Рабочая программа старший дошкольный возраст
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет (старшая комбинированная группа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»; с учётом мнения родителей (по итогам анкетирования).
Рабочая программа по развитию детей старшей комбинированной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 457.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание:
I.Целевой раздел
1. 1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________________________________3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы_________________________________________________________________________________3
1.1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей.____ 6
1.2. Вариативная часть программы.________________________________________________________________________________________13
1.3 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, вариативной части._________________________________14
1.4. Оценка качества образования._________________________________________________________________________________________20
1.5. Дополнительное образование (кружки)_________________________________________________________________________________24
II. Содержательный раздел
2..1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям________________________________________________25
2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» ______________________________________________________ 25
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие____________________________________________________________________30
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» __________________________________________________________________________36
2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое»______________________________________________________________39
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»_______________________________________________________________________45
2.2. Описание деятельности по реализации вариативной части программы. ___________________________________________________49
2.3. Дополнительное образование (кружки)________________________________________________________________________________66
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной нарушений развития воспитанников____________________________80
III. Организационный раздел
3.1. Режим дня __________________________________________________________________________________________________________85
3.2. Конструктор НОД____________________________________________________________________________________________________87
3.3 Календарно-тематическое планирование _________________________________________________________________________________88
3.4. Список литературы. __________________________________________________________________________________________________98
Приложение №1 Положение об оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7 «Снежинкa»
Приложение №2 Перспективный план работы с родителями
Приложение №3 Перспективное планирование.
1. Целевой раздел
- Пояснительная записка
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6 лет (старшая комбинированная группа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»; с учётом мнения родителей (по итогам анкетирования).
Рабочая программа по развитию детей старшей комбинированной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной Программы
Ведущая цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
Цели программы достигаются через решения следующих задач:
- обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
- обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Вариативная часть программы отражает деятельность по приоритетным направлениям работы, учитывает специфику старшей комбинированной группы №4. Реализация вариативной части дает большую свободу в вопросах формирования содержания образования, позволяющие, с одной стороны, реализовывать инновационные интегрированные образовательные программы, с другой - учитывать дополнительные требования, выдвигаемые региональным рынком образовательных услуг в целом и отдельными участниками образовательного процесса ( воспитателями, родителями, детьми)
В старшей комбинированной группе №4 реализуются 5 вариативных программ, которые имеют свои цели и задачи:
- программы «Играйте на здоровье», Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова (от 3 до 5 лет). Программа построена на подвижных играх и игровых упражнениях, включающих самые разнообразные двигательные действия.
Цель: вызвать устойчивый интерес дошкольников к играм с элементами спорта и на этой основе создать предпосылки для физического совершенствования ребенка.
- программы «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);
Цель программы: формировать у дошкольника умения:
— понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
— уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
— осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
— признавать авторитетными качества человека-хозяина, этическую и экономическую значимость которых следует сегодня возрождать: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
— правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.
- программы «Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я концепции»
- программы «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (от 2 до 7 лет);
Целью программы «Цветные ладошки» является создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
- программа «От звука к букве» Формирование основной аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет).
Цель программы: раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет, создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте; формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению, введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта;
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста: 5-6 лет (старший дошкольный возраст) |
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я |
Индивидуальные особенности детей с ОВЗ, детей – инвалидов |
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с различными нарушениями: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с ОВЗ. У таких детей нарушены все стороны развития: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности, и особенно ведущей деятельности раннего возраста - предметно-игровой. Дети с ОВЗ - это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Первичное нарушение, например нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление. Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка. В целом нарушений развития может быть множество, в связи с чем, выделяются различные категории детей с ограниченными возможностями. Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
Дадим психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности: 1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. 2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. 3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. 4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. 5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. 6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. 7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. 8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны. 9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы. 10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. 11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации. Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе). Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:
повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью):
Рассмотрим некоторые психологические характеристики развития детей с ограниченными возможностями. 1. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Особенности речевого развития детей с ТНР оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов- представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать. Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.
Аутизм - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи. Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями. В целом можно выделить три основные группы детей с ограниченными возможностями здоровья: 1. Дети с двигательными нарушениями. 2. Дети с интеллектуальными нарушениями. 3. Дети с нарушениями восприятия (зрительного, слухового). Дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют какие-либо отклонения от нормального физического или психического развития, препятствующие общему развитию. |
1.2.Вариативная часть программы:
В комбинированной старшей группе №4 «Мультяшки» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №7 «Снежинка» осуществляется 5 приоритетных направлений:
1. Художественно-эстетическое
2. Социально-коммуникативное
3. Физическое
4. Познавательное
5.Речевое развитие
Для реализации данных направлений были выбраны парциальные программы;парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «От звука к букве» формирование звуковой аналитико синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. Е,В, Колесникова ;парциальная программа художественно-эстетического развития «Цветные ладошки» детей 2-7 лет в изобразительной деятельности формирования эстетического отношения к миру И. А. Лыкова. Парциальнаяобразовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова; программа «Тропинка в экономику» с детьми 5-7 лет А.Д. Шатова
Содержание этой части Программы (40%) дополняет образовательные области «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,«Речевое развитие». Вариативная часть Программы формируется педагогами, родителями воспитанников, социальными партнерами и определяет содержание дополнительной образовательной деятельности, которая направлена на реализацию приоритетных направлений развития ДОУ. Её содержание включает в себя:
- Через реализацию комплексно-тематического планирования;
- Проектную деятельность;
- Совместную, самостоятельную деятельность
- Режимные моменты
- НОД (как часть занятия)
- Совместные мероприятия ( праздники, развлечения)
1.3 Планируемый результат освоения рабочей программы, вариативной части
Обязательная часть ОПП ДО
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры | Критерии (по образовательной программе) |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | 1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие. |
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. | 1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает. 2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших. 3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. | 1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно. |
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | 1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество. 2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями. 3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики. |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. | 1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания. 2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах. |
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | 1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками. 2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание. 3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение. 4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Соблюдает правила игры. |
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. | 1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации. 2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. 3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом). 4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. 6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. 7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений. |
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | 1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу. 2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы. 3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. 4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. 5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. 6. Знает о характерных особенностях построек. 7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. |
Формируемая часть ОПП ДО:
Планируемый результат (целевой ориентир) в рамках освоения программы «От звука к букве».Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте Е.В. Колесникова
Целевой ориентир:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;
– обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие»
Возраст | Планируемый результат освоения |
5-6 лет (старший дошкольный возраст) | Знает буквы русского алфавита; пишет печатные буквы русского алфавита в клетке; понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»; определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце; различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки; пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные синий квадрат, мягкие согласные зеленый квадрат); умеет записывать слова условными обозначениями, буквами; – соотносит звук и букву; пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами. определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком; проводит звуковой анализ слов; читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты; правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»; составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его; читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки). |
Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы «Цветные ладошки»,
по художественно-эстетическому развитию детей 2-7 лет в изобразительной деятельности, И.А. Лыкова
Возраст | Планируемый результат освоения (целевой ориентир) |
5-6 лет (старший дошкольный возраст) | Активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру. В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками; начинает понимать «язык искусства». Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобрази_тельно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства. |
Целевые ориентиры в рамках освоенияпрограммы для детей от 3 до 7 лет «Мир без опасности»
(И.А. Лыкова).
5-7 лет (старший дошкольный возраст) | Содержательный критерий: адекватно употребляет в играх, общении со сверстниками и взрослыми, на занятиях знакомые экономические понятия. Знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок, магазин, палатка, ярмарка, супермаркет и др.). Знает, что торговаться можно только на рынке, а в магазинах нельзя. Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья. Понимает суть обмена денег для предстоящего путешествия. Знаком с понятием «банк», назначением банка. Знает несколько новых профессий, содержание их деятельности (менеджер, программист и др.); профессии рекламного дела (рекламодатель, рекламоизготовитель, участники рекламной деятельности и др.). Знает и называет разные виды рекламы (печатная, радио_и телереклама, на транспорте, объявления, рекламные щиты, рекламные ролики и др.). Операционально-деятельностный критерий Адекватно ведёт себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении. Тревожится, переживает в случае поломки, порчи вещей, делает попытку исправить свою или чужую оплошность. Любит трудиться, делать полезное для себя и радовать других. Умеет вести себя в учреждениях торговли (не кричит, не клянчит, обсуждает с родителями возможность желаемой покупки). Бережно, рационально, экономно использует всё, что предоставляется для игр и занятий (бумага, карандаши, краски, игрушки, игры и др.). Следует правилу: «Не выбрасывай вещь, если можно продлить её жизнь. Если вещь тебе не нужна, лучше отдай её, подари другому человеку». С удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость. Мотивационный критерий проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (знает, кем работают родители, чувствует заботу о себе, радуется новым покупкам). Объясняет состояние бедности и богатства. Осознаёт смысл базисных качеств экономики. Переживает в случае порчи, поломки вещей, игрушек. Сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, ста_рым людям, живым существам, бережно относится к природе. С удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи другим людям. |
Целевые ориентиры в рамках освоенияпрограммы «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
5-7 лет (старший дошкольный возраст) | Сформируется устойчивый интерес к играм с элементами спорта (футбол, хоккей, городки и др.) Опыт, накопленный старшими дошкольниками в процессе овладения играми с элементами спорта становится востребованным и значимым для обучения малышей. Старший дошкольник научится сравнивать результаты реального двигательного действия малыша с уже освоенными своими движениями, выделять ошибки, помогать исправлять их. Все это в целом способствует развитию задатков активного произвольного внимания, связанного с сознательно-поставленной целью, развитию умений контроля и оценки действий. У ребенка появляется уверенность, вера в свои силы и способности, что оказывает стимулирующее воздействие на развитие личности. Взаимообучение переносит ребенка в особый мир отношений и переживаний, воздействует на развитие новых форм общения детей младшего и старшего дошкольного возраста. И «большие» и «маленькие» учатся добиваться успеха! Дети, освоившие программу «Играйте на здоровье» становятся инициаторами в организации подвижных игр во дворе, охотно передают свой игровой опыт малышам, включают в свои игры взрослых. |
1.4.Оценка качества образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Оценивание качества образовательной деятельности основной общеобразовательной программы МБДОУ №7 «Снежинка», представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
−не подлежат непосредственной оценке;
−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
−не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития. Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации, педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды, Система оценки качества реализации программы МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
∙диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
∙ внутренняя оценка, самооценка;
∙ внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности в процессе оценки качества программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ детский сад №7;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества реализации программы является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ №7, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов. Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ №7;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ №7 «Снежинка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - листы наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Методы мониторинга
Методы мониторинга | Ответственный | Сроки проведения | ||
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
Наблюдение за деятельностью детей Индивидуальная беседа Выполнение заданий педагога | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. года | ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
Индивидуальная беседа Наблюдение за деятельностью детей Дидактические упражнения с предметами разными по цвету, размеру и форме Игровые задания | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. года | ||
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
Наблюдение за деятельностью детей Дидактические упражнения Индивидуальная беседа Наблюдения за детьми во время чтения педагогом сказок, стихов и т.д. | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. года | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
Наблюдение за деятельностью детей Работы детей | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. Года |
1.5. Дополнительное образование в ДОУ (кружки)
Одно из важных условий развития личности ребенка этовозможность выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Этому помогаетналичиеразнообразныхкружков. Ребенку предоставляется право выбора, чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружкиходить.
Дополнительные занятия в комбинированной группе №4 проходят на бесплатной основе по заявлению родителей (законных представителей). Кружки ведут воспитатели и специалисты детского сада, прошедшие курсы повышения квалификации по направлениям. Перечень кружков представлен художественно-эстетической, технической и физкультурно-спортивной направленности.
Кружки проводятся как отдельным занятием, так и в совместной деятельности в течение дня, согласно требованиям СанПин.
Воспитатели (руководители кружков) самостоятельно разрабатывают программы дополнительного образования различной направленности, размещают их в Навигаторе дополнительного образования, оформляют паспорт программы. С 1 сентября дети от 5 до 7 лет зачисляются в кружки по интересам на учебный год. Ребенок может посещать не более 2 кружков. Руководитель кружка ведет учет посещаемости детей и отмечает в журнале Навигатора.
