Правильно произносить все звуки родного языка;
• Использовать в речи существительные, обозначающие профессии;
• Употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, ягоды, животные;
• Согласовывать слова в роде, числе, падеже;
• Употреблять предложения с однородными членами;
• Пересказывать небольшие литературные тексты, составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам;
• Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
• Читать наизусть небольшие стихотворения, потешки;
• Воспроизводить содержание художественных произведений с помощью вопросов воспитателя.
• Считать в пределах 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «сколько всего»;
• Сравнивать 2 группы предметов, используя счет;
• Сравнивать 5 предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, высоте;
• Узнавать и называть треугольник, отличать его от круга и квадрата;
• Различать и называть части суток;
• Определять направление движения от себя (право, лево, вперед, назад, верх, низ);
• Знать правую и левую руку;
• Знать и называть основные детали строительного материала (куб, брусок, пластины);
• Учить анализировать образец постройки: выделять основные части и различать их по величине и форме;
• Уметь конструировать из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы;
• Уметь  вычленять признаки предметов (цвет, форму, величину);
• Определять материал, из которого изготовлена вещь (дерево, металл, бумага, ткань);
• Знать предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, транспорт (автомашины, поезд, самолёт, пароход) ближайшего окружения;
• Различать и называть части тела животного и человека;
• Узнавать и называть 3-4 дерева, один кустарник, 3-4 травянистых растений;
• Различать по вкусу, цвету, величине и форме 3-5 вида овощей и фруктов;
• Знать 2-3 вида лесных ягод, грибов (съедобных и несъедобных);
• Называть насекомых;
• Иметь представления о жизни в природных условиях диких животных (заяц, лиса, медведь, волк белка, ёж): как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних условиях;
• Иметь представления о домашних животных и их детёнышах (об особенностях поведения, передвижения, о том, что едят, какую пользу приносят людям).
• Правильно передавать в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, отношение по величине;
• Изображать в одном рисунке несколько предметов, располагая их на одной линии, на всём листе, связывать их единым содержанием;
• Создавать узоры на полосе, квадрате, круге, розете, ритмично располагая элементы;
• Лепить предметы, состоящие из нескольких частей;
• Использовать приёмы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания;
• Владеть навыком рационального деление пластилина, использовать в работе стеку;
• Правильно держать ножницы и действовать ими;
• Резать по диагонали квадрат, вырезать круг из квадрата, овал - из четырёхугольника, делать косые срезы;
• Раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных частей;
• Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге, розете, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать.
• Уметь договариваться  с  детьми, во что играть, кто кем будет в игре;
• Использовать  «вежливые» слова;
• Иметь  представление о работе своих родителей;
• Знать название своей Родины;
• Знать название города, деревни, где живут, улицу;
• Соблюдать  элементарные правила организованного поведения в детском саду;
• Соблюдать  правила поведения на улице и в транспорте;
• Знать правила дорожного движения (улицу переходят в специальных местах, переходить только на зелёный сигнал светофора);
• Соблюдать  элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе);
• Иметь  представление о значимости труда взрослых;
• Бережно относится к тому, что сделано руками человека.
• Ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног; 
• Прыгать на 2-х ногах на месте и с продвижением вперед, прыгать в длину с места не менее 70 см;
• Брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч из-за головы, от груди;
• Метать предметы правой и левой рукой на дальность на расстояние не менее 5 метров, отбивать мяч о землю (пол) не меньше  5 раз подряд;
• Лазать по лесенке - стремянке, гимнастической стене не пропуская реек, перелезая с одного пролёта на другой; 
• Ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелизать через бревно, лежащее на полу;
• Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
• Кататься на двухколёсном велосипеде;
• Ориентироваться в пространстве.

1.2.2. Вариативная часть планируемых результатов усвоения рабочей программы.

• ребенок проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации; без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях.
• ребенок умеет определять опасные дорожные ситуации и пути их безопасного решения; знает основные знаки и термины дорожного движения, знают о работе сотрудников ГИБДД.

• Ознакомление детей с искусством оригами, всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги (Проводят: Максимова А.Р., Мамонтова О.В.)

