Рабочая программа для детей смешенной комбинированной группы (5-7 лет)
рабочая программа (подготовительная группа)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 318.86 КБ |
Предварительный просмотр:
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:
на педагогическом Совете Заведующей МБДОУ д/сада №7 «Снежинка»
МБДОУ д/сада №7 «Снежинка» Карасукского района Новосибирской
______________________ Нихаева О.В.
Протокол № _1_от «__31__» _08 _ 2022г. Приказ № 97 от «31» 08 2022г.
.
Рабочая программа для детей смешенной комбинированной группы (5-7 лет)
МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»
Карасукского района Новосибирской области
Составитель: Воспитатель: Усольцева Т.В.
Воспитатель :Данилова Е.Н.
г. Карасук 2022г
Содержание:
I.Целевой раздел
1.1.пояснительная записка________________________________________________________________________________________________________3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы_________________________________________________________________________________________3
1.1.2.Значимые для разработки характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста_______5
1.2..Вариативная часть программы________________________________________________________________________________________________13
1.3.Планируимый результат освоения основной образовательной программы, вариативной части.___________________________________________15
1.4. Оценка качества образовании_________________________________________________________________________________________________24
1.5. Дополнительное образование в ДОУ (кружки)___________________________________________________________________________________28
II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности________________________________________________________________________________________29
2.1.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.Описание деятельности по реализации вариативной части программы_______________________________________________________________61
2.3 Дополнительное образование в ДОУ (кружки)___________________________________________________________________________________78
2.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников___________________________92
III. Организационный раздел
3.1.Режим дня__________________________________________________________________________________________________________________97
3.2..Конструктор НОД __________________________________________________________________________________________________________99
3.3..Календарно – тематическое планирование _____________________________________________________________________________________100
3.4.Список литературы_________________________________________________________________________________________________________110
IV. Приложение
4.1. Приложение №1 Положение об оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»
4.2. Приложение №2 Перспективный план работы с родителями
4.3 Приложение №3 Проектная деятельность на 2022-2023 год
4.4 Приложение №4 Перспективное планирование образовательной деятельности.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-7 лет (подготовительная комбинированная группа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад №7 «Снежинка», с учетом мнения родителей( по итогам анкетирования, из анализа книги отзывов и предложений)
Рабочая программа по развитию детей старшей комбинированной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной Программы
Ведущая цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; развитие технического творчества: воспитание гармонично развитой и социально-ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурых традиций.
Цели программы достигаются через решения следующих задач:
- обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
- обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Вариативная часть программы отражает деятельность по приоритетным направлениям работы, учитывает специфику подготовительной комбинированной группы №4. Реализация вариативной части дает большую свободу в вопросах формирования содержания образования, позволяющие, с одной стороны, реализовывать инновационные интегрированные образовательные программы, с другой - учитывать дополнительные требования, выдвигаемые региональным рынком образовательных услуг в целом и отдельными участниками образовательного процесса ( воспитателями, родителями, детьми)
- программы «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);
Цель программы: формировать у дошкольника умения:
— понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
— уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
— осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
— признавать авторитетными качества человека-хозяина, этическую и экономическую значимость которых следует сегодня возрождать: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
— правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.
- программы «Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я концепции»
- программы «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (от 2 до 7 лет);
Целью программы «Цветные ладошки» является создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
- программа «От звука к букве» Формирование основной аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет).
Цель программы: раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет, создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте; формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению, введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
1.1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста: 5-6 лет (старший дошкольный возраст) |
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я |
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста: 6 до 7 лет(старший возраст, подготовительные группы) |
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общения, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. |
Индивидуальные особенности детей с ОВЗ, детей – инвалидов |
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с различными нарушениями: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с ОВЗ. У таких детей нарушены все стороны развития: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-двигательная, познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности, и особенно ведущей деятельности раннего возраста - предметно-игровой. Дети с ОВЗ - это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию. Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Первичное нарушение, например нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление. Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка. В целом нарушений развития может быть множество, в связи с чем, выделяются различные категории детей с ограниченными возможностями. Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
Дадим психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности: 1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. 2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. 3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. 4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. 5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. 6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. 7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. 8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны. 9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы. 10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. 11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации. Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе). Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:
повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью):
Рассмотрим некоторые психологические характеристики развития детей с ограниченными возможностями. 1. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Особенности речевого развития детей с ТНР оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов- представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать. Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.
Аутизм - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи. Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями. В целом можно выделить три основные группы детей с ограниченными возможностями здоровья: 1. Дети с двигательными нарушениями. 2. Дети с интеллектуальными нарушениями. 3. Дети с нарушениями восприятия (зрительного, слухового). Дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют какие-либо отклонения от нормального физического или психического развития, препятствующие общему развитию. |
1.2 Вариативная часть программы
В смешенной группе №4 « Мультяшки» осуществляется 5 приоритетных направлений:
1. Художественно-эстетическое
2. Социально-коммуникативное
3. Физическое
4. Познавательное
5. Речевое развитие
Для реализации данных направлений были выбраны парциальные программы; парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «От звука к букве» Формирование звуковой аналитико синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. Е,В, Колесникова ;парциальная программа художественно-эстетического развития «Цветные ладошки» детей 2-7 лет в изобразительной деятельности формирования эстетического отношения к миру И. А. Лыкова. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова. «Тропинка в экономику» Программа с детьми 5-7 лет А.Д. Шатова
Содержание этой части Программы (40%) дополняет образовательные области «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» . Вариативная часть Программы формируется педагогами, родителями воспитанников, социальными партнерами и определяет содержание дополнительной образовательной деятельности, которая направлена на реализацию приоритетных направлений развития ДОУ. Её содержание включает в себя:
- Через реализацию комплексно-тематического планирования;
- Проектную деятельность;
- Совместную, самостоятельную деятельность
- Режимные моменты
- НОД (как часть занятия)
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
- знакомить воспитанников с видами и жанрами искусства, историей возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- расширять представления о творческой деятельности человека в разных видах искусства, раскрыть ее значение в жизни людей;
- формировать конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
- развивать умения применять свои знания при проектировании и сборке конструкций.
- развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию, техническое творчество, формировать навыки программирования;
- формировать умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
- формировать устойчивый интерес к подвижным играм и играм с элементами спорта, игровым упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
- обогащать двигательный опыт дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной технике выполнения элементов спортивных игр.
- способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей, помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь;
- обобщать представления о пожарной безопасности, формировать навыки безопасного поведения в быту, учить адекватным действиям в пожароопасных ситуациях.
1.3 Планируемый результат освоения рабочей программы, вариативной части
Обязательная часть ОПП ДО
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры | Критерии (по образовательной программе) |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | 1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие. |
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. | 1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает. 2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших. 3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. | 1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно. |
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | 1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество. 2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями. 3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики. |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. | 1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания. 2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах. |
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | 1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками. 2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание. 3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение. 4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Соблюдает правила игры. |
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. | 1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации. 2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. 3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом). 4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. 6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. 7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений. |
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | 1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу. 2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы. 3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. 4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. 5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. 6. Знает о характерных особенностях построек. 7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. |
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир | Критерии (по образовательной программе) |
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | 1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе. 2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности. 3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры. |
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. | 1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации. |
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. | 1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. 2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. 3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх |
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | 1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. 2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. 3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. 4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…). |
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. | 1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. |
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. | 1. Умеет работать по правилу и образцу. 2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции. 3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут. 4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями. 5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели. 6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры. |
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. | 1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве. 2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому. |
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. | 1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях. 2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях. 3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. 4. Имеет представление о различных видах труда. 5. Определяет свое место в ближайшем социуме. 6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями. 7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших. 8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. 9. Представляет в уме целостный образ предмета. |
Формируемая часть ОПП ДО:
Планируемый результат (целевой ориентир) в рамках освоения программы «От звука к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте Е.В. Колесникова
Целевой ориентир:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;
– обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие»
Возраст | Планируемый результат освоения |
5-6 лет (старший дошкольный возраст) | Знает буквы русского алфавита; пишет печатные буквы русского алфавита в клетке; понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»; определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце; различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки; пользуется графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные синий квадрат, мягкие согласные зеленый квадрат); умеет записывать слова условными обозначениями, буквами; – соотносит звук и букву; пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами. определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком; проводит звуковой анализ слов; читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты; правильно пользуется терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»; составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его; читает небольшие стихотворные тексты (2–4 строчки). |
Возраст | Планируемый результат освоения |
6-7 лет (старший дошкольный возраст) | – проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму; ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка; понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв; записывает слова, предложения печатными буквами; разгадывает ребусы, кроссворды; читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный текст; ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка); рисует символические изображения предметов в тетради в линейку; овладевает предпосылками учебной деятельности |
Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы «Цветные ладошки»,
по художественно-эстетическому развитию детей 2-7 лет в изобразительной деятельности, И.А. Лыкова
Возраст | Планируемый результат освоения (целевой ориентир) |
5-6 лет (старший дошкольный возраст) | Активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру. В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками; начинает понимать «язык искусства». Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобрази,тельно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства. |
Возраст | Планируемый результат освоения (целевой ориентир) |
6-7 лет (старший дошкольный возраст) | Самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения). В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение. Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции; Интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке. |
Целевые ориентиры в рамках освоения программы для детей от 3 до 7 лет «Мир без опасности»
(И.А. Лыкова).
Целевые ориентиры:
- способен сохранять свое здоровье (физическое и психическое), делать выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на основе адекватного анализа ситуации),
- управляет своим состоянием и поведением, готов к встрече с быстро меняющимся миром и стремительно обновляющейся культурой, умеет работать в команде и нести ответственность за результаты своей деятельности, - способен к самоактуализации и саморазвитию.
5-6 лет (старший дошкольный возраст) | Содержательный критерий: адекватно употребляет в играх, общении со сверстниками и взрослыми, на занятиях знакомые экономические понятия. Знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок, магазин, палатка, ярмарка, супермаркет и др.). Знает, что торговаться можно только на рынке, а в магазинах нельзя. Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья. Понимает суть обмена денег для предстоящего путешествия. Знаком с понятием «банк», назначением банка. Знает несколько новых профессий, содержание их деятельности (менеджер, программист и др.); профессии рекламного дела (рекламодатель, рекламоизготовитель, участники рекламной деятельности и др.). Знает и называет разные виды рекламы (печатная, радио_и телереклама, на транспорте, объявления, рекламные щиты, рекламные ролики и др.). Операционально-деятельностный критерий Адекватно ведёт себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении. Тревожится, переживает в случае поломки, порчи вещей, делает попытку исправить свою или чужую оплошность. Любит трудиться, делать полезное для себя и радовать других. Умеет вести себя в учреждениях торговли (не кричит, не клянчит, обсуждает с родителями возможность желаемой покупки). Бережно, рационально, экономно использует всё, что предоставляется для игр и занятий (бумага, карандаши, краски, игрушки, игры и др.). Следует правилу: «Не выбрасывай вещь, если можно продлить её жизнь. Если вещь тебе не нужна, лучше отдай её, подари другому человеку». С удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость. Мотивационный критерий проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (знает, кем работают родители, чувствует заботу о себе, радуется новым покупкам). Объясняет состояние бедности и богатства. Осознаёт смысл базисных качеств экономики. Переживает в случае порчи, поломки вещей, игрушек. Сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, ста_рым людям, живым существам, бережно относится к природе. С удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи другим людям. |
Возраст | Планируемый результат освоения (целевой ориентир) | |
6-7 лет (старший дошкольный возраст) | Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему. способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения; •старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улицах и др.); о поведении во время болезни; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно-гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды; обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам; понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила; • знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому; интересуется новым, не_известным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные средства полдействовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни); стремится самостоятельно пре_одолевать ситуации затруднения разными способами; откликается на эмоции близ_ких людей и друзей, пони_мает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность по_мочь окружающим; адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависи_мости от ситуации; • имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о зависимости человека от состояния окружающей среды |
Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова
5-7 лет (старший дошкольный возраст) | Содержательный критерий: адекватно употребляет в играх, общении со сверстниками и взрослыми, на занятиях знакомые экономические понятия. Знает и называет разные места и учреждения торговли (рынок, магазин, палатка, ярмарка, супермаркет и др.). Знает, что торговаться можно только на рынке, а в магазинах нельзя. Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья. Понимает суть обмена денег для предстоящего путешествия. Знаком с понятием «банк», назначением банка. Знает несколько новых профессий, содержание их деятельности (менеджер, программист и др.); профессии рекламного дела (рекламодатель, рекламоизготовитель, участники рекламной деятельности и др.). Знает и называет разные виды рекламы (печатная, радио_и телереклама, на транспорте, объявления, рекламные щиты, рекламные ролики и др.). Операционально-деятельностный критерий Адекватно ведёт себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении. Тревожится, переживает в случае поломки, порчи вещей, делает попытку исправить свою или чужую оплошность. Любит трудиться, делать полезное для себя и радовать других. Умеет вести себя в учреждениях торговли (не кричит, не клянчит, обсуждает с родителями возможность желаемой покупки). Бережно, рационально, экономно использует всё, что предоставляется для игр и занятий (бумага, карандаши, краски, игрушки, игры и др.). Следует правилу: «Не выбрасывай вещь, если можно продлить её жизнь. Если вещь тебе не нужна, лучше отдай её, подари другому человеку». С удовольствием делает подарки другим и испытывает от этого радость. Мотивационный критерий проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (знает, кем работают родители, чувствует заботу о себе, радуется новым покупкам). Объясняет состояние бедности и богатства. Осознаёт смысл базисных качеств экономики. Переживает в случае порчи, поломки вещей, игрушек. Сочувствует и проявляет жалость к слабым, больным, старым людям, живым существам, бережно относится к природе. С удовольствием помогает взрослым, объясняет необходимость оказания помощи другим людям. |
*Описание планируемых результатов освоения ОПП ДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп
Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
5-7 лет (старший дошкольный возраст) | Сформируется устойчивый интерес к играм с элементами спорта (футбол, хоккей, городки и др.) Опыт, накопленный старшими дошкольниками в процессе овладения играми с элементами спорта становится востребованным и значимым для обучения малышей. Старший дошкольник научится сравнивать результаты реального двигательного действия малыша с уже освоенными своими движениями, выделять ошибки, помогать исправлять их. Все это в целом способствует развитию задатков активного произвольного внимания, связанного с сознательно-поставленной целью, развитию умений контроля и оценки действий. У ребенка появляется уверенность, вера в свои силы и способности, что оказывает стимулирующее воздействие на развитие личности. Взаимообучение переносит ребенка в особый мир отношений и переживаний, воздействует на развитие новых форм общения детей младшего и старшего дошкольного возраста. И «большие» и «маленькие» учатся добиваться успеха! Дети, освоившие программу «Играйте на здоровье» становятся инициаторами в организации подвижных игр во дворе, охотно передают свой игровой опыт малышам, включают в свои игры взрослых. |
*Описание планируемых результатов освоения ОПП ДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.
