Рабочая программа для детей смешенной комбинированной группы (5-7 лет)
рабочая программа (подготовительная группа)

           СОГЛАСОВАНО:                                                                                                                     УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом  Совете                                                                                                                      Заведующей  МБДОУ д/сада №7 «Снежинка»

МБДОУ д/сада №7 «Снежинка»                                                                                                          Карасукского района Новосибирской                                                                                                                                                                                                                                                                  

                                                                                                                                                                  ______________________ Нихаева О.В.                                                                                    

Протокол № _1_от «__31__» _08 _ 2022г.                                                                                          Приказ  № 97 от «31» 08 2022г.                                                                                        

                                                                                                                                                                                          .

Рабочая программа для детей смешенной комбинированной  группы (5-7 лет)

МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»

Карасукского района Новосибирской области

                                                                                                                           Составитель: Воспитатель: Усольцева Т.В.  

Воспитатель :Данилова Е.Н.

г. Карасук 2022г

Содержание:

I.Целевой раздел

1.1.пояснительная записка________________________________________________________________________________________________________3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы_________________________________________________________________________________________3

1.1.2.Значимые для разработки характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного   возраста_______5

1.2..Вариативная часть программы________________________________________________________________________________________________13

1.3.Планируимый результат освоения основной образовательной программы, вариативной части.___________________________________________15

1.4. Оценка качества образовании_________________________________________________________________________________________________24

1.5. Дополнительное образование в ДОУ (кружки)___________________________________________________________________________________28

 II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности________________________________________________________________________________________29

2.1.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.Описание деятельности по реализации вариативной части программы_______________________________________________________________61 

2.3 Дополнительное образование в ДОУ (кружки)___________________________________________________________________________________78

2.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников___________________________92

III. Организационный раздел

3.1.Режим дня__________________________________________________________________________________________________________________97

3.2..Конструктор НОД __________________________________________________________________________________________________________99

3.3..Календарно – тематическое планирование _____________________________________________________________________________________100

3.4.Список литературы_________________________________________________________________________________________________________110

IV. Приложение

 4.1. Приложение №1 Положение об оценки качества образования в МБДОУ детский сад  №7 «Снежинка»

4.2. Приложение №2 Перспективный план работы с родителями

4.3 Приложение №3 Проектная деятельность на 2022-2023 год

4.4  Приложение №4 Перспективное планирование образовательной деятельности.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-7 лет (подготовительная комбинированная группа)  разработана  в соответствии с основной образовательной программой  МБДОУ детский сад  №7 «Снежинка», с учетом мнения родителей( по итогам анкетирования, из анализа книги отзывов и предложений)

Рабочая программа по развитию детей старшей комбинированной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

1.1.1  Цели и задачи реализации основной образовательной Программы

Ведущая цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; развитие технического творчества: воспитание гармонично развитой и социально-ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурых традиций.

Цели программы достигаются через решения следующих задач:

1. обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
2. обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.
3. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
5. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Вариативная часть программы отражает деятельность по приоритетным направлениям работы, учитывает специфику подготовительной  комбинированной группы №4. Реализация вариативной части дает большую свободу в вопросах формирования содержания образования, позволяющие, с одной стороны, реализовывать инновационные интегрированные образовательные программы, с другой - учитывать дополнительные требования, выдвигаемые региональным рынком образовательных услуг в целом и отдельными участниками образовательного процесса ( воспитателями, родителями, детьми)

- программы «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);  

Цель программы: формировать у дошкольника умения:

— понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

— уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

— осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

 — признавать авторитетными качества человека-хозяина, этическую и экономическую значимость которых следует сегодня возрождать: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

— правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.

- программы «Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).  

Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я концепции»

- программы «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (от 2 до 7 лет);

Целью программы «Цветные ладошки» является  создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

- программа «От звука к букве» Формирование основной аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»,  Е.В. Колесникова  (от 2 до 7 лет).

Цель программы:  раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет,  создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте; формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению, введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод  проекта.

1.1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

1.2 Вариативная часть программы

В смешенной группе №4 « Мультяшки» осуществляется 5 приоритетных направлений:

1. Художественно-эстетическое

2. Социально-коммуникативное

3. Физическое

4. Познавательное

5. Речевое развитие

Для реализации данных направлений были выбраны  парциальные программы;  парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «От звука к букве» Формирование звуковой аналитико синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. Е,В, Колесникова ;парциальная программа художественно-эстетического развития  «Цветные ладошки»  детей 2-7 лет в изобразительной деятельности формирования эстетического отношения к миру И. А. Лыкова. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова. «Тропинка в экономику» Программа с детьми 5-7 лет А.Д. Шатова

Содержание этой части Программы (40%) дополняет образовательные области «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» . Вариативная часть Программы формируется педагогами, родителями воспитанников, социальными партнерами и определяет содержание дополнительной образовательной деятельности, которая направлена на реализацию приоритетных направлений развития ДОУ. Её содержание включает в себя:

• Через реализацию комплексно-тематического планирования;
• Проектную деятельность;
• Совместную, самостоятельную деятельность
• Режимные моменты
• НОД (как часть занятия)

                      Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:

• знакомить воспитанников с видами и жанрами искусства, историей возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• расширять представления о творческой деятельности человека в разных видах искусства, раскрыть ее значение в жизни людей;
• формировать конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
•  развивать умения применять свои знания при проектировании и сборке конструкций.
•  развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию, техническое творчество, формировать навыки программирования;
• формировать умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
• формировать устойчивый интерес к подвижным играм и играм с элементами спорта, игровым упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
•  обогащать двигательный опыт дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной технике выполнения элементов спортивных игр.
• способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей, помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь;
• обобщать представления о пожарной безопасности, формировать навыки безопасного поведения в быту, учить адекватным действиям в пожароопасных ситуациях.