• имеет первичные представления о своей семье, родном крае, (ближайшем социуме), природе России и Красноярского края;
• проявляет заботу о своей семье;
• может рассказать о своем родном селе Селиваниха, Красноярском крае, назвать его;
• знает государственную символику России, Красноярского края и  родного села, района;
• проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла России, Красноярского края;
• знает представителей растительного и животного мира России, Красноярского края;
• имеет представление о карте России и Красноярского края.

Весь контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с родным селом Селиваниха. Знакомясь с родным Красноярским краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей (инвариантная часть)

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие» (см. стр. 202 инновационной программы)

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (см. стр. 196 инновационной программы) 

2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (см. стр. 191 инновационной программы)

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (см. стр. 207 инновационной программы)

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» (см. стр. 217 инновационной программы)

2.2. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Условия организации жизнедеятельности воспитанников составлены на основе действующих СП 2.4.3648-20, с учетом психофизиологических потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 

Весь образовательный процесс в группе базируется на организации развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа:

Образовательная деятельность в группах строится на основе систематической и целенаправленной поддержки педагогом различных форм детской активности и инициативы.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики (виды деятельности, идущие от взрослого, в отличие от собственной активности ребенка (Н.А.Короткова), ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Таблица 1

В практике используются следующие вариативные формы работы с детьми:

Совместные творческие проекты – самостоятельное или совместное со взрослым приобретение детьми нового опыта экспериментальным, поисковым путем, его анализ и преобразование. Тематика проекта определяется темой периода комплексно-тематического планирования. При организации проектной деятельности важным является формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирования умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов, развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Утренний и вечерний круг - ежедневная форма организации детей в группе. Это форма реализации Программы, в которой дети участвуют в разработке правил жизни группы, в планировании дня, выборе и планировании деятельности в центрах активности, а также подводят итоги дня, делятся впечатлениями, рассказывают о достигнутых успехах, что способствует формированию у детей умения осуществлять рефлексию достижений и взаимоотношений.

Утренний и вечерний круг предоставляет возможность для озвучивания и фиксации детских интересов, а также стимулирует инициативу и активность детей в предложении тем, выборе дел и действий. Тема для общения во время утреннего и вечернего круга определяется, в том числе с учетом темы комплексно-тематического планирования.

Экспериментирование - позволяет ребенку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В ходе экспериментирования дети приобретают самостоятельные исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные эксперименты, охотно анализируют полученные результаты

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, величины, пространственных отношений); способов интеллектуальной деятельности (сравнение, классификация, систематизация по какому-либо признаку и пр.) Это развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи, КВН.

Развлечение - на таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности, развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность и т. д.; развлечения являются одной из форм организации мероприятий по итогам проживаемой темы.

Праздник - это торжество, посвященное выдающимся и приятным событиям, традиционным датам, которое объединяет детей общностью переживаний, эмоциональным настроем.

Выставка- итог деятельности коллектива или одного участника, наглядно показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие возможности участников. Темы выставок, вернисажей, экспозиций определяются комплексно-тематическим планированием, а также интересами и возможностями детей.

2.2.2. Способы и направления  поддержки детской инициативы

 Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня (рис.1).

Рис.1

2.2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель работы с родителями: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,   развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями указан в Приложение №4 рабочей программы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

Учебный план реализации АООП в средней группе общеразвивающей направленности

Продолжительность организованной образовательной деятельности с детьми средней группы

не более 20 мин,

.

2. Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

3.2.1.Режим дня

Режим дня средней группе

общеразвивающей направленности

(холодный период)

Режим дня в средней группе

общеразвивающей направленности

(теплый период)

3.2.2.Организованная образовательная деятельность

Расписание организованной образовательной деятельности (ООД)

средней  группы общеразвивающей направленности

3.2.3. Календарно-тематическое планирование в средней группе «Пчелки»

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности детей, задачами которой являются:

• обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
• содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе, детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
• отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов и потребностей воспитанников.

Для организации и проведения детских досугов привлекаются родители, другие члены семей воспитанников. Форма досуговой деятельности:

•  праздники и развлечения различной тематики;
•  выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
•  спортивные и познавательные досуги, проводимые совместно с родителями.