Кружок художественно-эстетического направления: « 3D студия»
Кружок технической направленности « Легоробот»
Кружок технической направленности « Электроник»
Кружок технической направленности «Умные пчелы»
Кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Футбол»
2. Содержательный раздел
Данный раздел Программы, соответствует разделу «Содержание психолого-педагогической работы» Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. и дополняется вариативной частью формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической деятельности ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Образовательные задачи решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»[1].
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого - педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формы организации деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие» основной части программы
Разделы (задачи, блоки) | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | |||||
1 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе 2. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. 3. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. | старший дошкольный возраст | 1,2 пол. дня, КГН, прием детей, прием пищи, сон, прогулка | НОД, беседы, упражнения. чтение книг, наблюдение, обсуждеиие ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества, их нравственных поступков, игры, экскурсии | Сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, настольно-печатные дидактические, строительные | Беседы, личный пример Ситуативное обучение Преемственность детского сад а и семьи, совместные мероприятия |
Ребенок в семье и обществе | |||||
- Образ Я - Семья - Детский сад | Все возраста | Объяснение, Напоминание, показ | Дидактическая игра Тематические досуги Рассказы, чтение, проектнаядеятельность | Игры, Рассматривание Иллюстраций | Объяснение,напоминание проектнаядеятельность |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |||||
- Культурно-гигиенические навыки - Труд в природе - Общественно-полезный труд - Труд взрослых | Все возраста | Объяснение, напоминание объяснение, обучение, напоминание показ | Беседы, чтение, игры, упражнения рассказ продуктивная деятельность, опыты, эксперименты, проектная деятельность | Игры, Рассматривание Иллюстраций Работа в уголке природы | Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение проектнаядеятельность |
Раздел «Формирование основ безопасности»
реализуется по парциальной программе «Мир без опасности» с детьми от 3 до 7 лет (см. вариативную часть программы «Мир без опасности» (И.А. Лыкова), перспективный план ( Приложение № )
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
- на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Формы организации деятельности основной части программы
образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы(задачи,блоки) | Возраст | Режимныемоменты | Совместнаядеятельностьспедагогом | Самостоятельнаядеятельностьдетей | Совместнаядеятельностьссемьей |
Сенсорноеразвитие | |||||
кинестического восприятия(осязательногоимышечного)
| Всевозраста | Объяснение,напоминаниепоказ,обучение | Беседы,чтениеИгры- драматизации,упражнениярассказ | Игры | Беседы,личныйпримерСитуативноеобучение |
Ознакомлениесокружающим | |||||
Предметноеокружение Явленияобщественнойжизни -семья -детскийсад -Роднаястрана -нашапланета -нашаармия -трудвзрослых | Всевозраста | Объяснение,Напоминание,показ | Дидактическаяигра Тематическиедосуги Рассказы,чтение,проектная деятельность | Игры,РассматриваниеИллюстраций | Объяснение,напоминаниепроектная деятельность |
Природное окружение, познавательно – исследовательская деятельность. Экологическоевоспитание | |||||
| Всевозраста | Объяснение,напоминаниеобъяснение, обучение, напоминаниепоказ | Беседы, чтение,игры, упражнениярассказпродуктивная деятельность,опыты,эксперименты,проектная деятельность | Игры,РассматриваниеИллюстрацийРабота в уголкеприроды | Беседы,личныйпримерСитуативноеобучениеРассказы,чтениепроектная деятельность |
Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений | |||||
| Всевозраста | Объяснение,напоминаниеобъяснение, обучение, показ | Беседы, чтениеигры, упражнения. рассказпродуктивная деятельность | Игры,рассматриваниеиллюстраций | Беседы,СитуативноеобучениеРассказы,чтение |
Основной раздел программы дополняется вариативной программой«Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);
( см вариативную часть, перспективный план №____ )
Образовательная область «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[2].
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо-щью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак-теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озор¬ник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Формы организации деятельности основной части программы
вобразовательной области «Речевое развитие»
Разделы(задачи,блоки) | Режимныемоменты | Совместнаядеятельностьспедагогом | Самостоятельнаядеятельностьдетей | Совместнаядеятельностьссемьей |
- Словарь - Грамматический строй речи - Связная речь | КГН, прием, прогулка, сон, игры, обучение, прием пищи | НОД , словесные, дидактические, игры –драматизации, диалоги, беседы, игр тренинги, упражнения, | Настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, | Личный пример, беседы, ситуативное обучение |
1. Выработать отношение к книге как кпроизведению эстетической культуры.Формированиебережногоотношения | Тематическийдосуг | Работа в книжномуголкеПосещение Библиотеки | Продуктивнаядеятельность | Примервзрослого |
2. Приобщение детей квысокохудожественной литературе,формирование запаса литературныххудожественныхвпечатлений | Чтение | Рассказ-пояснение, | Чтение,игры | Примервзрослого |
3.Развитиевыразительнойлитературнойречи | Напоминание | Упражнения, показ,Чтение,образец | Игры | Образецвзрослого |
4. Учить детей эмоционально ивыразительно передавать содержаниепрозаическихтекстовичитатьнаизустьстихотворения | Объяснение,напоминание | Досуги,праздники | Творческиезадания | |
5. Формирование представления охарактерной структуре, типичныхперсонажах,исюжетно-тематическихединицлитературныхпроизведений | Объяснение | обучение,Рассматриваниеиллюстраций | Продуктивнаядеятельность | Ситуативноеобучение |
6. Знакомство с иллюстраторами детскихкниг | Рассматриваниеиллюстраций | Дидактическая играРабота в книжномуголке | Самостоятельнаяработа в книжномуголке,рассматриваниеиллюстраций | |
7.Знакомствосдетскимиписателями | Рассказ,беседа | Тематическиедосуги Рассказы, чтениеТематические выставки в книжномуголке Встречисдетскимиписателями | Работа в книжномуголке | Рассказ |
Работа по звуковой культуре речи с детьми с 2 до 7 лет в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» осуществляется по парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова (см. содержание работы по вариативной части программы - парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова. Приложение №
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧСЕКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»[3].
Основные цели и задачи основной части программы
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Конструктивно-модельная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Формы организации деятельности по основной части программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы (задачи,блоки) | Режимные Моменты | Совместная деятельность спедагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность ссемьей | |||||
Конструирование | |||||||||
1.Конструированиеизстроительногоматериала -по условию -посхеме -позамыслу -пообразцу -позаданнойтеме Конструированиеиздеталейконструктора Конструированиеизбумагиикартона Конструирование из природногоматериала | ТематическийдосугОбъяснение,напоминание | Творческие заданияДидактические игрыРассказ-пояснение, Продуктивнаядеятельность | ПродуктивнаядеятельностьТворческиезадания | Рассказ | |||||
2.Конструированиеизбросовогоматериала | обучение, рассматривание | Продуктивная деятельность | Ситуативное Обучение | ||||||
Музыкальноеразвитие | |||||||||
1.Слушаниемузыки
-чувствовать характер музыки; выражать своичувства словами -различатьзвукиповысоте -различениежанровмуз.произведений -знакомствосмузыкальнымипонятиями -знакомствокомпозиторами | Объяснение,напоминание | Слушаниеклассическоймузыкиразныхэпохистилей, фольклора,современноймузыки | Игры,Разнообразнаядеятельность вмузыкальном уголке,слушание | ЛичныйпримерПосещениеконцертов | |||||
2.Музыкальныедвижения Выполнениетанцевальныхдвижений -выполнениедвижений,отвечающиххарактерумузыки -выполнятьдвиженияспредметами -развиватьчувстворитма,умениепередаватьчерездвижения характер музыки -выполнениепростейшихперестроений -знакомство с особенностями национальныхплясоки бальных танцев | Показ,напоминание,объяснение | Игры-драматизации,упражнения, показ,просмотр дисков,праздники | Разнообразнаядеятельность вмузыкальномуголке | Ситуативноеобучение | |||||
3. Пение -петь,неотставаяинеопережаядругдруга -петьпротяжно,чёткопроизносяслова -формирование певческих навыков, умениепетьвдиапазонеот«ре»первойоктавыдо «до»второйоктавы. | Показ,объяснение,обучение,напоминание | Упражнения, показ,праздники,досуги | Прослушиваниедисков,игры | Ситуативноеобучение | |||||
4.Игранадетскихмузыкальныхинструментах -различать и называть детские музыкальныеинструменты -игранаинструментах -учитьимпровизировать | Обучение,рассматривание | Рассказ, посещениемузеев, показ, игра,праздники,досуги | Деятельность вмузыкальномуголке | Посещениеконцертов,спектаклей,пример | |||||
5. Музыкальная игра-драматизация,музыкально-дидактическаяигра | Показ, объяснение,обучение,напоминание | Игровая деятельность | Игра,деятельностьв театральномуголке, музыкальном | ||||||
6. Песенное, музыкально-игровое итанцевальноетворчество -самостоятельноепридумываниемелодий -импровизация под музыку движения людей,животных | Показ | Показ,объяснение | Разнообразнаядеятельность втеатральномуголке, музыкальном | Ситуативноеобучение
|
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, рисование) в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» детей с 2 до 7 лет осуществляется по парциальной программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (см. организацию работы по вариативной части программы – программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова) Приложение №___
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»[4].
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Физическая культура
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Формыорганизациидеятельностивобразовательнойобласти«Физическоеразвитие» (основная часть программы)
Разделы(задачи,блоки) | Режимныемоменты | Совместнаядеятельностьспедагогом | Самостоятельная деятельностьдетей | Совместнаядеятельностьссемьей | |
Физическаякультура | |||||
1.Основныедвижения -ходьба -бег -ползанье,лазанье -прыжки -катание,бросаниеиловля,метание | Показ,объяснение | Подвижные игрыУтренняя гимнастикаДосуги, праздникиФизкультминутки | Игры, | Ситуативноеобучение | |
2.Упражненияобщеразвивающеговоздействия -движениеголовы -положенияидвижениярук -положениеидвиженияног -положенияидвижениятуловища | Показ, объяснение,упражнения | Гимнастикапробуждения,утренняя гимнастикаФизкультминуткиОбучение | Игры,упражнения | Ситуативноеобучение | |
3. Подвижные игры и игровыеупражнения -сходьбой ибегом -спрыжками -сползанием,лазаньем -сбросаниемиловлей наориентировкувпространстве -народныеподвижныеигры -игры-эстафеты -игры,забавы | Игрынапрогулке | Упражнения,праздники,досуги | Самостоятельныеигры | Совместные игры | |
4.Ритмичныедвижения | Показ,упражнения | Обучение | Самостоятельноетворчество | Ситуативноеобучение | |
5. Упражнения в организационныхдействиях | Показ, объяснение,обучение,напоминание | Игры, праздники,досуги | Игры | ||
-построениеиперестроение | |||||
6.Упражнениявперемещенияхсоскольжением | Напрогулкескольжениеполедянымдорожкам | Показ,объяснение | упражнения | ||
7. Упражнения в передвижениях стехническимисредствами -катаниенасанках -ходьбаналыжах -езданавелосипеде -катаниенаконьках -нароликовыхконьках -катаниенасамокатах | Игрынапрогулке | Праздники, досуги,обучение | Примервзрослого,ситуативноеобучение | ||
8.Спортивныеигры -городки -баскетбол -футбол -хоккей -бадминтон -настольныйтеннис | Игрынапрогулке | Показ, объяснение,обучение | Рассматриваниеиллюстраций,игры | Совместные игры, показ,объяснения |
Физическоеипсихологическоездоровье | |||||
1. Организация рационального режимадня, обеспечение суточнойпродолжительностиснавсоответствиисвозрастнымиииндивидуальными потребностями. | Гибкийрежимдня | Беседы,чтениех\л | Игрыобучающие,рассматриваниеиллюстраций | Беседы,личныйпример | |
2.Организацияполноценногопитания | Беседы,чтениех\л | Игры | |||
3. Создание условий для оптимальногодвигательногорежима | Показ,объяснение | Самостоятельнаядвигательнаяактивность в течениедня | Беседы,личныйпример | ||
4. Осуществление оздоровительных изакаливающихмероприятий | Индивидуальныйподход кзакаливанию | Показ, личныйпример, объяснение.Беседы,чтениех\л, досуги | Показ,личныйпример | ||
5. Обеспечение благоприятнойгигиенической обстановки и условийдлякультурно-гигиенического воспитаниядетей | Рассказ, чтение х\л,игры | РассматриваниеИллюстраций,самообслуживание | Рассказы,чтение | ||
6.Созданиеатмосферы психологическогокомфортаипредупрежденияутомления | Творческие заданияДидактическиеигры | Продуктивнаядеятельность | |||
7.Обеспечениебезопасностидетей | Рассказ,пояснение, объяснение | ||||
8.Реализацияиндивидуально- дифференцированногоподходакдетям | Упражнения,показ |
Для обучения детей элементам спортивных игры и упражнений, развития интереса используется вариативная программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой (см. организацию работы по вариативной части программы - парциальной программе «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой) Приложение №__
2.2. Описание деятельности по реализации вариативной части программы
Вариативная часть программы дополняет ООП ДО, реализуется воспитателями и специалистами ДОУ как часть непосредственной образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах, спортивных мероприятиях. Разработан поквартальный перспективный план работы по парциальной программе «Мир без опасностей», И.А. Лыкова, по программе Л.Н. Волошиной, Т. В. Куриловой «Играйте на здоровье» А.Д. Шатова « Тропинка в экономику»,, перспективные планы на год по программе И.А. Лыковой «Цветные ладошки», «От звука к букве» Е.В. Колесникова
Описание деятельности по парциальной программе «Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Основные образовательные задачи:
- Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающегомира(природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
- Расширение опыта и практических навыков безопасногоповедения в различных жизненных ситуациях (дома, в детскомсаду,наулице,втранспорте,вобщественных местах, в путешествииидр.).
