рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа)

Юлия Юрьевна Курзанова

Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

образовательным областям:

§ физическому развитию;

§ социально-коммуникативному развитию;

§ познавательному развитию;

§ речевому развитию;

§ художественно-эстетическому развитию.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_srednyaya.docx149.73 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20 «Светлячок» города Сафоново Смоленской области

ПРИНЯТО:                                                                                                       УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом                                                И.о.заведующего МБДОУ д/с№20

МБДОУ  д/с №20                                                                          ___________Н.Е.Ковалева

Протокол № 1от 31. 08. 2020г                                                        Приказ № 104   01.09.2020г.

Рабочая программа

средней группы №9

(возраст 4-5 лет)

Воспитатели:

Ю.Ю.Курзанова

Е.Е.Бурова

Сафоново

2020г.


Оглавление

Целевой раздел рабочей программы .................................................................................................. 4

1.1 Пояснительная записка......................................................................................................... 4

Содержательный раздел ...................................................................................................................... 8

2.1. Описание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ....... 8

1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ..................................................................................................... 8

3. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» ................................................................................................................................... 17

4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»............................................................................................................... 20

5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» ................................................................................................................................... 25

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы ................................................. 28

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ........................................................ 32

Организационный раздел.................................................................................................................... 37

3.1.Режим дна ................................................................................................................................. 37

3.2. Профилактически-оздоровительный план .............................................................................. 38

Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия ..................................... 39

3.3.Культурно-досуговая деятельность .......................................................................................... 40

3.4 Региональный компонент.......................................................................................................... 41

При реализации регионального компонента основной целью является развитие нравственно-патриотической культуры детей, формирование ценностных ориентаций средствами ознакомления с историей и достопримечательностями родного края. ..................................................................... 41

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края. С целью воспитания патриотизма в детском саду при реализации образовательного процесса используются разнообразные методы и формы организации деятельности: подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение художественной литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др., что находит своё отражение при организации деятельности по всем образовательным областям: ...................................................... 41

Социально-коммуникативное развитие: создание условий для формирования чувства любви и привязанности к малой родине, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам, стремления сохранять национальные ценности................................................................................ 42

Познавательное развитие: формирование представлений о культуре и достопримечательностях родного города. ....................................................................................... 42

Речевое развитие: развитие речи, словарного запаса через знакомство с культурой Смолеского края.................................................................................................................................. 42

3

Художественно-эстетическое развитие: приобщение к музыкальному и декоративно-

прикладному творчеству родного города, интереса к художественному слову и творчеству. ........ 42

Физическое развитие: развитие физической выносливости, координации, ловкости через

осуществление традиционных подвижных игр и эстафет по краеведческой тематике. .................. 42

1.Направления работы по ознакомлению с родным краем ...................................... 

............... 42

При организации деятельности с детьми среднего дошкольного возраста по ознакомлению с

родным краем/городом приоритетными направлениями являются следующие: знакомство с

устройством детского сада, его местоположением, улицей; составление рассказов и фото-

коллажей детей о своей семье; знакомство с погодно – климатическими особенностями,

формирование общих сведений о месте проживания – г.Сафоново, страна Россия,

достопримечательностях города; представлений о некоторых видах растений и животных родного

края, получают начальные экологические сведения, знакомство с подвижными играми и

изделиями народных промыслов, традиционными занятиями населения города, художественных

произведений местных писателей и поэтов. ...................................................................................... 42

2.Примерное календарно-тематическое планирование образовательного процесса по

ознакомлению с родным краем (г.Сафоново)............................................................................ 42

Рабочая программа отражает также организацию образовательной деятельности по ознакомлению

детей среднего дошкольного возраста с русской народной культурой как вариант эмоционально-

творческого развития личности ребёнка и воспитания уважительного, ценностного отношения к

своей стране, её прошлому, воспитания патриотизма. ...................................................................... 43

4. Перспективное планирование работы по ознакомлению детей с русской национальной

культурой. ................................................................................................................................... 43

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................... 46

3.6. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ............................................... 49

3.7. Методический материал и средства обеспечения и воспитания ........................................... 50

Приложение ........................................................................................................................................ 52

Социальный паспорт ....................................................................................................................... 52

2. Циклограмма образовательной деятельности(средняя группа) ............................................... 53

4

Целевой раздел рабочей программы

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста

разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования

МБДОУ детского сада № 20 г.Сафоново, в соответствии с введением в действие ФГОС

ДО.

Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

образовательным областям:

физическому развитию;

социально-коммуникативному развитию;

познавательному развитию;

речевому развитию;

художественно-эстетическому развитию.

Цель

Создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к

жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и

своевременном развитии каждого ребенка.

Создание в группе атмосферы гуманного и

доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,

что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству.

Максимальное использование разнообразных видов

детской деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности образовательного процесса.

Творческая организация (креативность)

образовательного процесса.

Вариативность использования образовательного

материала, позволяющего развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка.

Уважительное отношение к результатам детского

творчества.

Единство подходов к воспитанию детей в условиях

дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и

физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления

предметного обучения.

Принципы и Соответствует принципу развивающего образования,

5

подходы в

организации

образовательного

процесса:

целью которого является развитие ребенка.

Сочетает принципы научной обоснованности и

практической применимости (соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики).

Соответствует критериям полноты, необходимости и

достаточности (позволяет решать поставленные цели и

задачи на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и

развивающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию

дошкольников.

Строится с учетом принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников.

Основывается на комплексно-тематическом принципе

построения образовательного процесса.

Предусматривает решение программных

образовательных задач в совместной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Предполагает построение образовательного процесса на

адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

Строится на принципе культурсообразности. Учитывает

национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы

ориентировано на разностороннее развитие

дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным

направлениям развития и образования детей: социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

Возрастные

особенности

психофизического

развития детей

группы среднего

дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного

возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают

на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия

начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная

деятельность. Рисунок становится предметным и

детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,

иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

6

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать

основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать

5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по

собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются

ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,

чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,

перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие

становится более развитым. Дети оказываются способными

назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они

могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина

и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:

дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение

и т. д.

Основания

разработки

рабочей

программы

(документы и

программно-

методические

материалы)

Данная программа разработана в соответствии со

следующими нормативными документами:

Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-

ФЗ);

Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования (приказ МО и НРФ

от 17.10.2013 № 1155);

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций (утв.

Постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

Образовательная программа дошкольного образования

МБДОУ детского сада №20

Срок реализации

рабочей

программы

2020-2021 учебный год

(Сентябрь 2020-май 2021 года)

Целевые

ориентиры

освоения

программы

(общие по ФГОС)

применительно к

группе среднего

дошкольного

возраста

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

7

ребёнок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребёнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации,

умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью,

может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы

взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном мире, в котором он

живёт; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и

т.п.; ребёнок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

8

Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях.

Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного

возраста даётся по образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области реализуется в следующих

образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Приобщение детей к

культурным нормам

поведения и общения

Педагог:

поддерживает формирование у детей

элементарных навыков вежливости (уметь

здороваться, прощаться, извиняться, предлагать

свою помощь);

приобщает детей к культуре поведения в быту (за

столом, в помещении, в транспорте,

на улице);

учит детей следить за опрятностью и

аккуратностью внешнего вида;

дает образец этически ценного поведения по

отношению друг к другу; высказывая

похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне

нравится слушать, как ты поешь песенку»,

«Я рада, что ты пришел!»);

способствует совершенствованию ранее

приобретенных детьми культурно-

гигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно

их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после

загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться

полотенцем; аккуратно есть, пользоваться ложкой,

вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом;

полоскать рот питьевой водой после приема пищи;

использовать носовой платок; аккуратно пользоваться

туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться,

аккуратно складывая одежду; следить за своим внешним

видом (одежда, прическа), при необходимости

обращаются за помощью к взрослым; помогают другим

детям, не умеющим самостоятельно и правильно

одеваться; пользоваться зеркалом и расческой;

9

Формирование

эмоциональной отзывчивости,

проявлений интереса и

доброжелательного

отношения друг к другу

Педагог:

побуждает детей видеть связь между эмоциональным

состоянием человека и причиной, вызвавшей это

состояние, используя естественно возникающие в

группе ситуации, а также опыт детей, полученный в

слушании художественной литературы, в играх по

сюжетам сказок, различных видах театра с участием

детей и взрослых, отображающих отношения и

чувства людей;

обогащает представления детей о сверстниках группы,

об их отношениях: кто с кем чаще общается, играет,

рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор

партнеров; способствует осознанию детьми своего

положения среди сверстников, характер отношений к

нему других детей и на основе возрастающей

потребности в общении со сверстниками создает

условия для возникновения детского сообщества;

предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли

другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши

ему достались, как распределили роли, поручения,

обязанности («Ты согласен?», «Доволен?», «Не

будешь обижаться?»);

помогает детям рассказывать о своих чувствах,

подводит их к необходимости принять приемлемое в

данной ситуации решение; дает ребенку понять, что

разрешается (можно и нужно) высказывать свое

несогласие делать то, что он считает неправильным

(например, участвовать в плохих поступках);

поддерживает потребность в положительной

самооценке, способствует укреплению веры в себя,

свои силы, развитию самостоятельности и уважения к

себе (хвалит ребенка, пусть даже за незначительное

достижение, приободряет словом, улыбкой,

прикосновением и т.п.);

организует досуговые игры, которые приобретают

более самостоятельный и разнообразный характер;

практикует игры-развлечения; театральные игры

(кукольный театр, простые инсценировки, игры-

драматизации), приуроченные в том числе к

праздникам различного рода; празднично-

карнавальные игры, игры сезонного характера;

привлекает детей к организации традиционных

народных игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-

сова» и др.);

начинает развивать и поддерживать интерес и

внимание к окружающим взрослым и детям (в том

числе членам своей семьи; например, предложить

ребенку узнать у них про их детство, про любимые

10

игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды

из детства и т.п., которые могут оказаться созвучными

интересам и чувствам самого ребенка); побуждает

проявлять доброту, заботу о другом человеке,

участвовать в различных видах деятельности рядом и

вместе с другими детьми, не мешая им.