Перечень традиционных событий во второй младшей группе «Пчелки»:

1. «Утро радостных встреч» (приветствие в игровой форме, использование игры «Кнопки»)

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

2. «Эмоциональные пчелки» (доска настроения)

Цель: повышение эмоционального состояния ребенка каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

3. «Гимнастика пробуждения», «Хождение по «дорожкам здоровья» (после дневного сна)
4. «Поздравление с Днем Рождения» (фото именинника в уголке; игра «каравай»)

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

5. «Семейная мастерская» (совместные осенние поделки, «Мастерская Деда Мороза», елочки и т.д.)

Цель:  Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний д етей о своих близких людях.

6. «Книжкин  день» (среда)

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

Организации традиционных событий проводится, согласно годового плана МКДОУ.

3.2.4. Развивающая предметно-пространственная среда группы

Важнейшим условием реализации Программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Воспитательно – образовательная работа во второй младшей группе нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Предметно-пространственная среда в группе  обеспечивает:

*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

*учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда в ДОУ построена на следующих принципах:

1. насыщенность;
2. трансформируемость;
3. полифункциональность;
4. вариативность;
5. доступность.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младшего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Оптимальная активизация (характера и содержания) внутренних изменений ребенка в связи с формированием интегративных качеств личности происходит в русле собственной активности, реализуемой как интегрированная деятельность, которая стимулируется и разворачивается в специально созданной предметно-развивающей среде.

Развивающие зоны второй младшей  группы

Игровая  площадка  предполагает  наличие  нескольких  игровых  зон,  привлекательных  для  детей  и стимулирующих их любознательность.

 На участке группы несколько игровых зон:  

• Зона песка;  
• Зона игр (беседки, домики), функциональная зона (навесы, столы, скамьи и др.);
• Закаливающая дорожка
• Спортивное и декоративное (конструкции озеленения, цветники).

Зоны  игр  с  песком  стали  не  только  развлечением,  но  и  толчком  к  развитию  творческих игр. Оборудование  для  лазания  –  гимнастическая  стенка,  дает  возможность  дошкольникам осваивать лазание в присущем каждому темпе.

При  оборудовании спортивно-игровых  участков  были  учтены  следующие  правила,  которые  мы  считаем обязательными:

• Самое благоприятное положение на участке;
• Хорошее освещение;
• Соответствующее расположение к зданию детского сада;
• Безопасность и комфортность покрытия площадки, спортивных элементов, ступенек;
• Использование экологических материалов;
• Посадка вблизи площадки безопасных растений;
• Создание необычных, индивидуальных элементов.  

3.3.5. Программно-методическое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программа «От рождения до школы», действующая в ДОУ обеспечена учебно-методическим комплектом, работой над совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы.

В комплектов холят:

• Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (2019г);

• Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс планирования на каждый день по программе«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Каморовой, Н.А. Васильевой (2016г);

• Методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• Наглядно-дидактические пособия;

• Электронно образовательный ресурс;

• Методика литература (хрестоматия и др.)

Приложение 1

Характеристика особенностей развития детей средней группы (4-5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения

себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Приложение 2

Список группы

1. Акматов Емельян
2. Аверченко Ярослав
3. Бабич Елизовета
4. Боборик Ярослав
5. Бочкарева Варвара
6. Губин Алексей
7. Дмитриева Александра
8. Журавлева Василина
9. Запорожец Егор
10. Кулаков Захар
11.  Мингалеев Егор
12. Оганесян Альберт
13. Павлов Макар
14. Распутин Вячеслав
15. Репина Вероника
16. Холодова Милана
17. Чупракова Анна
18. Шевичева Арина
19. Шишминцева Виолетта
20. Щепин Степан

Приложение 3

Социальный паспорт группы

        Уровень образования родителей

Социальный статус родителей

Характеристика семей по материальному обеспечению:

Социальная характеристика семей:

Сведения об участии семей в жизни детского сада:

Приложение 4

Перспективный план работы с родителями

Приложение  5

Перспективный план воспитательной работы

Приложение № 6

Перспективный план работы по ознакомлению с родным краем

                Тематическое планирование с детьми

Приложение № 7

Тематический план работы с детьми по профилактике ДДТТ 2 младшей группы (3-4 года)

Дидактические игры и сюжетно – ролевые игры: «Шофер», «Грузовая машина», «Поездка на автобусе», «Красный, зеленый»,  «Найди свой цвет», «Автобус»,  «Берегись автомобили», «Собери светофор»,  «Воробушки и автомобиль», «Транспорт», «Красный, зеленый», «Назови правильно»,  «Будь осторожен!», «Подбери по цвету»

Приложение 8

Рабочая программа кружка

"В стране оригами" для детей 4-5 лет

Срок реализации: 1 год

Выполнили: Максимова Анна Рудольфовна,

Мамонтова Ольга Владимировна

Селиваниха

2022 год

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».

Сухомлинский В.А.

Сегодняшнее время вносит свои коррективы в развитие дошкольников. Наиболее результативным становится то познание, которое достигнуто в результате совместного общения, игры, в результате осознания результата своей деятельности, фантазии.

Предлагаемая программа предназначена для реализации работы по ознакомлению детей с искусством оригами  в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Оригами – традиционная техника складывания бумажных фигурок. Интерес к этой технике связан с уникальными возможностями влияния оригами на развитие детей. Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих способностей. Занятия оригами способствуют воспитанию усидчивости, аккуратности, самостоятельности, целеустремленности.

Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами.

Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий).

Оригами совершенствует трудовые умения ребенка. Формирует культуру труда.

Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Создаются сюжетно-тематические композиции, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами. Оригинальность композиции достигается тем, что фон, на который наклеиваются фигуры, оформляют дополнительными деталями, выполненные в технике аппликации.

И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами.

Рабочая программа «В стране оригами» в средней группе общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год  разработана с учетом инновационной программы дошкольного образования, под. ред. Н. Е. Вераксы, 2020г.

Цель программы – ознакомление детей с искусством оригами, всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги. 

Задачи программы:

ОБУЧАЮЩИЕ:

• Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д . и базовыми формами оригами.
• Формировать умения следовать устным инструкциям.
• Обучать различным приемам работы с бумагой.
• Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
• Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:

• Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
• Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
• Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
• Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к искусству оригами.
• Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
• Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Возрастные особенности детей пятого года жизни

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы полностью соответствуют заявленным в Программе.

Срок реализации программы – 1 год.

1. Планируемые результаты освоения программы:

«В стране оригами»

В результате обучения по данной программе дети:

• Научатся различным приемам работы с бумагой.
• Будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами.
• Научатся следовать устным инструкциям, создавать изделия оригами
• Будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами.
• Разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение.
• Мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус, творческие способности и фантазию.
• Познакомятся с искусством оригами.
• Овладеют навыками культуры труда.

Результативность данной программы

Воспитанники будут знать:

1. Различные способы и приемы бумажной пластики и оригами: свертывание, скручивание, складывание; рваная бумага, мятая бумага, аппликация, конструирование из бумаги.

2. Особенности и различные виды бумаги: калька, картон, бумага для принтера, цветная бумага для ксерокса, рифленый картон, обёрточная бумага, обои.

3.Назначение бумаги и использование бумажных изделий в повседневной жизни.

Воспитанники будут уметь:

1. Выполнять различные манипуляции с бумагой: складывать, сворачивать, скручивать, свертывать, мять, рвать на нужные кусочки. Создавать аппликации. Использовать навыки декоративного конструирования, располагать элементы декорирования ритмично, соблюдая сочетаемость цветов и оттенков. Располагать элементы аппликации, используя всю площадь листа. Пользоваться клеем, кисточкой.
2. Ценить свой труд и труд другого человека. Бережно относиться книгам, картинам, предметам окружающего нас предметного мира. Заботиться о домашних животных. Сотрудничать с товарищами при создании коллективной работы.
3. Овладеют практическими навыками в использовании бумажных изделий в повседневной жизни.

Освоение Рабочей программы «В стране оригами» не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации детей. При её реализации оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики /мониторинга/.