- Создание условий для системногоознакомленийребенкасразнымивидамибезопасности(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,информационнаяидр.).
- Созданиеусловийдляосмысленияипрактическогоосвоенияребенкомнормиправил безопасного поведения ворганизациисвоейжизни,вобщениисприродойидругими людьми, в процессе использования материалов, предметов,инструментов,оборудованиякакдостиженийкультуры.
- Содействие формированиюэмоционально-ценностного отношения к окружающему мирувовсемегомногообразииистановлению в сознании ребенкацелостнойкартинымира(опасно/безопасно,страшно/нестрашно,болезнь/здоровье,больно/приятно, грустно/весело,слабый/сильный,разрушение/созидание,движение/покой,жизнь/смерть,часть/целоеидр.).
- Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуальногопроцессаоткрытияребенкомокружающегомираинормвзаимодействия с другими людьми,природой,культурой.
- Поддержка активности, инициативы, самостоятельности сучетом возрастных, гендерных,индивидуальных особенностейкаждогоребенкакакуникальнойличности.
Работа направлена на формирование представлений, норм и правил безопасного поведения по 5 направлениям:
- Витальная безопасность
- Социальная безопасность
- Экологическая безопасность
- Пожарная безопасность
-Дорожная безопасность
Каждая из этих направлений реализуется в разных видах деятельности.
Образовательные задачи по возрастам и направлениям.
№ | Витальная безопасность | Социальная | Дорожная | Пожарная | Экологическая |
5-6 | •Системно приобщать к физической культуре; обогащать двигательный опыт. Расширять представления о ценности движений, о значении ловкости, силы, быстроты для безопасности жизни и здоровья человека. •Углубить представление о жизни и здоровье как безусловных человеческих ценностях. Обогащать представления и совершенствовать навыки безопасного поведения детей по отношению к жизни и здоровью (своему и других людей). • Продолжать развивать интерес к своему телу и здоровью. Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего поведения. •Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе. •Дать начальные представления о факторах, разрушающих здоровье человека (нарушение режима дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха, переедание, плохое настроение, курение и др.). •Поддерживать стремление самостоятельно и качественно выполнять культурно-гигиенические процедуры. •Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае травмы или недомогания, умения описывать свое са мочувствие; знакомить с приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках, ссадинах. | •Создавать условия для позитивной социализации каждого ребенка с учетом его индивидуальности. •Продолжать знакомить детей с нормами и правилами безопасного поведения и доверительного общения в социуме. -Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы могут быть различными, но это не мешает людям общаться и понимать друг друга. •Содействовать формированию опыта безопасного со трудничества и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и осмысленных социокультурных норм. •Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. •Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами их защиты. | •Продолжать знакомить с дорогой, как явлением культуры («Как человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал транспорт?»). Уточнить представление о строении городской дороги и сооружениях для безопас- ного движения. •Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении. • Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте. •Познакомить с работой экстренных служб, связанных с безопасностью в транспорте и на дороге. | •Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни человека («Как человек приручил огонь и где его посе- лил?»). •Расширить представления о том, как человек управляет огнем (конструкции для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и др.); бытовые электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть и как их избежать. •Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью. | •Содействовать установлению причинно-следственных связей между опасными явлениями природы и рисками для людей, природы, архитектурных сооружений, транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение, извержение вулкана и др.). •Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова), природоохранные навыки поведения в природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов). |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы
«Мир без опасности» И.А. Лыкова
Направления работы | Образовательная деятельность,осуществляемая в разных видахдетскойдеятельности | Формы организацииобразовательногопроцесса | |
Витальная Социальная Дорожная Пожарная Экологическая | -культурно-гигиенические процедуры, - прогулки на свежем воздухе -подвижные игры -дидактические игры, -ситуационныебеседы(разговоры,обсуждения), -подвижные игры, -подвижные игры, -экспериментирование, -сюжетно-ролевые игры, -игры-драматизации, -режиссерские игры, -детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.), -встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.), -тематические экскурсии, - виртуальные путешествия, -восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок, жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др., -восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др., -выставки, вернисажи, -моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей, -занятия физической культурой и спортом, -развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с оргаизацией таких видов детской деятельности как познание окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно-бытовой, художественный труд и др., -мастер-классы, -исследовательские проекты, -практико-ориентированные проекты и мн. др. | Групповые,подгрупповые,индивидуальные. |
Описание работы по парциальной программе «Тропинка в экономику»А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет).
№ | Труд — продукт (товар) | Деньги, цена (стоимость) | Реклама: желания и возможности | Полезные навыки и привычки в быту — тоже экономика |
5-7 лет | 1. «У каждого человека должно быть интересное дело» Задачи: Воспитывать у детей уважение к людям разных профессий, интерес к их деятельности. 2. Воспитывать уважение к профессиям членов семьи ребёнка, гордость за их труд, профессиональные достижения. Подвести к пониманию того, что родители заботятся о матери_альном благополучии своей семьи и особенно детей. 3. Формировать представления о том, что всякий труд почётен, важен и необходим, что любая профессия украшает человека, если человек хорошо трудится и знает своё дело 2. Почему все взрослые работают? Задачи: Воспитывать у детей уважение к результатам труда других людей, бережное отношение к вещам (игрушкам, книгам). )Развивать представления детей о профессиях
Задачи: Воспитывать уважение к результатам труда людей, бережное отношение ко всему, что даётся детям для игр и других занятий. Подвести детей к пониманию того, что вещи должны жить долго и радовать людей. Дать детям представление о том, как товар попадает к потребителю.
Задачи:Воспитывать уважительное отношение к результатам любого труда, вложенного в изготовление вещи часто не одним человеком, а многими людьми. Подвести детей к пониманию того, что товар бывает разного качества и в разных жизненных ситуациях людям необходимы вещи разного качества.
Задачи:Познакомить детей с профессией менеджер. Воспитывать интерес и уважение к профессии менед_жера, желание узнать о ней как можно больше. Организовать (по возможности) встречу с представителем данной профессии.
Задачи:Продолжать воспитывать интерес к профессии менеджер, уважительное отношение к людям этой профессии. Закреплять знания о данной профессии, полученные детьми в детском саду и во время бесед с родителями.
Задачи: Учить детей делать покупки с учётом заработанных денег, формировать умение соотносить свои желания со свои_ми возможностями в условиях игровой ситуации. Воспитывать усидчивость, старательность, аккуратность, желание достигать качественного результата. Пояснить, что только качественный товар имеет высокую цену (стоимость).
Познакомить детей с профессией модельера. Воспитывать интерес к профессии модельера, желание узнать о ней как можно больше, уважение к труду людей этой профессии.
| 1. Что такое деньги? Задачи: развивать представления детей о понятии «деньги», об их назначении, источнике происхождения (труд взрослых: деньги зарабатывают, просто так их никто никому не даёт. 2.Что такое цена? Закреплять понятия «монеты», «купюры, «деньги». Знакомить детей с понятиями «дорогой», «дешёвый», «цена товара», «ценник». 3.Чем лучше качество, тем дороже вещь. Закреплять понятия «дорогой», «дешёвый»; понятие о том, что все товары имеют разную цену (стоимость). Подвести детей к пониманию взаимосвязи цены и качества товара (качественные товары стоят дорого)
Обогащать знания детей о профессиях. Подвести детей к осознанию: чтобы у человека были деньги, ему нужно трудиться. 5. Что было, когда не было денег? Обогащать знания детей о деньгах: познакомить их с краткой историей денег. Дать детям представление о понятии «заменители» денег (самые разнообразные предметы, товары, представляющие ценность для людей); о первых деньгах — монетах, бумажных деньгах; о понятии «бартер» 6.Что такое бюджет семьи? Познакомить детей с понятием «бюджет семьи». Обогащать представления детей о бедных и богатых. 7.Бюджет моей семьи Закреплять понятие «бюджет семьи». Подвести детей к пониманию того, что у каждой семьи — свой доход. Расширять представление детей о богатых и бедных. Закреплять понятие «династия». 8. Экскурсия в ближайший магазин.Уточнять и закреплять понятия «цена», «ценник», «товары разной стоимости»; «касса», «кассир», «продавцы». Воспитывать доброе отношение к сверстникам: поде_литься с друзьями — это хорошо. 9.Меценаты. Благотворительная деятельность Познакомить детей с понятием «меценат». Расширять представления детей о богатстве, бедности, щедрости. Воспитывать в детях уважение к людям, занимающимся благотворительной деятельностью. 10. Деньги разных стран Уточнить понятие «рубль», познакомить детей с понятиями «валюта», «иностранные деньги». Объяснить детям, почему необходимо менять деньги, если уезжаешь отдыхать в другую страну. Если у кого-то из родителей воспитанников есть альбом нумизмата, можно пригласить этих родителей в группу и попросить показать детям деньги разных стран. 11.Закрепление пройденногоЗакреплять полученные экономические знания в разных видах деятельности. Воспитывать у детей желание качественно выполнять свою работу (только продукт высокого качества стоит дорого). Закреплять у детей понятия «покупка», «распродажа», «дорого», «дёшево». | 1. Зачем нужна реклама? Познакомить детей с понятием «реклама» — одним из средств информации о товарах и услугах, необходимых детям и взрослым для жизни. Вызвать у детей более глубокий, разносторонний интерес к рекламе, её назначению. Определить имеющиеся у детей представления о реклам. 2.Какой бывает реклама? Расширять у детей представления о рекламе. Познакомить с новыми видами рекламы — щитовой и на транспорте. 3. Кем и где делается реклама? Расширять представления детей о рекламе. Знакомить с понятиями «рекламоизготовитель», «рекламное агентство», профессиями людей, заказывающих и изготовляющих рекламу. 3. Формировать у детей представление о честной и нечестной (необъективной) рекламе. 4.Уличная реклама Продолжать знакомить детей с разными видами наружной рекламы. Воспитывать эстетическое отношение к месту своего проживания (к подъезду, дому, двору, улице, городу); подвести детей к осознанию необходимости соблюдать чистоту и порядок. 5. Работа с рекламными буклетами (детского содержания) Закреплять понятия «рекламоизготовитель», «рекламораспространитель», «рекламодатель»: вся реклама делается для взрослых, даже реклама товаров для детей, так как деньги есть только у взрослых. Подвести детей к пониманию того, что прежде чем что_то купить, надо обязательно посоветоваться с родителями о целесообразности покупки: нужна ли эта вещь, достаточно ли у родителей денег, чтобы купить понравившуюся игрушку сразу, или надо накопить средства для её приобретения. 6.«Если бы у меня было собственное дело». Закрепить представления детей о назначении рекламы. Развивать у детей творческое воображение, интерес к рекламной деятельности. 7.Играем в рекламу Закреплять представления детей о назначении рекламы. Развивать у детей творческое воображение. 8.Тематический проект «Если бы у меня было собственное дело» Познакомить детей с людьми бизнеса; уточнить смысл понятий «реклама», «предприниматель», «бизнес». Обогащать словарный запас. Развивать речь и творческое воображение, интерес к рекламной деятельности. 9.Я — фотомодель Познакомить детей с профессией фотомодели, показать связь профессий фотомодели, модели, модельера, стилиста; объяснить, что фотомодели тоже рекламируют одежду | 1. Хлеб — всему голова Закреплять знания детей о том, что хлеб — это ценнейший продукт питания, который, прежде чем попасть к нам на стол, проходит долгий путь. 2. Воспитывать уважительное отношение к хлебу как продукту и к труду хлеборобов. Познакомить детей с разными способами использования хлеба (подсохшего, чёрствого), с понятиями «экономность», «практичность», «хозяйственность». Объяснить воспитанникам, что хлеб выбрасывать нельзя. 2. Как мы учили кота готовить винегрет Продолжать обогащать сюжетно-ролевые игры детей (учить детей самостоятельно готовить винегрет, мелко, красиво резать овощи). Воспитывать у детей самостоятельность, аккуратность, доброжелательное отношение друг к другу, желание трудиться. Закреплять представления о том, где можно купить и продать овощи. Побуждать робких, застенчивых детей включаться в коллективную деятельность. 3.Бережливость — качество хорошего хозяина Дать детям элементарные представления об эконом_ном расходовании отходов производства. Воспитывать любовь к Родине, умение беречь её природные богатства. Продолжать учить детей развёрнуто отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарища. Закреплять умение аккуратно обращаться с клеем, ножницами; воспитывать эстетический вкус, навыки коллективной и индивидуальной работы; учить экономно использовать материал: клей, лоскуты, бумагу. Развивать познавательные интересы, внимание. Познакомить детей с понятиями «бросовый материал», «расходовать», «экономно»