1.3 Планируемый результат освоения рабочей программы, вариативной части

Обязательная часть ОПП ДО

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Формируемая часть ОПП ДО:

Планируемый результат (целевой ориентир) в рамках освоения программы «От звука к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте  Е.В. Колесникова

Целевой ориентир:

– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;

– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

 – выражает свои мысли;

– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;

 – проявляет любознательность;

– интересуется причинно-следственными связями;

– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;

– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;

 – обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие»

Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы «Цветные ладошки»,  

по художественно-эстетическому развитию детей 2-7 лет в изобразительной деятельности,  И.А. Лыкова

Целевые ориентиры в рамках освоения программы для детей от 3 до 7 лет  «Мир без опасности»

(И.А. Лыкова).

Целевые ориентиры:

- способен сохранять свое здоровье (физическое и психическое), делать выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на основе адекватного анализа ситуации),

- управляет своим состоянием и поведением,  готов  к встрече с быстро меняющимся миром и стремительно обновляющейся культурой, умеет работать в команде и нести ответственность за результаты своей деятельности,   - способен к самоактуализации и саморазвитию.

Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова

*Описание планируемых результатов освоения ОПП ДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп

    Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Играйте на здоровье»   Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова

*Описание планируемых результатов освоения ОПП ДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.

1.4. Оценка качества образования

        Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Оценивание качества образовательной деятельности основной общеобразовательной программы МБДОУ №7 «Снежинка», представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

−не подлежат непосредственной оценке;

−не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

−не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

−не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

−не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

 – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

 – различные шкалы индивидуального развития. Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации, педагогов в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

 – разнообразием вариантов образовательной среды, Система оценки качества реализации программы МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

∙диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

∙ внутренняя оценка, самооценка;

∙ внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

 На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

 - повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»;

- обеспечения объективной экспертизы деятельности в процессе оценки качества программы;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ детский сад   №7;

 - создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы  обеспечения качества реализации программы является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования в МБДОУ детский сад  №7. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ №7, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов. Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

 – исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МБДОУ №7;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами МБДОУ №7 «Снежинка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

 В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - листы наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

 - коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Методы мониторинга

1.5. Дополнительное образование в ДОУ (кружки)

Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора занятий по интересам, возможность самореализации. Этому помогает наличие разнообразных кружков. Ребенку предоставляется право выбора, чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.

 Дополнительные занятия в ДОУ проходят на бесплатной основе по заявлению родителей (законных представителей).  Кружки ведут воспитатели детского сада, Перечень кружков представлен  художественно-эстетической, технической  и физкультурно-спортивной направленности.

Кружки проводятся как отдельным занятием, так и в совместной деятельности в течение дня, согласно требованиям СанПин.

Воспитатели (руководители кружков) самостоятельно разрабатывают  программы дополнительного образования различной направленности, размещают их в Навигаторе дополнительного образования, оформляют паспорт программы.  С 1 сентября дети  от 5  до 7 лет зачисляются в кружки  по интересам на учебный год. Ребенок может посещать не более 2 кружков. Руководитель кружка ведет учет посещаемости детей и отмечает в журнале Навигатора.

Кружок художественно-эстетического направления: « 3D студия»

Кружок технической направленности  «Умные пчелы»

Кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Футбол»

 Кружок технической направленности  «Юный техник»

2. Содержательный раздел

Данный раздел Программы, соответствует разделу «Содержание психолого-педагогической работы» Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. и дополняется вариативной частью формируемой участниками образовательных отношений.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической деятельности ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.         

Образовательные задачи решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»^[1].

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

  Содержание психолого - педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,

самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о

необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.    

Формы организации деятельности в

образовательной области «Познавательное развитие»  основной части программы

Раздел   «Формирование основ безопасности»

                           реализуется по парциальной программе «Мир без опасности» с детьми от 3 до 7 лет (см.           вариативную часть программы «Мир без опасности»   (И.А. Лыкова),

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы

       Формирование элементарных математических представлений

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

5. на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой^[2].

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с миром природы

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Формы организации деятельности основной части программы

                                     образовательной области «Познавательное развитие»  

Основной раздел программы дополняется вариативной программой  программы «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);  

Образовательная область «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» 

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»^[3].