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребёнка и используется при решении следующих задач:

•  индивидуализации образования / в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития/;
•  оптимизации работы с группой детей;

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

•  не содержит каких-либо оценок развития ребёнка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
•  позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
•  учитывает зону ближайшего развития ребёнка по каждому из направлений;
•  позволяет рассматривать весь период развития ребёнка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы «В стране оригами»

Форма проведения занятий: занятия в кружке проводятся в интегрированной форме, совместная деятельность, индивидуальная работа.

Методы и приёмы: наглядный, практический, словесный, метод сенсорного насыщения и эстетического выбора, поисковых, игровых и творческих ситуаций.

Средства: художественный и бросовый материал, изобразительные инструменты, технические средства, ИКТ.

Выбор тем занятий в программе зависит от принципов построения и реализации программы:

• Принцип наглядности. Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
• Принцип систематичности и последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.
• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
• Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.
• Принцип личностно-ориентированного общения. В  процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом,  а не просто пассивно перенимают его опыт.  Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

• Принцип возрастных особенностей и индивидуальных способностей.

Методы, используемые на занятиях кружка:

• Беседа, рассказ, сказка, загадывание загадок.
• Рассматривание иллюстраций.
• Показ образца выполнения последовательности работы.

Формы проведения итогов реализации программы кружка

«В стране оригами»

• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок детских работ.

Технические навыки, прививаемые детям в процессе знакомства и изготовления оригами

1. Владение ножницами.
2. Обработка квадрата.
3. Создание основ (базовых форм) оригами
4. Аппликативное оформление оригами.
5. Составление творческих композиций.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей

по разделам:

1. «Театрализованная деятельность». Создание подарков для сказочных героев, персонажей, масок и предметов ряженья для драматизации.

2. «Физическая культура». Использование поделок в оформлении к праздникам, развлечениям.

3. «Музыкальное воспитание». Использование поделок в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

4. «Развитие речи». Использование на занятиях художественного слова, создание поделок к сказкам, потешкам, стихотворениям.

5. «Ознакомление с окружающим». Расширение кругозора в процессе различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), а также знакомства со строением предметов, объектов.

6. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, имеющими связь с темой занятия, учатся сочетать цвета по тону и оттенкам.

Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.

Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в Рабочей программе уделяется:

•  поддержке интересов ребёнка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
•  ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребёнка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребёнка.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Перспективный план взаимодействия с родителями

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности осуществления образовательного процесса

Режим занятий:

Программа «В стране оригами» рассчитана на 1 год (средняя группа). Для успешного освоения программы занятия в численность детей в группе кружка должна составлять 7 - 10 человек (по подгруппам). Занятия проводятся  один раз в неделю, с сентября по  май, во второй половине дня. Продолжительность занятий 20 минут.

Работа по формированию навыков по оригами проводится в несколько этапов, на каждом из которых перед ребенком ставятся определённые задачи.

3.2. Техника безопасности работы с бумагой и особенности используемого материала

При работе с бумагой понадобятся ножницы, клей, кисточка; всё это надо аккуратно хранить, не размахивать ножницами, не играть ими, потому что ножницы – это режущий предмет и обращаться с ними надо осторожно.

Техника безопасности при работе с ножницами:

1. Пользуйся ножницами с закругленными концами.

2. Храни ножницы в указанном месте в определенном положении.

3. При работе внимательно следи за направлением реза.

4. Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.

5. Не держи ножницы лезвиями вверх.

6. Не оставляй ножницы с открытыми лезвиями.

7. Не режь ножницами на ходу.

8. Не подходи к товарищу во время работы.

9. Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.

Техника безопасности при работе с клеем:

1. Клей выдавливать маленькими порциями.

2. Пользоваться салфеткой и кисточкой.

3. При попадании в глаза или на одежду смыть большим количеством воды.

4. Кисти выбирать в зависимости от склеиваемой поверхности. Во время работы нужно класть кисть на горизонтальную подставку, а после работы – промыть водой и протереть.

5. Для склеивания лучше применять мучной клей, хорош и ПВА, но его следует немного разбавить водой. Фигуры намазывают клеем на подстилке – картоне, газете, салфетке.