Развитие общения и интереса

к совместной деятельности со

взрослыми и

сверстниками

Педагог:

создает условия для овладения разнообразными

способами и средствами общения: называть

взрослого по имени и отчеству; обращаться к

сверстнику по имени, названию роли («водитель»,

«доктор»), использовать как речевые, так и

неречевые приемы привлечения внимания другого

человека к себе, своим действиям: «посмотри

сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом

смотреть в глаза, приветливо откликаться на

просьбу, слушать ответ других детей;

при конфликте ребенка со сверстниками побуждает

детей «договариваться», помогает выслушивать

других детей, их желания, дает возможность сказать

о своем желании и вместе найти способ разрешения

конфликта; учит детей «мириться»;

способствует совместному участию мальчиков и

девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и

других видах игр, в выполнении заданий; использует

художественную литературу, обсуждая с детьми

особенности поведения, характерные для мальчиков

(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и

т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и

т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый,

доброжелательный, готовый помочь другому ит.д.);

активно поддерживает самодеятельную игру детей,

помогает организовывать взаимодействие детей со

сверстниками на уровне ролевых и партнерских

взаимоотношений; поддерживает образование

культурного игрового детского общества:

партнерство и уважительное отношение играющих

детей друг к другу, появление игрового диалога в

форме ролевых высказываний, стремление

соответствовать реальному событию;

э____g_u__продолжает развивать самостоятельность в

самообслуживании;

приближает детей к более адекватной самооценке

конкретных собственных достижений в различных

видах деятельности (игровой, изобразительной,

музыкальной и т.д.), начиная с положительных

оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот

здесь…»);

поощряет начала регулировки собственного

поведения ребенком на основе усвоенных норм и

11

правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не

сделал этого; не успел взять игрушку, которую

хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а

попытался договориться: играть ею вместе, играть

по очереди и т.п.);

формирует у детей умение общаться с взрослыми на

темы, выходящие за пределы непосредственно

воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в

детский сад; как гулял в парке в воскресенье, играл

ли с другими детьми и т.д.), и способность к

налаживанию с по мощью речи взаимодействия со

сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой

игре;

учит поддерживать беседу, вести содержательный

разговор, прежде всего своим примером учит

инициативно высказываться, задавать вопросы,

передавать в речи свои представления об

окружающем, внимательно слушать партнера в игре

и других видах деятельности.

Формирование у детей

понимания значения своего

труда для других, стремления

оказывать посильную

помощь, поддержки чувства

удовлетворения от участия в

различных

видах деятельности, в том

числе творческой

Педагог:

помогает детям следить за порядком в местах для

занятий, игр, прогулки (мусор бросать в урну,

убирать игрушки в специально отведенные места и

пр.); поддерживать чистоту и порядок в помещении

(вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с

одежды и т.п.) и на участке;

поощряет детей, которые стремятся помочь

взрослым в уборке игрушек, подклеивании книг, в

создании выставки детских работ, стремятся помочь

дежурным при раскладывании салфеток и приборов

при подготовке к обеду, или подготовке материалов

к разным видам совместной деятельности и т.п.;

развивает стремление быть полезным для

окружающих, замечать их нужды, оказывать

посильную помощь; участвовать в выполнении

коллективных поручений, понимать значение своего

труда для других;

воспитывает уважительное отношение к труду

других людей;

формирует у ребенка чувство удовлетворенности

от участия в различных видах деятельности

творческого характера, поддерживает проявления

индивидуальности (выступлениях на праздниках,

участие в выставках работ и пр.).

Формирование основ

безопасного поведения

обеспечивает усвоение правил безопасного

поведения в детском саду и на участке, в лесу (до

чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и

нельзя залезать, какие предметы могут представлять

собой опасность на улице);

12

формирует у детей основы безопасного поведения на

улице, в общественном транспорте, дает первые

представления о правилах дорожного движения

(значения сигналов светофора, знак и разметку

пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание

детей на то, что они обязательно должны переходить

дорогу только за руку с родителями, не выбегать на

дорогу за мячом или к знакомому, идущему по

противоположной стороне улицы и т.п.;

прививает осмотрительность в незнакомых и в

сложных ситуациях; учит (не запугивая при этом

детей) быть осторожными при встрече с

незнакомыми людьми: не входить с посторонними в

лифт, не уходить с территории детского сада без

разрешения воспитателя;

учит детей обращать внимание на начальные

признаки заболевания (озноб, головная боль,

вялость, кашель); знакомит с основными правилами

поведения при болезни (лежать в постели, смотреть

книжки, пить лекарства);

приучает ребенка, по мере адаптации к различным

жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных

травм, ушибов, падений, учит предвидеть

возможную опасность, находить способы избегать

ее;

рассказывает детям об опасностях переедания,

злоупотребления сладостями, мучными, жирными

продуктами, проигрывая разные ситуации;

объясняет, почему нельзя есть в транспорте, на

улице, в других, не предназначенных для этого

местах, а также во время игр; почему при оявлении

жажды следует пить только кипяченую воду и т.п.

2. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Познавательное развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

формирование первичных

представлений о себе, других

людях, объектах

окружающего мира

Педагог:

обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют

делать, какими они были маленькими, какими станут,

когда немного подрастут; побуждает их рассказывать

о своей семье, занятиях и увлечениях родителей,

бабушек, дедушек, старших и младших братьях и

сестрах, говорить о том, что они делали вчера, что

происходит сегодня, что будет завтра закрепляет

названия частей суток и названия ближайших дней

(вчера, сегодня, завтра).

рассказывает и показывает, как организован труд

людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для

чего делают взрослые в этих местах; знакомит со

способами создания знакомых им предметов

(мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,

13

портной); объясняет, какие объекты относятся к

миру природы, а что сделано руками человека;

знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в

городе или деревне (какую работу выполняют

взрослые, где находятся какие учреждения,

магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто

убирает улицу, какую работу уже могут делать дети);

знакомит со спецификой зданий и их устройством в

городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,

ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,

будкой для собаки и т.п.);

расширяет представления детей о свойствах разных

материалов в процессе работы с ними: ткань мнется,

рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое,

пластичное, легко разделяется на части и опять

соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию

того, сходные по назначению предметы могут быть

разной формы и сделаны из разных материалов, дает

почувствовать и ощутить, что предметы имеют

разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы

и сравнивать их между собой, избегая делать ложные

выводы (большой предметне всегда оказывается

более тяжелым);

показывает ребенку существующие в окружающем

мире простые закономерности и зависимости,

например: если холодно — нужно теплее одеться,

если темно — нужно зажечь свет, если сильный

ветер — закрыть окно. Учит замечать

целесообразность и целенаправленность действий,

видеть простейшие причины и следствия

собственных действий (чтобы съесть суп, нужно

взять ложку, если взять маленькую ложку, суп

придется есть долго, поэтому столовая ложка для

супа, а чайная ложка — для запеканки; если

приготовим маме к празднику открытку и подарок,

то мама будет рада; если несколько кубиков

поставить друг на друга неровно, то башенка может

упасть; если порвалась варежка — ее нужно зашить;

развивает умения детей находить взаимосвязи

характеристик предмета: формы, цвета, размера,

веса, материала, функционального назначения; Дети

сравнивают предметы между собой, замечают их

отличия друг от друга, узнают, как они называются

(например, тарелка, миска, блюдце имеют разную

форму и используются по-разному);

учит обобщать предметы по определенным

признакам (одежда, посуда, мебель, транспорт; могут

плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение

устанавливать связи между назначением предмета и

его формой, структурой, материалом, из которого он

сделан.

14

Формирование

представлений о малой

родине и Отечестве, об

отечественных традициях

и праздниках

Педагог:

начинает знакомить детей с их малой родиной,

достопримечательностями того места, где они живут:

небольшими музеями (например, музеями одного

экспоната: валенка, самовара, пряника и т.д.),

красивыми зданиями, памятниками (литературным

героям, животным и т.п.) и др.;

обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в

разное время года; объясняет, как к ним нужно

готовиться, какие традиции существуют;

знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.

Формирование

представлений о природе

Педагог:

организует систематические наблюдения за

комнатными растениями, декоративными

растениями клумб и дикорастущими растениями

участка (когда у них появляются листья, цветки,

какого они цвета, как пахнут, что требуется для их

роста; если в детском саду живут декоративные

животные (канарейки, попугайчики, рыбки),

воспитатель рассказывает о них, предлагает

понаблюдать за их поведением, подчеркивает, что

они нуждаются не только в кормлении, но и

бережном отношении (нельзя стучать по клетке, по

стенке аквариума,хватать морскую свинку);

знакомит детей более подробно с сезонными

явлениями, делая акцент на взаимосвязях природных

явлений: осенью — становится холодно, идут частые

дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают

бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают,

так как им нечем питаться, некоторые звери делают

запасы или готовятся к зимней спячке, меняют

окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой —

мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед

твердый, скользкий, большинство деревьев и

кустарников остается без листьев; зимующие птицы

часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти

еду; весной — теплеет, тает снег, вырастает трава,

листья, распускаются цветы, к цветам прилетают

бабочки, жуки; летом — солнечно, тепло, много

травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты,

много бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей,

которые находят самый разный корм;

формирует представления о самых простых

природных взаимосвязях (одни животные и растения

обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на

лугу); о целостности природы и о связи человека с

ней (человек не может прожить без природы, которая

является «домом» всех живых существ); помогать

устанавливать элементарные причинно-следственные

связи в природе: между явлениями природы (с

первым теплом появляютсярастения, прилетают

15

птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло;

для того, чтобы сохранить животных, нужно беречь

их «дома» — места обитания); между состоянием

объектов природы и окружающей среды (растениям

нужна вода, свет, почва и т.п., животным —вода,

пища и т.п.);

объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как

животные, растения связаны между собой и с

окружающей средой (на дубе вырастают желуди,

которые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши;

лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);поощряет

самостоятельные «открытия» детьми свойств

природных объектов: жук, божья коровка при

прикосновении улетают, а гусеница — уползает или

падает с травинки; одни насекомые летают, другие

ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в

воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают,

весной у растений сначала появляются листочки, а

затем цветы, бабочки чаще летают там, где много

цветов и пр.;

формирует представления о том, что человек тесно

связан с природой: ему нужны чистый воздух, чистая

вода; круглый год человек заботится о домашних

животных и растениях, выполняет определенные

сезонные работы.

предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить

животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор

на территории детского сада, в парке, сквере и

объясняет, почему это нельзя делать, приводит

альтернативные варианты действий (наблюдать за

животными; наслаждаться растениями — нюхать и

рассматривать цветы; любоваться красотой и

чистотой

участка).

Формирование первичных

представлений о свойствах

и отношениях объектов

окружающего мира

Педагог:

учит детей различению и называнию цветов

(красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,

фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их

светлых и темных оттенков (темно-красный, светло-

желтый и т.д.); геометрических фигур: круг,

полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник

и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок,

пластина,призма, конус, цилиндр;

учит детей выстраивать сериационные ряды,

выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и

ширине в возрастающем (от самого меньшего до

самого большего) и убывающем (от самого большого

к самому маленькому) порядке, сначала на трех-

четырех предметах и со значительной разницей в

размере (2 см — 1 см), а затем на большем

количестве (5—7 и т.д.) и с небольшой разницей в

16

размере (в 0,5 см);

использует конструирование плоскостных

изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.)

из готовых геометрических форм (картонных,

пластмассовых O@G”GВO®HИэлементов), располагая их в

соответствии с замыслом в определенной

последовательности; меняя пространственное

расположение одних и тех же элементов, дети

получают разные целостности (коврики с разным

орнаментом, сюжетные картины, отражающие

разные объекты, природные явления — «Осенний

лес», «Улетающие птицы» и пр.;

учит детей считать до пяти — десяти (и в больших

пределах в зависимости от успехов группы);

показывает, как образовывать разные

количественные группы предметов, называя их тем

или иным числительным; учит отсчитывать

предметы из большего количествапо образцу и

названному числу, считать по осязанию, на слух;

упражняет детей в воспроизведении на слух того или

иного количества звуковых сигналов, в определении

равенства и неравенства количества хлопков и

кубиков, кругов и квадратов и пр., учит считать и

отсчитывать предметы из большего количества по

образцу, названному числу, считать по осязанию, на

слух; самим устанавливать равенство и неравенство

групп предметов, определяя их численность, когда

предметы в группах находятся на различном

расстоянии друг от друга, расположены не в ряд, а по

кругу, квадрату или в виде любой другой фигуры, а

также, когда они различны по величине;

учит детей различать направления (вперед — назад,

вверх — вниз, направо — налево), определять

положение того или иного предмета в комнате по

отношению к себе (слева от меня мяч, справа от меня

Саша, далеко дерево, близко карандаш);

способствует обобщению накопленного детьми

сенсорного опыта в дидактических играх, разных

видах детской деятельности: создании аппликации из

разноцветных геометрических форм, созданию

построек разной высоты и ширины, получению

разных оттенков цветов путем добавления

осветляющих красок в рисовании, осваивают

пространственные характеристики (далеко — близко,

высоко — низко, широко — узко и пр.) в движениях,

подвижных играх с правилами.

Формирование навыков

конструирования из

строительного материала и

деталей конструктора

типа «Лего-Дупло»

Педагог:

создает __(_o___B_условия для поисковой деятельности и

экспериментирования с новым материалом

(конструктором типа Лего-Дупло): выявление его

свойств и возможностей, в том числе и способов

крепления;

17

организует конструирование как по образцам

(домики, трамвайчики), так и по заданным условиям

в процессе их самостоятельного преобразования

детьми («построй такой же, но высокий» или «такой

же, но длинный» и т.п.); преобразование образцов

разными способами: надстраивание, пристраивание,

комбинаторика (решение задач типа: «Построй такой

же домик, как образец, но высокий; такой же

трамвайчик, но широкий и т. п.); организует

простейшее конструирование по условиям типа:

«Построй гараж для этих трех машин», «Построй

горку так, чтобы с нее съезжала машина быстрее, чем

с моей горки»;

проводит вместе с детьми предварительный анализ

образцов в определенной последовательности:

объект в целом — части и их расположение —

детали — вновь объект в целом, что создает

целостно-расчлененное представление об объектах;

поддерживает стремление детей к конструированию

по собственному замыслу;

приобщает детей к совместному с ним складыванию

строительных деталей в коробки, называя их;

предлагает достраивать конструкции, начатые

взрослым;

инициирует создание простейших построек для

игры.

3. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое

развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Развитие речевого

взаимодействия детей со

взрослым, диалогического об-

щения со сверстниками

Педагог:

формирует умение общаться с взрослыми на темы,

выходящие за пределы непосредственно

воспринимаемой ситуации, и способность к

налаживанию с помощью речи взаимодействия со

сверстниками;

учит детей поддерживать разговор, инициативно

высказываться, задавать вопросы (например, в игре

«Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об

окружающем (например, в дружеской беседе

«Времена года»), внимательно слушать партнера в

игре и других видах деятельности;

при рассматривании картин, игрушек, предметов

поощряет вопросы об интересующем ребенка

явлении, активизирует высказывания и суждения в

форме небольшого текста (3—4 предложения) —

описания (Мишка пушистый. Глазки черные,

блестящие. Ушки маленькие, круглые. У него

18

большие лапы. Он косолапый.) или повествования (У

курочки цыплята. Цыплята клюют зернышки.

Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-

пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких

знакомых сказок;

вовлекает детей в речевой диалог; организует игры-

драматизации, в которых они передают ролевой

диалог персонажей знакомых им произведений

поддерживать интерес детей к слушанию

литературных произведений разных жанров,

активизирует повторение в речи некоторых фраз

прослушанных текстов (песенка Колобка, реплики

персонажей сказки «Теремок» и пр.).

Расширение активного

словаря; правильного

понимания и употребления

слов

Педагог:

обогащает и активизирует словарь в процессе

расширения представлений об окружающем мире и

обогащения тематики общения детей со взрослыми и

сверстниками, организуя наблюдения, проблемные

речевые ситуации (найди пару, угадай игрушку по

описанию), словесные игры, рассматривание

иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих,

звучащих);

пополняет словарь точными глаголами, меткими

прилагательными, используя фольклор и детскую

литературу, обобщающими наименованиями

(игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями

(высоко — низко, далеко — близко), антонимами

(добрый —злой, хороший — плохой);

побуждает свободно пользоваться словарным

запасом, не опираясь на наглядно представленную

ситуацию;

поощряет многочисленные детские вопросы о

предметах и явлениях, их связях и отношениях,

находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;

поддерживает пробуждение интереса к звучанию речи

(игры со звуками, рифмами, словотворчество), в

результате чего дети начинают подбирать

рифмованные слова, сочинять небылицы и

перевертыши, придумывать новые «необычные»

слова, замечать и понимать их смысл в литературной

речи.

Развитие грамматически

правильной диалогической и

монологической речи детей

Педагог:

совершенствует грамматический строй речи детей в

связи с обогащением словаря и расширением

ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по

картинке, по игрушке, набору игрушек и др.);

побуждает на подражательной основе грамматически

правильно изменять новые слова, используемые в

повседневной жизни (одевание на прогулку,

подготовка ко сну, передвижение по детскому саду),

19

согласовывать их в предложении по аналогии с

известными; образовывать некоторые трудные

формы: родительный падеж множественного числа

существительных (носков, гольфов, варежек),

повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой,

поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать,

бежать);

упражняет в правильном использовании предлогов

(под, около, между); активизирует словообразование

наименований детенышей животных, предметов

посуды и др., обращает внимание на разные способы

образования слов (сахарница, молочник, масленка);

способствует использованию детьми

сложносочиненных (Зайка боится волка и лисы, он

трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна

для того, чтобы чистить зубы.) предложений,

предложений с прямой (Девочка остановилась и

заплакала: «Кто меня отнесет домой?») и косвенной

(Мама сказала, что пора ложиться спать.) речью.

Развитие звуковой и

интонационной культуры

речи, фонематического

слуха

Педагог:

особое внимание уделяет восприятию речи и ее

произносительной стороне, в тесной взаимосвязи с

развитием общения, стремлением ребенка быть

услышанным и понятым в разных ситуациях;

способствует совершенствованию речевого слуха,

фонематического восприятия (слушание одинаковых

звуков в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук

и подбирать 2—3 слова с заданным звуком, например,

ссслон, лиссса, сссобака);

уточняет и закрепляет правильное произношение

гласных и согласных звуков;добивается правильного

произношения всех звуков родного языка (включая

свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых

упражнениях, например, «Насосы» ([с, с’]), «Ветер-

ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);

способствует совершенствованию дикции (отчетливое

произнесение слов и словосочетаний);

развивает голосовой аппарат, интонационную

выразительность речи; побуждает произвольно

регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание

при чтении чистоговорок, скороговорок, потешек,

стихов;

подводит к пониманию слов: «звук», «слово»,

«предложение» через проведение словесных игр типа

«Назови слово с заданным звуком», «Придумай

ласковое слово», «Окончи предложение», «Добавь

словечко» и пр.

