Важность дошкольного образования
статья

                   Важность дошкольного образования в России

    Ранний возраст – это самый чувствительный период. Он характеризуется быстрыми изменениями в физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии. Значительное, решающее развитие мозга происходит до достижения ребёнком шести – семилетнего возраста, и особенно в первые три года жизни, когда формируются (или же - не формируются) основные нейронные связи. При этом дети младшего возраста весьма уязвимы. Плохой уход, лишения, недоедание, отсутствие внимания и насилие негативно воздействуют на ребёнка и травмируют его, и зачастую необратимо.
   Если воспитание и образование детей дошкольного возраста организовано грамотно, у ребёнка своевременно формируются базовые качества личности (мышление, память, внимание, воображение и речь). Именно они позволяют ребёнку успешно обучаться не только в начальной школе, но и на последующих ступенях развития. Иными словами, то, что мы получили в дошкольном возрасте, оказывает влияние на нашу дальнейшую жизнь.
В.А. Сухомлинский говорил о важности дошкольного образования: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям».
   Подготовка ребенка к школе – один из важнейших вопросов дошкольного образования. Дать на него однозначный ответ сложно прежде всего потому, что необходимо суметь различить главное и второстепенное. Многие полагают, что главное, чему должен научиться ребенок, готовясь к школе, это читать, писать и считать. Здесь можно столкнуться с необходимостью различать два таких понятия, как навыки и способности. Трудно спорить с тем, что чтение и счет полезное дело. Однако они не являются самым главным приобретением в дошкольном возрасте.
   Школьная программа построена таким образом, что ученик должен постоянно осваивать новое содержание, приобретать все новые и новые навыки, выработка которых зависит не от наличия уже существующих, а от уровня развития соответствующих способностей.
   Что же делает способности таким важным инструментом освоения нового содержания? Ответ заключается в характере анализа различных обстоятельств, с которыми сталкивается ребенок. Первоклассник должен не просто уметь считать, а правильно анализировать количественные отношения, отвлекаться от несущественных деталей и сосредоточиваться на важных. Важно, чтобы ребенок мог проводить анализ слов, понимать, например, что слово «палка» короче слова «палочка» и т.п.
   Анализ этих и других свойств не строится на умении читать или считать, которое целиком зависит от развития умственных способностей детей, составляющих основу интеллектуальной готовности к обучению в школе.
Но одной интеллектуальной готовности недостаточно. Если сравнить обучение в школе с игрой ребенка в детском саду, то можно обнаружить различия. Главное в игре – сама игра. Ребенок играет, потому что ему это нравится. В любой момент, как только ему станет скучно, он может прекратить игру. В школе ребенок учится не потому, что ему нравится, а потому, что он понимает важность обучения как социально значимого дела, которое не всегда должно быть интересным и его не всегда можно прекратить выполнять. Например, уборка квартиры является важным, но, как правило, не самым интересным делом. Ее окончание связано с достижением определенного результата – чистоты и порядка в доме. Если дошкольник не понимает важности обучения в школе, то он даже при наличии развитых умственных способностей будет испытывать трудности, ведь урок – это не только веселье и интерес, это еще и преодоление собственной ограниченности, умение сделать не то, что хочешь, а то, что нужно. Понимание социальной значимости обучения в школе – та организующая основа, которая помогает ученику выполнить требуемое учителем задание. Наличие мотивации социальной значимости учебной деятельности является важным условием готовности к школе. Если такая мотивация не сформирована, то ребенок не будет выполнять домашние задания, и родителям придется прибегать к дополнительным ухищрениям, чтобы ребенок делал не то, что хочется, а то, что нужно.
   Умственных способностей и мотивации все же недостаточно для успешной учебы. Важно, чтобы ученики понимали своеобразие ситуаций, которые создаются в классе. Имеется в виду, что будущий ученик должен различать ситуацию общения с учителем и, например, с мамой. Умение принять на себя роль ученика и вступать в контекстное общение является важным моментом готовности к школьному обучению.
   Готовность к обучению к школе не сводится к умению читать, писать и считать. Сами эти умения являются вторичными по отношению к сложному комплексу качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Чем меньше уровень сформированности данных качеств обнаруживается у конкретного ребенка, тем больше учебная деятельность в школе начинает приобретать свойства образовательного процесса, характерного для дошкольного образования: усиливается интерес содержания деятельности, снижается требовательность к ее результату, вводятся игровые моменты и т.д.
   Целью дошкольного воспитания и образования является предоставление каждому ребенку базового образования, основ базовой культуры, развитие у ребенка сенсорики, умственных, эстетических, нравственных качеств личности.
   Задачами дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) является обеспечить воспитанникам:

• развитие физического здоровья;
• поддержка эмоционального благополучия;
• волевое развитие;
• интеллектуальное развитие.