1.4. Оценка качества образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Оценивание качества образовательной деятельности основной общеобразовательной программы МБДОУ №7 «Снежинка», представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
−не подлежат непосредственной оценке;
−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
−не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития. Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации, педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды, Система оценки качества реализации программы МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
∙диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
∙ внутренняя оценка, самооценка;
∙ внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности в процессе оценки качества программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ детский сад №7;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества реализации программы является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ №7, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов. Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ №7;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ №7 «Снежинка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - листы наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Методы мониторинга
Методы мониторинга | Ответственный | Сроки проведения | ||
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
Наблюдение за деятельностью детей Индивидуальная беседа Выполнение заданий педагога | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. года | ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
Индивидуальная беседа Наблюдение за деятельностью детей Дидактические упражнения с предметами разными по цвету, размеру и форме Игровые задания | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. года | ||
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
Наблюдение за деятельностью детей Дидактические упражнения Индивидуальная беседа Наблюдения за детьми во время чтения педагогом сказок, стихов и т.д. | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. года | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
Наблюдение за деятельностью детей Работы детей | Воспитатель | Начало уч. года – конец уч. Года |
1.5. Дополнительное образование в ДОУ (кружки)
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Этому помогает наличие разнообразных кружков. Ребенку предоставляется право выбора, чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.
Дополнительные занятия в ДОУ проходят на бесплатной основе по заявлению родителей (законных представителей). Кружки ведут воспитатели детского сада, Перечень кружков представлен художественно-эстетической, технической и физкультурно-спортивной направленности.
Кружки проводятся как отдельным занятием, так и в совместной деятельности в течение дня, согласно требованиям СанПин.
Воспитатели (руководители кружков) самостоятельно разрабатывают программы дополнительного образования различной направленности, размещают их в Навигаторе дополнительного образования, оформляют паспорт программы. С 1 сентября дети от 5 до 7 лет зачисляются в кружки по интересам на учебный год. Ребенок может посещать не более 2 кружков. Руководитель кружка ведет учет посещаемости детей и отмечает в журнале Навигатора.
Кружок художественно-эстетического направления: « 3D студия»
Кружок технической направленности «Умные пчелы»
Кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Футбол»
Кружок технической направленности «Юный техник»
2. Содержательный раздел
Данный раздел Программы, соответствует разделу «Содержание психолого-педагогической работы» Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. и дополняется вариативной частью формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической деятельности ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Образовательные задачи решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»[1].
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого - педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формы организации деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие» основной части программы
Разделы (задачи, блоки) | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | |||||
1 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе 2. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. 3. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. | старший дошкольный возраст | 1,2 пол. дня, КГН, прием детей, прием пищи, сон, прогулка | НОД, беседы, упражнения. чтение книг, наблюдение, обсуждеиие ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества, их нравственных поступков, игры, экскурсии | Сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, настольно-печатные дидактические, строительные | Беседы, личный пример Ситуативное обучение Преемственность детского сад а и семьи, совместные мероприятия |
Ребенок в семье и обществе | |||||
- Образ Я - Семья - Детский сад | Все возраста | Объяснение, Напоминание, показ | Дидактическая игра Тематические досуги Рассказы, чтение, проектная деятельность | Игры, Рассматривание Иллюстраций | Объяснение, напоминание проектная деятельность |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | |||||
- Культурно-гигиенические навыки - Труд в природе - Общественно-полезный труд - Труд взрослых | Все возраста | Объяснение, напоминание объяснение, обучение, напоминание показ | Беседы, чтение, игры, упражнения рассказ продуктивная деятельность, опыты, эксперименты, проектная деятельность | Игры, Рассматривание Иллюстраций Работа в уголке природы | Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение проектная деятельность |
Раздел «Формирование основ безопасности»
реализуется по парциальной программе «Мир без опасности» с детьми от 3 до 7 лет (см. вариативную часть программы «Мир без опасности» (И.А. Лыкова),
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
- на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой[2].
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Формы организации деятельности основной части программы
образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы (задачи, блоки) | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Сенсорное развитие | |||||
кинестического восприятия (осязательного и мышечного)
| Все возраста | Объяснение, напоминание показ, обучение | Беседы, чтение Игры- драматизации, упражнения рассказ | Игры | Беседы, личный пример Ситуативное обучение |
Ознакомление с окружающим | |||||
Предметное окружение Явления общественной жизни -семья -детский сад -Родная страна -наша планета -наша армия -труд взрослых | Все возраста | Объяснение, Напоминание, показ | Дидактическая игра Тематические досуги Рассказы, чтение, проектная деятельность | Игры, Рассматривание Иллюстраций | Объяснение, напоминание проектная деятельность |
Природное окружение, познавательно – исследовательская деятельность. Экологическое воспитание | |||||
| Все возраста | Объяснение, напоминание объяснение, обучение, напоминание показ | Беседы, чтение, игры, упражнения рассказ продуктивная деятельность, опыты, эксперименты, проектная деятельность | Игры, Рассматривание Иллюстраций Работа в уголке природы | Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение проектная деятельность |
Формирование элементарных математических представлений | |||||
| Все возраста | Объяснение, напоминание объяснение, обучение, показ | Беседы, чтение игры, упражнения. рассказ продуктивная деятельность | Игры, рассматривание иллюстраций | Беседы, Ситуативное обучение Рассказы, чтение |
Основной раздел программы дополняется вариативной программой программы «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);
Образовательная область «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[3].
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо-щью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак-теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озор¬ник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множест-венного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в пове-лительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной сте¬пени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы-сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не-большие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать на-глядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об-суждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об ин-тересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласо-вании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага-тельные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис-пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно-логическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседни-ками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Формы организации деятельности основной части программы
в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
- Словарь - Грамматический строй речи - Связная речь | КГН, прием, прогулка, сон, игры, обучение, прием пищи | НОД , словесные, дидактические, игры –драматизации, диалоги, беседы, игр тренинги, упражнения, | Настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, | Личный пример, беседы, ситуативное обучение |
1. Выработать отношение к книге как к произведению эстетической культуры. Формирование бережного отношения | Тематический досуг | Работа в книжном уголке Посещение Библиотеки | Продуктивная деятельность | Пример взрослого |
2. Приобщение детей к высокохудожественной литературе, формирование запаса литературных художественных впечатлений | Чтение | Рассказ- пояснение, | Чтение, игры | Пример взрослого |
3. Развитие выразительной литературной речи | Напоминание | Упражнения, показ, Чтение, образец | Игры | Образец взрослого |
4. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание прозаических текстов и читать наизусть стихотворения | Объяснение, напоминание | Досуги, праздники | Творческие задания | |
5. Формирование представления о характерной структуре, типичных персонажах, и сюжетно-тематических единиц литературных произведений | Объяснение | обучение, Рассматривание иллюстраций | Продуктивная деятельность | Ситуативное обучение |
6. Знакомство с иллюстраторами детских книг | Рассматривание иллюстраций | Дидактическая игра Работа в книжном уголке | Самостоятельная работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций | |
7. Знакомство с детскими писателями | Рассказ, беседа | Тематические досуги Рассказы, чтение Тематические выставки в книжном уголке Встречи с детскими писателями | Работа в книжном уголке | Рассказ |
Работа по звуковой культуре речи с детьми с 2 до 7 лет в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» осуществляется по парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова (см. содержание работы по вариативной части программы - парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова. Приложение№3
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧСЕКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»[4].
Основные цели и задачи основной части программы
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Конструктивно-модельная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, рисование) в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» детей с 2 до 7 лет осуществляется по парциальной программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (см. организацию работы по вариативной части программы – программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)
Формы организации деятельности по основной части программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы (задачи, блоки) | Режимные Моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | ||||
Конструирование | ||||||||
1. Конструирование из строительного материала - по условию -по схеме -по замыслу -по образцу -по заданной теме Конструирование из деталей конструктора Конструирование из бумаги и картона Конструирование из природного материала | Тематический досуг Объяснение, напоминание | Творческие задания Дидактические игры Рассказ- пояснение, Продуктивная деятельность | Продуктивная деятельность Творческие задания | Рассказ | ||||
2. Конструирование из бросового материала | обучение, рассматривание | Продуктивная деятельность | Ситуативное Обучение | |||||
Музыкальное развитие | ||||||||
1. Слушание музыки
-чувствовать характер музыки; выражать свои чувства словами -различать звуки по высоте -различение жанров муз. произведений -знакомство с музыкальными понятиями -знакомство композиторами | Объяснение, напоминание | Слушание классической музыки разных эпох и стилей, фольклора, современной музыки | Игры, Разнообразная деятельность в музыкальном уголке, слушание | Личный пример Посещение концертов | ||||
2. Музыкальные движения Выполнение танцевальных движений -выполнение движений, отвечающих характеру музыки -выполнять движения с предметами -развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки -выполнение простейших перестроений -знакомство с особенностями национальных плясок и бальных танцев | Показ, напоминание, объяснение | Игры-драматизации, упражнения, показ, просмотр дисков, праздники | Разнообразная деятельность в музыкальном уголке | Ситуативно е обучение | ||||
3. Пение -петь, не отставая и не опережая друг друга -петь протяжно, чётко произнося слова -формирование певческих навыков, умение петь в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы. | Показ, объяснение, обучение, напоминание | Упражнения, показ, праздники, досуги | Прослушивание дисков, игры | Ситуативно е обучение | ||||
4. Игра на детских музыкальных инструментах -различать и называть детские музыкальные инструменты -игра на инструментах -учить импровизировать | Обучение, рассматривание | Рассказ, посещение музеев, показ, игра, праздники, досуги | Деятельность в музыкальном уголке | Посещение концертов, спектаклей, пример | ||||
5. Музыкальная игра-драматизация, музыкально-дидактическая игра | Показ, объяснение, обучение, напоминание | Игровая деятельность | Игра, деятельность в театральном уголке, музыкальном | |||||
6. Песенное, музыкально-игровое и танцевальное творчество -самостоятельное придумывание мелодий -импровизация под музыку движения людей, животных | Показ | Показ, объяснение | Разнообразная деятельность в театральном уголке, музыкальном | Ситуативно е обучение
|
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, рисование) в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» детей с 2 до 7 лет осуществляется по парциальной программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (см. организацию работы по вариативной части программы – программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова) Приложение №___
Образовательная область « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»[5].
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол
Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие» (основная часть программы)
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельна я деятельность детей | Совместная деятельность с семьей | |
Физическая культура | |||||
1.Основные движения -ходьба -бег -ползанье, лазанье -прыжки -катание, бросание и ловля, метание | Показ, объяснение | Подвижные игры Утренняя гимнастика Досуги, праздники Физкультминутки | Игры, | Ситуативное обучение | |
2. Упражнения общеразвивающего воздействия -движение головы -положения и движения рук -положение и движения ног -положения и движения туловища | Показ, объяснение, упражнения | Гимнастика пробуждения, утренняя гимнастика Физкультминутки Обучение | Игры, упражнения | Ситуативное обучение | |
3. Подвижные игры и игровые упражнения -с ходьбой и бегом -с прыжками -с ползанием, лазаньем -с бросанием и ловлей на ориентировку в пространстве -народные подвижные игры -игры-эстафеты -игры, забавы | Игры на прогулке | Упражнения, праздники, досуги | Самостоятельные игры | Совместные игры | |
4. Ритмичные движения | Показ, упражнения | Обучение | Самостоятельное творчество | Ситуативное обучение | |
5. Упражнения в организационных действиях | Показ, объяснение, обучение, напоминание | Игры, праздники, досуги | Игры | ||
-построение и перестроение | |||||
6. Упражнения в перемещениях со скольжением | На прогулке скольжение по ледяным дорожкам | Показ, объяснение | упражнения | ||
7. Упражнения в передвижениях с техническими средствами -катание на санках -ходьба на лыжах -езда на велосипеде -катание на коньках -на роликовых коньках -катание на самокатах | Игры на прогулке | Праздники, досуги, обучение | Пример взрослого, ситуативное обучение | ||
8. Спортивные игры -городки -баскетбол -футбол -хоккей -бадминтон -настольный теннис | Игры на прогулке | Показ, объяснение, обучение | Рассматривание иллюстраций, игры | Совместные игры, показ, объяснения |
Физическое и психологическое здоровье | ||||
1. Организация рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями. | Гибкий режим дня | Беседы, чтение х\л | Игры обучающие, рассматривание иллюстраций | Беседы, личный пример |
2. Организация полноценного питания | Беседы, чтение х\л | Игры | ||
3. Создание условий для оптимального двигательного режима | Показ, объяснение | Самостоятельная двигательная активность в течение дня | Беседы, личный пример | |
4. Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий | Индивидуальный подход к закаливанию | Показ, личный пример, объяснение. Беседы, чтение х\л, досуги | Показ, личный пример | |
5. Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для культурно-гигиенического воспитания детей | Рассказ, чтение х\л, игры | Рассматривание Иллюстраций, самообслуживание | Рассказы, чтение | |
6. Создание атмосферы психологического комфорта и предупреждения утомления | Творческие задания Дидактические игры | Продуктивная деятельность | ||
7. Обеспечение безопасности детей | Рассказ, пояснение, объяснение | |||
8. Реализация индивидуально- дифференцированного подхода к детям | Упражнения, показ |
Для обучения детей элементам спортивных игры и упражнений, развития интереса используется вариативная программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой (см. организацию работы по вариативной части программы - парциальной программе «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой)
2.2. Описание деятельности по реализации вариативной части программы
Описание деятельности по парциальной программе «Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Основные образовательные задачи:
- Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
- Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
- Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
- Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.
- Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
- Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаи модействия с другими людьми, природой, культурой.
- Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Работа направлена на формирование представлений, норм и правил безопасного поведения по 5 направлениям:
- Витальная безопасность
- Социальная безопасность
- Экологическая безопасность
- Пожарная безопасность
-Дорожная безопасность
Каждая из этих направлений реализуется в разных видах деятельности.
Образовательные задачи по возрастам и направлениям.
№ | Витальная безопасность | Социальная | Дорожная | Пожарная | Экологическая |
5-6 | •Системно приобщать к физической культуре; обогащать двигательный опыт. Расширять представления о ценности движений, о значении ловкости, силы, быстроты для безопасности жизни и здоровья человека. •Углубить представление о жизни и здоровье как безусловных человеческих ценностях. Обогащать представления и совершенствовать навыки безопасного поведения детей по отношению к жизни и здоровью (своему и других людей). • Продолжать развивать интерес к своему телу и здоровью. Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего поведения. •Расширять и систематизировать представления о важ ности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе. •Дать начальные представления о факторах, разрушающих здоровье человека (нарушение режима дня, недостаток сна, движений и свежего воздуха, переедание, плохое настроение, курение и др.). •Поддерживать стремление самостоятельно и качественно выполнять культурно-гигиенические процедуры. •Помочь осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае травмы или недомогания, умения описывать свое са мочувствие; знакомить с приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям при небольших ушибах, синяках, ссадинах. | •Создавать условия для позитивной социализации каждого ребенка с учетом его индивидуальности. •Продолжать знакомить детей с нормами и правилами безопасного поведения и доверительного общения в социуме. -Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы могут быть различными, но это не мешает людям общаться и понимать друг друга. •Содействовать формированию опыта безопасного со трудничества и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и осмысленных социокультурных норм. •Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. •Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами их защиты. | •Продолжать знакомить с дорогой, как явлением культуры («Как человек проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал транспорт?»). Уточнить представление о строении городской дороги и сооружениях для безопас- ного движения. •Расширять представления о транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении. • Формировать практические навыки безопасного поведения на дороге и в транспорте. •Познакомить с работой экстренных служб, связанных с безопасностью в транспорте и на дороге. | •Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни человека («Как человек приручил огонь и где его посе- лил?»). •Расширить представления о том, как человек управляет огнем (конструкции для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув и др.); бытовые электроприборы); какие опасности при этом могут возникнуть и как их избежать. •Познакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью. | •Содействовать установлению причинно-следственных связей между опасными явлениями природы и рисками для людей, природы, архитектурных сооружений, транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение, извержение вулкана и др.). •Продолжать формировать основы экологической культуры, экологически грамотного поведения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбережения (Н.А. Рыжова), природоохранные навыки поведения в природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов). |
6-7 лет | •Воспитывать ценностное от- ношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своей жизни и своему здоровью, желание вести здоровый об- раз жизни. •Продолжать развивать интерес к своему телу (его строению и функционированию) и здоровью. •Воспитывать потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении правил здоровьесберегающего по ведения, привычку соблюдать культурно-гигиенические правила и нормы (регулярно мыть руки, чистить зубы и причесываться, правильно пользоваться бумажной салфеткой и туалетной бумагой и др.). •Расширять и систематизировать представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих про цедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе. •Расширить представления о факторах, разрушающих здоровье человека: систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и свежего воздуха, гиподинамия (недостаток движений), недоедание и переедание, отрицательные эмоции (страх, гнев, раздражительность), несоблюдение правил информационной безопасности и др. •Обогащать и систематизировать представление детей о значении движений, двигательной активности, физической культуры и спорта для безопасности жизни и здоровья человека; развивать физические качества (ловкость, координацию движений, силу, скорость, меткость, быстроту реакции). •Продолжать учить анализировать и описывать свое со стояние в случае болезни травмы, недомогания (головная боль, повышение температуры, тошнота, слабость, нарушение зрения, слуха, координации движений). •Поддерживать готовность обратиться за помощью к взрослым в случае болезни, травмы или недомогания; по- знакомить с приемами ока зания элементарной помощи себе и другим людям при не- больших ушибах, синяках, ссадинах. | •Создавать условия для позитивной социализации и ситуации успеха для каждого ребенка с учетом его индивидуальности. •Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. •Дать представление о том, что каждый человек (личность) обладает определенными обязанностями и правами. Познакомить с правами ребенка и способами их за •Содействовать формированию опыта безопасного сотрудничества и сотворчества в разных видах деятельности на основе принятых и осмыс ленных социокультурных норм. •Дать представление о том, что у разных народов и в разных культурах нормы поведения и общения могут быть различными, но это не мешает людям дружить и понимать друг друга. | -Продолжать знакомить с до рогой как явлением культуры Уточнить представления о строении городской дороги, сооружениях для безопасно- го движения. Знакомить с до- рожными знаками. •Конкретизировать и углубить представления о транспорте, его видах, значении, возможных опасностях и правилах поведении. •Продолжать формировать практические навыки без- опасного поведения на до- роге и в транспорте. •Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с дорожной и транс- портной безопасностью (в сюжетно-ролевых играх, проблемных ситуациях, в процессе моделирования событий и др.). | •Продолжать знакомить с ог- нем как явлением культуры и его значением в жизни че- ловека и общества. •Предложить сравнить огонь природный и рукотворный. Помочь раскрыть символику огня и поддержать интерес к созданию образа огня в разных видах художествен ного творчества. •Расширить представления о том, как и зачем человек управляет огнем; какие опасности при этом могут возникнуть и как их избежать. -Продолжать знакомить с работой экстренных служб, связанных с пожарной безопасностью. | •Продолжать формировать у детей основы экологической культуры, экологически гра мотного поведения в окружающей среде, формировать первые навыки ресурсосбе- режения (Н.А. Рыжова). •Дать начальное представление о некоторых глобальных экологических проблемах (доступных для понимания детьми старшего дошкольного возраста), показать на конкретных примерах пути их решения, например, при изучении проблемы мусора дети размышляют о том, почему мусор опасен для окружающей среды и человека, как и для чего нужно сорти ровать отходы и уменьшать их объем, почему не следует покупать ненужные товары, что означают значки на упаковках (Н.А. Рыжова). •Содействовать осмыслению и принятию правил природоохранного поведения в природных условиях и в населенных пунктах (уносить мусор с собой после отдыха или бросать в урны; не пугать животных в парках, лесах, лугах, на берегах водоемов). |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы
«Мир без опасности» И.А. Лыкова
Направления работы | Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности | Формы организации образовательного процесса | |
Витальная Социальная Дорожная Пожарная Экологическая | -культурно-гигиенические процедуры, - прогулки на свежем воздухе -подвижные игры -дидактические игры, -ситуационные беседы (разговоры, обсуждения), -подвижные игры, -подвижные игры, -экспериментирование, -сюжетно-ролевые игры, -игры-драматизации, -режиссерские игры, -детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.), -встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.), - тематические экскурсии, - виртуальные путешествия, -восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок, жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др., -восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др., -выставки, вернисажи, -моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей, -занятия физической культурой и спортом, -развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с оргаизацией таких видов детской деятельности как познание окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно-бытовой, художественный труд и др., -мастер-классы, -исследовательские проекты, -практико-ориентированные проекты и мн. др. | Групповые, подгрупповые, индивидуальные. |
Описание работы по парциальной программе «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет).
№ | Труд — продукт (товар) | Деньги, цена (стоимость) | Реклама: желания и возможности | Полезные навыки и привычки в быту — тоже экономика |
5-7 лет | 1. «У каждого человека должно быть интересное дело» Задачи: Воспитывать у детей уважение к людям разных профессий, интерес к их деятельности. 2. Воспитывать уважение к профессиям членов семьи ребёнка, гордость за их труд, профессиональные достижения. Подвести к пониманию того, что родители заботятся о матери_альном благополучии своей семьи и особенно детей. 3. Формировать представления о том, что всякий труд почётен, важен и необходим, что любая профессия украшает человека, если человек хорошо трудится и знает своё дело 2. Почему все взрослые работают? Задачи: Воспитывать у детей уважение к результатам труда других людей, бережное отношение к вещам (игрушкам, книгам). )Развивать представления детей о профессиях
Задачи: Воспитывать уважение к результатам труда людей, бережное отношение ко всему, что даётся детям для игр и других занятий. Подвести детей к пониманию того, что вещи должны жить долго и радовать людей. Дать детям представление о том, как товар попадает к потребителю.
Задачи: Воспитывать уважительное отношение к результатам любого труда, вложенного в изготовление вещи часто не одним человеком, а многими людьми. Подвести детей к пониманию того, что товар бывает разного качества и в разных жизненных ситуациях людям необходимы вещи разного качества.
Задачи: Познакомить детей с профессией менеджер. Воспитывать интерес и уважение к профессии менед_жера, желание узнать о ней как можно больше. Организовать (по возможности) встречу с представителем данной профессии.
Задачи: Продолжать воспитывать интерес к профессии менеджер, уважительное отношение к людям этой профессии. Закреплять знания о данной профессии, полученные детьми в детском саду и во время бесед с родителями.
Задачи: Учить детей делать покупки с учётом заработанных денег, формировать умение соотносить свои желания со свои_ми возможностями в условиях игровой ситуации. Воспитывать усидчивость, старательность, аккуратность, желание достигать качественного результата. Пояснить, что только качественный товар имеет высокую цену (стоимость).
Познакомить детей с профессией модельера. Воспитывать интерес к профессии модельера, желание узнать о ней как можно больше, уважение к труду людей этой профессии.
