Детские исследования: содержание и алгоритм проведения.
презентация

 Детские исследования: содержание и алгоритм проведения.

Вам никогда не вырастить мудреца, если вы

будете убивать в ребенке любопытство.

СЛАЙД 1

Дошкольники – прирожденные исследователи. 

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время Иван Михайлович Сеченов писал о прирожденном и драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство Иван Петрович Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними.

СЛАЙД 2

И тому подтверждение – детская любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя. 

СЛАЙД 3

Познавательная-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире (развитие познавательной инициативы ребенка), с другой – овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родовидовыми (классификационными), пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

СЛАЙД 4

Николай Николаевич Подьяков выделяет два основных вида исследовательской деятельности у дошкольников.                                              

• Первый – когда активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Вначале ребенок как бы бескорыстно опробует разные объекты,  затем ставит цель, ищет пути и способы её достижения. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
• Второй вид, когда ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, дети получают те результаты, которые им заранее определили.

В ходе модернизации системы образования, в настоящее время, большое внимание уделяется реализации деятельностного подхода, т. е. ребенок является полноправным, активным участником воспитательно-образовательного процесса.

При ознакомлении дошкольника с окружающим миром, на первый план выступает исследовательская деятельность, активность. Любознательность и желание познания ставятся во главу угла при реализации программ дошкольного воспитания.

Модель исследовательской деятельности

совпадает с моделью научного исследования и включает в себя следующие этапы:

• Проблемная  ситуация 
•  Проблема, ее  формулирование (выявление непонятных явлений – постановка проблемы) (выбор темы исследования)
• Целеполагание (что нужно сделать?)
• Выдвижение  гипотез (предположение, догадка)
• Подбор  материала  для  проверки  гипотез
• Проверка  гипотез
• Анализ полученного результата (подтвердилось, не подтвердилось)
• Формулирование и оформление  вывода
• Обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследования.

СЛАЙД 5

Каким же образом следует выстраивать деятельность, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую активность?

Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, педагогу важно придерживаться следующей последовательности этапов исследования…

Существуют разные формы работы с детьми: группой, подгрупповой или индивидуальный. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым и подгрупповым  формам работы.

Однако партнерская познавательно-исследовательская деятельность со взрослым, сама по себе ценная для развития ребенка, должна также придать импульс свободной самостоятельной деятельности дошкольников, активизировать их собственные изыскания за пределами занятия (в детском саду и дома). Такой импульс, своего рода инерцию исследовательского движения, может дать остающийся в каждом из культурно-смысловых контекстов специфический предметный материал, провоцирующий детей к воспроизведению и дополнению исследовательской работы, проведенной на занятии.

СЛАЙД 8

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их.

Важно выстраивать и взаимодействие с родителями воспитанников.

        Как показывает практика, исследовательский метод наиболее соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения, направленных на развитие умений и навыков научного поиска, а также помогает детям научиться решать такие сложные задачи как:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы.

- уметь доказывать.

- делать вывод.

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

СЛАЙД 9

 И в заключение своего выступления, хочу привести слова Натальи Анатольевны Рыжовой «Если ребёнок – исследователь найдёт поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый – умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить.

Дети легко находят объекты для исследований. Ведь для них весь окружающий мир - это одна большая лаборатория. Главное, что бы об этом помнили мы, взрослые!»

СЛАЙД 10