20

4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Изодеятельность Педагог:

поощряет интерес детей к изобразительной

деятельности, создает условия для самостоятельного

художественного творчества;

учит приемам зрительного и тактильного

обследования формы, показывая взаимосвязь

характера движений руки с получаемой формой;

расширяет тематику детских работ в согласовании с

содержанием раздела «Познавательное развитие»;

поддерживает желание изображать знакомые бытовые

и природные объекты (посуда, мебель, транспорт,

овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также

явления природы (дождь, снегопад) и яркие события

общественной жизни (праздники); учит

самостоятельно находить простые сюжеты в процессе

наблюдений в окружающей жизни, слушании

художественной литературы, помогает выбирать

сюжет коллективной работы;

учит передавать характерные особенности

изображаемых объектов (городской дом —высокий,

многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий,

одноэтажный, деревянный);

знакомит с цветовой гаммой, с вариантами

композиций и разным расположением изображения

на листе бумаги;

помогает воспринимать и более точно передавать

форму объектов через обрисовывающий жест; учит

координировать движения рисующей руки (широкие

движения при рисовании на большом пространстве

бумажного листа, мелкие — для прорисовывания

деталей, ритмичные — для рисования узоров);

варьировать формы, создавать многофигурные

композиции при помощи цветных линий, мазков,

пятен, геометрических форм;

показывает способы соединения частей в лепке,

изменения формы кончиками пальчиков, сглаживание

мест соединения; учит расписывать вылепленные из

глины игрушки;

сочетает различные техники изобразительной

деятельности (графика, живопись, пластика) и

конструирования на одном и том же занятии, когда

одни детали вырезают и наклеивают, другие

вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые

конструируют из бумаги; поддерживать интерес к

содержанию новых слов: «художник», «музей»,

21

«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

учит согласовывать свои действия с действиями

других детей (под руководством взрослого) при

выполнении коллективных работ; проявляет уважение

к художественным интересам и работам ребенка,

бережно относится к результатам его творческой

деятельности и самостоятельным находкам и делает

их достоянием всех;

создает условия для самостоятельной деятельности

детей по их желанию и выбору, обращает внимание

всех детей на оригинальные индивидуальные детские

решения.

Художественное

конструирование

Педагог:

помогает детям овладевать двумя новыми способами

конструирования — складыванием квадратного

листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с

совмещением противоположных сторон и углов,

путем их распредмечивания (способ вначале вне

контекста конкретной поделки, а затем включение

его в разные поделки);

способствует их обобщению: учит изготавливать

простые поделки на основе этих способов, и на

основе одного и того же способа — делать разные

поделки (поздравительная открытка, сумочка,

фартук для куклы и пр.)

учит самостоятельно создавать художественные

образы путем дополнения их не только деталями, но

и изменениями их формы и величины (береза

стройная — береза плакучая; медведица с

медвежонком в разных позах и пр.);

учит детей рассматривать природный материал («На

что это похоже?», «А если посмотреть сверху?», «А

если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали,

подсказывающие образ, и помогает их создавать с

опорой на форму и фактуру материала;

организует прогулки в природу для

целенаправленного сбора материала, как важного

начала подведения детей к образному видению

окружающего, с соблюдением правил поведения: не

ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору

деревьев и т. п.;

поощряет инициативную описательную речь детей,

их попытки рассказать про своего «героя»,

придумать что-то про него, и записывает интересные

детские рассказы;

организует выставки детских поделок, вместе с

детьми украшает фигурками игровую комнату,

вестибюль дошкольного учреждения.

22

Художественная

литература и фольклор

Педагог:

развивает у детей способность слушать

литературные и фольклорные произведения

различных жанров и тематики (сказку, рассказ,

стихотворение); эмоционально реагировать

на их содержание;

использует чтение книг как источник расширения и

культурного обогащения мира ребенка

представлениями о близком и далеком, о сказочных

героях и их характерах, о реалистических событиях,

поступках взрослых и детей;

учит детей следить за развитием действия в

произведении; отвечать на вопросы на понимание

прочитанного и обсуждать его;

привлекает детей к участию в совместном с

воспитателем рассказывании знакомых

произведений, к их полной или частичной

драматизации, выражению смысла художественного

текста во внешних действиях;

использует высокохудожественные иллюстрации как

одно из основных опорных средств, позволяющих

ребенку следить за развитием действия и понимать

текст; представляет ребенку некоторые произведения

без зрительной опоры с целью развития его

воображения, умения слушать речь и воспринимать

литературный язык;

создает благоприятную атмосферу для детского

словотворчества, игровых и юмористических

вариаций стихотворных текстов, в частности,

произведений поэтического фольклора, различных

импровизаций на основе литературных

произведений;

обогащает литературными образами игровую,

изобразительную деятельность детей,

конструирование и др.;

знакомит детей, как с отдельными произведениями,

так и с циклами, объединенными одними и теми же

героями; начинает читать произведения несколько

большего объема — чтение с продолжением на

следующий день;

читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное

время и соответствующие произведения (перед сном,

перед едой, на прогулке и др.);

вырабатывает ценностное отношение к книге —

бережное обращение, стремление самостоятельно и

повторно рассматривать иллюстрации, желание

повторно послушать именно эту книгу, поддерживает

индивидуальные интересы детей;

способствует вовлечению родителей в

систематическое чтение в семье, рекомендует

посещение детских театров.

23

Музыка Педагог:

поддерживает желание и развивает умение слушать

музыку;

побуждает детей говорить об общем настроении и

возможном содержании музыкальных произведений;

проявляет деликатность в общении с ребенком,

уважение к его мнению о музыке, праву слышать и

оценивать ее по-своему;

начинает знакомить детей с главным средством

музыкальной выразительности — мелодией и

составляющими ее интонациями, используя пьесы с

ярко выраженным мелодическим началом (например,

П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»),

вызывая у детей эмоциональный отклик;

знакомит с инструментами симфонического оркестра

и оркестра русских народных инструментов, в форме

загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки,

баяна, балалайки и др.);

обеспечивает возможность воспроизводить

прослушанные произведения в музыкальном

движении (в том числе и в двигательной

импровизации), оркестре, выразить впечатление о

музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;

проводит интегрированные занятия и досуговые

мероприятия с использованием специально

подобранных произведений художественной

литературы и изобразительного искусства,

соответствующих музыке по настроению и

способствующих ее эмоциональному восприятию.

продолжает развивать ориентировку в пространстве:

учит овладевать общим пространством зала и его

частями (центром, углами) при движении всей

группой и подгруппами), используя игровые приемы;

учит воспроизводить в движениях характер менее

контрастной двух— и трехчастной музыки; помогает

определять жанры марша и танца и выбирать для них

соответствующие движения, поддерживает

индивидуальные детские проявления;

рассматривает развитие основных движений (всех

видов ходьбы, бега, прыжков) как приоритетное

направление работы с детьми пятого года жизни;

продолжает работу над основными движениями,

уделяя особое внимание пружинности и легкости в

разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и

всего плечевого пояса; знакомит детей с

выразительным значением основных движений

(высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий

бег и др.), используя образность;

начинает знакомить детей с языком танцевальных

движений как средством общения и выражения

эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие

притопы и пр.);

24

учит использовать элементарные мимические и

пантомимические средства выразительности в

музыкально-двигательных сюжетных этюдах и

играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов»

(«прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).

выявляет индивидуальные особенности певческого

голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр

голоса в речи и пении, его общий и примарный

диапазоны, определяет тип звучания певческого

голоса — высокий, средний или низкий;

работает над каждым типом голоса, прежде всего, в

примарной зоне, укрепляя ее и способствуя

становлению резонансных ощущений; учитывает,

что в процессе вокальной работы исходные

первичные характеристики певческого голоса могут

изменяться;

продолжает формировать певческие навыки: следит

за правильной осанкой ребенка во время пения сидя

и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать

дыхание перед началом музыкальной фразы, четко

артикулировать согласные и ясно произносить и

пропевать гласные звуки; начинает специальную

работу над интонированием мелодии голосом,

добиваясь правильной передачи направления

движения мелодии и точного воспроизведения

отдельных ее фрагментов; учит петь музыкально и

выразительно, передавая настроение и характер

песни, а также те чувства, которые испытывает при

этом сам ребенок;

способствует становлению интонационно

выразительной речи ребенка, рассматривая эту

работу как необходимое условие формирования

чистоты интонирования мелодии в пении;

занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и

индивидуальной работой, опираясь на желания

самого ребенка;

использует вокальный репертуар, позволяющий всем

детям участвовать в хоровых занятиях и петь без

напряжения и с удовольствием;

распевает детей в разных тональностях, по голосам;

транспонирует имеющиеся песни в нужные

тональности; использует песни, в которых запев и

припев удобны детям с разными голосами.

в подготовке детей к игре-драматизации использует

всю систему работы по музыкальному движению (в

особенности над образными этюдами), пению, игре

на детских музыкальных инструментах;

знакомит детей с игрой-драматизацией:

предварительно предлагает прослушать музыку от

начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано,

25

пропевает вокальные партии (если они есть),

сопровождает показ небольшими эмоциональными

комментариями;

предлагает сначала всем детям воплощать каждый

образ в движениях, принимать участие в обсуждении

разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый,

любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать

вариант, в наибольшей степени соответствующий

характеру образа, поддерживает каждую творческую

находку ребенка;

поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в

небольшой группе;

поддерживает проявление индивидуальности и

элементы импровизации в ролевом поведении,

музыкальном движении, речевом интонировании;

разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя

игру до состояния идеально отточенного спектакля;

главное — дать возможность каждому ребенку

проявить себя в соответствии с его возможностями.

5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Физическое развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Формирование умения детей

правильно выполнять

основные движения

Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках,

высоко поднимая колени, приставными шагами в

стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и

другими движениями; с остановкой на сигнал, с

поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой

темпа и направления; сменой положений рук; на

ограниченной, наклонной поверхности; сохраняя

равновесие.

Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не

держатся за руки). Бег на носках; широким шагом; с

забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со

сменой направления и темпа; с ускорением и

замедлением; с ловлей и увертыванием; с преодолением

препятствий; с сохранением равновесия после внезапной

остановки; челночный (2—3x5м.). Непрерывный бег до

1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—

60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности

на расстояние до 200—240 м.