| 1. Что такое деньги? Задачи: развивать представления детей о понятии «деньги», об их назначении, источнике происхождения (труд взрослых: деньги зарабатывают, просто так их никто никому не даёт. 2.Что такое цена? Закреплять понятия «монеты», «купюры, «деньги». Знакомить детей с понятиями «дорогой», «дешёвый», «цена товара», «ценник». 3.Чем лучше качество, тем дороже вещь. Закреплять понятия «дорогой», «дешёвый»; понятие о том, что все товары имеют разную цену (стоимость). Подвести детей к пониманию взаимосвязи цены и качества товара (качественные товары стоят дорого)
Обогащать знания детей о профессиях. Подвести детей к осознанию: чтобы у человека были деньги, ему нужно трудиться. 5. Что было, когда не было денег? Обогащать знания детей о деньгах: познакомить их с краткой историей денег. Дать детям представление о понятии «заменители» денег (самые разнообразные предметы, товары, представляющие ценность для людей); о первых деньгах — монетах, бумажных деньгах; о понятии «бартер» 6.Что такое бюджет семьи? Познакомить детей с понятием «бюджет семьи». Обогащать представления детей о бедных и богатых. 7. Бюджет моей семьи Закреплять понятие «бюджет семьи». Подвести детей к пониманию того, что у каждой семьи — свой доход. Расширять представление детей о богатых и бедных. Закреплять понятие «династия». 8. Экскурсия в ближайший магазин. Уточнять и закреплять понятия «цена», «ценник», «товары разной стоимости»; «касса», «кассир», «продавцы». Воспитывать доброе отношение к сверстникам: поде_литься с друзьями — это хорошо. 9.Меценаты. Благотворительная деятельность Познакомить детей с понятием «меценат». Расширять представления детей о богатстве, бедности, щедрости. Воспитывать в детях уважение к людям, занимающимся благотворительной деятельностью. 10. Деньги разных стран Уточнить понятие «рубль», познакомить детей с понятиями «валюта», «иностранные деньги». Объяснить детям, почему необходимо менять деньги, если уезжаешь отдыхать в другую страну. Если у кого-то из родителей воспитанников есть альбом нумизмата, можно пригласить этих родителей в группу и попросить показать детям деньги разных стран. 11.Закрепление пройденного Закреплять полученные экономические знания в разных видах деятельности. Воспитывать у детей желание качественно выполнять свою работу (только продукт высокого качества стоит дорого). Закреплять у детей понятия «покупка», «распродажа», «дорого», «дёшево». | 1. Зачем нужна реклама? Познакомить детей с понятием «реклама» — одним из средств информации о товарах и услугах, необходимых детям и взрослым для жизни. Вызвать у детей более глубокий, разносторонний интерес к рекламе, её назначению. Определить имеющиеся у детей представления о реклам. 2.Какой бывает реклама? Расширять у детей представления о рекламе. Познакомить с новыми видами рекламы — щитовой и на транспорте. 3. Кем и где делается реклама? Расширять представления детей о рекламе. Знакомить с понятиями «рекламоизготовитель», «рекламное агентство», профессиями людей, заказывающих и изготовляющих рекламу. 3. Формировать у детей представление о честной и нечестной (необъективной) рекламе. 4.Уличная реклама Продолжать знакомить детей с разными видами наружной рекламы. Воспитывать эстетическое отношение к месту своего проживания (к подъезду, дому, двору, улице, городу); подвести детей к осознанию необходимости соблюдать чистоту и порядок. 5. Работа с рекламными буклетами (детского содержания) Закреплять понятия «рекламоизготовитель», «рекламораспространитель», «рекламодатель»: вся реклама делается для взрослых, даже реклама товаров для детей, так как деньги есть только у взрослых. Подвести детей к пониманию того, что прежде чем что_то купить, надо обязательно посоветоваться с родителями о целесообразности покупки: нужна ли эта вещь, достаточно ли у родителей денег, чтобы купить понравившуюся игрушку сразу, или надо накопить средства для её приобретения. 6.«Если бы у меня было собственное дело». Закрепить представления детей о назначении рекламы. Развивать у детей творческое воображение, интерес к рекламной деятельности. 7.Играем в рекламу Закреплять представления детей о назначении рекламы. Развивать у детей творческое воображение. 8. Тематический проект «Если бы у меня было собственное дело» Познакомить детей с людьми бизнеса; уточнить смысл понятий «реклама», «предприниматель», «бизнес». Обогащать словарный запас. Развивать речь и творческое воображение, интерес к рекламной деятельности. 9. Я — фотомодель Познакомить детей с профессией фотомодели, показать связь профессий фотомодели, модели, модельера, стилиста; объяснить, что фотомодели тоже рекламируют одежду | 1. Хлеб — всему голова Закреплять знания детей о том, что хлеб — это ценнейший продукт питания, который, прежде чем попасть к нам на стол, проходит долгий путь. 2. Воспитывать уважительное отношение к хлебу как продукту и к труду хлеборобов. Познакомить детей с разными способами использования хлеба (подсохшего, чёрствого), с понятиями «экономность», «практичность», «хозяйственность». Объяснить воспитанникам, что хлеб выбрасывать нельзя. 2. Как мы учили кота готовить винегрет Продолжать обогащать сюжетно-ролевые игры детей (учить детей самостоятельно готовить винегрет, мелко, красиво резать овощи). Воспитывать у детей самостоятельность, аккуратность, доброжелательное отношение друг к другу, желание трудиться. Закреплять представления о том, где можно купить и продать овощи. Побуждать робких, застенчивых детей включаться в коллективную деятельность. 3. Бережливость — качество хорошего хозяина Дать детям элементарные представления об эконом_ном расходовании отходов производства. Воспитывать любовь к Родине, умение беречь её природные богатства. Продолжать учить детей развёрнуто отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарища. Закреплять умение аккуратно обращаться с клеем, ножницами; воспитывать эстетический вкус, навыки коллективной и индивидуальной работы; учить экономно использовать материал: клей, лоскуты, бумагу. Развивать познавательные интересы, внимание. Познакомить детей с понятиями «бросовый материал», «расходовать», «экономно»
Развивать у детей потребность в чистоте, аккуратность. Формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей обстановки. Учить бережно относиться ко всему, что нас окружает |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы
«Тропинка в экономику» А.Д. Шатова
Направления работы | Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности | Формы организации образовательного процесса | |
Труд, продукт (товар) Деньги, цена (стоимость Реклама: желания и возможности Полезные навыки и привычки в быту — тоже экономика | - сюжетно-ролевые игры; - развлечения; - интегрирование (экономика – часть НОД по познавательному развитию; - художественная литература; - тематические недели; - продуктивная деятельность; - беседа с людьми профессий, связанных с бизнесом, рекламой, торговлей -экскурсии в магазин. супермаркет, на почту; - ярмарки | Групповые, подгрупповые. |
Содержание работы по парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет)
5-6 л | Общие задачи | Перспективный план работы на год |
• Расширять знания и представления об окружающем мире. • Формировать умение проводить фонетический разбор слов. • Закреплять умение соотносить звук и букву. • Формировать умение: – читать слова, стихотворения, тексты; – разгадывать ребусы, кроссворды; – писать слова, предложения печатными буквами. • Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью подготовки руки ребенка к письму. • Способствовать развитию логического мышления. • Формировать умение понимать прочитанный текст. • Развивать интерес и способности к чтению. • Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. • Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями. • Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы. | Сентябрь Занятие 1. Звук «А» и буква А. Графическое изображение звука «А». Рисование матрешек, написание буквы А в клетке. Место звука и буквы в слове. Занятие 2. Звук «О» и буква О. Графическое изображение звука «О». Рисование мячей, написание буквы О в клетке. Игра «Схемаслово». Занятие 3. Звук «У» и буква У. Графическое изображение звука «У». Рисование крючков, написание буквы У. Игра «Соедини правильно». Занятие 4. Звук «Ы» и буква Ы. Графическое изображение звука «Ы». Игры «Слово, схема», «Нука, буква, отзовись». Октябрь Занятие 5. Звук «Э» и буква Э. Написание буквы Э в клетке. Игры «Закончи предложение», «Напиши правиль но», «Кто больше». Занятие 6. Закрепление пройденного материала, написание и чтение слов АУ, УА. Игры «Кто в каком домике живет», «Закрась правильно», «Звуки и буквы». Занятие 7. Звук «Л» и буква Л, написание буквы Л, чтение слогов. Игры «Схемаслово», «Раздели правильно». Графическое изображение звука «Л». Занятие 8. Звук «М» и буква М, написание буквы М, чтение слогов. Графическое изображение звука «М». Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Чтение слов «мама», «мыло». Знакомство с ударением. Ноябрь Занятие 9. Звук «Н» и буква Н, написание буквы Н, чтение слогов. Игры «Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема, предмет». Занятие 10. Звук «Р» и буква Р, написание буквы Р, чтение слогов, знакомство с предложением, чтение предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги». Занятие 11. Закрепление пройденного материала. Игры «Звук потерялся», «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква». Занятие 12. Буква Я, написание буквы Я, чтение слогов, знакомство с твердыми и мягкими согласными. Игры «Загадки и отгадки», «Как зовут девочку». Чтение предложения и его графическая запись. Декабрь Занятие 13. Буква Ю, написание буквы Ю. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Как зовут девочку и мальчика». Чтение слов и их графическая запись. Занятие 14. Буква Е, написание буквы Е, чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его графическая запись. Занятие 15. Буква Ё, написание буквы Ё. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко». Занятие 16. Звук «И» и буква И, написание буквы И. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Предмет, схема, слово». Январь Занятие 17. Закрепление пройденного материала. Твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения. Занятие 18. Звуки «ГГЬ», «ККЬ», буквы ГК. Написание букв ГК. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Составление предложения и его графическая запись. Занятие 19. Звуки «ДДЬ», «ТТЬ», буквы ДТ. Написание букв ДТ, чтение слогов, предложения. Написание букв ДТ. Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук потерялся». Занятие 20. Звуки «ВВЬ», «ФФЬ». Буквы ВФ. Написание букв ВФ, чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Запись слов знаками, фонетический разбор слов. Февраль Занятие 21. Звуки «ЗЗЬ», «ССЬ». Буквы 3С. Написание букв З, С. Чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Допиши и прочитай». Фонетически разбор слов. Занятие 22. Звуки «ХХЬ», буква X, написание буквы X, чтение слогов, слов, предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закончи предложение». Занятие 23. Звуки «ББЬ», «ППЬ». Буквы БП, написание букв БП, чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Буквы рассыпались». Чтение предложений. Занятие 24. Звуки «ЖШ» и буквы ЖШ. Написание букв ЖШ. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Запись и чтение слов. Март Занятие 25. Звуки «ЧЩ» и буквы ЧЩ. Написание букв ЧЩ, чтение слогов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Фонетический разбор слов. Занятие 26. Звук «Ц» и буква Ц. Написание буквы Ц. Чтение слогов, стихотворения. Игры «Загадки и отгадки», «Буквы рассыпались». Занятие 27. Звук «Й» и буква Й, написание буквы Й. Чтение слов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Занятие 28. Буква Ь, написание буквы Ь. Чтение слов, стихотворения, фонетический разбор слов. Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши слово». Апрель Занятие 29. Буква Ъ, написание буквы Ъ, чтение слов, стихотворения. Игры «Слово, схема», «Звук, буква, слово», «Найди букву». Занятие 30. Закрепление пройденного материала. Игры «Кто катается на карусели», «Какой звук потерялся», «Допиши правильно», «Разгадываем ребусы», «Отгадываем загадки». Занятие 31. Закрепление пройденного материала. Игровые упражнения «Допиши буквы и прочитай слова», «Составь и запиши предложения». Игра «Подскажи словечко». Занятие 32. Закрепление пройденного материала. Чтение стихотворения, знакомство с алфавитом. Май Закрепление пройденного материала. (Можно использовать материалы занятий 25–31). |
6-7 л | Общие задачи | Примерный перспективный план работы на год |
• Расширять знания и представления об окружающем мире. • Формировать умение проводить фонетический разбор слов. • Закреплять умение соотносить звук и букву. • Формировать умение: – читать слова, стихотворения, тексты; – разгадывать ребусы, кроссворды; – писать слова, предложения печатными буквами. • Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью подготовки руки ребенка к письму. • Способствовать развитию логического мышления. • Формировать умение понимать прочитанный текст. • Развивать интерес и способности к чтению. • Формировать умение понимать учебную задачу и выпол нять ее самостоятельно. • Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями. • Формировать навык самоконтроля и самооценки выпол ненной работы. | Сентябрь Тема «Звуки и буквы» (закрепление). Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Игры «Буквы рассыпались», «Буквы потерялись», «Буквы поменялись местами». Тема «Звуки и буквы» (закрепление). Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадок. Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Тема «Слова и слоги» (закрепление). Чтение пословиц. Игровое упражнение «Соедини правильно». Игровое упражнение «Кто в каком домике живет». Тема «Предложение, графические навыки» (закрепление). Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Октябрь Тема «В мире книг». Чтение и отгадывание загадок, запись словотгадок, чтение пословиц, рисование Колобка в тетради в линейку. Тема «Игрушки». Игровые упражнения «Напиши правильно», «Допиши предложение», чтение загадок, рисование шариков в тетради в линейку. Тема «Овощи». Игровые упражнения «Напиши правильно», «Соедини правильно», чтение загадок, рисование огурцов в тетради в линейку. Тема «Фрукты». Игровые упражнения «Напиши правильно», «Что где растет», «Учимся разгадывать кроссворд», рисование вишен, яблок в тетради в линейку. Ноябрь Тема «Осень». Чтение загадок, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листьев в тетради в линейку. Тема «Домашние животные». Чтение загадок, игровое упражнение «Напиши правильно», чтение рассказа К. Д. Ушинского «Васька», рисование кошки в тетради в линейку. Тема «Дикие животные». Разгадывание кроссворда, игро вое упражнение «Допиши предложение», чтение загадок, рисование зайца в тетради в линейку. Декабрь Тема «Сказки». Чтение отрывка из рассказа Ю. Коваля, игровое упражнение «Напиши правильно», чтение загадок, рисование Чебурашки в тетради в линейку. Тема «Зима». Чтение загадок, рассказа о зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку. Тема «Новый год». Чтение стихотворения, игровое упражнение «Напиши правильно», составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование елочных шариков в тетради в линейку. Январь Тема «Транспорт». Игровое упражнение «Напиши правильно», чтение загадок, рисование вагончиков в тетради в линейку. Тема «Профессии». Игровые упражнения «Прочитай и допиши предложение», «Соедини правильно», чтение загадок. Февраль Тема «Природные явления». Чтение пословиц, стихотворения о природных явлениях, игровое упражнение «Соедини правильно». Соотнесение звука и буквы. Тема «Лес». Чтение рассказа, загадок о деревьях, игровое упражнение «Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в тетради в линейку. Тема «Насекомые». Разгадывание кроссворда, игровое упражнение «Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в линейку. Март Тема «Птицы». Игровое упражнение «Напиши правильно», чтение загадок, рассказа К. Д. Ушинского «Дятел», рисование птички в тетради в линейку. Тема «Цветы». Разгадывание кроссворда, игровое упражнение «Раскрась правильно», рисование тюльпанов в тетради в линейку. Тема «8 Марта». Чтение стихотворения Т. Шорыгиной, написание поздравлений женщинам и рисование для них букетов цветов. Апрель Тема «Весна». Чтение загадки, рассказа Н. Сладкова «Весенние радости», игровое упражнение «Соедини правильно», рисование подснежников в тетради в линейку. Тема «Лето». Чтение загадки и рассказа о лете, игровые упражнения «Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку. Май Тема «Ребусы». Разгадывание ребусов. Тема «Кроссворды». Разгадывание кроссвордов. Тема «Скоро в школу». Чтение стихотворения и пословиц о школе, игровое упражнение «Соедини правильно», чтение вопросов и написание ответов на них. |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
«От звука к букве» Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет)
Направления работы | Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности | Формы организации образовательного процесса | |
Развитие мелкой и общей моторики Звуковая культура речи Развитие графических навыков Художественная литература Развитие фонематическое слуха | НОД, игры, упражнения, занятия, совместная деятельность: чтение, рассматривание картинок, повторение, проговаривание, заучивание стихотворений, чистоговорок, скороговорок, потешек, рисование, закрашивание, прослушивание | Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
Содержание работы по вариативной части программы «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (5-6л.) |
Сентябрь- ноябрь «Футбол» |
Программное содержание: |
Познакомить дошкольников с игрой в футбол, историей ее возникновения. Формировать простейшие технико-тактические действия с мячом: ведение, удар, передача мяча, обводка; разучить индивидуальную тактику. Развивать координацию движений, выносливость, быстроту, ловкость. |
Виды деятельности: |
«Пустое место», «Мы веселые ребята», «Удочка», «Шишки, желуди, орехи», «У ребят подарок строгий», «Сороконожки», «Дружные ребята», «Обратный поезд», «Точный удар», «Чей мяч дальше?», «Кто больше отобъет?», «Кто скорее к финишу?», «Ловкие ребята», «Вокруг света», «Не выпускать мяч из круга», «Подвижная цель», «Ведение мяча парами», «Футбол вдвоем», «Борьба за мяч», «Забей в ворота», «С двумя мячами», Игра в футбол по командам. |
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (6-7л.) |
Сентябрь- ноябрь «Футбол» |
Программное содержание: |
Познакомить с правилами игры, игровым полем, разметкой. Закрепить способы действий с мячом в футболе, учить их взаимодействовать с другими игроками, ориентируясь в игровом пространстве. Формировать потребность и желание играть в футбол самостоятельно; развивать двигательную активность. |
Виды деятельности: |
«Пустое место», «Мы веселые ребята», «Удочка», «Шишки, желуди, орехи», «У ребят подарок строгий», «Сороконожки», «Дружные ребята», «Обратный поезд», «Точный удар», «Чей мяч дальше?», «Кто больше отобъет?», «Кто скорее к финишу?», «Ловкие ребята», «Вокруг света», «Не выпускать мяч из круга», «Подвижная цель», «Ведение мяча парами», «Футбол вдвоем», «Борьба за мяч», «Забей в ворота», «С двумя мячами», Игра в футбол по командам. |
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (5-6л.) |
Декабрь – февраль «Лыжи» |
Программное содержание: |
Продолжать формировать умения передвижения на лыжах по снегу, продолжать формировать понятия о ЗОЖ. Продолжать формировать умения выполнять стойку лыжника, продолжать формировать технику передвижения на лыжах ступающим шагом, скользящим шагом. |
Виды деятельности: |
«Пройди, не задень», «Трамвай», «Ходьба парами, тройками», «Попади в цель», «Поменяй флажки», «Будь внимателен», «Через препятствие», «Сороконожки», «Не урони», «Попади в цель», «Стойка лыжника», «Приставной шаг», «Скользящий шаг», «Бесшажный ход», «Попеременный двухшажный ход», «Умение встать после падения», «Повороты на лыжах». |
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (6-7л.) |
Декабрь – февраль «Лыжи» |
Программное содержание: |
Продолжать формировать умения передвижения на лыжах по снегу, продолжать формировать понятия о ЗОЖ. Продолжать формировать умения выполнять стойку лыжника, продолжать формировать технику передвижения на лыжах ступающим шагом, скользящим шагом. |
Виды деятельности: |
«Пройди, не задень», «Трамвай», «Ходьба парами, тройками», «Попади в цель», «Поменяй флажки», «Будь внимателен», «Через препятствие», «Сороконожки», «Не урони», «Попади в цель», «Стойка лыжника», «Приставной шаг», «Скользящий шаг», «Бесшажный ход», «Попеременный двухшажный ход», «Умение встать после падения», «Повороты на лыжах». |
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (5-6л.) |
Март – Май «Баскетбол» |
Программное содержание: |
Познакомить с игрой в баскетбол, историей ее возникновения; учить простейшим видам парного взаимодействия. Разучить элементы техники игры в баскетбол: стойка, ведение мяча на месте, в движении; бросок, ловля мяча; добиваться точности и качества в их выполнении. |
Виды деятельности: |
«Найди свой цвет» (вариант игры «Чье звено соберется скорее?»), «Вышло солнце из-за речки», «Задний ход», «По кочкам» (прыжки), «Серпантин», «Три мяча», «Туннель с мячом», «Туннель», «Перекати быстрее», «Ручей», «Вместо скакалки», «Передал-садись», «Штандер», «Светофор», «Лови, бросай, падать не давай», «Собачка», «Дойди – не урони», «Будь ловким», «Кто скорее?», «Защити мяч», «Меткие стрелки», «Попади в корзину», «Чье звено больше?», «Вызов по номерам», Игра «Мини баскетбол». |
Возрастной период |
Старший дошкольный возраст (6-7л.) |
Март – Май «Баскетбол» |
Программное содержание: |
Познакомить с игрой в баскетбол, историей ее возникновения; учить простейшим видам парного взаимодействия. Разучить элементы техники игры в баскетбол: стойка, ведение мяча на месте, в движении; бросок, ловля мяча; добиваться точности и качества в их выполнении. |
Виды деятельности: |
«Найди свой цвет» (вариант игры «Чье звено соберется скорее?»), «Вышло солнце из-за речки», «Задний ход», «По кочкам» (прыжки), «Серпантин», «Три мяча», «Туннель с мячом», «Туннель», «Перекати быстрее», «Ручей», «Вместо скакалки», «Передал-садись», «Штандер», «Светофор», «Лови, бросай, падать не давай», «Собачка», «Дойди – не урони», «Будь ловким», «Кто скорее?», «Защити мяч», «Меткие стрелки», «Попади в корзину», «Чье звено больше?», «Вызов по номерам», Игра «Мини баскетбол». |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
«Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
Направления работы | Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности | Формы организацииобразовательного процесса | |
Спортивные игры: «Баскетбол» «Футбол» | Спортивные игры на прогулке, интегрирование как часть занятия, в совместной и самостоятельной деятельности | Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
2.3 Дополнительное образование в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» ( кружки)
- Кружок «3D студия» Воспитатель Данилова Е.В.