    Воспитание в ДОУ нацелено главным образом на то, чтобы дети научились жить в обществе, сформировали необходимые навыки взаимодействия и коммуникации с окружающими. Общение со сверстниками для дошкольников служит необходимым компонентом гармоничного развития. В процессе игры и общения с остальными детьми дошкольник обретает первые навыки самостоятельности, становящиеся основой самоорганизации ребенка в семье и, в дальнейшем, в школе.
   Также задачами воспитания ребенка в детском саду служит умственное, нравственное, физическое и эстетическое его развитие. Поэтому воспитатель должен предлагать детям самые разнообразные занятия, будь то рисование, музыка, конструирование, аппликация, физическая активности и т.д.
   Таким путем у ребенка развивают пять ключевых личностных потенциалов, а именно: коммуникативный, познавательный, художественный, ценностный и физический. Использование разных методов воспитания в ДОУ дает возможность достичь намеченного результата и при этом учесть индивидуальные особенности каждого ребенка в группе.
   Для эффективного и гармоничного воспитания в дошкольном образовательном учреждении необходимо обеспечить неукоснительную реализацию следующих психолого-педагогические условий:
1) уважать человеческое достоинство детей, формировать и поддерживать у них позитивную самооценку, уверенность в собственных возможностях, силах и способностях;
2) строить образовательную деятельность на базе такого взаимодействия взрослых с детьми, которое ориентировано на интересы и возможности каждого отдельного воспитанника и учитывает социальную ситуацию его развития;
3) использовать в образовательной деятельности формы и методы работы с детьми, которые соответствуют их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственного ускорять, так и искусственно замедлять развитие воспитанников);
4) оказывать поддержку доброжелательного, положительного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разного рода совместной деятельности;
5) предоставлять детям возможность выбора видов активности, материалов, партнеров по общению и совместной деятельности;
6) поддерживать инициативу и самостоятельность детей в выбранных ими видах деятельности;
7) защищать детей от всех форм физического и психологического насилия.
   Также в детском саду должны быть созданы необходимые материальные условия для решения воспитательно-образовательных задач, успешного развития и оздоровления детей. К ним относят:

• физкультурный зал;
• бассейн;
• игровая комната;
• музыкальный зал;
• изостудия;
• зимний сад;
• логопедический кабинет;
• медицинский кабинет.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть построена на следующих принципах:

• насыщенность;
• транспортируемость;
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность;
• безопасность.

Перечисленные требования нацелены на создание такой социальной ситуации развития для детей, которая бы:

•  гарантировала охрану физического и психического состояния здоровья детей;
• обеспечивала эмоциональное благополучие воспитанников;
• способствовала профессиональному развитию педагогов;
• обеспечивала открытость дошкольного образования;
• создавала условия для развивающего вариативного образования дошкольников;
• формировала условия для конструктивного участия родителей детей (или их законных представителей) в образовательно-воспитательной деятельности в ДОУ.

    Педагогический коллектив детского сада оказывает сильнейшее влияние на воспитательный процесс. В идеале взаимоотношения между сотрудниками ДОУ должны строиться на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности, участия в совместных делах. В отношениях должны преобладать одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями, выполняются нормы уважительного отношения ко всем членам коллектива, педагоги ответственны в выполнении своих должностных обязанностей. Личностные и профессиональные качества руководителя должны быть направлены на создание эмоционального комфорта в коллективе.     Психологический климат определяет настроение педагогических работников, их самочувствие, удовлетворенность совместной деятельностью и общением, качество оказываемых услуг.
   Таким образом, для эффективного и гармоничного воспитания в дошкольном образовательном учреждении необходимо обеспечить неукоснительную реализацию ряда психолого-педагогические условий.