Особенности работы с бумагой:

• линия среза должна быть чёткой, без зазубрин (это происходит, если тупые ножницы);
• прямые линии удобнее вырезать ножницами с прямыми концами;
• отрезайте бумагу по прямой линии, опускайте ей вниз, одновременно продвигая ножницы вверх;
• при вырезании округлых и других форм ножницы в правой руке остаются почти неподвижными, а бумага направляется правой рукой по намеченным линиям;
• очень мелкие детали и отверстия в бумаге вырезайте небольшими ножницами. Для этого сначала сделайте небольшой надрез, а затем вырезайте середину; - при работе с бумагой заботьтесь об экономии её расходования.

После работы все обрезки бумаги собрать и сложить в коробочку – для экономии бумаги.

3.3. Перспективный план работы кружка «В стране оригами» с детьми средней группы

Учебно-тематический план.

Средняя группа.

Список используемой литературы:

1.  Афонькин С. Ю. Игры с бумагой для самых маленьких. - Издательство: "Питер" , 2013
2. Выгонов В.В. Оригами для самых маленьких. Сложные модели. – Издательство: «Экзамен», 2016.
3. Дегтева В.Н. Оригами с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.1.
4. Смородкина О.Г. Оригами. - М.: Астрель, СПб.: Сова, 2011.
5. Соколова С.В. Оригами для самых маленьких. - Издательство: Детство-Пресс, 2016 г
6. Тарабарина Т.И. Оригами для начинающих. - Издательство: "Академия развития" , 2007.
7. Черенкова Е.Ф. Оригами для малышей: 200 простейших моделей.  –  Рипол Клссик, 2006.

Первоисточники:

1. От рождения до школы. Инновационная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-синтез, 2011.

Приложение 9

Проект «Сказки всегда с нами»

Технологическая карта проекта

Вид проекта: групповой, долгосрочный, художественно-эстетический.

Участники проекта: дети Средней группы, воспитатели, родители.

Продолжительность: долгосрочный, 2022-23 учебный год

Актуальность.

Сказки – самая древняя из распространенных форм устного народного творчества. А в век технического прогресса, когда чтение художественных литературных произведений, в том числе и сказок, заменили игры на компьютерах, планшетах и телефонах, просмотр мультфильмов, происходит понижение освоения детьми духовного богатства народа, его культурно-исторического опыта.

Актуальность состоит в том, что данный проект сочетает в себе средства и способы развития творческих способностей и коммуникативных навыков детей.

Проблема современного общества: приобщение детей к традиционному русскому фольклору. Известно, что в устном народном творчестве, как нигде больше сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, храбрости, трудолюбии, верности. Все это мы можем увидеть в русских народных сказках. Именно сказки являются материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи. Дети знают мало русских народных сказок.

Цель проекта: Создать условия для приобщения детей к устному народному творчеству посредством сказок через различные виды деятельности. Обобщить знания детей о прочитанных художественных произведениях, прививать любовь к литературным произведениям и их героям.

Задачи:

∙ создавать условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, способствующей освоению ребёнком миром сказок, приключений;

∙ закрепить и расширить знания детей о сказках;

∙ развивать творческие навыки, коммуникативные умения;

∙ способствовать поддержанию традиции семейного чтения;

∙ продолжать вовлекать детей, родителей и педагогов в совместную деятельность, показать ценность и значимость совместного творчества детей и родителей;

∙ создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап:

2. Практическо- познавательный этап:

III этап. Заключительный

1. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.

2. Оформление выставки «Наши любимые сказки»;

3. Оформление выставки семейных поделок сказочных персонажей;

4. Показ родителям инсценировки сказки «Лиса и гуси» -

5. Квест для маленьких (на улице) «Путешествие Колобка» -

Предполагаемые результаты:

-Сформирован интерес к устному народному творчеству- сказкам.

- Дети имеют представления и знания о многих русских народных сказках, знают их

содержание.

- Умеют через имитацию образа героев сказок различать добро и зло; характеризовать

поступки, поведение; выражать эмоции и понимать чувства других.

- Дети увереннее участвуют в инсценировке сказок.

- Обогащение словарного запаса.