Ползание, лазание: проползание на четвереньках по

прямой до 10 м; между предметами; по наклонной

поверхности; на животе по гимнастической скамейке,

подтягиваясь руками; лазание по лесенке-стремянке;

гимнастической стенке вверх и вниз приставным и

чередующимся шагами; передвижение по рейкам

гимнастической стенки приставным шагом вправо и

влево.

26

Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с

поворотом вправо, влево; на одной ноге (правой, левой ).

Прыжки с короткой скакалкой (произвольно);

спрыгивание с высоты 20—30 см на мат или в яму с

песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.

Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после

удара о пол, о стену; отбивание мяча правой или левой

рукой; прокатывание по полу обычных и набивных

мячей (весом 0,5 кг).

Развитие равновесия и

координации движений

ОРУ:

— для рук и плечевого пояса: попеременное и

одновременное поднимание рук перед собой, вверх, в

стороны; размахивание руками вперед — назад; сведение

рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые

движения прямыми и согнутыми в локтях руками;

хлопки руками над головой, за спиной.

— для туловища: наклоны, повороты, прогибание,

выгибание спины в упоре стоя на коленях в сочетании с

различными движениями рук, ног; перевороты со спины

на живот и обратно.

— для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой

ноги вперед, в сторону, назад; приседание,

полуприседание без опоры, с разным положением рук;

удерживание ног под углом одновременно и поочередно

в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание,

разведение ног; оттягивание носков, сгибание стоп,

вращение стопами.

Упражнения в построении и перестроении:

самостоятельное построение в колонну, подгруппами и

всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в

звенья.

Ритмические (танцевальные) движения (использует

материал из раздела «художественно-эстетическое

развитие»).

Катание на санках: поднимание на горку, везя за собой

санки; катание с горки; торможение; катание одного

ребенка двумя детьми.

Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по

короткой наклонной ледяной дорожке с помощью

взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной

дорожке, оттолкнувшись с места и после короткого

разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого.

Приобщение детей к

некоторым видам спорта

Педагог организует:

ходьбу на лыжах: стояние на лыжах, приседание на

лыжах («пружинки»), сохраняя равновесие;

скольжение на двух лыжах после разбега;

Развитие и

совершенствование

культурно-гигиенических

Педагог:

совершенствует ранее приобретенные детьми навыки;

расширяет у детей объем знаний и представлений о

27

навыков

и содействие усвоению

элементарных

гигиенических знаний и

основ здорового образа

жизни.

здоровом образе жизни: одеваться по погоде, егулярно

гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим;

содействует выработке полезных привычек: учит

детей следить за чистотой тела (напоминать ребенку о

необходимости мыть руки после пребывания на улице,

после посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть

лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды,

прически; поручает следить за порядком и чистотой

мест для занятий, игр, прогулки;

приучает детей принимать и сохранять правильную,

удобную позу за столом;

организует закаливание детей с использованием

различных средств: воздушных ванн, водных

процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с

учетом их индивидуальных особенностей и

состояния здоровья.

Развитие и

совершенствование

основных и

специализированных

движений детей

Подвижные игры: «Лошадки», «Ловишки», «Мышки в

норках», «Котята и щенята» (на развитие гибкости);

«Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на

одной ножке», «Подбрось повыше» (на развитие силы

мышц) «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Найди себе пару»

(на развитие выносливости); «По узкой дорожке»,

«Пилоты», «Попади в цель», «Прокати в ворота»,

«Перелет птиц», «Кольцеброс» (на развитие ловкости);

«Перемени предмет», «Кто быстрее до флажка», «Не

опоздай», (на развитие быстроты).

2.Формы, приемы организации воспитательно - образовательного процесса по

реализации задач Программы

28

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с

учётом следующих компонентов образовательной системы: виды детской

деятельности, образовательные области, сквозные механизмы развития

детей, формы организации детских видов деятельности, Содержание

образовательных областей в рабочей программе построено на возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определено целями и задачами

программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах

развития ребенка)

Виды деятельности для детей с 4 лет - 5 лет включают игровую,

сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, коммуникативную (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд

(в помещении и на улице), конструирование из разного материала

(конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый материал),

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.

Программа построена с учетом принципа включения личности в

значимую деятельность.

Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская

деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые

становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах

развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на

протяжении всего дошкольного детства. Организация коммуникативной,

игровой, познавательно-исследовательской деятельности-первоочередная

задача работы педагогов по освоению детьми содержания всех

образовательных областей, в том числе их воспитательной составляющей

На протяжении среднего дошкольного возраста происходит

становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными

игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится

самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего

дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.

29

На пятом году жизни ребенка педагог: создает условия для

возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их

жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду

достаточным количеством различной атрибутики и элементами

костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в

образе»; поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное

обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с

ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний;

обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре,

переходя от одной роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в

которых дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители,

разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из

стишков, сказок); поощряет самостоятельное создание детьми предметно-

игровой среды для сюжетно-ролевой игры, поддерживает наделение в

смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей,

модулей) игровым значением по собственному решению детей.

1.Модель образовательного процесса в средней группе

Образова-

тельные

области

Сквозные

механизмы

развития ребенка

(виды

деятельности)

Примеры форм организации детских видов

деятельности

Социально

-

коммуникат

ивное

развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с

предметами и игрушками, настольно-печатные,

словесные,, компьютерные), подвижные, народные),

творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,

театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок,

ситуативные разговоры, ситуации морального выбора,

речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,

совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках

практико-ориентированных проектов) и др.

Познаватель

ное

развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Наблюдения, целевые прогулки, решение проблемных

ситуаций, опыты, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование, познавательно-

исследовательские проекты, дидактические,

конструктивные игры и др.

30

Речевое

развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и

разгадывание загадок, словесные и настольно

-печатные игры с правилами, ситуативные

разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые

тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры

-драматизации, театрализованные игры, различные виды

театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

Художестве

нно-

эстетическо

е развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Мастерские детского творчества, выставки

изобразительного искусства, вернисажи детского

творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие

проекты эстетического содержания

и др.

Обсуждение, разучивание

и инсценирование произведений, игры

-драматизации, детские спектакли и др.

слушание и исполнение музыкальных произведений,

музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры и импровизации, инсце-

нировки, драматизации, занятия в музыкальном зале,

организация детского оркестра и др.

Физическое

развитие

Игра, общение Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в

т.ч. народные), игровые

упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,

соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные

минутки и др.

2.Формы, приемы организации воспитательно - образовательного процесса по

реализации задач Программы

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность

с семьей

Напоминание

Объяснение

Наблюдение

Развивающие

игры

Игра-

экспериментиров

ание

Проблемные

ситуации

Игровые

Показ

Наблюдение

Беседа

Занятия

Игровые занятия

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Тематическая

прогулка

Экскурсии

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментирован

ия

Наблюдение

Опыты

Продуктивная

деятельность

Опрос

Анкетирование

Семинары-

практикумы

Консультации

Музыкально-

литературные вечера

и досуги

Коллекционирование

Беседа

Совместная

31

упражнения

Проектная

деятельность

Опыты

Конкурсы

КВН

Продуктивная

деятельность

Проблемно-поисковые

ситуации

Мини-музеи

Чтение литературы

продуктивная

деятельность

Выставки

Встречи с

интересными людьми

Совместная

театрализованная

деятельность

Конкурсы

Время образовательной деятельности и их количество в день

регламентируется Основной общеобразовательной программой МБДОУ

«Детский сад №20» и СанПиН. Обязательным элементом каждой

образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет

отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Образовательная

деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в

зависимости от программного содержания, проводятся фронтально,

подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной

деятельности позволяет уделить каждому воспитаннику максимум внимания,

помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. Организация

образовательного процесса в соответствии с принципом деятельностного

подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная

деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что

педагог не передаёт детям готовые образцы действий, поведения, а создаёт,

вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного

процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является

совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе

активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и

разные способы взаимодействия педагога с воспитанниками:

Прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию;

Партнёрская деятельность взрослых с детьми и детей между

собой, в ходе которой замыслы, идеи и способы действия

выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их

осуществлении;

Опосредственное обучение, в котором через специально

созданную развивающую предметно-пространственную среду

стимулируются процессы саморазвития ребёнка.

32

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим

методикам, способствующим формированию познавательной, социальной

сфере развития.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется

с помощью педагогического мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы в конце года. В процессе мониторинга

исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка

путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является

индивидуализация образовательного процесса – в целях её обеспечения

особое внимание в программе уделяется: поддержке интересов ребёнка со

стороны взрослых, поощрению инициативы и самостоятельности; а также

ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,

методами и средствами их реализации.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения

компетентности родителей

Оказывать родителям (законным представителям)

дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном

воспитании детей.

Способствовать повышению компетентности родителей (законных

представителей) в

вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их

физического и психического здоровья, развития их индивидуальных

способностей.

Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников

непосредственно в образовательную деятельность дошкольной

образовательной организации.

Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере

дошкольного образования детей.

Приоритетные вопросы бесед и консультаций при взаимодействии с

родителями детей среднего дошкольного возраста: В чем проявляется

индивидуальность ребенка; О праве ребенка быть самим собой; Как

обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в

поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность; Легко ли

ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как выдерживать накал эмоций

своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Педагогика

родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников;

Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние

игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения; Семейный этикет и

33

самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и

творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней;

Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В

чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье.

Перспективный план работы с родителями

детей средней группы

Цель:

Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в

вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих

задач:

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью

предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между

родителями и детским садом.

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

Оформление

«Уголка для родителей»

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Активизация родительского внимания к вопросам воспитания,

жизни ребенка в детском саду.

Выставка рисунков

«Безопасная дорога глазами

детей»

Профилактика дорожно-транспортного травматизма.

Памятка для родителей

«Возрастные особенности

детей пятого года жизни».

Знакомство родителей с психологическими и возрастными

особенностями детей.