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо-щью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак-теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озор¬ник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множест-венного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в пове-лительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной сте¬пени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы-сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не-большие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать на-глядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об-суждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об ин-тересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласо-вании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага-тельные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис-пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно-логическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседни-ками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Формы организации деятельности основной части программы

в образовательной области «Речевое развитие»

Работа по звуковой культуре речи с детьми с 2 до 7 лет   в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» осуществляется по парциальной программе  «От звука к букве» Е.В. Колесникова   (см. содержание работы по вариативной части программы - парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова. Приложение№3

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧСЕКОЕ РАЗВИТИЕ» 

Содержание психолого-педагогической работы

 «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»^[4].

Основные цели и задачи основной части программы

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Конструктивно-модельная деятельность

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, рисование)  в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»  детей с 2 до 7 лет осуществляется по парциальной программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова  (см. организацию работы по вариативной части программы – программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)

Формы организации деятельности по основной части программы в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, рисование)  в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»  детей с 2 до 7 лет осуществляется по парциальной программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова  (см. организацию работы по вариативной части программы – программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова) Приложение №___

Образовательная область « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»^[5].

   Основные цели и задачи

        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной   деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол

Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие» (основная часть программы)

Для обучения детей элементам спортивных игры и упражнений,  развития интереса используется вариативная программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой  (см. организацию работы по вариативной части программы - парциальной программе «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой)

2.2. Описание деятельности по реализации вариативной части программы

         Описание деятельности по парциальной программе   «Мир без опасностей»  И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).

Основные образовательные задачи: 

1.  Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира  (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2. Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3. Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
4. Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.
5. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6. Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаи модействия  с другими людьми, природой, культурой.
7. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.

Работа направлена на формирование представлений, норм и правил безопасного поведения по 5 направлениям:

- Витальная безопасность

- Социальная безопасность

- Экологическая безопасность

- Пожарная безопасность

-Дорожная безопасность                                                                                    

Каждая из этих направлений реализуется в разных видах деятельности.

Образовательные задачи по возрастам и направлениям.

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы

«Мир без опасности»   И.А. Лыкова

    Описание работы по парциальной программе  «Тропинка в экономику»  А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет).

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы

«Тропинка в экономику»   А.Д. Шатова

Содержание работы по парциальной программе  «От звука к букве»  Е.В. Колесникова  (от 2 до 7 лет)

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы

«От звука к букве»  Е.В. Колесникова  (от 2 до 7 лет)

Содержание работы по вариативной части программы «Играйте на здоровье»   Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы

«Играйте на здоровье»   Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова

2.3  Дополнительное образование в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» ( кружки)

1. Кружок  «3D студия» Воспитатель Данилова  Е.В.

Традиционные приспособления для рисования не позволяют в полной мере отобразить мир, глазами современного ребенка, окруженного с пеленок информационными и мультимедийными технологиями. Вот здесь на помощь и приходит 3D ручка, которая является инструментом, способным рисовать в воздухе. Она имеет небольшой размер, богатую цветовую гамму, легка в использовании, с ее помощью можно создавать объёмные модели.

Использование 3D ручки дает детям шаг за шагом отрабатывать и постигать навыки создания трёхмерных моделей, а также формируют фундамент для создания объёмных картин, арт-объектов, различных предметов в интерьере, для создания объёмных моделей построек, выполняя часть работы, направленной на конечный продукт – результат.

Отличительной особенностью данной программы является ее практикo- ориентированная направленность, основанная на привлечении обучающихся к выполнению творческих заданий и использованию 3D ручки для создания плоскостных и трехмерных моделей.

Цель программы: формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих, конструктивных способностей через освоение трехмерного моделирования с помощью 3D ручек.

Задачи:

Образовательные:

формировать начальные представления о трехмерном моделировании, назначении, перспективах развития;

формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве;

формировать умение создавать плоскостные рисунки и простые трехмерные модели с помощью 3D ручки.

Развивающие:

способствовать развитию интереса к изучению и практическому освоению трехмерного моделирования с помощью 3D-ручки;

развивать творческое и логическое мышления при создании трехмерного

Воспитательные:

• способствовать воспитанию потребности в творческом труде;
• способствовать воспитанию трудолюбия, как высокой ценности в жизни;
• способствовать воспитанию умения работать в коллективе.

Содержание программы:

1. Техника безопасности при работе с 3D ручкой. Демонстрация возможностей 3D ручки - 2 часа.

2. Рисования на плоскости - 2 часа.

3. Выполнение линий разных видов - 2 часа.

4. Рисование «Ромашка» - 2 часа.

5. Рисование «Яблоко» - 2 часа.

6. Рисование «Бабочка» - 2 часа.

7. Создание плоской фигуры по трафарету «Овощи и фрукты» - 2 часа.

8. Наручные часы - 2 часа.

9. Дома на нашей улице - 2 часа.

10. Создание двухмерной модели зонтика по контуру - 2 часа.

11. Создание объемной фигуры «Стрекоза» - 2 часа.

12. Создание объёмной фигуры «Насекомые» - 2 часа.

13. Разноцветные очки - 2 часа.

14. Создание объемной фигуры по замыслу детей - 2 часа.

15. Создание объемной фигуры «Новогодние украшения. Снежинка» - 2 часа.