Развивать у детей потребность в чистоте, аккуратность. Формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей обстановки. Учить бережно относиться ко всему, что нас окружает |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы
«Тропинка в экономику» А.Д. Шатова
Направления работы | Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности | Формы организации образовательного процесса | |
Труд, продукт (товар) Деньги, цена (стоимость Реклама: желания и возможности Полезные навыки и привычки в быту — тоже экономика | - сюжетно-ролевые игры; - развлечения; - интегрирование (экономика – часть НОД по познавательному развитию; - художественная литература; - тематические недели; - продуктивная деятельность; - беседа с людьми профессий, связанных с бизнесом, рекламой, торговлей -экскурсии в магазин. супермаркет, на почту; - ярмарки | Групповые, подгрупповые. |
Описание работы по парциальной программе «От звука к букве»Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет)
5-6 л | Общие задачи | Перспективный план работы на год |
• Расширять знания и представления об окружающем мире. • Формировать умение проводить фонетический разбор слов. • Закреплять умение соотносить звук и букву. • Формировать умение: – читать слова, стихотворения, тексты; – разгадывать ребусы, кроссворды; – писать слова, предложения печатными буквами. • Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью подготовки руки ребенка к письму. • Способствовать развитию логического мышления. • Формировать умение понимать прочитанный текст. • Развивать интерес и способности к чтению. • Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. • Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями. • Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы. | Сентябрь Занятие 1. Звук «А» и буква А. Графическое изображение звука «А». Рисование матрешек, написание буквы А в клетке. Место звука и буквы в слове. Занятие 2. Звук «О» и буква О. Графическое изображение звука «О». Рисование мячей, написание буквы О в клетке. Игра «Схемаслово». Занятие 3. Звук «У» и буква У. Графическое изображение звука «У». Рисование крючков, написание буквы У. Игра «Соедини правильно». Занятие 4. Звук «Ы» и буква Ы. Графическое изображение звука «Ы». Игры «Слово, схема», «Нука, буква, отзовись». Октябрь Занятие 5. Звук «Э» и буква Э. Написание буквы Э в клетке. Игры «Закончи предложение», «Напиши правиль но», «Кто больше». Занятие 6. Закрепление пройденного материала, написание и чтение слов АУ, УА. Игры «Кто в каком домике живет», «Закрась правильно», «Звуки и буквы». Занятие 7. Звук «Л» и буква Л, написание буквы Л, чтение слогов. Игры «Схемаслово», «Раздели правильно». Графическое изображение звука «Л». Занятие 8. Звук «М» и буква М, написание буквы М, чтение слогов. Графическое изображение звука «М». Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Чтение слов «мама», «мыло». Знакомство с ударением. Ноябрь Занятие 9. Звук «Н» и буква Н, написание буквы Н, чтение слогов. Игры «Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема, предмет». Занятие 10. Звук «Р» и буква Р, написание буквы Р, чтение слогов, знакомство с предложением, чтение предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги». Занятие 11. Закрепление пройденного материала. Игры «Звук потерялся», «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква». Занятие 12. Буква Я, написание буквы Я, чтение слогов, знакомство с твердыми и мягкими согласными. Игры «Загадки и отгадки», «Как зовут девочку». Чтение предложения и его графическая запись. Декабрь Занятие 13. Буква Ю, написание буквы Ю. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Как зовут девочку и мальчика». Чтение слов и их графическая запись. Занятие 14. Буква Е, написание буквы Е, чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его графическая запись. Занятие 15. Буква Ё, написание буквы Ё. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко». Занятие 16. Звук «И» и буква И, написание буквы И. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Предмет, схема, слово». Январь Занятие 17. Закрепление пройденного материала. Твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения. Занятие 18. Звуки «ГГЬ», «ККЬ», буквы ГК. Написание букв ГК. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Составление предложения и его графическая запись. Занятие 19. Звуки «ДДЬ», «ТТЬ», буквы ДТ. Написание букв ДТ, чтение слогов, предложения. Написание букв ДТ. Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук потерялся». Занятие 20. Звуки «ВВЬ», «ФФЬ». Буквы ВФ. Написание букв ВФ, чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Запись слов знаками, фонетический разбор слов. Февраль Занятие 21. Звуки «ЗЗЬ», «ССЬ». Буквы 3С. Написание букв З, С. Чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Допиши и прочитай». Фонетическиразбор слов. Занятие 22. Звуки «ХХЬ», буква X, написание буквы X, чтение слогов, слов, предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закончи предложение». Занятие 23. Звуки «ББЬ», «ППЬ». Буквы БП, написание букв БП, чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Буквы рассыпались». Чтение предложений. Занятие 24. Звуки «ЖШ» и буквы ЖШ. Написание букв ЖШ. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Запись и чтение слов. Март Занятие 25. Звуки «ЧЩ» и буквы ЧЩ. Написание букв ЧЩ, чтение слогов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Фонетический разбор слов. Занятие 26. Звук «Ц» и буква Ц. Написание буквы Ц. Чтение слогов, стихотворения. Игры «Загадки и отгадки», «Буквы рассыпались». Занятие 27. Звук «Й» и буква Й, написание буквы Й. Чтение слов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Занятие 28. Буква Ь, написание буквы Ь. Чтение слов, стихотворения, фонетический разбор слов. Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши слово». Апрель Занятие 29. Буква Ъ, написание буквы Ъ, чтение слов, стихотворения. Игры «Слово, схема», «Звук, буква, слово», «Найди букву». Занятие 30. Закрепление пройденного материала. Игры «Кто катается на карусели», «Какой звук потерялся», «Допиши правильно», «Разгадываем ребусы», «Отгадываем загадки». Занятие 31. Закрепление пройденного материала. Игровые упражнения «Допиши буквы и прочитай слова», «Составь и запиши предложения». Игра «Подскажи словечко». Занятие 32. Закрепление пройденного материала. Чтение стихотворения, знакомство с алфавитом. Май Закрепление пройденного материала. (Можно использовать материалы занятий 25–31). |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
«От звука к букве» Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет)
Направления работы | Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности | Формы организации образовательного процесса | |
Развитие мелкой и общей моторики Звуковая культура речи Развитие графических навыков Художественная литература Развитие фонематическое слуха | НОД, игры, упражнения, занятия, совместная деятельность: чтение, рассматривание картинок, повторение, проговаривание, заучивание стихотворений, чистоговорок, скороговорок, потешек, рисование, закрашивание, прослушивание | Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
Описание деятельности по вариативной части программы «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (5-6л.) |
Сентябрь – ноябрь «Баскетбол» |
Программное содержание: |
Познакомить с игрой в баскетбол, историей ее возникновения; учить простейшим видам парного взаимодействия. Разучить элементы техники игры в баскетбол: стойка, ведение мяча на месте, в движении; бросок, ловля мяча; добиваться точности и качества в их выполнении. |
Виды деятельности: |
«Найди свой цвет» (вариант игры «Чье звено соберется скорее?»), «Вышло солнце из-за речки», «Задний ход», «По кочкам» (прыжки), «Серпантин», «Три мяча», «Туннель с мячом», «Туннель», «Перекати быстрее», «Ручей», «Вместо скакалки», «Передал-садись», «Штандер», «Светофор», «Лови, бросай, падать не давай», «Собачка», «Дойди – не урони», «Будь ловким», «Кто скорее?», «Защити мяч», «Меткие стрелки», «Попади в корзину», «Чье звено больше?», «Вызов по номерам», Игра «Мини баскетбол». |
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (5-6л.) |
Декабрь – февраль «Лыжи» |
Программное содержание: |
Продолжать формировать умения передвижения на лыжах по снегу, продолжать формировать понятия о ЗОЖ. Продолжать формировать умения выполнять стойку лыжника, продолжать формировать технику передвижения на лыжах ступающим шагом, скользящим шагом. |
Виды деятельности: |
«Пройди, не задень», «Трамвай», «Ходьба парами, тройками», «Попади в цель», «Поменяй флажки», «Будь внимателен», «Через препятствие», «Сороконожки», «Не урони», «Попади в цель», «Стойка лыжника», «Приставной шаг», «Скользящий шаг», «Бесшажный ход», «Попеременный двухшажный ход», «Умение встать после падения», «Повороты на лыжах». |
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (5-6л.) |
Март- май «Футбол» |
Программное содержание: |
Познакомить дошкольников с игрой в футбол, историей ее возникновения. Формировать простейшие технико-тактические действия с мячом: ведение, удар, передача мяча, обводка; разучить индивидуальную тактику. Развивать координацию движений, выносливость, быстроту, ловкость. |
Виды деятельности: |
«Пустое место», «Мы веселые ребята», «Удочка», «Шишки, желуди, орехи», «У ребят подарок строгий», «Сороконожки», «Дружныеребята», «Обратный поезд», «Точный удар», «Чей мяч дальше?», «Кто больше отобъет?», «Кто скорее к финишу?», «Ловкие ребята», «Вокруг света», «Не выпускать мяч из круга», «Подвижная цель», «Ведение мяча парами», «Футбол вдвоем», «Борьба замяч», «Забей в ворота», «С двумямячами», Игра в футбол по командам. |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
«Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
Направления работы | Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности | Формы организации образовательного процесса | |
Спортивные игры: «Баскетбол» «Футбол» | Спортивные игры на прогулке, интегрирование как часть занятия, в совместной и самостоятельной деятельности | Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
Описание работы по парциальной программе И,А, Лыкова « Цветные ладошки»
№ | Рисование | Лепка | Аппликация |
5-6 лет | В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественных техник; поддерживает и поощряет креативность, активность, инициативность исамостоятельность, благодаря чему дети: • совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом); создают образ с помощью нескольких цветов или оттенков (например, разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два-три оттенка красного цвета при изображении яблока); • осваивают различные приемы рисования простым и цветным карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно используют разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп, амплитуду и силу нажима; • передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона); • передают несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей; при создании сюжета отображают несложные смысловые связи между объектами, стараются показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта. | В лепке педагог обращает внимание детей на связь между художественным материалом, пластической формой и адекватным способом лепки, совершенствует изобразительную технику, в результате чего дети: • осмысленно и точно передают форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев, транспортных средств, зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете; • продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный, каркасный, модульный и др.; •самостоятельно выбирают приемы оформления и декорирования вылепленного изделия: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу | В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» (старинным искусством вырезывания изделий из бумаги) для обогащения художественной техники, чтобы дети: • творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка); • активно и с интересом осваивали новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное – по нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол); • свободно создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми. Созданные детьми изделия (рисунки, аппликации, панно, коллажи, витражи, скульптуры) широко используются для оформления интерьера и обогащения предметно-пространственной среды, а также в образовательной работе (рукотворные книги, альбомы, игры, игрушки). В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного творчества. Поэтому воспитатель предоставляет детям больше свободы в выборе темы, художественного материала и способов создания образа. Но творческая работа воображения основывается на богатстве жизненного и культурного опыта человека, поэтому центральным остается вопрос развития восприятия. Дети целенаправленно обследуют предметы, экспериментируют с их признаками и свойствами, играют (если это игрушки или художественно-дидактические игры), оформляют интерьер, составляют миниколлекции и т.д. В качестве натуры воспитатель подбирает предметы с наиболее характерными видовыми признаками и проектирует содержание изобразительной деятельности таким образом, чтобы в течение одной-двух недель дети могли одну и ту же тему разработать в разных видах художественного творчества, в т.ч. конструирования, дизайна, театра. У детей старшего дошкольного возраста повышается критическое отношение к своей деятельности и ее результатам. Важно помочь каждому ребенку испытать чувство удовольствия, удивления, радости («Как красиво!»), гордости своим достижением («Я могу! У меня получилось»). При этом педагог учитывает индивидуальные интересы и способности детей, не забывая о такте и чувстве меры. Способным и умелым детям ставит задачи повышенной сложности, более критично относится к качеству исполнения и оригинальности замысла. При этом помнит о том, что постоянная критика и повышенное захваливание – серьезные барьеры для развития творчества и адекватной самооценки ребенка. Педагог постепенно формирует у детей представление о роли искусства в жизни человека и общества, а также о специфике художественных образов. Дети пяти-шести лет способны понять, что искусство – это не просто изображение реального мира, а отражение индивидуального видения этого мира и выражение своего эмоционально-ценностного отношения к нему. Искусство «говорит», «общается» со зрителями на особом «языке»: живопись с помощью цветовых пятен, графика посредством линий, скульптура с помощью объемных форм и т.д |
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство.