Традиционные приспособления для рисования не позволяют в полной мере отобразить мир, глазами современного ребенка, окруженного с пеленок информационными и мультимедийными технологиями. Вот здесь на помощь и приходит 3D ручка, которая является инструментом, способным рисовать в воздухе. Она имеет небольшой размер, богатую цветовую гамму, легка в использовании, с ее помощью можно создавать объёмные модели.
Использование 3D ручки дает детям шаг за шагом отрабатывать и постигать навыки создания трёхмерных моделей, а также формируют фундамент для создания объёмных картин, арт-объектов, различных предметов в интерьере, для создания объёмных моделей построек, выполняя часть работы, направленной на конечный продукт – результат.
Отличительной особенностью данной программы является ее практикo- ориентированная направленность, основанная на привлечении обучающихся к выполнению творческих заданий и использованию 3D ручки для создания плоскостных и трехмерных моделей.
Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих, конструктивных способностей через освоение трехмерного моделирования с помощью 3D ручек.
Задачи:
Образовательные:
формировать начальные представления о трехмерном моделировании, назначении, перспективах развития;
формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве;
формировать умение создавать плоскостные рисунки и простые трехмерные модели с помощью 3D ручки.
Развивающие:
способствовать развитию интереса к изучению и практическому освоению трехмерного моделирования с помощью 3D-ручки;
развивать творческое и логическое мышления при создании трехмерного
Воспитательные:
- способствовать воспитанию потребности в творческом труде;
- способствовать воспитанию трудолюбия, как высокой ценности в жизни;
- способствовать воспитанию умения работать в коллективе.
Содержание программы:
1. Техника безопасности при работе с 3D ручкой. Демонстрация возможностей 3D ручки - 2 часа.
2. Рисования на плоскости - 2 часа.
3. Выполнение линий разных видов - 2 часа.
4. Рисование «Ромашка» - 2 часа.
5. Рисование «Яблоко» - 2 часа.
6. Рисование «Бабочка» - 2 часа.
7. Создание плоской фигуры по трафарету «Овощи и фрукты» - 2 часа.
8. Наручные часы - 2 часа.
9. Дома на нашей улице - 2 часа.
10. Создание двухмерной модели зонтика по контуру - 2 часа.
11. Создание объемной фигуры «Стрекоза» - 2 часа.
12. Создание объёмной фигуры «Насекомые» - 2 часа.
13. Разноцветные очки - 2 часа.
14. Создание объемной фигуры по замыслу детей - 2 часа.
15. Создание объемной фигуры «Новогодние украшения. Снежинка» - 2 часа.
16. Создание и изготовление модели санок - 2 часа.
17. Создание трехмерных моделей игрушек для украшения новогодней елки - 2 часа.
18. Создание объемной фигуры «Ель» - 2 часа.
В результате реализации программы обучающиеся будут знать:
- основные правила создания трехмерной модели.
- принципы работы с 3D-ручкой;
- способы соединения и крепежа деталей;
- способы и приемы моделирования;
- закономерности симметрии и равновесия.
В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:
- создавать плоскостные рисунки с помощью 3D ручки;
- создавать трехмерные изделия реального объекта различной сложности и композиции из пластика.
- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными инструментами и материалами;
- выполнять работы самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения и навыки.
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- аккуратность;
- организованность;
- самостоятельность;
- трудолюбие.
- Кружок «Футбол» инструктор Диль Е.В.
АКТУАЛЬНОСТЬ
В результате опроса родителей, было выявлено, что большой интерес вызывает игра «Футбол», так как спортивные учреждения дополнительного образования нашего города не предусматривают обучение детей дошкольного возраста этому виду спорта. А ведь именно в данный период роста дошкольника закладываются основы крепкого здоровья, нравственного, умственного и физического развития, которые являются ключевыми в становлении личности ребёнка.
Футбол – вид двигательной деятельности, который позволяет создать условия для нормального физиологического, психического и физического развития ребёнка, а также формирования значимых личностных качеств детей. Содержание занятий в дошкольном учреждении предусматривает обучение элементам игры, что составляет основу для дальнейших занятий спортом.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
- Цель и задачи программы
Цель программы: повышение двигательной активности детей, укрепление здоровья дошкольников, обучение командной игре в футбол.
Задачи:
1 год обучения:
Образовательные:
- заинтересовать детей упражнениями и игрой с мячом;
- учить детей выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу;
- начать обучение игре в футбол по упрощенным правилам.
Развивающие:
- развивать техническую и тактическую подготовленность в данном виде спорта;
- развивать умение работать в команде,
Воспитательные:
- воспитывать ответственность, дисциплинированность, организованность, взаимопомощь;
- вырабатывать лидерские качества;
- воспитывать чувство справедливости и уважения к сопернику.
2 год обучения:
Образовательные:
- упражнять в передаче, ловле, ведении и броске мяча друг другу и умении применять их в игровой ситуации;
- упражнять в умении выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом, умении ориентироваться на площадке, находить более удобное место для ведения игры;
- совершенствовать навыки игры в футбол по правилам.
Развивающие:
- продолжать развивать техническую и тактическую подготовленность в данном виде спорта;
- продолжать развивать умение работать в команде,
Воспитательные:
- воспитывать ответственность, дисциплинированность, организованность, взаимопомощь;
- воспитывать умение играть коллективно, оказывать помощь товарищам по команде в игровых ситуациях.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:
1.Историю возникновения футбола и правила игры в футбол.
2. Простейшие схемы движения на поле с мячом.
В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:
1. Действовать с мячом.
2. Выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу.
4. Играть в футбол по упрощённым правилам.
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- умение работать в команде,
- дисциплинированность,
- организованность,
- выносливость.
2 год обучения
В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:
1. Правила игры в футбол.
2. Схемы движения на поле с мячом.
В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:
1. Действовать с мячом.
2. Выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу.
3. Действовать по сигналу.
4. Играть в футбол по упрощённым правилам.
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- умение работать в команде,
- дисциплинированность,
- организованность,
- выносливость.
- Кружок « Умные пчелы» (воспитатель Данилова Е.Н.)
Актуальность программы – заключается в том, что современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы жизни человека и вызывают интерес детей к современной технике. Чем раньше ребенок станет осваивать основы работы в информационной среде, тем проще ему в дальнейшем освоить все тонкости информационных средств.
Мини-роботы «Bee-bot» одно из современных технических средств, которое позволяет познакомить ребенка с начальным программированием. Осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой деятельности, которая поддерживает инициативу детей, и играет важнейшую роль для формирования предпосылок основ инженерного мышления
Новизна данной программы заключается, в том, что во время ее реализации дети получают практический опыт ориентации в пространстве и знакомятся с начальными навыками программирования и робототехники, тем самым является одним из средств, приобщения маленьких детей к миру технического творчества.
Цель программы: формирование познавательной активности у детей дошкольного возраста средствами использования мини-роботов «Bee-bot».
Задачи:
Образовательные:
- формировать умение составлять схемы для отображения и анализа данных движения робота;
- познакомить с основными приёмами программирования;
- формировать умение читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве.
Развивающие:
- развивать интерес дошкольников к программированию с мини-роботами «Bee-bot»;
- формировать языковую культуру и развивать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
- развивать умение ориентироваться в пространстве.
Воспитательные:
воспитывать инициативность, настойчивость в достижении цели;
воспитывать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность дошкольников.
Содержание программы:
1. «Знакомство с новыми друзьями» – 2 часа.
2. «Новые домики пчёлок» – 2 часа.
3. «Осенние приключения пчёлок» – 2 часа.
4. «Научим пчёлок считать до 10» – 2 часа.
5. «Пчёлки заблудились» – 2 часа.
6. «Весёлое путешествие пчёлок» – 2 часа.
7. «Сказки для пчёлок» – 2 часа.
8. «Танцуем вместе с пчёлками» – 2 часа.
9. «Пчёлки в космосе» – 2 часа.
10. «Почемучки» – 2 часа.
11. «Играй-отдыхай!» – 2 часа.
12. «Путешествие в страну спортландию» – 2 часа.
13. «Будь осторожен! (ОБЖ) Путешествие пор городу!» – 2 часа.
14. «На помощь к умной пчелке!» – 2 часа.
15. «Путешествие по стране сказок» – 2 часа.
16. «Путешествие по лесу» – 2 часа.
17. «Путешествие в страну сказок, чудес, экспериментов» – 2 часа.
18. «Водоем и его обитатели» – 2 часа.
19. «Путешествие в прошлое на летающей тарелке» – 2 часа.
20. «Единство и дружба народов планеты» – 2 часа.
21. «Неделя игры» – 2 часа.
22. «Мир профессий» – 2 часа.
23. «Лесная прогулка» – 2 часа.
24. «Грибная полянка» – 2 часа.
25. «Кто где живет» – 2 часа.
26. «Накорми животное» – 2 часа.
27. «Помоги найти дорогу Винни-пуху» – 2 часа.
28. «Волшебные звуки» – 2 часа.
29. «Волшебные слоги» – 2 часа.
30. «День рождения умной пчелки» – 2 часа.
31. «Волшебная палитра» – 2 часа.
32. «Угощение для пчелки» – 2 часа.
33. «Зоопарк» – 2 часа.
34. «Космическое путешествие» – 2 часа.
35. «У бабушки в деревне» – 2 часа.
36. «Прощание с умными пчелками» – 2 часа.
Всего: 72 часа.
Результаты программы: В результате реализации программы обучающиеся будут знать:
- основные приёмы программирования робототехнических средств;
- правила составления схемы для отображения и анализа данных движения мини-роботов;
- правила безопасной работы с использованием мини-роботов «Bee-bot».
В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:
- читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве;
- самостоятельно составлять схемы движения мини-роботов «Bee-bot» и задавать им траекторию движения;
- ориентироваться на ограниченной территории (игровое поле);
- составлять алгоритмы разной сложности;
- четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
У обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
выбирать участников команды, малой группы (в пары);
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
объяснять техническое решение.
- Кружок «Юный техник» ( воспитатель Эйрих Н.В.)
Актуальность программы: В настоящее время большую популярность при работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как лего–конструирование, образовательная робототехника и электроника. Это новые педагогические технологии, которые способствуют развитию фантазии, воображения, умение наблюдать, анализировать предметы окружающего мира, формируется самостоятельность мышления, творчества, художественный вкус, ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, коммуникативные умения), что очень важно для подготовки ребенка к жизни и обучению в школе.