16. Создание и изготовление модели санок - 2 часа.

17. Создание трехмерных моделей игрушек для украшения новогодней елки - 2 часа.

18. Создание объемной фигуры «Ель» - 2 часа.

В результате реализации программы обучающиеся будут знать:

• основные правила создания трехмерной модели.
• принципы работы с 3D-ручкой;
• способы соединения и крепежа деталей;
• способы и приемы моделирования;
• закономерности симметрии и равновесия.

В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:

• создавать плоскостные рисунки с помощью 3D ручки;
• создавать трехмерные изделия реального объекта различной сложности и композиции из пластика.
• соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными инструментами и материалами;
• выполнять работы самостоятельно согласно технологии, используя знания, умения и навыки.

В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:

• аккуратность;
• организованность;
• самостоятельность;
• трудолюбие.

2. Кружок «Футбол»  инструктор  Диль Е.В.

АКТУАЛЬНОСТЬ

В результате опроса родителей, было выявлено, что большой интерес вызывает игра «Футбол», так как спортивные учреждения дополнительного образования нашего города не предусматривают обучение детей дошкольного возраста этому виду спорта. А ведь именно в данный период роста дошкольника закладываются основы крепкого здоровья, нравственного, умственного и физического развития, которые являются ключевыми в становлении личности ребёнка.

Футбол – вид двигательной деятельности, который позволяет создать условия для нормального физиологического, психического и физического развития ребёнка, а также формирования значимых личностных качеств детей. Содержание занятий в дошкольном учреждении предусматривает обучение элементам игры, что составляет основу для дальнейших занятий спортом.

             ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

1. Цель и задачи программы

Цель программы: повышение двигательной активности детей, укрепление здоровья дошкольников, обучение командной игре в футбол.

Задачи:

1 год обучения:

Образовательные:

• заинтересовать детей упражнениями и игрой с мячом;
• учить детей выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу;
• начать обучение игре в футбол по упрощенным правилам.

Развивающие: 

• развивать техническую и тактическую подготовленность в данном виде спорта;
• развивать умение работать в команде,

Воспитательные: 

• воспитывать ответственность, дисциплинированность, организованность, взаимопомощь;
• вырабатывать лидерские качества;
•  воспитывать чувство справедливости и уважения к сопернику.

        2 год обучения:

Образовательные:

• упражнять в передаче, ловле, ведении и броске мяча друг другу и умении применять их в игровой ситуации;
• упражнять в умении выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с мячом, умении ориентироваться на площадке, находить более удобное место для ведения игры;
• совершенствовать навыки игры в футбол по правилам.

Развивающие: 

• продолжать развивать техническую и тактическую подготовленность в данном виде спорта;
• продолжать развивать умение работать в команде,

Воспитательные: 

• воспитывать ответственность, дисциплинированность, организованность, взаимопомощь;
• воспитывать умение играть коллективно, оказывать помощь товарищам по команде в игровых ситуациях.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ

1 год обучения

В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:

1.Историю возникновения футбола и правила игры в футбол.

2. Простейшие схемы движения на поле с мячом.

В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:

1. Действовать с мячом.

2. Выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу.

          4. Играть в футбол по упрощённым правилам.

В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:

• умение работать в команде,

•  дисциплинированность,
• организованность,
• выносливость.

2 год обучения

В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:

1. Правила игры в футбол.

2. Схемы движения на поле с мячом.

В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:

1. Действовать с мячом.

2. Выполнять упражнения, включающие приемы передачи, ловли, ведения и бросания мяча друг другу.

3. Действовать по сигналу.

          4. Играть в футбол по упрощённым правилам.

В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:

•  умение работать в команде,

•  дисциплинированность,
•  организованность,
• выносливость.  

3. Кружок «  Умные пчелы»   (воспитатель Данилова Е.Н.)

Актуальность программы – заключается в том, что современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения все быстрее проникают во все сферы жизни человека и вызывают интерес детей к современной технике. Чем раньше ребенок станет осваивать основы работы в информационной среде, тем проще ему в дальнейшем освоить все тонкости информационных средств.

Мини-роботы «Bee-bot» одно из современных технических средств, которое позволяет познакомить ребенка с начальным программированием. Осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой деятельности, которая поддерживает инициативу детей, и играет важнейшую роль для формирования предпосылок основ инженерного мышления

Новизна данной программы заключается, в том, что во время ее реализации дети получают практический опыт ориентации в пространстве и знакомятся с начальными навыками программирования и робототехники, тем самым является одним из средств, приобщения маленьких детей к миру технического творчества.

  Цель программы: формирование познавательной активности  у  детей дошкольного возраста средствами использования мини-роботов «Bee-bot».

Задачи:

Образовательные:

• формировать умение составлять схемы для отображения и анализа данных движения робота;
• познакомить с основными приёмами программирования;
• формировать умение читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве.

Развивающие:

• развивать интерес дошкольников к программированию с мини-роботами «Bee-bot»;
• формировать языковую культуру и развивать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
• развивать умение ориентироваться в пространстве.

Воспитательные:

воспитывать инициативность, настойчивость в достижении цели;

воспитывать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность дошкольников.