Коллекция народных игрушек (в т.ч. из промыслов родного края – по выбору педагога); коллекция посуды (городецкая, хохломская, гжельская, жостовская, семикаракорская, армянская, украинская, китайская и др.) и других предметов интерьера; коллекция высокохудожественных изделий для знакомства детей с ремеслами (художественная обработка дерева – скульптура, резьба, роспись; художественная обработка металла – кузнечное и ювелирное дело, роспись, чеканка, скульптура; ткачество, ковроделие; кружевоплетение и др.). Изделия широко представлены на выставках, в коллекциях и в минимузее, а также в игровом и бытовом пространстве детского сада. Книжная графика (иллюстрации). Билибин И.Ю., «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жарптице и сером волке», «Царевна-лягушка» (рус. нар. сказки); Конашевич В., «Сказка о рыбаке и рыбке (А.С. Пушкина), «Горшок каши» (братьев Гримм), «Золушка» (Ш. Перро), «Сказ про муравья и великана» (Н. Кончалов - ской); «Старик-годовик» (В. Даля); «Плывет, плывет кораблик» (англ. детские песенки); Маврина Т., «Сказка о золотом петушке» (А.С. Пушкина); Сутеев В., «Слоненок» (Р. Киплинга), «Сказки в картинках» (В. Сутеева); Чарушин Е., «Медвежата», «Олеш ки», «Вот они какие», «Тюпа, Томка и сорока» (Е. Чарушина); Юфа и др. Живопись. Айвазовский И., «Черное море», «Волна»; Борисов-Мусатов В., «Весна»; Брод - ский И., «Осенние листья»; Васильев Ф., «Мокрый луг», «Перед дождем»; Васнецов В., «Гусляры», «Снегурочка»; Венецианов А., «Спящий пастушок», «Портрет крестьянской девочки»; Грабарь И., «Мартовский снег»; Кончаловский П., «Сирень»; Куинджи А., «Ночь над Днепром», «Днепр утром»; Кустодиев Б., «Масленица»; Левитан И., «Март», «Большая вода»; Репин И., «Стрекоза»; Садовников В., «Цветы и фрукты»; Серов В., «Девочка с персиками», «Мика Морозов»; Тропинин В., «Кружевница»; Хруцкий И., «Фрукты»; Шишкин И., «Ко ра бель - ная роща», «Березовая роща» и др. Дети приобретают опыт зрителя в художественном музее и на арт-выставке, в т.ч. в роли экскурсовода на детской выставке
2.3 Дополнительное образование в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» ( кружки)
- Кружок « Умные пчелы» (воспитатель Данилова Е.Н.)
Актуальность программы – заключается в том, что современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы жизни человека и вызывают интерес детей к современной технике. Чем раньше ребенок станет осваивать основы работы в информационной среде, тем проще ему в дальнейшем освоить все тонкости информационных средств.
Мини-роботы «Bee-bot» одно из современных технических средств, которое позволяет познакомить ребенка с начальным программированием. Осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой деятельности, которая поддерживает инициативу детей, и играет важнейшую роль для формирования предпосылок основ инженерного мышления
Новизна данной программы заключается, в том, что во время ее реализации дети получают практический опыт ориентации в пространстве и знакомятся с начальными навыками программирования и робототехники, тем самым является одним из средств, приобщения маленьких детей к миру технического творчества.
Цель программы: формирование познавательной активности у детей дошкольного возраста средствами использования мини-роботов «Bee-bot».
Задачи:
Образовательные:
- формировать умение составлять схемы для отображения и анализа данных движения робота;
- познакомить с основными приёмами программирования;
- формировать умение читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве.
Развивающие:
- развивать интерес дошкольников к программированию с мини-роботами «Bee-bot»;
- формировать языковую культуру и развивать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
- развивать умение ориентироваться в пространстве.
Воспитательные:
воспитывать инициативность, настойчивость в достижении цели;
воспитывать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность дошкольников.
Содержание программы:
1. «Знакомство с новыми друзьями» – 2 часа.
2. «Новые домики пчёлок» – 2 часа.
3. «Осенние приключения пчёлок» – 2 часа.
4. «Научим пчёлок считать до 10» – 2 часа.
5. «Пчёлки заблудились» – 2 часа.
6. «Весёлое путешествие пчёлок» – 2 часа.
7. «Сказки для пчёлок» – 2 часа.
8. «Танцуем вместе с пчёлками» – 2 часа.
9. «Пчёлки в космосе» – 2 часа.
10. «Почемучки» – 2 часа.
11. «Играй-отдыхай!» – 2 часа.
12. «Путешествие в страну спортландию» – 2 часа.
13. «Будь осторожен! (ОБЖ) Путешествие пор городу!» – 2 часа.
14. «На помощь к умной пчелке!» – 2 часа.
15. «Путешествие по стране сказок» – 2 часа.
16. «Путешествие по лесу» – 2 часа.
17. «Путешествие в страну сказок, чудес, экспериментов» – 2 часа.
18. «Водоем и его обитатели» – 2 часа.
19. «Путешествие в прошлое на летающей тарелке» – 2 часа.
20. «Единство и дружба народов планеты» – 2 часа.
21. «Неделя игры» – 2 часа.
22. «Мир профессий» – 2 часа.
23. «Лесная прогулка» – 2 часа.
24. «Грибная полянка» – 2 часа.
25. «Кто где живет» – 2 часа.
26. «Накорми животное» – 2 часа.
27. «Помоги найти дорогу Винни-пуху» – 2 часа.
28. «Волшебные звуки» – 2 часа.
29. «Волшебные слоги» – 2 часа.
30. «День рождения умной пчелки» – 2 часа.
31. «Волшебная палитра» – 2 часа.
32. «Угощение для пчелки» – 2 часа.
33. «Зоопарк» – 2 часа.
34. «Космическое путешествие» – 2 часа.
35. «У бабушки в деревне» – 2 часа.
36. «Прощание с умными пчелками» – 2 часа.
Всего: 72 часа.
Результаты программы: В результате реализации программы обучающиеся будут знать:
- основные приёмы программирования робототехнических средств;
- правила составления схемы для отображения и анализа данных движения мини-роботов;
- правила безопасной работы с использованием мини-роботов «Bee-bot».
В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:
- читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве;
- самостоятельно составлять схемы движения мини-роботов «Bee-bot» и задавать им траекторию движения;
- ориентироваться на ограниченной территории (игровое поле);
- составлять алгоритмы разной сложности;
- четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
У обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
выбирать участников команды, малой группы (в пары);
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
объяснять техническое решение.
- Кружок «Электроник» ( воспитатель Болтенко Г.Н.)
Актуальность программы обусловлена тем, что раскрывает для дошкольников мир электронной техники. Изучение основ электромагнитных явлений позволяет детям в дальнейшем осознанно и безопасно применять различные электронные приборы в процессе обучения и в повседневной жизни, помогут при обучении в школе. Конструирование больше, чем другие виды деятельности подготавливает почву для развития технических способностей.
Конструктор «Знаток» объединяет в себе элемент игры с экспериментированием, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует самовыражению, развитию познавательной активности, является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников.
Новизна данной Программы заключается, в том, что во время ее реализации дети получают практический опыт по созданию и сборке электрических схем в форме игры, так как конструктор очень наглядно показывает основные принципы работы электричества, электромеханики, электромагнетизма.
Цель: формирование основ технического мышления у старших дошкольников через электроконструирование.
Задачи:
Образовательные: познакомить с природой электрического тока и показать основные приемы и правила выполнения простейших электромонтажных работ; формировать способность приобретать и творчески использовать технические знания.
Развивающие: развивать точности движений при выполнении различных технологических операций;
развивать у детей познавательную активность и интерес к техническому творчеству.
Воспитательные: приобщать детей к научным ценностям и достижениям современной техники;
способствовать проявлению самостоятельности, активности в процессе сборки конструкции.
Учебный план включает в себя следующие темы обучения:
- Беседа с обучающимися о применении конструктора. Правила работы с электронным конструктором – 2 ч.
- Природа электрического тока. Техника безопасности и правила поведения. Что такое электроника, и для чего она нужна? Что такое электрический ток? – 2 ч.
- "Лампа«, «Последовательное соединение лампы и вентилятора» – 2 ч.
- "Светодиод«, «Лампа с измеряемой яркостью» – 2 ч.
- "Лампа, включаемая светом«, «Зуммер, включаемый светом» – 2 ч.
- "Мигающая лампа«, «Сигналы пожарной машины со световым сопровождением» – 2 ч.
- "Мигающая лампа, управляемая светом«, «Яркая лампа с сенсорным управлением» – 2 ч.
- "Лампа, управляемая звуком«, «Две лампы с миганием» – 2 ч.
- "Лампа с регулируемой яркостью«, «Мигающая цветная лампа, управляемая звуком» – 2 ч.
- "Задувание лампы«, «Вентилятор, управляемый магнитом» – 2 ч.
- "Звуки пулемета«, «Звуки игрового автомата со световым сопровождением» – 2 ч.
- «Звуки звездных войн, управляемые вручную», «Перестрелка в звездных войнах» – 2 ч.
«Звуки теплохода», «Звуки колокольчика» – 2 ч.
«Звуки музыки, возвещающие о закате», «Генератор звука высокой тональности» – 2 ч.
«Тихий комариный писк», «Громкий комариный писк» – 2 ч.
«Звук полицейского свистка», «Зуммер с различными звуками» – 2 ч.