Актуальность введения лего-конструирования, робототехники и электроника в образовательный процесс ДОО обусловлена востребованностью развития широкого кругозора дошкольника и формирования предпосылок развития технического творчества
Новизна данной программы заключается в том, что во время её реализации дети в форме познавательной игры получают практический опыт по использованию конструкторов нового поколения Lego WeDo базовый набор, Lego WeDo 2.0, электронный конструктор «Знаток» и представление о создании алгоритмов, моделей,схем, программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем.
Цель: Развитие технического творчества и формирование научно-технической ориентации у детей старшего дошкольного возраста средствами использования современныхлего-технологий, образовательной робототехники, электроконструирование.
Задачи:
Образовательные: - познакомить с основными компонентами конструкторов; конструктивными особенностями различных моделей, сооружений, механизмов, видов подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
- сформировать умение создавать реально действующие модели роботов при помощи разработанной схемы, а также по эскизу;
- познакомить с начальным программированием;
- познакомить с техникой безопасности при работе с образовательным конструктором LEGOVEDO «Перворобот», LEGOWEDO 2.0;
Развивающие: -развивать чувства симметрии и эстетического цветового решения построек.
- развивать коммуникативные навыки и умения: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
- развивать умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в паре);
Воспитательные: - способствовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);-способствовать проявлению самостоятельности, активности в процессе сборки конструкции;
Учебный план первого года включает в себя следующие темы обучения:
- Беседа с обучающимися о применении электронного конструктора «Знаток». Правила работы с электронным конструктором – 2 ч.
- Природа электрического тока. Техника безопасности и правила поведения. Что такое электроника, и для чего она нужна? Что такое электрический ток? – 2 ч.
- "Лампа«, «Последовательное соединение лампы и вентилятора» – 2 ч.
- "Светодиод«, «Лампа с измеряемой яркостью» – 2 ч.
- "Лампа, включаемая светом«, «Зуммер, включаемый светом» – 2 ч.
- "Мигающая лампа«, «Сигналы пожарной машины со световым сопровождением» – 2 ч.
- "Мигающая лампа, управляемая светом«, «Яркая лампа с сенсорным управлением» – 2 ч.
- "Лампа, управляемая звуком«, «Две лампы с миганием» – 2 ч.
- "Лампа с регулируемой яркостью«, «Мигающая цветная лампа, управляемая звуком» – 2 ч.
- "Задувание лампы«, «Вентилятор, управляемый магнитом» – 2 ч.
- "Звуки пулемета«, «Звуки игрового автомата со световым сопровождением» – 2 ч.
- «Звуки звездных войн, управляемые вручную», «Перестрелка в звездных войнах» – 2 ч.
«Звуки теплохода», «Звуки колокольчика» – 2 ч.
«Звуки музыки, возвещающие о закате», «Генератор звука высокой тональности» – 2 ч.
«Тихий комариный писк», «Громкий комариный писк» – 2 ч.
«Звук полицейского свистка», «Зуммер с различными звуками» – 2 ч.
«Сигналы полицейской машины, управляемые сенсором», «Световой индикатор громкости звука» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок с ручным управлением», «Светомузыкальный дверной звонок с ручным управлением» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок с прерывистым звучанием», «Высокочувствительный дверной звонок, управляемый звуком» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок с выдержкой времени», «Музыкальный дверной звонок, управляемый сенсором» – 2 ч.
«Дверной звонок с продолжительным звучанием, управляемый сенсором», «Музыкальный дверной звонок, выключаемый струей воды» – 2 ч.
«Музыкальный дверной звонок, включаемый струей воды», «Светомузыкальный электронный почтовый ящик» – 2 ч.
«Музыкальные дверные звонки с различным управлением», «Громкий дверной звонок» – 2 ч.
«Лампа с выдержкой времени», «Вентилятор, с изменяемой скоростью вращения» – 2 ч.
«Вентилятор со звуком, управляемый магнитом», «Вентилятор, останавливающийся при включении света» – 2 ч.
«Вентилятор, замедляющий вращение при усилении потока воздуха», «Вентилятор, включаемый струей воздуха» – 2 ч.
«Музыкальная радиостанция», «Радиостанция для защитной музыкальной сигнализации» – 2 ч.
«Радиоприемник с усилителем», «Громкий радиоприемник» − 2 ч.
«Радиоприемник с регулируемой громкостью», «Радиостанция звездных войн» – 2 ч.
«Приемник FM диапазона с автоматической настройкой на станции», «Приемник FM диапазона с регулируемой громкостью» – 2 ч.
«Сигнал тревоги, если ребенок мокрый», «Беспроводная сигнализация о том, что ребенок мокрый» – 2 ч.
«Беспроводная сигнализация со звуком пулеметной очереди», «Защитная сигнализация с одной лампой» – 2 ч.
«Детектор лжи», «Усиленная звуковая сигнализация» – 2 ч.
«Радиоприемник звездных войн в качестве защитной сигнализации», «Музыкальная защитная сигнализация, реагирующая на обрыв провода» – 2 ч.
Викторина «Юный конструктор». Практические задания на закрепление – 2 ч.
Практические задания на закрепление – 2 ч.
Всего: 72 часа
Результаты программы:
В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:
- условные обозначения на схемах;
- природу электрического тока;
- условные обозначения элементов электрической цепи;
- принцип работы базовых элементов электрической цепи (резистор, конденсатор, катушка индуктивности);
- принцип работы электронных приборов (диод, транзистор);
- устройство системы как взаимосвязь отдельных ее частей;
- устройство предложенных в рамках предмета конструкций, назначение входящих в них узлов и компонентов;
- принцип действия устройств микропроцессорной техники;
В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:
- создавать несложные модели и схемы;
- вносить изменения в конструкцию моделей и схем;
- выполнять практическую работу самостоятельно;
- грамотно использовать в речи техническую терминологию, технические понятия и сведения;
- описывать наблюдения и опыты;
- перечислять элементы электрической цепи по схеме;
- описывать свойства элементов электрических цепей и их взаимодействие;
- использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
У обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- инициативности и самостоятельности;
- умение ребенка активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;
- способность договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
Материально-техническое обеспечение:
- ноутбук с необходимым программным обеспечением – 2 шт.
- мультимедийный проектор
- экран.
Необходимый инвентарь для занятий в кружке:
- конструкторы «Знаток.180» - 2 шт., «Знаток.320» – 1 шт.
- схемы конструкций, учебные презентации по темам;
Учебный план второго года обучения включает в себя следующие темы обучения:
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Правила поведения и техника безопасности в центре робототехники при работе с образовательными конструкторами, ноутбуком – 2 часа.
2. «Знакомство с набором LegoWeDo», «Перворобот» – 2 часа.
3. Правила работы с конструктором LegoWeDo – education, базовый набор 9580 «Перворобот» – 2 часа.
4. Первые шаги в конструировании с LegoWeDo, правила ТБ – 2 часа.
5. «Танцующие птицы» – 2 часа.
6. «Танцующие птицы» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
7. «Умная вертушка» – 2 часа.
8. «Умная вертушка» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
9. «Обезьянка-барабанщица» – 2 часа.
10. «Обезьянка-барабанщица» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
11. «Голодный аллигатор» – 2 часа.
12. «Голодный аллигатор» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
13. Лего-турнир – 2 часа.
14. «Рычащий лев» – 2 часа.
15. «Рычащий лев» – программирование, правила ТБ – 1 час.
16. «Создание проекта» − 2 часа.
17. «Конструирование по замыслу» – 2 часа.
18. «Порхающая птица» – 2 часа.
19. «Порхающая птица» – программирование – 2 часа.
20. «Нападающий» – 2 часа.
21. «Вратарь» – 2 часа.
22. «Ликующие болельщики» – 2 часа.
23. «Ликующие болельщики» – программирование, правила ТБ – 2 часа.
24. Знакомство с набором Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
25. «Миниробот» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
26. «Радар» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
27. «Мобильный дом» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
28. «Робот наблюдатель» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
29. «Робот Валли 1.0» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
30. «Робот- трактор» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
31. «Пилорама» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
32. «Гоночная машина» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
33. «Грузовик» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
34. «Автобот» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
35. «Дрель» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
36. «Робот Валли 3.0» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.
Всего: 72 часа.
РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ
В результате реализации программы обучающиеся будут знать:
- основные компоненты конструкторов;
- конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
- виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основные приемы конструирования роботов, конструктивные особенности различных роботов;
- и соблюдать правила техники безопасности при работе с ноутбуком, образовательными конструкторами;
В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:
- самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль, применить полученные знания, приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов и других объектов и т.д.)
- работать в паре;
- создавать реально действующие модели роботов при помощи разработанной схемы;
- демонстрировать технические возможности роботов;
- собирать модели, используя готовую схему сборки, а также по эскизу;
- программировать модели;
В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:
- самостоятельность, активность в процессе сборки конструкции;
- способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;
- способность договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- проявление волевых качеств (терпение, самоконтроль)
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА
- ноутбук с необходимым программным обеспечением – 2 шт.
- мультимедийный проектор
- экран.
-Необходимый инвентарь для занятий в кружке:
- конструкторы «Знаток.180» - 2 шт., «Знаток.320» – 1 шт.
- схемы конструкций, учебные презентации по темам;
.
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников
Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников в смешенной комбинированной группе № 4 осуществляется по основным адаптированным программам, индивидуальным маршрутам для детей с ОВЗ, детей- инвалидов с учетом специфики нарушений. В группе с детьми ОВЗ занимаются специалисты: учитель-логопед, муз. руководитель, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию ( ведут индивидуальную работу по развитию детей)
Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания
и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
- сохранять психологическое здоровье детей;
- диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников;
- разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
- организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
- разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых;
- организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
- организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития;
- участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Работа с воспитанниками | Работа с родителями | Работа с педагогами: |
|
|
|
Система работы педагога-психолога в подготовительной группе №4
Направление деятельности | Формы работы |
Психодиагностика |
|
Психопрофилактика |
|
Психокоррекция |
|
Психоконсультирование |
|
Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
№ п/п | Содержание коррекционной работы | Виды работы | Формы коррекционной работы | Периодичность проведения |
1 | Развитие познавательной сферы | Решение образных и логических задач, дидактические упражнения, моделирование, использование методик | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
2 | Развитие коммуникативных способностей | Игры, игры-тренинги, подвижные игры, атр-терапия | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
3 | Развитие регуляторных способностей | Наблюдение, упражнения, этюды, психогимнастика, игровая ситуация, арт-терапия | Подгрупповая работа Индивидуальная работа | в соответствии с планом работы в соответствии с планом работы |
Система работы учителя-логопеда
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА | |
Логопедическая помощь оказывается детям с ОВЗ, имеющим временные речевые трудности. Система логопедической помощи в ДОУ строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и коммуникативной (по Р.Е. Левиной) | |
Цель оказания логопедической помощи | создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучения |
Основными задачами оказания логопедической помощи являются | коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи |
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма | |
выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы, выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута | |
активизация познавательной деятельности детей | |
выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в рамках сопровождения развития ребенка | |
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей) | |
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе | |
Основные направления деятельности | Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме |
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования | |
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей | |
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогических работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста | |
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций. |
Направление и формы коррекционной работы инструктора по физической культуре
Направление деятельности | Формы работы |
Упражнения для коррекции дыхания | «Погасили свечу». Стоя. Вдох – нос, выдох рот. Понимание механизма дыхания |
Упражнения на развитие моторики | С большими мячами • Перекатывание мяча партнеру напротив в положении сидя • Перекатывание мяча партнеру через ворота из набивных мячей, коридор из гимнастических палок из положения сидя, стоя, присев • Подбрасывание мяча: над собой и ловля двумя руками; • Подбрасывание над собой и ловля после удара о пол Координация движений рук, точность направления • Бросок мяча в стену и ловля его; • То же, но ловля после отскока от пола • Ведение мяча на месте правой и левой рукой С малыми мячами • Перебрасывание мяча из одной руки в другую; • Подбрасывание мяча двумя руками перед собой, ловля двумя; • Подбрасывание правой (левой) рукой и ловля двумя; Координация движений кисти, концентрация внимания • Высокое подбрасывание мяча вверх и ловля после выполнения хлопков, поворотов • Удары мячом о пол и ловля двумя руками; • О стену; • С дополнительными движениями • Круговые движения кистями вправо и лево с мячами в руках • Метание в горизонтальную цель (обруч) с 4-6 м разными по весу и фактуре предметами • Метание в вертикальную цель С набивным мячом Ходьба, наклоны, приседания с набивным мячом |
Коррекционные упражнения | Упражнения «Лягушка», «Плуг», «Лук», «Свеча»; «Ласточка», «Аист» - равновесию; подпрыгивание до предмета, перепрыгивание через препятствие, спрыгивание с высоты |
Точечный массаж |
|
Игровая деятельность |
|
Система коррекционной работы музыкального руководителя
Направление деятельности | Формы работы |
Развитие речевого дыхания | Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце. |
Артикуляционные упражнения | Разучивание и пение песен. Пение песен со звукоподражанием |
Развитие фонематического слуха | Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения. |
Развитие мелкой моторики | Игра на детских музыкальных инструментах. Пальчиковые игры. |
Развитие диалогической речи | Драматизация. Музыкальные спектакли. |
3.Организационный раздел
3.1 Режим дня
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, свободная игра | 07.00-08.10 |
Утренняягимнастика | 08.10-08.20 |
Утренний круг | 8.20 - 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 08.30-09.00 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 09.00- 10.10 |
Самостоятельная деятельность | 10.10 - 10.30 |
Второй завтрак | 10.30-11.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.00-12.00 |
Подготовка к обеду, обед, дежурство | 12.00-12.50 |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.00-15.50 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 15.50-16.20 |
Вечерний круг | 16.20-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 -18.30 |
Ужин, игры, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
Режим дня на теплый период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей, свободная игра | 07.00-08.10 |
Утренняягимнастика | 08.10-08.20 |
Утренний круг | 8.20 - 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 08.30-09.00 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 09.00- 10.10 |
Самостоятельная деятельность | 10.10 - 10.30 |
Второй завтрак | 10.30-11.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.00-12.00 |
Подготовка к обеду, обед, дежурство | 12.00-12.50 |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 12.50-15.30 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры, подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.50 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 15.50-16.20 |
Вечерний круг | 16.20-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 -18.30 |
Ужин, игры, уход детей домой | 18.30 – 19.00 |
3.2 Конструктор НОД в подготовительной комбинированной группе №4 на 2022-2023 год
Организованная образовательная деятельность
Понедельник | Основы науки и естествознания Музыка Кружок «3D моделирование» |
Вторник | Развитие речи, основы грамотности Физическая культура |
2 половина дня | |
Рисование | |
Среда | Математическое развитие – 1 п.гр Математическое развитие – 2 п.гр Музыка |
2 половина дня | |
Развитие речи, основы грамотности | |
Четверг | Математическое развитие – 1 п.гр Математическое развитие – 2 п.гр. Физическая культура |
2 половина дня | |
Лепка, аппликац, ручной труд -1 п.гр Лепка, аппликац, ручной труд - 2 п.гр | |
Пятница | Развитие речи, основы грамотности Физическая культура на воздухе |
3.3 Комплексно – тематическое планирование
Темы | дата | Содержание работы | Итоговое мероприятие | |
«День знаний» | 01.09 – 02.09.22г | Расширять представления об учебных заведениях ( детский сад, школа, вуз) Углублять знания детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза. По возможности посетить школу, познакомится с учителями и учениками. Привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику и участию в нем. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. | Развлечение (воспитатель) «День знаний» Тематическая выставка:«Осенний букет»
| |