Анкетирование

«Чего вы ждете от детского

сада в этом году»

Получение и анализ информации об отношении родителей к

характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о

готовности родителей участвовать в жизни детского сада

Групповое родительское

собрание

Знакомство родителей с правилами посещения детского сада; с

задачами воспитания на учебный год; с психологическими и

возрастными особенностями детей; с новыми стандартами

образования ФГОС; напомнить о посещении детей ДОУ без

уважительной причины.

Выбор родительского комитета группы.

Октябрь

Фотовыставка, посвященная

Дню пожилых людей.

Привлечь родителей к организации совместной с детьми

фотовыставки. Дать возможность проявить творчество,

заинтересованность к данной теме. Воспитывать в своей семье

34

уважение к пожилому поколению.

Консультация

«Игрушки для пятилеток»

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.

Совместная работа детей и

родителей «Осень золотая».

Родителям совместно с детьми интересно оформить осеннюю

поделку используя природный материал

Папка-передвижка

(Здоровьесберегающие

технологии)

Познакомить родителей со здоровьесберегающими технологиями

(гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, артикуляционная

гимнастика и т.д.)

Ноябрь

Папка-передвижка

«Ребенок на дороге»

Реализация единого воспитательного подхода при обучении

ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Консультация

«Ребенок и компьютер»

Распространение среди родителей знаний о правильной

организации работы ребенка на компьютере.

«Роль сюжетной игры в

развитии детей дошкольного

возраста»

(Пополнение сюжетно-

ролевых игр в группе

пособиями)

Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно-

ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах.

Фоторамка: «Портрет моей

мамочки» ко Дню матери.

Порадовать в День матери мамочек группы поделками,

сделанными своими руками, стенгазетой. Приобщение пап к

работе группы, трудовому, этическому детей.

Проект «Бабушкины сказки»

Привлечь родителей к проектной деятельности.

- развивать интерес ребёнка к русскому фольклору, ознакомление

с русскими народными сказками;

- совместно с родителями провести театрализованные

мастерские, привлечь родителей к оформлению книг

иллюстрированных вместе с детьми;

- привлечь родителей к театрализованной деятельности детей.

Декабрь

Консультация «Как

организовать выходной день с

ребенком”.

Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь

родителей к активной совместной деятельности в группе.

День добрых дел

«Наши меньшие друзья!»

(Изготовление кормушек)

Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,

совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива

Конкурс творческих

семейных работ

«Ёлочная игрушка»

Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

35

Новогодний утренник

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных

творческих умений и навыков.

Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,

детей, работников детского сада.

Январь

Снежные постройки и зимние

игры в час семейных встреч

на участке!

Развивать желание родителей и детей в совместно деятельности

проводить отдых, воспитывать интерес к совместному труду и

играм со снегом.

Круглый стол «Воспитываем

добротой» Родительский

форум «Поговорим о

нравственности»(участие

психолога)

Познакомить с наилучшими способами общения, наказания,

поощрения детей, разъяснения им норм нравственности.

Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить

помощь на дому.

Памятки для родителей:

«Искусство наказывать и

прощать».“Как правильно

общаться с детьми”.

Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами

общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм

нравственности.

Февраль

Спортивный праздник с

родителями «Если хочешь

быть здоров…»

Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в

совместной спортивной деятельности уважение к своему

здоровью и интерес к физкультуре.

Конкурс рисунков

«Лучше папы друга нет»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли

отца в воспитании ребенка.

Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей

и коллектива детского сада.

Оформление семейных газет,

посвященных Дню Защитника

Отечества

“Наши замечательные папы”

Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями,

рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам.

Консультация « Развитие

представлений о цвете, форме,

величине посредством

развивающих игр»

Дать углублённые знания о математических развивающих играх,

презентация воспитателем авторского перспективного плана по

совместной деятельности с детьми, приглашение на кружок.

Март

Конкурс рисунков

«Мама, мамочка, мамуля»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к

семейным ценностям. Развитие позитивного отношения

родителей к детскому саду.

Утренник

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных

творческих умений и навыков.

36

«День 8 марта» Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,

детей, работников детского сада.

Кулинарная книга любимых

рецептов обаятельных и

привлекательных мам

Привлечь родителей поделиться своим любимым рецептом к

женскому празднику и ярко оформить, иллюстрируя этот рецепт

Консультация

«Первый раз в театр»

Повышение педагогической грамотности родителей в

воспитании у детей культуры поведения.

Апрель

Театрализованное

представление «Сказка для

всех!»

Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание

поучаствовать в совместной театральной деятельности.

Воспитывать активность и любовь к театру

День открытых дверей для

родителей.

Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями,

режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего

ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к

воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно –

образовательному процессу.

День смеха

Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и

умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.

Фотовыставка

«Малыши-крепыши»

Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания

семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.

Май

Групповое родительское

собрание

Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за

учебный год.

Анкетирование «По

результатам года»

Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в

прошедшем году.

Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей

воспитанием и обучением в детском саду.

Определение основного содержания работы с родителями на

новый учебный год.

Консультация

«Опасности подстерегающие

вас летом»

Довести до сведения родителей о важности безопасного

поведения у дошкольников в быту и на природе в летнее время.

Семинар – практикум

«Знакомство с

нетрадиционными техниками

рисования и их роль в

развитии детей дошкольного

возраста»

Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в

работе с дошкольниками для развития воображения, творческого

мышления и творческой активности.

37

Организационный раздел

Функционирование МБДОУ д/с №20 «Светлячок» г. Сафоново

осуществляется в 10,5 часовом режиме (полного дня) с 730 до 18 часов.

Распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения распорядка является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Распорядок дня соответствует «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13

3.1.Режим дна

Режим дня

Средняя

группа

Прием детей, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00

ООД 9.00-10.00

Второй завтрак (при наличии седств) 10.00-10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.00

Возвращение с прогулки, игра 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Игра, самостоятельная и ОД детей 15.40-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16.25-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.50-18.00

В ДОУ 2-3 раза в неделю организуется второй завтрак перед 1-ой

прогулкой.

Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп

деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям

ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему

настроению и активности.

При реализации рабочей программы педагоги организуют разные формы

деятельности детей, как в помещении, так и на территории дошкольной

организации.

В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,

солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей; осуществляется

38

дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные

возможности.

3.2. Профилактически-оздоровительный план

Профилактика заболеваемости

Использование приёмов релаксации: минуты

тишины, музыкальные паузы

Ежедневно

несколько раз в день

Воспитатели,

специалисты

В течение

года

Дыхательная гимнастика в игровой форме 3 раза в день во

время утр.зарядки,

на прогулке, после

сна

Инстр. по

физ.,

воспитатели

В течение

года

Оздоровление фитонцидами

Ароматизация помещений (чеснок) В течение дня

(в сезон)

Воспитатели,

медсестра

Октябрь-

апрель

Закаливание, с учётом состояния здоровья ребёнка

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда

соответствует сезону)

ежедневно воспитатели В течение

года

Прием детей на улице ежедневно воспитатели Июнь-

август

Прогулки на воздухе Ежедневно, 2 раза воспитатели В течение

года

Хождение босиком по траве В ясную, сухую

погоду

воспитатели Июнь-

август

Хождение босиком по «дорожке здоровья» Ежедневно после

дневного сна

воспитатели В течение

года

Обширное умывание Ежедневно воспитатели В течение

года

Игры с водой Во время прогулки,

во время занятий

воспитатели Июнь-

август

Полоскание зева кипяченой водой После каждого

приема пищи

Воспитатели,

ст.мс.

В течение

года

Лечебно-оздоровительная работа. Витаминотерапия

Витаминизация третьего блюда ежедневно В течение

года

Организация 2-го завтрака (Фрукты, сок) ежедневно Ст.медсестра В течение

года

7.Система комфортной пространственной среды

- уголки уединения в группах

- элементы мягкой мебели в группах (диванчики, кресла)

- ширмы и перегородки

- рациональная расстановка мебели

- зелёные зоны в группах

- цветники на территории

воспитатели постоянно

Создание необходимой психологической среды

39

- учёт индивидуальных особенностей и интересов детей

- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

- уголки уединения

- релаксационные паузы на занятиях

- упражнения психогимнастики

- работа с детьми на основе личностно-ориентированного подхода

Воспитатели

постоянно

Система работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

- реализация образовательных направлений «Здоровье»,

«Безопасность»

- игры, упражнения, развлечения по воспитанию безопасного

поведения детей

Воспитатели

В течение

года

Взаимодействие с родителями

- проведение консультаций по вопросам здоровья детей

- оформление соответствующих рубрик на информационных стендах

- привлечение к участию в физкультурно-массовых мероприятиях

- участие в работе родительского клуба

Зам.зав.,

педиатр

Воспитатели,

Инстр.физ.

В течение

года

Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия

Режимные моменты Периодичность

1. Прием детей, самостоятельная

двигательная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 мин

из 5-6 общеразвивающих упражнений

3. Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю по 20-25 мин.

4. Бассейн 1 раз в неделю

5. Физкультминутки во время

занятий

1-3 мин.

6. Музыкальные занятия

2 раза в неделю

7. Прогулка 21ч

8. Прогулка за пределы участка —

9. Корригирующая гимнастика

после сна

5-10 мин.

10. Самостоятельная двигательная

активность, подвижные игры

вечером

20—30 мин

ежедневно, индивидуально

11. Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20 мин.

12. Спортивные упражнения, игры Обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на

физкультурном занятии на прогулке

(фронтально и по подгруппам)

13. Спортивный праздник —

40

3.3.Культурно-досуговая деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать

себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для

каждой возрастной группы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры

(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и

т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познаватель-

ных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использова-

ния полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать

появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и празд-

ничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к празд-

никам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой

комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать

внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными

событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспери-

ментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и пот-

ребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.

Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и

родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для

посещения кружков и студий.

Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сентябрь Театр: р. н.

сказка «Маша и

медведь»

Викторина:

«Путешествие в

страну знаний»

Музыкальное

развлечение:

«День Знаний».