«Сигналы полицейской машины, управляемые сенсором», «Световой индикатор громкости звука» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок с ручным управлением», «Светомузыкальный дверной звонок с ручным управлением» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок с прерывистым звучанием», «Высокочувствительный дверной звонок, управляемый звуком» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок с выдержкой времени», «Музыкальный дверной звонок, управляемый сенсором» – 2 ч.
«Дверной звонок с продолжительным звучанием, управляемый сенсором», «Музыкальный дверной звонок, выключаемый струей воды» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок, включаемый струей воды», «Светомузыкальный электронный почтовый ящик» – 2 ч.
«Музыкальные дверные звонки с различным управлением», «Громкий дверной звонок» – 2 ч.
«Лампа с выдержкой времени», «Вентилятор, с изменяемой скоростью вращения» – 2 ч.
«Вентилятор со звуком, управляемый магнитом», «Вентилятор, останавливающийся при включении света» – 2 ч.
«Вентилятор, замедляющий вращение при усилении потока воздуха», «Вентилятор, включаемый струей воздуха» – 2 ч.
«Музыкальная радиостанция», «Радиостанция для защитной музыкальной сигнализации» – 2 ч.
«Радиоприемник с усилителем», «Громкий радиоприемник» − 2 ч.
«Радиоприемник с регулируемой громкостью», «Радиостанция звездных войн» – 2 ч.
«Приемник FM диапазона с автоматической настройкой на станции», «Приемник FM диапазона с регулируемой громкостью» – 2 ч.
«Сигнал тревоги, если ребенок мокрый», «Беспроводная сигнализация о том, что ребенок мокрый» – 2 ч.
«Беспроводная сигнализация со звуком пулеметной очереди», «Защитная сигнализация с одной лампой» – 2 ч.
«Детектор лжи», «Усиленная звуковая сигнализация» – 2 ч.
«Радиоприемник звездных войн в качестве защитной сигнализации», «Музыкальная защитная сигнализация, реагирующая на обрыв провода» – 2 ч.
Викторина «Юный конструктор». Практические задания на закрепление – 2 ч.
Практические задания на закрепление – 2 ч.
Всего: 72 часа
Результаты программы:
В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:
- условные обозначения на схемах;
- природу электрического тока;
- условные обозначения элементов электрической цепи;
- принцип работы базовых элементов электрической цепи (резистор, конденсатор, катушка индуктивности);
- принцип работы электронных приборов (диод, транзистор);
- устройство системы как взаимосвязь отдельных ее частей;
- устройство предложенных в рамках предмета конструкций, назначение входящих в них узлов и компонентов;
- принцип действия устройств микропроцессорной техники.
В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:
- создавать несложные модели и схемы;
- вносить изменения в конструкцию моделей и схем;
- выполнять практическую работу самостоятельно;
- грамотно использовать в речи техническую терминологию, технические понятия и сведения;
- описывать наблюдения и опыты;
- перечислять элементы электрической цепи по схеме;
- описывать свойства элементов электрических цепей и их взаимодействие;
использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
У обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
инициативности и самостоятельности;
умение ребенка активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;
способность договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
- Кружок «3D студия» Воспитатель Лошманова Е.В.
Традиционные приспособления для рисования не позволяют в полной мере отобразить мир, глазами современного ребенка, окруженного с пеленок информационными и мультимедийными технологиями. Вот здесь на помощь и приходит 3D ручка, которая является инструментом, способным рисовать в воздухе. Она имеет небольшой размер, богатую цветовую гамму, легка в использовании, с ее помощью можно создавать объёмные модели.
Использование 3D ручки дает детям шаг за шагом отрабатывать и постигать навыки создания трёхмерных моделей, а также формируют фундамент для создания объёмных картин, арт-объектов, различных предметов в интерьере, для создания объёмных моделей построек, выполняя часть работы, направленной на конечный продукт – результат.
Отличительной особенностью данной программы является ее практикo- ориентированная направленность, основанная на привлечении обучающихся к выполнению творческих заданий и использованию 3D ручки для создания плоскостных и трехмерных моделей.
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих, конструктивных способностей через освоение трехмерного моделирования с помощью 3D ручек.
Задачи:
Образовательные:
формировать начальные представления о трехмерном моделировании, назначении, перспективах развития;
формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве;
формировать умение создавать плоскостные рисунки и простые трехмерные модели с помощью 3D ручки.
Развивающие:
способствовать развитию интереса к изучению и практическому освоению трехмерного моделирования с помощью 3D-ручки;
развивать творческое и логическое мышления при создании трехмерного
Воспитательные:
- способствовать воспитанию потребности в творческом труде;
- способствовать воспитанию трудолюбия, как высокой ценности в жизни;
- способствовать воспитанию умения работать в коллективе.
Содержание программы:
1. Техника безопасности при работе с 3D ручкой. Демонстрация возможностей 3D ручки - 2 часа.
2. Рисования на плоскости - 2 часа.
3. Выполнение линий разных видов - 2 часа.
4. Рисование «Ромашка» - 2 часа.
5. Рисование «Яблоко» - 2 часа.
6. Рисование «Бабочка» - 2 часа.
7. Создание плоской фигуры по трафарету «Овощи и фрукты» - 2 часа.
8. Наручные часы - 2 часа.
9. Дома на нашей улице - 2 часа.
10. Создание двухмерной модели зонтика по контуру - 2 часа.
11. Создание объемной фигуры «Стрекоза» - 2 часа.
12. Создание объёмной фигуры «Насекомые» - 2 часа.
13. Разноцветные очки - 2 часа.
14. Создание объемной фигуры по замыслу детей - 2 часа.
15. Создание объемной фигуры «Новогодние украшения. Снежинка» - 2 часа.
16. Создание и изготовление модели санок - 2 часа.
17. Создание трехмерных моделей игрушек для украшения новогодней елки - 2 часа.
18. Создание объемной фигуры «Ель» - 2 часа.
В результате реализации программы обучающиеся будут знать:
- основные правила создания трехмерной модели.
- принципы работы с 3D-ручкой;
- способы соединения и крепежа деталей;
- способы и приемы моделирования;
- закономерности симметрии и равновесия.
В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:
- создавать плоскостные рисунки с помощью 3D ручки;
- создавать трехмерные изделия реального объекта различной сложности и композиции из пластика.
- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными инструментами и материалами;
- выполнять работы самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения и навыки.
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- аккуратность;
- организованность;
- самостоятельность;
- трудолюбие.
4. Кружок «Легоробот» Воспитатель Эйрих Н.В.
В настоящее время большую популярность при работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как лего-конструирование и образовательная робототехника. Это новая педагогическая технология, которая способствует развитию фантазии, воображения, умение наблюдать, анализировать предметы окружающего мира, формируется самостоятельность мышления, творчества, художественный вкус, ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, коммуникативные умения), что очень важно для подготовки ребенка к жизни и обучению в школе.
Актуальность введения лего-конструирования и робототехники в образовательный процесс ДОО обусловлена востребованностью развития широкого кругозора дошкольника и формирования предпосылок развития технического творчества.
Новизна данной программы заключается в том, что во время её реализации дети в форме познавательной игры получают практический опыт по использованию конструкторов нового поколения LegoWeDo и представление о создании алгоритмов, моделей, программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Правила поведения и техника безопасности в центре робототехники при работе с образовательными конструкторами, ноутбуком – 2 часа.
2. «Знакомство с набором LegoWeDo», «Перворобот» – 2 часа.
3. Правила работы с конструктором LegoWeDo – education, базовый набор 9580 «Перворобот» – 2 часа.
4. Первые шаги в конструировании с LegoWeDo, правила ТБ – 2 часа.
5. «Танцующие птицы» – 2 часа.
6. «Танцующие птицы» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
7. «Умная вертушка» – 2 часа.
8. «Умная вертушка» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
9. «Обезьянка-барабанщица» – 2 часа.
10. «Обезьянка-барабанщица» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
11. «Голодный аллигатор» – 2 часа.
12. «Голодный аллигатор» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
13. Лего-турнир – 2 часа.
14. «Рычащий лев» – 2 часа.
15. «Рычащий лев» – программирование, правила ТБ – 1 час.
16. «Создание проекта» − 2 часа.
17. «Конструирование по замыслу» – 2 часа.
18. «Порхающая птица» – 2 часа.
19. «Порхающая птица» – программирование – 2 часа.
20. «Нападающий» – 2 часа.
21. «Вратарь» – 2 часа.
22. «Ликующие болельщики» – 2 часа.
23. «Ликующие болельщики» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
24. Знакомство с набором Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
25. «Миниробот» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
26. «Радар» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
27. «Мобильный дом» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
28. «Робот наблюдатель» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
29. «Робот Валли 1.0» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
30. «Робот- трактор» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
31. «Пилорама» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
32. «Гоночная машина» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
33. «Грузовик» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
34. «Автобот» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
35. «Дрель» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
36. «Робот Валли 3.0» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
Всего: 72 часа.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: развитие технического творчества и формирование научно-технической ориентации у детей старшего дошкольного возраста средствами использования современных лего-технологий и образовательной робототехники.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить с основными компонентами конструкторов; конструктивными особенностями различных моделей, сооружений, механизмов, видов подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
- сформировать умение создавать реально действующие модели роботов при помощи разработанной схемы, а также по эскизу;
- познакомить с начальным программированием;
- познакомить с техникой безопасности при работе с образовательным конструктором LegoWeDo «Перворобот», LEGO WEDO 2.0.
Развивающие:
- развивать чувства симметрии и эстетического цветового решения построек;
- развивать коммуникативные навыки и умения: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
- развивать умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в паре).
Воспитательные:
- способствовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в процессе сборки конструкции.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
В результате реализации программы обучающиеся будут знать:
- основные компоненты конструкторов;
- конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
- виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основные приемы конструирования роботов, конструктивные особенности различных роботов;
- правила техники безопасности при работе с ноутбуком, образовательными конструкторами.
В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:
- самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль, применить полученные знания, приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов и других объектов);
- работать в паре;
- создавать реально действующие модели роботов при помощи разработанной схемы;
- демонстрировать технические возможности роботов;
- собирать модели, используя готовую схему сборки, а также по эскизу;
- программировать модели.
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- самостоятельность, активность в процессе сборки конструкции;
- взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;
- договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- проявление волевых качеств (терпение, самоконтроль).
5. Кружок «Футбол» инструктор Диль Е.В.
АКТУАЛЬНОСТЬ
В результате опроса родителей, было выявлено, что большой интерес вызывает игра «Футбол», так как спортивные учреждения дополнительного образования нашего города не предусматривают обучение детей дошкольного возраста этому виду спорта. А ведь именно в данный период роста дошкольника закладываются основы крепкого здоровья, нравственного, умственного и физического развития, которые являются ключевыми в становлении личности ребёнка.
Футбол – вид двигательной деятельности, который позволяет создать условия для нормального физиологического, психического и физического развития ребёнка, а также формирования значимых личностных качеств детей. Содержание занятий в дошкольном учреждении предусматривает обучение элементам игры, что составляет основу для дальнейших занятий спортом.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
- Цель и задачи программы
Цель программы: повышение двигательной активности детей, укрепление здоровья дошкольников, обучение командной игре в футбол.
Задачи:
1 год обучения:
Образовательные:
- заинтересовать детей упражнениями и игрой с мячом;
- учить детей выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу;
- начать обучение игре в футбол по упрощенным правилам.
Развивающие:
- развивать техническую и тактическую подготовленность в данном виде спорта;
- развивать умение работать в команде,
Воспитательные:
- воспитывать ответственность, дисциплинированность, организованность, взаимопомощь;
- вырабатывать лидерские качества;
- воспитывать чувство справедливости и уважения к сопернику.
2 год обучения:
Образовательные:
- упражнять в передаче, ловле, ведении и броске мяча друг другу и умении применять их в игровой ситуации;
- упражнять в умении выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом, умении ориентироваться на площадке, находить более удобное место для ведения игры;
- совершенствовать навыки игры в футбол по правилам.
Развивающие:
- продолжать развивать техническую и тактическую подготовленность в данном виде спорта;
- продолжать развивать умение работать в команде,
Воспитательные:
- воспитывать ответственность, дисциплинированность, организованность, взаимопомощь;
- воспитывать умение играть коллективно, оказывать помощь товарищам по команде в игровых ситуациях.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:
1.Историю возникновения футбола иправила игры в футбол.