Осень (признаки, птицы, животные, природа, труд людей) | 05.09 – 9.09.22г | Формировать представления о чередовании времен года и их некоторых характеристиках. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные, птицы готовятся к зиме ( лягушки, ящерицы, ежи , медведи, зайцы) . Закрепить знания детей о том, что сентябрь – первый осенний месяц. Учить замечать предметы осени ( похолодало , земля от заморозков стала твердой, листопад, иней на почве). Уточнить названия деревьев и кустарников. | Музыкальный досуг «В гости к осени» Тематическая выставка:«Букет из разноцветных шишек» | |
«Дары осени» | 12.09-16.09.22г | Познакомить с понятиями «лес», «луг», «сад». Уточнить представления о ягодах, фруктах, грибах; понятия «съедобные-несъедобные». Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе осенью – «уборке овощей на огороде, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда и его общественной значимости. Продолжать знакомить детей с профессиями, развивать интерес к различным профессиям. | Физкультурный досуг «Во саду ли в огороде» Тематическая выставка:«Чудеса с обычной грядки» (из овощей) | |
«Откуда хлеб пришел» | 19.09-23.09.22г | Продолжать расширять знания детей о хлебе: процесс выращивания (кто его выращивает, и люди каких профессий помогают хлеборобам; какие орудия и машины используются при выращивании и уборке злаков, их переработке); процесс изготовления хлеба и хлебопродуктов. Дать представления о том, как выращивали хлеб в старину. Развивать умение называть последовательность выращивания хлеба – пахота, боронование, посев, рост, жатва, молотьба, выпечка. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к людям вырастившим его. | Развлечение (воспитатель) «В гости к бабушке Маланье» Тематическая выставка:«Хлеб всему голова» (х.б.изделия) | |
«Моя семья» | 26.09-30.10.22г | Углублять представления о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления детей о том, где работают их родители, как важен для общества их труд. Приучать к выполнению постоянных ответственных обязанностей по дому. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением ( ответственность за младших, уважение к старшим и пожилым людям). Расширять традиционные гендерные представления. | Развлечение «Наша дружная семья» Тематическая выставка:«Когда семья вместе, тогда и душа на месте» (фото) | |
«Мой дом. Мой город» | 03.10-07.10.22г | Расширение представлений детей о Родине (герб, флаг, гимн России, представления о Президенте, Правительстве России).2.Формирование представлений о достопримечательностях родного города, страны.3.Расширение представлений детей о доме, семье (знание отчества ребенка, имен и отчеств родителей, дедушек, бабушек, представления о родственных отношениях). | Музыкальный досуг «Прогулка по городу» Тематическая выставка:«Моя малая Родина» (фото) | |
«ОБЖ для малышей» | 10.10-14.10.22г | Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения во время игр и в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипедах и т.д.) Расширять знания об источниках безопасности в быту ( электроприборы, газовая плита, утюг) Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Уточнить знания детей о работе пожарных, о причинах пожара, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить со службой спасения МЧС. Закреплять знания о том, что что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03» | Физкультурный досуг «Быть здоровым хорошо!» Тематическая выставка:«Светофор» (аппликация) | |
«Путешествие в мир книг» | 17.10-21.10.22г | Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Развивать интерес к художественной литературе. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Побуждать рассказывать о своем восприятии, о конкретном поступке литературного персонажа. Учить придумывать и создавать иллюстрации к произведениям, сказам. Рассказывать детям, что любая вещь создана трудом многих людей (Как получилась книжка?) | Развлечение «Книга-лучшая игрушка» Тематическая выставка:«Мои любимые книжки» (книжки) | |
«Путешествуем по странам» | 24.10-28.10.22г | Развлечение «В гости в страну Игралию» Тематическая выставка:«Где я побывал» (газета) | ||
«Я вырасту здоровым» | 31.10-03.11.22г | Расширять представления детей об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья ( мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия). Расширять представления о составляющих ( важных компонентах) здорового образа жизни ( правильное питание, движение, сон, солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Прививать интерес к физической культуре и спорту. | Музыкальный досуг (кукольный театр) «Ножки не идут!» Тематическая выставка:«Физкультуру я люблю» (рисование) | |
«Продукты питания» | 07.11 -11.11.22г | Расширять представления детей о продуктах питания: вкус, цвет, запах, что можно приготовить. Формировать представления детей о зависимости здоровья человека от правильного питания: умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Совершенствовать культуру еды, умение правильно пользоваться столовыми приборами есть аккуратно, бесшумно, обращаться с просьбой, благодарить. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой, сервировать стол, приводить его в порядок после еды. | Физкультурный досуг «В гости к доктору Пилюлькину» Тематическая выставка:«Полезные продукты» (лепка) | |
«Вещи человека» | 14.11-18.11.22г | Продолжать обогащать представления детей о вещах человека: одежда, обувь, головные уборы. Развивать умение самостоятельно определять материал, из которого изготовлена вещь, давать характеристику свойствам материла: тонкий, толстый, прозрачный, пушистый, мягкий и т.д. Побуждать детей классифицировать вещи: одежда, обувь, головные уборы. Учить детей создавать свои модели одежды, подбирать по цвету. Закреплять умение детей быстро аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу ( раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. | Развлечение «В страну ненужных вещей» Тематическая выставка:«Русско-нардный наряд для куклы» (рисование) | |
В гостях у сказки Оценка качества образования | 21.11-25.11.22г | Формировать у детей восприятия целостной картины мира через чтение сказок; развивать интерес и внимание к художественному слову в литературном произведении, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям; воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. Мониторинг индивидуального развития детей | Театрализация любимых сказок Тематическая выставка:«В мире русско-народных сказок» (рисунки) | |
«Зимушка – зима» | 28.11-02.12.22г | Расширять и обогащать детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветра), особенностях деятельности людей в городе и на селе. Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Познакомить с таким природным явлением как туман. Расширять представление о жизни животных и птиц в зимнее время года. Использовать в процессе ознакомления с зимней природой произведения художественной литературы, музыки, приметы. Воспитывать любовь к зимнему времени года. | Музыкальный досуг «Прогулка в зимний лес» Тематическая выставка:«Зимние фантазии» (из солёного теста) | |
«Зимовье зверей» | 05.12-09.12.22г | Формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. Учить понимать причины изменений в жизни животных, устанавливать связи и закономерности между живой и неживой природой.Воспитывать любовь к животным, стремление помочь им в трудных условиях. | Развлечение «Как не замёрзнуть в лесу» Тематическая выставка:«Животные России» (энциклопедии) | |
«Зимние забавы» | 12.12-16.12.22г | Расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Воспитывать любовь к родной природе, к русской зиме. | Развлечение «Весёлые зимние забавы» Тематическая выставка:«На погулке» (фото) | |
«Зимние виды спорта» | 19.12-23.12.22г | Поддерживать интерес к зимним видам спорта. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремление заниматься зимними видами спорта. Сообщать детям некоторые сведения о событиях спортивной жизни. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения при ходьбе на лыжах и катании на санках. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон и спускаться с горы. Приучать помогать взрослым готовить спортивный инвентарь к занятиям, убирать на место, очищать от снега. | Физкультурный досуг «Зимняя олимпиада» Тематическая выставка:«На ледовом катке» (рисунки) | |
« Новый год» | 26.12-30.12.22г | Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально-положительное отношение к празднику, активно участвовать в их подготовке (украшении группы, музыкального зала) Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравлять близких и дарить подарки, изготовленные своими руками. Привлекать детей к созданию фигур и построек из снега. | Музыкальный праздник «Новогодний бал» Тематическая выставка:«Сказочный Дед Мороз» (объёмные, р/труд) | |
«Зимующие птицы» | 09.01-13.01.23г | Расширять представления детей о зимующих птицах (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Вызвать желание подкармливать птиц зимой, развешивать кормушки. Наблюдать за поведением птиц на улице, рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Совершенствовать музыкальную память через узнавание голосов птиц. Развивать силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. | Развлечение общее «Коляда - коляда» Тематическая выставка:«Кормушки» (ручной труд): | |
«Подворье» | 16.01-20.01.23г | Расширять представления о домашних животных и птицах, их повадках, зависимости от человека. Совершенствовать диалогическую речь, учить детей составлять описательные рассказы о животных, по картине. Развивать умение называть детенышей животных. Использовать в процессе ознакомления с домашними животными произведения художественной литературы, музыки. Развивать координацию движения, мимику, жесты, пантомимику. | Развлечение «На бабушкином дворе». Тематическая выставка:«Бабушкино подворье» (лепка) | |
«Зоопарк» | 23.01-27.01.23г | Расширять знания детей об обитателях зоопарка. Познакомить с правилами поведения при наблюдении за животными в зоопарке. Развивать у детей интерес к животным джунглей, пустыни, саваны, к их образу жизни, повадкам, приспособленности к среде обитания. Воспитывать бережное отношение к животным и природе. | Развлечение « Остров Чунга Чанга» Тематическая выставка:«Мини-зоопарк» (ручной труд) | |
«Рыбы» | 30.01-03.02.23г | Формировать у детей представления о рыбах, как о живых существах, живущих в воде; формирование знаний у детей о характерном строении рыб: форма тела, плавники, жабры и т.д. активизация и обогащение словарного запаса детей, вызвать желание бережно относиться к богатствам природы, воспитывать интерес к природе. | Музыкальный досуг «По щучьему велению…» Тематическая выставка:«Водное царство» (аппликация) | |
«Транспорт. ПДД» | 06.02-10.02.23г | Расширять представления детей о разных видах транспорта (водный, воздушный, наземный, железнодорожный и т.д.), их особенностями. Уточнять знания детей об элементах дороги ( проезжая часть, пешеходный переход, тротуар, о движении транспорта, о работе светофора). Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка» | Физкультурный досуг « Три сигнала светофора» Тематическая выставка:«Мы едем, едем, едем» (лего) | |
«День Защитника Отечества» | 13.02-17.02.23г | Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально-положительное отношение к празднику, активно участвовать в их подготовке (украшении группы, музыкального зала) Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравлять близких и дарить подарки. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества. Рассказывать о трудной почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Приглашать в детский сад военных из числа близких детей. Рассматривать с детьми картины репродукции, картины, альбомы с изображением военных, военной техники. | Музыкальный праздник «23 февраля» Выставка поделок «Военная техника» Тематическая выставка: Папа может» (поделки) | |
«Профессии» | 20.02-24.02.23г | Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и т.д. Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства, с результатами их труда (картинами, книгами и т.д.) Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Прививать чувство благодарности к человеку за его труд. | Развлечение «Магазин игрушек» Тематическая выставка:«Профессия родителей» (фото) | |
«8 марта Мамин праздник» | 27.02-03.03.23г | Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызвать эмоционально-положительное отношение к празднику, активно участвовать в их подготовке ( украшении группы, музыкального зала) Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравлять близких и дарить подарки. Воспитывать уважительное отношение к маме, бабушке, тете. | Музыкальный праздник «8 марта» Тематическая выставка:«Моя мама самая, самая» (фото) | |
Народная игрушка» | 06.03-10.03.23г | Дать представление о народной игрушке, народных промыслах и народных играх;- позабавить детей; воспитывать характер, ум, волю; развивать нравственные чувства; физически укрепить ребенка; создать определенный настрой; воспитывать интерес к народному творчеству | Развлечение общее «Масленица» Тематическая выставка:«Чудная Русь» (предметы с росписями) | |
«Русско-народные игры и забавы» | 13.03-17.03.23г | Развлечение «В гостях у профессора Почемучкина». Тематическая выставка:«Я сплету веночек» (гафрированная бумага) | ||
«Весна - красна» | 20.03-24.03.23г | Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе (тает снег, разливается река, прилетают птицы, травка и цветы появляются быстрее на солнце, чем в тени. Наблюдать за гнездованием птиц (ворон). Предлагать детям для рассматривания открытки, фотографии, репродукции картин. Поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями ( просмотр телепередачи, рассказ близкого человека, экскурсии в весенний лес) | Музыкальный досуг «Мы поедем в лес весенний». Тематическая выставка: «Наряд для Весны» (рисование) | |
«Перелетные птицы» | 27.03-31.03.23г | Расширять представления о птицах на примере ласточки, скворца. Использовать в процессе ознакомления с птицами произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Рассказывать о значении солнца в жизни птиц. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Наблюдать за гнездованием птиц (ворон) | Тематическая выставка :«Птицы – наши друзья» (ручной труд) | |
«Сохраним природу» | 03.04-07.04.23г | Создать условия для формирования экологической культуры через знакомство детей с разнообразием мира природы. Прививать навыки безопасного поведения в природе, умения определять последствия своего поведения. Расширять понятия, что природа – наш общий дом, о котором нужно заботиться, оберегать; совершенствовать умение детей различать природу живую и неживую и называть её объекты; знакомить с природоохранной деятельностью человека. Воспитывать любовь к природе, умение сопереживать. | Развлечение «Друзья природы» Тематическая выставка:«Деревья нашего участка» (объёмные) | |
«День космонавтики» | 10.04-14.04.23г | Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса. Рассказать детям об интересных фактах и событиях космоса. Продолжать знакомить с первыми покорителями космоса: собаками, лётчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным, первой женщиной космонавтом В. Терешковой. Развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать; воспитывать взаимопомощь, доброжелательного отношения друг к другу, гордость за людей данной профессии, к своей Родине. | Музыкальный праздник «День космонавтики» Тематическая выставка:«Космический аппарат»(ручной труд) | |
«Мебель» | 17.04-21.04.23г | Расширять и систематизировать представления детей о предметах мебели и их назначении, ее функциях и свойствах, качестве материалов, из которых она изготовлена, ее разнообразии. Формировать умение различать и называть детали мебели. Закрепить обобщающее понятие «мебель». Формировать умение детей описывать предметы мебели, опираясь на модель. Расширение представлений детей о предметах ближайшего окружения, их назначении. | Развлечение «Опасные предметы вокруг нас». Тематическая выставка:«Моя комната» (рисунки) | |
«Посуда» Оценка качества образования | 24.04-28.04.23г | Формировать представления о посуде и ее значений в жизни человека. Уточнить и расширить знания детей о предметах посуды, ее классификации (кухонная, столовая, чайная). Расширять знания о способах обращения с посудой. | Развлечение «В гостях у Федоры». Тематическая выставка:«Кухонная утварь» (из глины) | |
«День Победы» | 02.05-05.05.23г | Расширять представления о Родной стране и государственном празднике 9 мая. Рассказать детям о празднике, о трудной и почетной обязанности защищать Родину, сохранять ее спокойствие и безопасность, о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну прадедушки, прабабушки, отцы. Рассматривать с детьми репродукции картин военной тематики | Музыкальный праздник «9 мая» («Лесная прогулка») Тематическая выставка:«Открытка ветерану» | |
«Насекомые и пауки» | 08.05-12.05.23г | Познакомить с понятиями «луг», «лес», «сад». Дать детям представления о насекомых «пчела», «комар», «муха» (строение, место обитания), рассказать о пользе насекомых для людей и птиц. Использовать в процессе ознакомления с насекомыми и пауками произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. | День здоровья (физкультурный) Тематическая выставка:«Шестиногие малыши» или (из природного и бросового материала) | |
«Цветы» | 15.05-19.05.23г | Уточнить понятия «луг», «лес», «сад». Продолжать знакомить детей с цветами: луговыми, лесными, садовыми. Продолжать знакомить детей с комнатными растениями. Учить детей называть строение цветка (корень, стебель, листья). Учить ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. | Развлечение «Аленький цветочек» Тематическая выставка:«Цветы - поэзия природы!» (оригами) | |
«Здравствуй, лето!» | 22.05-31.05.23г | Закрепить название времени года, какие явления происходят в живой и неживой природе (солнце, температура, осадки, долгота дня), закрепить названия летних месяцев и их последовательность. Учить сравнивать лето с другим временем года. Какие развлечения у детей в летний период года. Закрепить название цветов, насекомых. Продолжать расширять знания о различных материалах, их свойствах, назначении. | Музыкальный досуг «Выпускной бал» Тематическая выставка:«Лето, ах лето!» (газета) |
3.4. Список литературы
Учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
«Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Игровая деятельность:
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Методические пособия:
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно -исследовательской деятельности
Методические пособия
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Парциальная программа «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада
Ознакомление с миром природы Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
(Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты»
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Со¬баки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Парциальная программа «От звука к букве» Формирование основной аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет).