Содержание программы:

  1. «Знакомство с новыми друзьями» – 2 часа.

          2. «Новые домики пчёлок» – 2 часа.

3. «Осенние приключения пчёлок» – 2 часа.

4. «Научим пчёлок считать до 10» – 2 часа.

5. «Пчёлки заблудились» – 2 часа.

6. «Весёлое путешествие пчёлок» – 2 часа.

7. «Сказки для пчёлок» – 2 часа.

8. «Танцуем вместе с пчёлками» – 2 часа.

9. «Пчёлки в космосе» – 2 часа.

10. «Почемучки» – 2 часа.

11. «Играй-отдыхай!» – 2 часа.

12. «Путешествие в страну спортландию» – 2 часа.

13. «Будь осторожен! (ОБЖ) Путешествие пор городу!» – 2 часа.

14. «На помощь к умной пчелке!» – 2 часа.

15. «Путешествие по стране сказок» – 2 часа.

16. «Путешествие по лесу» – 2 часа.

17. «Путешествие в страну сказок, чудес, экспериментов» – 2 часа.

18. «Водоем и его обитатели» – 2 часа.

19. «Путешествие в прошлое на летающей тарелке» – 2 часа.

20. «Единство и дружба народов планеты» – 2 часа.

21. «Неделя игры» – 2 часа.

22. «Мир профессий» – 2 часа.

23. «Лесная прогулка» – 2 часа.

24. «Грибная полянка» – 2 часа.

25. «Кто где живет» – 2 часа.

26. «Накорми животное» – 2 часа.

27. «Помоги найти дорогу Винни-пуху» – 2 часа.

28. «Волшебные звуки» – 2 часа.

29. «Волшебные слоги» – 2 часа.

30. «День рождения умной пчелки» – 2 часа.

31. «Волшебная палитра» – 2 часа.

32. «Угощение для пчелки» – 2 часа.

33. «Зоопарк» – 2 часа.

34. «Космическое путешествие» – 2 часа.

35. «У бабушки в деревне» – 2 часа.

36. «Прощание с умными пчелками» – 2 часа.

Всего: 72 часа.

Результаты программы:                                                                                                                                                                                                                                В результате реализации программы обучающиеся будут знать:

• основные приёмы программирования робототехнических средств;
• правила составления схемы для отображения и анализа данных движения мини-роботов;
• правила безопасной работы с использованием мини-роботов  «Bee-bot».

В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:

• читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве;
• самостоятельно составлять схемы движения мини-роботов «Bee-bot» и задавать им траекторию движения;
• ориентироваться на ограниченной территории (игровое поле);
• составлять алгоритмы разной сложности;
• четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
• следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

У обучающихся   будут развиты следующие личностные качества:

выбирать участников команды, малой группы (в пары);

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

объяснять техническое решение.

4. Кружок «Юный техник» ( воспитатель Эйрих Н.В.)

Актуальность программы: В настоящее время большую популярность при работе с дошкольниками приобретает такой продуктивный вид деятельности как лего–конструирование, образовательная робототехника и электроника. Это новые педагогические технологии, которые способствуют развитию фантазии, воображения, умение наблюдать, анализировать предметы окружающего мира, формируется самостоятельность мышления, творчества, художественный вкус, ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, коммуникативные умения), что очень важно для подготовки ребенка к жизни и обучению в школе.

Актуальность введения лего-конструирования, робототехники и электроника в образовательный процесс ДОО обусловлена востребованностью развития широкого кругозора дошкольника и формирования предпосылок развития технического творчества

 Новизна данной программы заключается в том, что во время её реализации дети в форме познавательной игры получают практический опыт по использованию конструкторов нового поколения Lego WeDo базовый набор, Lego WeDo 2.0, электронный конструктор «Знаток» и представление о создании алгоритмов, моделей,схем, программ управления, автоматизации механизмов, моделировании работы систем.

Цель: Развитие технического творчества и формирование научно-технической ориентации у детей старшего дошкольного возраста средствами использования  современныхлего-технологий, образовательной робототехники, электроконструирование.

          Задачи:

Образовательные: - познакомить с основными компонентами конструкторов; конструктивными особенностями различных моделей, сооружений, механизмов, видов подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;

- сформировать умение создавать реально действующие модели роботов при помощи разработанной схемы, а также по эскизу;

- познакомить с начальным программированием;        

-  познакомить с техникой безопасности при работе с образовательным конструктором LEGOVEDO «Перворобот», LEGOWEDO 2.0;

Развивающие: -развивать чувства симметрии и эстетического цветового решения построек.