2. Простейшие схемы движения на поле смячом.
В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:
1. Действовать с мячом.
2. Выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу.
4. Играть в футбол по упрощённым правилам.
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- умение работать в команде,
- дисциплинированность,
- организованность,
- выносливость.
2 год обучения
В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:
1.Правила игры в футбол.
2. Схемы движения на поле смячом.
В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:
1. Действовать с мячом.
2. Выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу.
3. Действовать по сигналу.
4. Играть в футбол по упрощённым правилам.
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- умение работать в команде,
- дисциплинированность,
- организованность,
- выносливость.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников
Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников в комбинированной группе№4 осуществляется по основным адаптированным программам, индивидуальным маршрутам для детей с ОВЗ, детей- инвалидов с учетом специфики нарушений. В группе с детьми ОВЗ занимаются специалисты: учитель-логопед, муз. руководитель, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию ( ведут индивидуальную работу по развитию детей)
Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания
и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
- сохранять психологическое здоровье детей;
- диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников;
- разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
- организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
- разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых;
- организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
- организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития;
- участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Работа с воспитанниками | Работа с родителями | Работа с педагогами: |
|
|
|
Система работы педагога-психолога в комбинированной группе №4
Направление деятельности | Формы работы |
Психодиагностика |
|
Психопрофилактика |
|
Психокоррекция |
|
Психоконсультирование |
|
Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
№ п/п | Содержание коррекционной работы | Виды работы | Формы коррекционной работы | Периодичность проведения |
1 | Развитие познавательной сферы | Решение образных и логических задач, дидактические упражнения, моделирование, использование методик | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
2 | Развитие коммуникативных способностей | Игры, игры-тренинги, подвижные игры, атр-терапия | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
3 | Развитие регуляторных способностей | Наблюдение, упражнения, этюды, психогимнастика, игровая ситуация, арт-терапия | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
Система работы учителя-логопеда
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА | |
Логопедическая помощь оказывается детям с ОВЗ, имеющим временные речевые трудности. Система логопедической помощи в ДОУ строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и коммуникативной (по Р.Е. Левиной) | |
Цель оказания логопедической помощи | создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучения |
Основными задачами оказания логопедической помощи являются | коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи |
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма | |
выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы, выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута | |
активизация познавательной деятельности детей | |
выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в рамках сопровождения развития ребенка | |
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) | |
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе | |
Основные направления деятельности | Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме |
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования | |
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей | |
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогических работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста | |
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций. |
Направление и формы коррекционной работы инструктора по физической культуре
Направление деятельности | Формы работы |
Упражнения для коррекции дыхания | «Погасили свечу». Стоя. Вдох – нос, выдох рот. Понимание механизма дыхания |
Упражнения на развитие моторики | С большими мячами • Перекатывание мяча партнеру напротив в положении сидя • Перекатывание мяча партнеру через ворота из набивных мячей, коридор из гимнастических палок из положения сидя, стоя, присев • Подбрасывание мяча: над собой и ловля двумя руками; • Подбрасывание над собой и ловля после удара о пол Координация движений рук, точность направления • Бросок мяча в стену и ловля его; • То же, но ловля после отскока от пола • Ведение мяча на месте правой и левой рукой С малыми мячами • Перебрасывание мяча из одной руки в другую; • Подбрасывание мяча двумя руками перед собой, ловля двумя; • Подбрасывание правой (левой) рукой и ловля двумя; Координация движений кисти, концентрация внимания • Высокое подбрасывание мяча вверх и ловля после выполнения хлопков, поворотов • Удары мячом о пол и ловля двумя руками; • О стену; • С дополнительными движениями • Круговые движения кистями вправо и лево с мячами в руках • Метание в горизонтальную цель (обруч) с 4-6 м разными по весу и фактуре предметами • Метание в вертикальную цель С набивным мячом Ходьба, наклоны, приседания с набивным мячом |
Коррекционные упражнения | Упражнения «Лягушка», «Плуг», «Лук», «Свеча»; «Ласточка», «Аист» - равновесию; подпрыгивание до предмета, перепрыгивание через препятствие, спрыгивание с высоты |
Точечный массаж |
|
Игровая деятельность |
|
Система коррекционной работы музыкального руководителя
Направление деятельности | Формы работы |
Развитие речевого дыхания | Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце. |
Артикуляционные упражнения | Разучивание и пение песен. Пение песен со звукоподражанием |
Развитие фонематического слуха | Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения. |
Развитие мелкой моторики | Игра на детских музыкальных инструментах. Пальчиковые игры. |
Развитие диалогической речи | Драматизация. Музыкальные спектакли. |
3.Огранизационный раздел
3.1. Режим дня на холодный период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, свободная игра | 07.00-08.00 |
Утренняя гимнастика | 08.00-08.10 |
Утренний круг | 8.10 - 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 08.30-09.00 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 09.00- 10.05 |
Самостоятельная деятельность | 10.05 - 10.30 |
Второй завтрак | 10.30-11.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.00-12.00 |
Подготовка к обеду, обед, дежурство | 12.00-12.50 |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.00-15.55 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 15.55-16.20 |
Вечерний круг | 16.20-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 -18.30 |
Ужин, игры, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
Режим дня на теплый период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, свободная игра | 07.00-08.00 |
Утренняя гимнастика | 08.00-08.10 |
Утренний круг | 8.10 - 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 08.30-09.00 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 09.00- 10.05 |
Самостоятельная деятельность | 10.05 - 10.30 |
Второй завтрак | 10.30-11.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.00-12.00 |
Подготовка к обеду, обед, дежурство | 12.00-12.50 |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 12.50-15.30 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.55 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 15.55-16.20 |
Вечерний круг | 16.20-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 -18.30 |
Ужин, игры, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
3.2.Конструктор НОД
День недели | Старшая группа №4 |
Понедельник | Основы науки и естествознания «3D моделирование» «Умные пчелки» |
2 пол.дня Физическая культура | |
Вторник | Развитие речи, основы грамотности Рисование «Легоробот» «Электроник» |
2 пол.дня Музыка | |
Среда | Математическое развитие (1 подг.) Музыка Математическое развитие (2 подг) «3D моделирование» |
Четверг | Математическое развитие – 1 п.гр. Физическая культура на воздухе Математическое развитие– 2 п.гр. «Легоробот» |
2 пол.дня Развитие речи | |
Пятница | Лепка, апплик, ручной труд Физическая культура Лепка, апплик, ручной труд «Умные пчелки», «Электронник» |
3.3. Комплексно – тематическое планирование.
Темы | дата | Содержание работы | Итоговое мероприятие | |
«День знаний» | 01.09 –03.09 | Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, вуз) Углублять знания детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза. По возможности посетить школу, познакомится с учителями и учениками. Привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику и участию в нем. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. | Развлечение «День знаний» («Наш любимый детский сад») | |
Осень (признаки, птицы, животные, природа, труд людей) | 6.09 – 10.09 | Формировать представления о чередовании времен года и их некоторых характеристиках. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные, птицы готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, ежи, медведи, зайцы). Закрепить знания детей о том, что сентябрь – первый осенний месяц. Учить замечать предметы осени (похолодало, земля от заморозков стала твердой, листопад, иней на почве). Уточнить названия деревьев и кустарников. | Музыкальный досуг «В гости к Осени» | |
«Дары осени» | 13.09-17.09 | Познакомить с понятиями «лес», «луг», «сад». Уточнить представления о ягодах, фруктах, грибах; понятия «съедобные-несъедобные». Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе осенью – «уборке овощей на огороде, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда и его общественной значимости. Продолжать знакомить детей с профессиями, развивать интерес к различным профессиям. | Физкультурный досуг «Во саду ли в огороде» | |
«Откуда хлеб пришел» | 20.09-24.09 | Воспитывать у детей положительное отношение к труду. Продолжать расширять знания детей о хлебе: процесс выращивания (кто его выращивает, и люди каких профессий помогают хлеборобам; какие орудия и машины используются при выращивании и уборке злаков, их переработке); процесс изготовления хлеба и хлебопродуктов. Дать представления о том, как выращивали хлеб в старину. Развивать умение называть последовательность выращивания хлеба – пахота, боронование, посев, рост, жатва, молотьба, выпечка. | Развлечение «В гости к бабушке Маланье» «День наоборот» | |
«Моя семья» | 27.09-01.10 | Углублять представления о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления детей о том, где работают их родители, как важен для общества их труд. Приучать к выполнению постоянных ответственных обязанностей по дому. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение к старшим и пожилым людям). Расширять традиционные гендерные представления. | Музыкальный досуг Развлечение «Минута славы»» Акция «День пожилого человека» | |
«Мой дом, мой город» | 04.10 –8.10 | Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного города, о замечательных людях, прославивших его. Познакомить детей с флагом, гербом города Карасука, главой Карасукского района. Организовать экскурсию к достопримечательности города (заводской парк, театр, кинотеатр, музей, мемориал славы и т.д.) Рассматривать с детьми альбомы с фотографиями героев, достопримечательностями г. Карасука. | Музыкальный досуг «Прогулка по городу» («Вокруг домика хожу») | |
«ОБЖ для малышей» | 11.10-15.10 | Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения во время игр и в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипедах и т.д.) Расширять знания об источниках безопасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг) Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Уточнить знания детей о работе пожарных, о причинах пожара, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить со службой спасения МЧС. Закреплять знания о том, что что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03» | Физкультурныйдосуг «Быть здоровым хорошо!» | |
«Путешествие в мир книги» | 18.10-22.10 | Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Развивать интерес к художественной литературе. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Побуждать рассказывать о своем восприятии, о конкретном поступке литературного персонажа. Учить придумывать и создавать иллюстрации к произведениям, сказам. Рассказывать детям, что любая вещь создана трудом многих людей (Как получилась книжка?) | Развлечение«Книга-лучшая игрушка» | |
Творческие каникулы | 25.10-29.10 | Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы). Способствовать появлению спортивных увлечений, стремление заниматься спортом. Создавать условия для реализации индивидуальных особенностей и интересов детей (наблюдение, экспериментирование, собирание коллекций) | Развлечение«В гости в страну Игралию» | |
«Я вырасту здоровым» | 01.11-05.11 | Расширять представления детей об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья (мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон, солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Прививать интерес к физической культуре и спорту. | Музыкальный досуг (кукольный театр) «Ножки не идут!» | |
«Продукты питания» | 8.11 -12.11 | Расширять представления детей о продуктах питания: вкус, цвет, запах, что можно приготовить. Формировать представления детей о зависимости здоровья человека от правильного питания: умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Совершенствовать культуру еды, умение правильно пользоваться столовыми приборами есть аккуратно, бесшумно, обращаться с просьбой, благодарить. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой, сервировать стол, приводить его в порядок после еды. | Физкультурныйдосуг «В гости к доктору Пилюлькину» | |
«Вещи человека» | 15.11-19.11 | Продолжать обогащать представления детей о вещах человека: одежда, обувь, головные уборы. Развивать умение самостоятельно определять материал, из которого изготовлена вещь, давать характеристику свойствам материла: тонкий, толстый, прозрачный, пушистый, мягкий и т.д. Побуждать детей классифицировать вещи: одежда, обувь, головные уборы. Учить детей создавать свои модели одежды, подбирать по цвету. Закреплять умение детей быстро аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. | Развлечение «В страну ненужных вещей» Ярмарка «Город мастеров» ( Экономическое воспитание) | |
«В гостях у сказки» Оценка качества образования | 22.11-28.11 | Формировать интерес к книгам, умение слушать новые сказки, вступать в беседу по прочитанному, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.Развитие навыков восприятия книги (обращать внимание на иллюстрации, оформление книги, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению). Постепенное приучение внимательно и заинтересованно слушать сказки, прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Мониторинг индивидуального развития детей | Театрализация любимых сказок «День матери» | |