Методические пособия «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет».
Учебно-методическое пособие «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет
Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–6 лет
«Прописи для дошкольников 5–6 лет»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа художественно-эстетического развития от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» , И.А. Лыкова
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»
Образовательная область «Физическая культура»
Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова Программа «Играйте на здоровье» ,
Методические пособия:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
4. Приложение
4.1. Приложение №1
Положение об оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7 «Снежинкa»
I. Общие положения*
- Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования», приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года №1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной, деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», уставом ДОУ, основной общеобразовательной программой МБДОУ д/с №«Снежинка».
- Мониторинг - это специально организованное, систематическое наблюдение, сбор и обработка информации об индивидуальном развитии детей.
- Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об индивидуальном развитии ребенка для эффективного решения задач по индивидуализации образовательного процесса в ДОУ и оптимизации работы с группой детей.
- В основе мониторинга лежат следующие принципы:
• Полноты: всестороннее изучение особенностей детского развития.
Объективности: при обработке и анализе информации учитываются результаты наблюдений всех участников мониторинга.
Системности: деятельность всех участников мониторинга взаимосвязана и ориентирована на достижение общего результата - построение индивидуальной образовательной траектории ребенка.
• Конфиденциальности: неразглашение доверительной информации, использование её в целях корректировки, уточнения индивидуального плана развития ребенка.
2. Цель и задачи мониторинга.
- Целью мониторинга является индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей ею развития) и оптимизация работы с группой детей.
- Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
• формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации об индивидуальном развитии детей;
• координация деятельности всех участников мониторинга.
2.3. Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения образовательных задач.
3. Организация проведения мониторинга.
3.1. В мониторинге индивидуального развития принимают участие воспитатели, специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды и т.д.) учреждения, а так же родители воспитанников.
3.2. При проведении мониторинга индивидуального развития используются следующиеметоды:
3.2.1. Воспитатели осуществляют мониторинг методом педагогического наблюдения. Главная цель наблюдений - сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка. Кроме этого, воспитатель проводит изучение продуктов деятельности детей: рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы
ребёнка.
3.2.2. Специалисты используют метод педагогического наблюдения и дополнительные диагностические методики в соответствии с профилем своей деятельности. Учителя-логопеды отслеживают уровень речевого развития детей.
- Родители заполняют (но желанию) анкеты, для получения более полной информации о ребенке.
- Результаты мониторинга оформляются в индивидуальное портфолио ребенка.
- Обсуждение индивидуальных особенностей ребенка осуществляется всеми участниками по результатам их мониторинга.
- Организационной формой обсуждения и анализа результатов мониторинга являются - малые педагогические советы, на которые могут быть приглашены родители. Они планируются и организуются по мере готовности результатов у всех участников мониторинга.
- По результатам малых педагогических советов заполняется индивидуальная карта развития ребенка, принимаются совместные решения по поводу индивидуальных целей и задач развития каждого ребёнка (при этом педагоги используют методические рекомендации для планирования индивидуализации ребенка «Что делать, если...», разработанные в ДОУ)
- Организатором малых педагогических советов являются старший воспитатель, который составляют план педсовета и несет ответственность за организацию, проведение и контроль за оформлением результатов мониторинга.
- Ближе к запланированной дате малого педагогического совета, но не позднее, чем за 5 рабочих дней, старший воспитатель проверяет готовность воспитателей, специалистов и организует само мероприятие, определяя конкретное время и место проведения. Старший воспитатель сообщает время и место воспитателям группы, специалистам. В приемной вывешиваются объявления для родителей, выразивших желание принять участие в малом педагогическом совете.
4. Фиксация результатов мониторинга
4.1. Основной формой фиксации результатов мониторинга воспитателей являются индивидуальные карты развития детей. В карте определены и описаны все параметры, подлежащие отслеживанию. Параметры карты наблюдения представляют собой целевые ориентиры развития детей определенного возраста. Карта наблюдений позволяет педагогу видеть и чётко фиксировать развитие каждого ребёнка по широкому спектру разнообразных направлений, держать под контролем, как отдельные параметры, так и целостную картину развития ребенка. Полученная в результате информация используется педагогом для постановки педагогических целей, коррекции собственной деятельности и обеспечения эффективной поддержки развития каждого ребёнка и группы в целом.
- Специалисты фиксируют данные своих мониторинговых исследований в картах наблюдений и диагностических таблицах, являющихся приложением к используемым методикам
5.Периодичность проведения мониторинга.
5.1. Мониторинг индивидуального развития проводится регулярно и является неотъемлемой частью реализаций основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
5.2. В группах дошкольного возраста первичный мониторинг индивидуального развития проводится в ноябре. По результатам мониторинговых наблюдений составляется индивидуальный план развития каждого ребенка на ближайшие 3-4 месяца. В мае проводится итоговый мониторинг, анализируются результаты индивидуального развития ребенка за год.
5.3. В группах раннего возраста первичный мониторинг индивидуального развития проводится по завершению периода адаптации. В мае проводится итоговый мониторинг, анализируются результаты индивидуального развития ребенка за год.
Перспективный план работы с родителями
Сентябрь | 1.Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами. Особенности детей 6-7лет» 2.Этика поведения ребёнка в детском саду, или что должны знать родители, когда «идут в садик» 3«Знакомство с месяцем Сентябрь» - приметы сентября. 4.консультация «Семейные традиции и их роль в формировании трудовых навыков ». 5«Режим – это важно!», 6 «Роль семьи в воспитании детей!» 7Фотовыставка:«Как я помогаю родителям» . 8.Консультация для родителей : «Роль семьи в воспитании детей с ОВЗ» |
Октябрь | 1«Знакомство с месяцем октябрь» 2.Консультация:«Подвижная игра в жизни ребенка»- 3.«Здоровье всему голова» 4. Памятки для родителей «Безопасность детей в быту»; 5.Проявления синдрома дефицита внимания у детей. 6.Анкетирование родителей на тему: «Трудовые обязанности дошкольников в семье ». 7.Консультация для родителей воспитанников « Домашние обязанности без напоминания и с удовольствием» 8. «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка с ОВЗ» |
Ноябрь | 1.- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого». Консультации:- «Артикуляционная гимнастика дома» 2.профилактические и оздоровительные мероприятия на ноябрь; - «Без лекарств и докторов». - «Прогулки и их значение» 3.Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем ноябрь 4.Совместное с родителями изготовление атрибутов к сюжетно - ролевой игре «Магазин» : деньги, чеки, сумки, продукты. 5.Консультация для родителей воспитанников «Закрепление представлений детей о труде взрослых ». 7.Развитие коммуникации и общения у ребенка с аутизмом» 8.«Развитие коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна» |
декабрь | 1.Родительское собрание:«Новый год к нам идёт» 2.Консультации:- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей» - Предновогодние советы родителям 3.профилактические и оздоровительные мероприятия на декабрь; - «Осторожно – грипп!» 4.Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем Декабрь» 6.Консультации: «Роль родителей в формировании патриотических чувств» 7.«Обучение детей с особыми потребностями навыкам самообслуживания» |
январь | 1.Консультации: - «Роль игры в семье»; -«Подвижная игра в жизни ребенка» 2. Папка- передвижка « Осторожно, гололедица!» 3.Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с месяцем Январь» 4.Консультация «Азбука общения с ребенком» Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»). 5. Консультация для родителей детей с ОВЗ «Здоровье в ладошках» |
февраль | 1. Консультации: Консультация что делать родителям, если у ребенка обнаружено расстройство развития речи. 2.Консультация «Бережём здоровье детей вместе!» 3. Папка- передвижка«учимся наблюдать за изменением природы»; 4- «Знакомство с месяцем Февраль» - папка передвижка «День отечества» 5. Организация фотовыставки с рассказами о папах (оформление детскими рисунками). 6.Папка-передвижка «День Защитника Отечества» 7.Консультации: «Ребёнок и его родина» 8.«Вооружённые силы РФ», «ВВС России», «Ордена и медали России», |
март | 1.Консультации: - «Мамы разные нужны». - «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах» 2.профилактические и оздоровительные мероприятия на март; - «Нетрадиционные методы лечения простуды». «учимся наблюдать за изменением природы»; - «Знакомство с мартом» », «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне» 4. Совместная подготовка к весеннему празднику. Организация фотовыставки с рассказами о мамах. 5.Родительское собрание «Скоро в школу» 6.Папка –передвижка «Народные промыслы» (хохлома, гжель, дымковская игрушка, городецкая роспись, 7.«Возрастные особенности детей с синдромом Дауна. Что нужно знать родителям»«Особенности развития детейс аутизмом» |
1.Консультации: - «Особенности развития речи ребенка». -«Что должен знать ребенок 6-7лет» 2.- Папка- передвижка «учимся наблюдать за изменением природы»;«Знакомство с апрелем» - «Весна пришла, птиц позвала!». 3.- фото детей «Мы почти школьники!» (со стихами). 4.Папки передвижки: - 1 апреля день птиц; - День космонавтики; - 22апреля день земли; 5.Папка-передвижка«Русская матрёшка», «Русский народный костюм» 6.Особенности развития речи детей ОВЗ | |
Май | 1.Родительское собрание:«Успехи подготовительной группы» 2.Консультации: -«Безопасность детей – забота взрослых» - анкетирование «Как для Вас прошёл этот год» 3.Выставка «Звезда памяти», информационные файлы «Мои родные защищали Родину». «Активный отдых, это как?!», Организация выставки – поздравления ко Дню Победы. 4. Папка-передвижка «Костюмы народов России». 5«Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей ОВЗ |
[2] Определения не даются.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/19/picture-805445-1595186036.jpg)
Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой
Рабочая программа для детей старшей группы №5 составлена на основе Примерной основной общеобразовательной программы "Развитие +" под редакцией А.И. Булычевой...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/14/picture-493843-1421268633.jpg)
Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой с учётом ФГОС ДО
Адаптированная рабочая программа для детей средней группы с ОНР составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакци...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/16/picture-842841-1608151135.jpg)
Рабочая программа для детей 4-5 лет с учетом ФГОС ДОО по программе "ОТ рождения до школы!
Принято ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2024/06/07/picture-1180705-1717746887.jpg)
Рабочая программа для детей 1-2 лет (I младшая группа «Агушеньки») по Основной образовательной программе дошкольного образования на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,
Рабочая программа для второй группы раннего (далее – Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми от 1 до 2 лет. Программа разработана в соответствии с Ос...