Спортивное

развлечение:

«Весёлые

старты»

Октябрь Инсценировка

р. н. сказки:

«Волк и семеро

козлят»

Показ

настольного

театра: сказка

«Репка»

Музыкальное

развлечение:

«Мы любим

песни»

Спортивное

развлечение :

«Осень в гости

к нам пришла»

Ноябрь Тематический

вечер: «О

творчестве

Пушкина А.С.»

«Вечер загадок» Музыкальное

развлечение:

«День матери»

Спортивное

развлечение:

«Я, ты, он, она –

вместе мы

спортивная

семья»

41

Декабрь Показ

кукольного

театра: р. н.

сказки «Маша и

медведи»

Показ театра на

фланелеграфе:

«Лисичка со

скалочкой»

Музыкальное

развлечение:

«Римский-

Корсаков и

русские сказки»

Спортивное

развлечение:

«Здоровячки»

Январь Тематический

вечер: «Добро и

зло в русских

народных

сказках»

Театр «Заяц –

хваста»

Музыкальное

развлечение:

«Святки»

Спортивное

развлечение:

«Весёлый

зоопарк»

Февраль Настольный

театр: «Кот в

сапогах»

Тематический

вечер на тему:

«Воины в моей

семье»

Музыкальное

развлечение:

«День

защитника

Отечества»

Спортивное

развлечение:

«Поле – чудес»

Март Показ

настольного

театра: р. н.

сказки «Кот и

лиса»

«Мисс

Мальвина»

Музыкальное

развлечение:

«Русские

праздники»

Спортивное

развлечение: «В

гостях у весны»

Апрель Забавы с

красками:

«Красавица –

весна»

Показ теневого

театра:

«Крылатый,

мохнатый да

масленый»

Музыкальное

развлечение:

«День смеха»

Спортивное

развлечение:

«физкульт-ура»

Май Познавательно

– тематический

вечер: «Об

обычаях и

традициях

русского

народа»

«Вечер

небылиц»

Музыкальное

развлечение:

«День Победы»

Спортивное

развлечение:

«Русские

народные

игрища»

3.4 Региональный компонент

При реализации регионального компонента основной целью является

развитие нравственно-патриотической культуры детей, формирование

ценностных ориентаций средствами ознакомления с историей и

достопримечательностями родного края.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских

качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить

в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным

ценностям родного края. С целью воспитания патриотизма в детском саду

при реализации образовательного процесса используются разнообразные

методы и формы организации деятельности: подвижные игры и забавы,

42

дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение

художественной литературы, знакомство с народно-прикладным искусством

и др., что находит своё отражение при организации деятельности по всем

образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие: создание условий для

формирования чувства любви и привязанности к малой родине,

нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам,

стремления сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие: формирование представлений о

культуре и достопримечательностях родного города.

Речевое развитие: развитие речи, словарного запаса через

знакомство с культурой Смоленского края.

Художественно-эстетическое развитие: приобщение к

музыкальному и декоративно-прикладному творчеству родного

города, интереса к художественному слову и творчеству.

Физическое развитие: развитие физической выносливости,

координации, ловкости через осуществление традиционных

подвижных игр и эстафет по краеведческой тематике.

1.Направления работы по ознакомлению с родным краем

При организации деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

по ознакомлению с родным краем/городом приоритетными направлениями

являются следующие: знакомство с устройством детского сада, его

местоположением, улицей; составление рассказов и фото- коллажей детей о

своей семье; знакомство с погодно – климатическими особенностями,

формирование общих сведений о месте проживания – г.Сафоново, страна

Россия, достопримечательностях города; представлений о некоторых видах

растений и животных родного края, получают начальные экологические

сведения, знакомство с подвижными играми и изделиями народных

промыслов, традиционными занятиями населения города, художественных

произведений местных писателей и поэтов.

2.Примерное календарно-тематическое планирование образовательного процесса по

ознакомлению с родным краем (г.Сафоново)

месяц Тема Образовательная цель

Сентябрь Что такое большая и малая

родина?

Формирование представлений о родной стране, его

столице, общих представлений о г.Сафоново

Октябрь Мир природы родного карая Формирование представлений о некоторых видах

растений и животных родного края

43

ноябрь Моя улица Формирование представлений о разнообразии улиц

города, закрепление знаний домашнего адреса

Декабрь Мой детский сад Формирование представлений о метоположении

детского сада, улице, на которой он находится,

историей её названия

Январь Что такое музей и зачем он

нужен?

Формирование представлений об особенностях и

назначении музеев, интереса к истории родного

города

Февраль Онлайн-путешествие по

любимым местам города:

Формирование представлений о

достопримечательностях родного города, историей

их названия

Март Площадь Твардовского,

памятник воинам ВОВ

Формирование представлений о

достопримечательностях города, причинах названия

города

Апрель Шахтеры нашего города Формирование представлений о занятии первых

поселенцев города, его особенностях

Май Бульвар героев Формирование представлений о

достопримечательностях родного города,

уважительного отношения к материальным и

духовным ценностям

Рабочая программа отражает также организацию образовательной

деятельности по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с

русской народной культурой как вариант эмоционально-творческого

развития личности ребёнка и воспитания уважительного, ценностного

отношения к своей стране, её прошлому, воспитания патриотизма.

4. Перспективное планирование работы по ознакомлению детей с русской национальной

культурой.

п\п

Тема организованной

деятельности

Цель деятельности

Сентябрь

1 «Путешествие в прошлое» Вызвать интерес к истории, формировать

представлений о жизни людей в прошлом,

особенностях их жилищ и занятий; ввести в словарь

детей новые слова по изучаемой теме; воспитывать

желание знать как можно больше о своей Родине.

2 «Урожай» Знакомство с особенностями сбора урожая в старину,

орудиями труда, названиями предметов быта

Октябрь

1 «Осенние посиделки» Продолжать развивать интерес детей к русским

традициям: гостеприимству, почитанию старости,

«помочи», уточнять представления о церкви, храме,

иконе; воспитывать потребность в хороших, добрых

делах и поступках.

2 «В русской горнице» Познакомить детей с жилищем русского человека;

разъяснить понятие «горница», рассказать о её

устройстве; воспитывать интерес к особенностям

русского характера, к русским традициям.

44

Ноябрь

1 «Во что одевались на Руси» Побуждать интерес детей к русскому национальному

костюму, пояснить, что многие виды современной

одежды пришли к нам из глубокой старины; обратить

внимание детей на то, что русский национальный

костюм - это труд, творчество, мастерство русских

женщин.

2 Народная игрушка - матрешка Знакомить с русской народной игрушкой (матрешкой)

как символом русского народного искусства. Расширять

словарь: народная игрушка, расписная, игрушка-

неваляшка. Развивать интерес к народной игрушке,

воображение, творчество.

3 «Синичкин день» Формировать представления о празднике «Синичкин

день», народных приметах и поговорках о погоде

Декабрь

1 «В гостях у русских

мастеров»

Формировать интерес к художественным произведениям

русских мастеров; умение различать русскую игрушку -

глиняную, деревянную; уточнять и расширять знания о

её характерных особенностях, познакомить с историей

возникновения тряпичной куклы-самоделки;

воспитывать доброе, уважительное отношение к

творениям рук человеческих, желание создавать

красивые вещи.

2 «Филимоновская игрушка» Формировать интерес к художественным произведениям

русских мастеров, представлений о филимоновской

игрушке; воспитывать доброе, уважительное отношение

к творениям рук человеческих, желание создавать

красивые вещи.

3 «Новогодние праздники» Продолжать знакомить детей с русской народной

культурой: как праздновали Новый год на Руси.

Январь

1 Развлечение «Рождественские

посиделки»

Продолжать знакомить детей с русскими обрядами и

обычаями «Праздник Рождества» и создание ситуаций

морального выбора; беседы социально-нравственного

характера.

2 «Домовёнок Кузя» Формировать представления о верованиях древних

славян

Февраль

1 «Русские богатыри» Познакомить детей с понятием «былина», с героями

былин - Ильёй Муромцем, Добрыней Никитичем,;

вызвать интерес к языку былин, чувство гордости

2 Спортивный досуг

«Богатырская наша сила»

Воспитывать у детей бережное отношение к своему

здоровью, совершенствовать двигательные навыки;

воспитывать уважение к защитникам Отечества,

воспитывать чувство гордости за свою Родину.

3 «Русская застава» Познакомить со значением слов: застава, её назначением

и видами.

45

Март

1 «Час фольклора - устное

народное творчество»

Закрепить представления детей о жанрах русского

устного народного творчества: скороговорки, пословицы

и поговорки, считалочки, потешки, перевёртыши,

загадки, песни; познакомить с былиной; подчеркнуть,

что благодаря былинам люди знают о важных событиях,

происходящих на Руси много лет назад; воспитывать

интерес к народному творчеству, уважение к русскому

народу.

2 «Гжель» Продолжать знакомить детей с народным декоративно-

прикладным искусством (Гжель); формировать у детей

интерес к художественному творчеству, чувство

гордости за свой народ, Россию; закрепить знания детей

о русской матрёшке.

3 Развлечение «Проводы

русской зимы». «Масленица»

Продолжать знакомить детей с русскими народными

праздниками; развивать интерес к русским традициям;

формировать основные формы досуговой культуры,

желание активно участвовать в их подготовке.

Апрель

1 «Народные музыкальные

инструменты»

Познакомить детей с русскими народными

инструментами, объяснить отличия музыкального

инструмента от шумового; рассказать о балалайке,

вызвать желание играть в оркестре.

2 «Хохлома» Формировать представления об особенностях

декоративной росписи - хохлома

3 «Вербное воскресенье» Формировать представления о дне вербного

воскресенья, особенностях его проведения

Май

1 Художественное творчество

«Разукрасим пасхальное яйцо.

Нарисуем пасхальную

открытку»

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-

прикладным искусством (Гжель, Хохлома, Городец);

формировать интерес к эстетической стороне

окружающей действительности; создавать условия для

реализации детьми исследовательских и творческих

способностей.