-  развивать коммуникативные навыки и умения: умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения;

-  развивать умение работать в коллективе, в команде, малой группе (в паре);

Воспитательные: - способствовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);-способствовать проявлению самостоятельности, активности в процессе сборки конструкции;

Учебный план первого года включает в себя следующие темы обучения:

1. Беседа с обучающимися о применении электронного конструктора «Знаток». Правила работы с электронным конструктором – 2 ч.
2. Природа электрического тока. Техника безопасности и правила поведения. Что такое электроника, и для чего она нужна? Что такое электрический ток? – 2 ч.
3. "Лампа«, «Последовательное соединение лампы и вентилятора» – 2 ч.
4. "Светодиод«, «Лампа с измеряемой яркостью» – 2 ч.
5. "Лампа, включаемая светом«, «Зуммер, включаемый светом» – 2 ч.
6. "Мигающая лампа«, «Сигналы пожарной машины со световым сопровождением» – 2 ч.
7. "Мигающая лампа, управляемая светом«, «Яркая лампа с сенсорным управлением» – 2 ч.
8. "Лампа, управляемая звуком«, «Две лампы с миганием» – 2 ч.
9. "Лампа с регулируемой яркостью«, «Мигающая цветная лампа, управляемая звуком» – 2 ч.
10. "Задувание лампы«, «Вентилятор, управляемый магнитом» – 2 ч.
11. "Звуки пулемета«, «Звуки игрового автомата со световым сопровождением» – 2 ч.
12. «Звуки звездных войн, управляемые вручную», «Перестрелка в звездных войнах» – 2 ч.

«Звуки теплохода», «Звуки колокольчика» – 2 ч.

«Звуки музыки, возвещающие о закате», «Генератор звука высокой тональности» – 2 ч.

«Тихий комариный писк», «Громкий комариный писк» – 2 ч.

«Звук полицейского свистка», «Зуммер с различными звуками» – 2 ч.

«Сигналы полицейской машины, управляемые сенсором», «Световой индикатор громкости звука» – 2 ч.

«Музыкальный дверной звонок с ручным управлением», «Светомузыкальный дверной звонок с ручным управлением» – 2 ч.

«Музыкальный дверной звонок с прерывистым звучанием», «Высокочувствительный дверной звонок, управляемый звуком» – 2 ч.

«Музыкальный дверной звонок с выдержкой времени», «Музыкальный дверной звонок, управляемый сенсором» – 2 ч.

«Дверной звонок с продолжительным звучанием, управляемый сенсором», «Музыкальный дверной звонок, выключаемый струей воды» – 2 ч.

«Музыкальный дверной звонок, включаемый струей воды», «Светомузыкальный электронный почтовый ящик» – 2 ч.

«Музыкальные дверные звонки с различным управлением», «Громкий дверной звонок» – 2 ч.

«Лампа с выдержкой времени», «Вентилятор, с изменяемой скоростью вращения» – 2 ч.

«Вентилятор со звуком, управляемый магнитом», «Вентилятор, останавливающийся при включении света» – 2 ч.

«Вентилятор, замедляющий вращение при усилении потока воздуха», «Вентилятор, включаемый струей воздуха» – 2 ч.

«Музыкальная радиостанция», «Радиостанция для защитной музыкальной сигнализации» – 2 ч.

«Радиоприемник с усилителем», «Громкий радиоприемник» − 2 ч.

«Радиоприемник с регулируемой громкостью», «Радиостанция звездных войн» – 2 ч.

«Приемник FM диапазона с автоматической настройкой на станции», «Приемник FM диапазона с регулируемой громкостью» – 2 ч.

«Сигнал тревоги, если ребенок мокрый», «Беспроводная сигнализация о том, что ребенок мокрый» – 2 ч.

«Беспроводная сигнализация со звуком пулеметной очереди», «Защитная сигнализация с одной лампой» – 2 ч.

«Детектор лжи», «Усиленная звуковая сигнализация» – 2 ч.

«Радиоприемник звездных войн в качестве защитной сигнализации», «Музыкальная защитная сигнализация, реагирующая на обрыв провода» – 2 ч.

Викторина «Юный конструктор». Практические задания на закрепление – 2 ч.

Практические задания на закрепление – 2 ч.

Всего: 72 часа

  Результаты программы:

     В результате реализации программы, обучающиеся будут знать:

- условные обозначения на схемах;

- природу электрического тока;

- условные обозначения элементов электрической цепи;  

- принцип работы базовых элементов электрической цепи (резистор, конденсатор, катушка индуктивности);  

- принцип работы электронных приборов (диод, транзистор);  

- устройство системы как взаимосвязь отдельных ее частей;  

- устройство предложенных в рамках предмета конструкций, назначение входящих в них узлов и компонентов;  

- принцип действия устройств микропроцессорной техники;

В результате реализации программы, обучающиеся будут уметь:

- создавать несложные модели и схемы;

- вносить изменения в конструкцию моделей и схем;

-  выполнять практическую работу самостоятельно;

- грамотно использовать в речи техническую терминологию, технические понятия и сведения;

- описывать наблюдения и опыты;

- перечислять элементы электрической цепи по схеме;  

- описывать свойства элементов электрических цепей и их взаимодействие;  

- использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;  

- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

У обучающихся  будут развиты следующие личностные качества:

- инициативности и самостоятельности;
- умение ребенка активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;

- способность договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

Материально-техническое обеспечение:

- ноутбук с необходимым программным обеспечением – 2 шт.

- мультимедийный проектор

- экран.

Необходимый инвентарь для занятий в кружке:

- конструкторы «Знаток.180» - 2 шт., «Знаток.320» – 1 шт.