«Зимушка – зима» | 29.11-03.12 | Расширять и обогащать детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветра), особенностях деятельности людей в городе и на селе. Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Познакомить с таким природным явлением как туман. Расширять представление о жизни животных и птиц в зимнее время года. Использовать в процессе ознакомления с зимней природой произведения художественной литературы, музыки, приметы. Воспитывать любовь к зимнему времени года. | Музыкальный досуг «Прогулка в зимний лес» Выставка семейных поделок «Новогодняя игрушка» Акция «День заказов подарков Деду Морозу» | |
«Зимовье зверей» | 6.12-10.12 | Расширять представления детей о диких животных, где живут, как добывают пищу, как готовятся к зимней спячке. Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), учить по плану, по образцу составлять рассказ по картинкам, сюжетной картине, пересказывать небольшие сказки, рассказы. | Развлечение «Как не замёрзнуть в лесу» | |
«Зимние забавы» | 13.12-17.12 | Расширить представления детей о зимних забавах (катание на санках, снегокатах, ледянках, лыжах, умение слепить и украсить снеговика, игра в снежки, игра в хоккей…), способствовать формированию здорового образа жизни. Продолжать формировать представления о безопасном поведении зимой. Привлекать детей к созданию фигур и построек из снега. | Развлечение «Весёлые зимние забавы» | |
«Зимние виды спорта» | 20.12-24.12 | Поддерживать интерес к зимним видам спорта. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремление заниматься зимними видами спорта. Сообщать детям некоторые сведения о событиях спортивной жизни. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения при ходьбе на лыжах и катании на санках. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон и спускаться с горы. Приучать помогать взрослым готовить спортивный инвентарь к занятиям, убирать на место, очищать от снега. | Физкультурныйдосуг «Зимняя олимпиада» (Если с другом вышел в путь) Просмотр детского познавательного видеофильма о пользе прививок (Азбука безопасности) | |
«Новый год» | 27.12-30.12 | Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально-положительное отношение к празднику, активно участвовать в их подготовке (украшении группы, музыкального зала) Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравлять близких и дарить подарки, изготовленные своими руками. Привлекать детей к созданию фигур и построек из снега. | Музыкальныйпраздник«Новогоднийбал» | |
«Зимующие птицы» | 11.01-15.01 | Расширять представления детей о зимующих птицах (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Вызвать желание подкармливать птиц зимой, развешивать кормушки. Наблюдать за поведением птиц на улице, рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Совершенствовать музыкальную память через узнавание голосов птиц. Развивать силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. | Развлечение общее «Коляда-коляда» («Накормим птиц зимой») | |
«Подворье» | 18.01-22.01 | Расширять представления о домашних животных и птицах, их повадках, зависимости от человека. Совершенствовать диалогическую речь, учить детей составлять описательные рассказы о животных, по картине. Развивать умение называть детенышей животных. Использовать в процессе ознакомления с домашними животными произведения художественной литературы, музыки. Развивать координацию движения, мимику, жесты, пантомимику. | Развлечение «На бабушкином дворе». Конкурс детскородительских проектов «Модный приговор» | |
«Зоопарк» | 25.01-29.01 | Знакомить детей с многообразием природы, с животными различных климатических зон. Учить классифицировать: животные Африки; животные Севера; животные Австралии, животные России, находить отличительные особенности (строение, питание, место обитания). Расширять представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха), чем питаются, как передвигаются, как защищаются от врагов. Учить называть части тела животных. Упражнять в образовании однокоренных слов (слон-слоны-слоновая-слоненок и т.д.) | Развлечение « Остров Чунга Чанга» | |
«Рыбы» | 01.02-05.02 | Расширять представления о рыбах (особенностях строения, дыхания, месте обитания, размножения). Познакомить с правилами содержания аквариумных рыб (мытье аквариума, замена воды, кормление рыб). Знакомить детей с правилами безопасного поведения детей на воде. Развивать восприятие: умение выделять свойства воды, включая все органы чувств. | Музыкальный досуг «По щучьему велению…» («Рыбки») | |
«Транспорт. ПДД» | 8.02-12.02 | Расширять представления детей о разных видах транспорта (водный, воздушный, наземный, железнодорожный и т.д.), их особенностями. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар, о движении транспорта, о работе светофора). Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка» | Физкультурный досуг « Три сигнала светофора», «К нам пришёл светофор» | |
«Профессии» | 15.02-19.02 | Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и т.д. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства, с результатами их труда ( картинами, книгами и т.д.) Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. | Развлечение «Магазин игрушек» Акция с родителями и детьми «Профилактика Сovid-19» | |
«День защитника Отечества» | 22.02-26.02 | Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально-положительное отношение к празднику, активно участвовать в их подготовке (украшении группы, музыкального зала) Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравлять близких и дарить подарки. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Рассказывать о трудной почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Приглашать в детский сад военных из числа близких детей. Рассматривать с детьми картины репродукции, картины, альбомы с изображением военных, военной техники. | Музыкальныйпраздник«23февраля»Выставкаподелок«Военнаятехника» | |
«8 марта- мамин праздник» | 01.03 –05.03 | Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально-положительное отношение к празднику, активно участвовать в их подготовке (украшении группы, музыкального зала) Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравлять близких и дарить подарки. Воспитывать уважительное отношение к маме, бабушке, тете. Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость. Обогащать словарь детей вежливыми словами. Побуждать к использованию в речи фольклора ( пословицы, поговорки , стихи о маме, бабушке) | Музыкальныйпраздник«8марта» Конкурс «Самая лучшая мама на свете»Выстовка поделок, иготовленных мамами воспитанников. | |
«Народная игрушка» | 8.03 -12.03 | Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках. Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды), прочно соединять части. Формировать умение детей украшать узорами предметы декоративно - прикладного искусства. Продолжать развивать интерес детей к народному фольклору. Учить внимательно, заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения, запоминать считалки, скороговорки, загадки. Продолжать знакомить детей с книгами, обращать внимание на оформление книг, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. | Развлечение общее «Масленица» | |
«Творческие каникулы» | 15.03– 19.03 | Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы). Способствовать появлению спортивных увлечений, стремление заниматься спортом. Создавать условия для реализации индивидуальных особенностей и интересов детей (наблюдение, экспериментирование, собирание коллекций). | Развлечение «В гостях у профессора Почемучкина». | |
«Весна - красна» | 22.03-26.03 | Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе (тает снег, разливается река, прилетают птицы, травка и цветы появляются быстрее на солнце, чем в тени). Наблюдать за гнездованием птиц (ворон). Предлагать детям для рассматривания открытки, фотографии, репродукции картин. Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями (просмотр телепередачи, рассказ близкого человека, экскурсии в весенний лес) | Музыкальный досуг «Мы поедем в лес весенний». | |
«Перелетные птицы» | 29.03-02.04 | Расширять представления о птицах на примере ласточки, скворца. Использовать в процессе ознакомления с птицами произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Рассказывать о значении солнца в жизни птиц. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Наблюдать за гнездованием птиц (ворон). | Физкультурный досуг«Птицы прилетели». | |
«Сохраним природу» | 05.04-9.04 | Формировать понятие о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту связь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Формировать представления детей, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказать о значении солнца, воздуха в жизни человека, животных и растений. | Развлечение«Друзья природы» | |
«Космос» | 12.04-16.04 | Расширять и уточнять представления детей о космосе, о планетах солнечной системы. Учить устанавливать размерные соотношения между 5-10 предметами по величине. Учить ориентироваться на листе бумаги (справа-слева, вверху – внизу, в середине,в углу). Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить считать до 10. | Музыкальныйпраздник«Денькосмонавтики» («В гости к солнышку») Выставка« Космос» | |
«Мебель» | 19.04-23.04 | Продолжать обогащать представления детей о мире предметов: мебель, бытовая техника. Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.) создать комфорт (бра, картины, комфорт). Объяснять, что прочность и долговечность зависит от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Рассказывать о том, что любая вещь сделана трудом многих людей. Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Побуждать детей сравнивать и классифицировать предметы. | Развлечение «Опасные предметы вокруг нас». | |
«Посуда» Оценка качества образования | 26.04-30.04 | Закреплять знания детей о видах посуды, материалах. История происхождения посуды. Познакомить детей с видами посуды; материалами, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать посуду, развивать тактильную, зрительную память. Мониторинг индивидуального развития детей | Развлечение «В гостях у Федоры». | |
«День Победы» | 04.05-07.05 | Расширять представления о Родной стране и государственном празднике 9 мая. Рассказать детям о празднике, о трудной и почетной обязанности защищать Родину, сохранять ее спокойствие и безопасность, о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну прадедушки, прабабушки, отцы. Рассматривать с детьми репродукции картин военной тематики. | Музыкальныйпраздник«9мая» («Лесная прогулка») | |
«Насекомые и пауки» | 11.05-14.05 | Познакомить с понятиями «луг», «лес», «сад». Дать детям представления о насекомых «пчела», «комар», «муха» (строение, место обитания), рассказать о пользе насекомых для людей и птиц. Использовать в процессе ознакомления с насекомыми и пауками произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. | Деньздоровья(физкультурный) Выставка детских рисунков и фотографий «С физкультурой я дружу». | |
«Цветы» | 17.05-21.05 | Уточнить понятия «луг», «лес», «сад». Продолжать знакомить детей с цветами: луговыми, лесными, садовыми. Продолжать знакомить детей с комнатными растениями. Учить детей называть строение цветка (корень, стебель, листья). Учить ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. | Развлечение «Аленький цветочек» «Путешествие в страну сказок» (Экономическое воспитания) | |
«Здравствуй, лето!» | 24.05-31.05 | Расширить обобщенные представления детей о лете, его приметах, о летних забавах. Закрепить знания детей о временах года. Закрепление представлений детей об изменениях, происходящих в природе летом; знания о явлениях природы летом, названиях летних месяцев. Воспитывать бережное отношения к миру природы. | Музыкальныйдосуг«Выпускнойбал» |
3.4.Список литературы
Учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
«Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Игровая деятельность:
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Методические пособия:
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно -исследовательской деятельности
Методические пособия
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Парциальная программа «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада
Ознакомление с миром природы Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
(Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты»
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Со¬баки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Парциальная программа «От звука к букве» Формирование основной аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет).
Методические пособия«Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет».
Учебно-методическое пособие «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет
Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–6 лет
«Прописи для дошкольников 5–6 лет»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа художественно-эстетического развития от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» , И.А. Лыкова
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»
Образовательная область «Физическая культура»
Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова Программа «Играйте на здоровье» ,
Методические пособия:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/19/picture-143078-1353332308.jpg)
Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному уч...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/28/picture-127019-1351444202.jpg)
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2012-2013 учебный год. Образовательная область «Музыка» для детей дошкольного возраста (2-7 лет)
Рабочая учебная программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, псих...
Рабочая программа (приложение к основной образовательной программе дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ) образовательной области «Художественное творчество». Группа старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет.
Данная рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы дошкольного образования, утверждённой на заседании педагогического совета МБДОУ № 74...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/15/picture-480126-1410787014.jpg)
Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации детей к дошкольному учреждению на 2014-2015 учебный год
Рабочая программапсихолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возрастав период адаптации детей к дошкольному учреждениюна 2014-2015 учебный год ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/26/picture-629051-1603737117.jpg)
Рабочая программа познавательно-речевой направленности по основам безопасности детей дошкольного возраста «Зелёный огонёк» на 2016-2017 год (для детей старшего дошкольного возраста)
Проблема обеспечения безопасности человека на улице и дороге возникла одновременно с появлением первого автомобиля. Скорость движения и плотность транспортных потоков стремительно возрастают и будут в...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/05/picture-968973-1509885059.jpg)
Итоговая аттестационная работа ТЕМА Современные подходы к реализации задач познавательного развития детей дошкольного возраста (проект рабочей программы для детей среднего дошкольного возраста)
Итоговая аттестационная работа ТЕМАСовременные подходы к реализации задач познавательного развития детей дошкольного возраста (проект рабочей программы для детей среднего дошкольного возраста)...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/11/picture-1359864-1636649297.jpg)
Рабочая программа по выявлению и развитию способностей у детей дошкольного возраста «Поиск и реализация способностей у детей дошкольного возраста»
Рабочая программа по выявлению и развитию способностей у детей дошкольного возраста «Поиск и реализация способностей у детей дошкольного возраста»...