2 Праздник «Великая Пасха» Продолжать знакомить детей с великими

православными праздниками, традициями, обрядами;

создавать радостное настроение, воспитывать

потребность в хороших и добрых поступках.

Примерная тематика бесед и консультаций при организации работы

с родителями средней группы по направлению «Ознакомление детей к

истокам русской народной культуры»:

Знакомство родителей с особенностями образовательной

деятельности по РНК.

Консультации «Фольклор в познавательном развитии детей

дошкольного возраста», «Роль сказки в развитии и воспитании

ребёнка», «Народные праздники и развитие ребёнка». «Растём

патриотами»

46

Беседа «Традиции семейного воспитания», «Всё новое – забытое

старое»

Развлечение совместно с родителями «Русские посиделки»

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая

полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она

предполагает единство социальных, предметных и природных средств

обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных

компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического,

познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные

среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые

и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская

библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная

среда, предметно-развивающая среда занятий и др. Базисные компоненты

развивающей среды обеспечивают разнообразие детской занятости по

интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность

ребенка.

Основные общие требования к развивающей предметно-

пространственной среде: Предметная среда должна:

быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и

требованиям проектной культуры.

инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и

способы их достижения задаются предметной средой.

учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е.

специфику как ведущей деятельности (общения, предметной

деятельности, игры), так и других, возникающих рано и

развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е.

обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.

Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны

ближайшего развития (Л.С.Выготский).

наряду с консервативными компонентами должна иметь часто

меняющиеся составляющие, которые проблематизируют

взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через

практическое экспериментирование с этими компонентами, а

также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных

компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы,

47

новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность

(игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.

обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном

пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-

рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному

миру взрослых.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации

сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что

обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к

более сложным, содержательным.

Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее

дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского

учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и

несомасштабных вещей.

Развивающая предметная среда предполагает вариативность, что

обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском

уровнях.

Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности

дошкольника — игровой. Она обязательно должна включать игрушки для

развития сюжетной игры. В среднем дошкольном возрасте это условно-

образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой атрибутикой, а также

разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и

поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение

следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать

любые значения в смысловом поле игры.

Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное

развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и

отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус

развивающей имеет не всякое материально-техническое оснащение

дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая

обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их

переходу к более сложным формам.

Развивающая

предметно-игровая

среда

Образные игрушки

(куклы, животные и

пр.),

Разнообразные по те-матике и большей частью

условные по художественному образу сюжетные

игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей

разных профессий, национальностей; игрушки,

изображающие разных животных, а также птиц,

насекомых, рыб и других обитателей морей);

народные игрушки, тематические наборы для

режиссерских игр («Гараж», «Магазин», «Пожарная

станция» и т.п.)

48

Предметы домашнего

обихода

Соразмерная куклам разнообразная мебель,

посуда, одежда (комплекты сезонной,

профессиональной и национальной одежды);

знакомые детям инструменты и орудия труда и быта

(в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам

коляски, санки

Техника и транспорт Разные виды машинок и транспорта

(наземного, воздушного, водного; в т.ч.

специализированная техника: автобус, пожарная

машина, машина скорой помощи, полицейская и

др.); частично крупногабаритный и

функциональный, частично соразмерный руке

ребенка

Атрибутика ролевая Разнообразные элементы разной одежды:

профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,

пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки,

фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого

поведения (руль, бинокль, жезл полицейского,

верстак, телефон и т.п.), тематические игровые

наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Маркеры пространства Игровая мебель, модульная среда,

«передвижные шкафы», ширмы и пр.

Бросовые и

поделочные материалы,

предметы-

заместители

Ткани, пробки, небольшие пластиковые

пузырьки, природный материал, палочки, шнуры,

проволока, поделочные материалы

Развивающая среда творческих

видов деятельности

Музыкальные игрушки

и оборудова-

ние

Погремушки, колокольчики, металлофон,

коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие,

детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале)

Материалы и

оборудование для

художественного

творчества (рисование,

лепка, аппликация), в

т.ч. природные

материалы

Пластилин, массы для лепки, глина, краски,

карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага,

ножницы и др.. Коллекция народных игрушек

(дымковская, филимоновская, богородская,

мезенская, курская — кожлянский петушок и

суджанская рыбка, региональные игрушки — по

выбору педагога); коллекция ложек, красивой

посуды и других предметов интерьера из разных

материалов

Игрушки и

оборудование

для театрализованной

дея-

тельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр

игрушек, марионетки, элементы костюмов

сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

Развива

ющая

среда

для

познава

тельно-

исследо

Дидактические

игрушки и пособия (в

т.ч. наглядные пособия)

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,

тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на разные

органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и

пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское

домино, наглядные пособия, иллюстрации

художников

Конструкторы Строительные наборы деревянные с разными

49

вательс

кой

деятель

ности

деталями, пластмассовые конструкторы разных

размеров, конструкторы типа лего с крупными

деталями или лего-дупло, магнитные конструкторы

(мозаики)

Игрушки и

оборудование для

экспериментирования,

в т.ч. динамические

игрушки

Игрушки и орудия для экспериментирования с

водой, песком (комплекты различных формочек,

совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки

для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики,

специальные игрушки для детского

экспериментирования, народные игрушки- забавы

Библиотека

(стационарная или

передвижная)

Хорошо иллюстрированные книжки со

сказками, рассказами, стихами, книги

познавательного характера (список рекомендуемых

произведений прилагается)

Интерактивные

игрушки

Интерактивные игрушки развивающей

направленности: функциональный руль, телефоны,

железные дороги и пр.

Развивающая среда для

обеспечения физической

активности и

укрепления

здоровья

Спортивное

оборудование

Комплекты оборудования для

общеразвивающих упражнений, подвижных игр и

игровых упражнений, для физкультурно-игровой

деятельности на прогулке.

Оздоровительное

оборудование

Оборудование для воздушных и водных

процедур, Массажные коврики и дорожки

Оборудова

ние участка

Пространство и

оборудование для

различных видов

деятельности

Пространство и оборудование для сюжетных и

подвижных игр, игр- экспериментирований с

песком, живой и неживой природой, для физической

активности

3.6. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Рабочая программа не предъявляет специальных требований к

оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю - для реализации

рабочей программы не требуется какого-то особого нестандартного

оснащения. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога

возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.

Материально-техническая база ДОУ на оптимальном уровне:

50

Прилегающая территория: Оборудованные площадки для каждой

группы, физкультурная площадка - мини-стадион, участок для ознакомления

детей с природой (сад, цветник, огород), площадка ПДД,

Помещения детского сада: музыкальный зал, физкультурный зал,

бассейн, кабинет логопеда, психолога, мини-музей «Русская изба», «Зеленая

комната», помещение для дополнительного образования, форт-галерея

«Любимый город – Сафоново». Сопутствующие помещения (медицинский

блок, пищеблок, прачечная).

Групповое помещение:групповые ячейки - изолированные помещения,

принадлежащие каждой детской группе.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и

хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви,

они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных

уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения

непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема

пищи, в групповых предусмотрены спортивный уголок), спальня, буфетная

(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),

туалетная (совмещенная с умывальной). Помещения эстетически

оформление.

ДОУ оснащено техническими средствами: мильтимедийное

оборудование, интерактивная доска, 2 компьютера, 1 ноутбук, 1 сканер, 2

принтера, имеется доступ к локальным сетям.

3.7. Методический материал и средства обеспечения и воспитания

Примерной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

При формировании и реализации рабочей программы используются

парциальные программы, технологии и методические пособия по

образовательным областям:

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. В. П. Колесникова «Математика в детском саду»– М.: Мозаика-

Синтез, 2015

2. С.Н. Николаева «Юный эколог» – М.: Мозаика-Синтез, 2010

3. С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в д/саду» – М.:

Просвещение, 2000

4. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников» –

М.: Мозаика-Синтез, 2011

5. Л.Горькова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» - М.:

Вако, 2010

6. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» – М.: Мозаика-

Синтез, 2012

51

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. Т.С. Комарова «Занятия по ИЗО в д/саду» по всем возрастам» – М.:

Мозаика-Синтез, 2007

2. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/саду» - М.: ТЦ

Сфера, 2007

3. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в д/саду» - М.: ТЦ

Сфера, 2012

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным миром» –

М.: Мозаика-Синтез, 2012

2. О.А.Соломенникова «Занятия по ознакомлению экологических

представлений»

3. Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении» - М.: ТЦ

Сфера, 2008

РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. О.С. Ушакова «Развитие речи» по всем возрастам – М.: «Вента –

Граф», 2009

2. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-6 лет» – М.: Просвещение,

1989

3. О.С. Ушакова «Знакомство дошкольников с литературой» - М.:

Сфера, 2007

52

Приложение

Социальный паспорт

Всего детей 23

Девочки 11

Мальчики 12

Семья

Всего семей 23

Многодетные семьи 2

1 ребенок 7

2 ребенка 14

Полная семья 20

Неполная семья 3

Родители

Всего родителей 43

Высшее образование 10

Среднее специальное образование 33

Неполное среднее образование нет

Рабочие 23

Служащие 15

Домохозяйки 5

Студенты нет

Примечания

Дети-инвалиды 1

Опекаемые нет

Неблагополучные семьи

(поставленные на внутренний учет

ДОУ)

нет

Неблагополучные семьи

(поставленные на учет в ОДН

ОУУП и ПДН ОП № 2 УМВД

России по Сафоново)

нет

__


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа составлена для организации  воспитательно-образовательного процесса  воспитателей группы с детьми среднего дошкольного  возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...

Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)

Рабочая программа воспитателя Средней  группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны  на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...

Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...

Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса   средней группы муниципального  дошкольного образовательного учреждения  детский сад №1 «Росинка...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель:  Создание условий для  взаимодействия с ...

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель:  Создание условий для  взаимодействия с ...