- схемы конструкций, учебные презентации по темам;

Учебный план второго года обучения включает в себя следующие темы обучения:

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Правила поведения и техника безопасности в центре робототехники при работе с образовательными конструкторами, ноутбуком – 2 часа.

2. «Знакомство с набором LegoWeDo», «Перворобот» – 2 часа.

3. Правила работы с конструктором LegoWeDo – education, базовый набор 9580 «Перворобот» – 2 часа.

4. Первые шаги в конструировании с LegoWeDo, правила ТБ – 2 часа.

5. «Танцующие птицы» – 2 часа.

6. «Танцующие птицы» – программирование, правила ТБ – 2 часа.

7. «Умная вертушка» – 2 часа.

8. «Умная вертушка» – программирование, правила ТБ – 2 часа.

9. «Обезьянка-барабанщица» – 2 часа.

10. «Обезьянка-барабанщица» – программирование, правила ТБ – 2 часа.

11. «Голодный аллигатор» – 2 часа.

12. «Голодный аллигатор» – программирование, правила ТБ – 2 часа.

13. Лего-турнир – 2 часа.

14. «Рычащий лев» – 2 часа.

15. «Рычащий лев» – программирование, правила ТБ – 1 час.

16. «Создание проекта» − 2 часа.

17. «Конструирование по замыслу» – 2 часа.

18. «Порхающая птица» – 2 часа.

19. «Порхающая птица» – программирование – 2 часа.

20. «Нападающий» – 2 часа.

21. «Вратарь» – 2 часа.

22. «Ликующие болельщики» – 2 часа.

23. «Ликующие болельщики» – программирование, правила ТБ – 2 часа.

24. Знакомство с набором Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

25. «Миниробот» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

26. «Радар» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

27. «Мобильный дом» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

28. «Робот наблюдатель» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

29. «Робот Валли 1.0» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

30. «Робот- трактор» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

31. «Пилорама» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

32. «Гоночная машина» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

33. «Грузовик» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

34. «Автобот» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

35. «Дрель» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

36. «Робот Валли 3.0» из Lego WEDO 2.0 – 2 часа.

Всего: 72 часа.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОГРАММЫ

В результате реализации программы обучающиеся будут знать:

- основные компоненты конструкторов;

- конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;

-  виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе, основные приемы конструирования роботов, конструктивные особенности различных роботов;

- и соблюдать правила техники безопасности при работе с ноутбуком, образовательными конструкторами;

В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:

- самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль, применить полученные знания, приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов и других объектов и т.д.)

- работать в паре;

- создавать реально действующие модели роботов при помощи разработанной схемы;

- демонстрировать технические возможности роботов;

- собирать модели, используя готовую схему сборки, а также по эскизу;

- программировать модели;

В результате реализации программы у обучающихся будут развиты следующие личностные качества:

- самостоятельность, активность в процессе сборки конструкции;

-  способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;

- способность договариваться, учитывать интересы и чувства своих сверстников, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

- проявление волевых качеств (терпение, самоконтроль)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА

- ноутбук с необходимым программным обеспечением – 2 шт.

- мультимедийный проектор

- экран.

-Необходимый инвентарь для занятий в кружке:

- конструкторы «Знаток.180» - 2 шт., «Знаток.320» – 1 шт.

- схемы конструкций, учебные презентации по темам;

.

2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников       

Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников в смешенной комбинированной  группе № 4 осуществляется по основным адаптированным программам, индивидуальным маршрутам для детей с ОВЗ, детей- инвалидов с учетом специфики нарушений. В группе с детьми ОВЗ занимаются специалисты: учитель-логопед, муз. руководитель, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию ( ведут индивидуальную работу по развитию детей)

Система работы педагога-психолога

Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания

и социализации ребенка.

Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.

Задачи, направленные на достижение цели:

• сохранять психологическое здоровье детей;
• диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников;
• разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;

• организовать консультационную работу с родителями и педагогами;

• разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых;
• организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
• организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития;
• участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:

Система работы педагога-психолога в подготовительной группе №4

 Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога

Система работы учителя-логопеда

Направление и формы коррекционной работы инструктора по физической культуре

Система коррекционной работы музыкального руководителя

3.Организационный раздел

3.1 Режим дня

Режим дня  на холодный период года

Режим дня  на теплый период года

3.2 Конструктор НОД в  подготовительной комбинированной  группе №4 на 2022-2023 год

Организованная образовательная деятельность

3.3 Комплексно – тематическое планирование

3.4. Список литературы

Учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование основ безопасности

«Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).  

Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Игровая деятельность:

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Методические пособия:

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно -исследовательской деятельности

Методические пособия

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Парциальная программа «Тропинка в экономику» А.Д. Шатова (от 5 до 7 лет);  

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада

Ознакомление с миром природы Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

(Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты»

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Со¬баки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Парциальная программа «От звука к букве» Формирование основной аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»,  Е.В. Колесникова  (от 2 до 7 лет).

Методические пособия «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет».

Учебно-методическое пособие «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет

Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–6 лет

«Прописи для дошкольников 5–6 лет»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Парциальная программа  художественно-эстетического развития от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» , И.А. Лыкова

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. (готовится к печати).

Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»

Образовательная область «Физическая культура»

Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова  Программа «Играйте на здоровье» ,

Методические пособия:

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям

об        олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».  

4. Приложение

4.1. Приложение №1

Положение об оценки качества образования в МБДОУ детский сад  №7 «Снежинкa»

I. Общие положения*

1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования», приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года №1014 « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной, деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»,  уставом ДОУ, основной общеобразовательной программой  МБДОУ д/с №«Снежинка».
2. Мониторинг - это специально организованное, систематическое наблюдение, сбор и обработка информации об индивидуальном развитии детей.
3. Мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об индивидуальном развитии ребенка для эффективного решения задач по индивидуализации образовательного процесса в ДОУ и оптимизации работы с группой детей.
4. В основе мониторинга лежат следующие принципы:

•        Полноты: всестороннее изучение особенностей детского развития.

 Объективности: при обработке и анализе информации учитываются результаты наблюдений всех участников мониторинга.

 Системности: деятельность всех участников мониторинга взаимосвязана и ориентирована на достижение общего результата - построение индивидуальной образовательной траектории ребенка.

•        Конфиденциальности: неразглашение доверительной информации, использование её в целях корректировки, уточнения индивидуального плана развития ребенка.

2. Цель и задачи мониторинга.

1. Целью мониторинга является индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей ею развития) и оптимизация работы с группой детей.
2. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

•        формирование механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации об индивидуальном развитии детей;

•        координация деятельности всех участников мониторинга.

2.3.        Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения образовательных задач.

3. Организация проведения мониторинга.

3.1.        В мониторинге индивидуального развития принимают участие воспитатели, специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды и т.д.) учреждения, а так же родители воспитанников.

3.2.         При проведении мониторинга индивидуального развития используются следующиеметоды:
3.2.1. Воспитатели осуществляют мониторинг методом педагогического наблюдения. Главная цель наблюдений - сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка. Кроме этого, воспитатель проводит изучение продуктов деятельности детей: рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы
ребёнка.

3.2.2.        Специалисты используют метод педагогического наблюдения и дополнительные диагностические методики в соответствии с профилем своей деятельности. Учителя-логопеды отслеживают уровень речевого развития детей.

3.  Родители заполняют (но желанию) анкеты, для получения более полной информации о ребенке.

3.  Результаты мониторинга оформляются в индивидуальное портфолио ребенка.
4.  Обсуждение индивидуальных особенностей ребенка осуществляется всеми участниками по результатам их мониторинга.
5.  Организационной формой обсуждения и анализа результатов мониторинга являются - малые педагогические советы, на которые могут быть приглашены родители. Они планируются и организуются по мере готовности результатов у всех участников мониторинга.

6.  По результатам малых педагогических советов заполняется индивидуальная карта развития ребенка, принимаются совместные решения по поводу индивидуальных целей и задач развития каждого ребёнка (при этом педагоги используют методические рекомендации для планирования индивидуализации ребенка «Что делать, если...», разработанные в ДОУ)
7. Организатором малых педагогических советов являются старший воспитатель, который составляют план педсовета и несет ответственность за организацию, проведение и контроль за оформлением результатов мониторинга.
8. Ближе к запланированной дате малого педагогического совета, но не позднее, чем за 5 рабочих дней, старший воспитатель проверяет готовность воспитателей, специалистов и организует само мероприятие, определяя конкретное время и место проведения. Старший воспитатель сообщает время и место воспитателям группы, специалистам. В приемной вывешиваются объявления для родителей, выразивших желание принять участие в малом педагогическом совете.

4. Фиксация результатов мониторинга

4.1. Основной формой фиксации результатов мониторинга воспитателей являются индивидуальные карты развития детей. В карте определены и описаны все параметры, подлежащие отслеживанию. Параметры карты наблюдения представляют собой целевые ориентиры развития детей определенного возраста. Карта наблюдений позволяет педагогу видеть и чётко фиксировать развитие каждого ребёнка по широкому спектру разнообразных направлений, держать под контролем, как отдельные параметры, так и целостную картину развития ребенка. Полученная в результате информация используется педагогом для постановки педагогических целей, коррекции собственной деятельности и обеспечения эффективной поддержки развития каждого ребёнка и группы в целом.

2. Специалисты фиксируют данные своих мониторинговых исследований в картах наблюдений и диагностических таблицах, являющихся приложением к используемым методикам

5.Периодичность проведения мониторинга.

5.1. Мониторинг индивидуального развития проводится регулярно и является неотъемлемой частью реализаций основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

5.2. В группах дошкольного возраста первичный мониторинг индивидуального развития проводится в ноябре. По результатам мониторинговых наблюдений составляется индивидуальный план развития каждого ребенка на ближайшие 3-4 месяца. В мае проводится итоговый мониторинг, анализируются результаты индивидуального развития ребенка за год.

5.3. В группах раннего возраста первичный мониторинг индивидуального развития проводится по завершению периода адаптации. В мае проводится итоговый мониторинг, анализируются результаты индивидуального развития ребенка за год.

Перспективный план работы с родителями