рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
образовательным областям:
§ физическому развитию;
§ социально-коммуникативному развитию;
§ познавательному развитию;
§ речевому развитию;
§ художественно-эстетическому развитию.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rp_srednyaya.docx | 149.73 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20 «Светлячок» города Сафоново Смоленской области
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом И.о.заведующего МБДОУ д/с№20
МБДОУ д/с №20 ___________Н.Е.Ковалева
Протокол № 1от 31. 08. 2020г Приказ № 104 01.09.2020г.
Рабочая программа
средней группы №9
(возраст 4-5 лет)
Воспитатели:
Ю.Ю.Курзанова
Е.Е.Бурова
Сафоново
2020г.
Оглавление
Целевой раздел рабочей программы .................................................................................................. 4
1.1 Пояснительная записка......................................................................................................... 4
Содержательный раздел ...................................................................................................................... 8
2.1. Описание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ....... 8
1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ..................................................................................................... 8
3. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» ................................................................................................................................... 17
4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»............................................................................................................... 20
5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» ................................................................................................................................... 25
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы ................................................. 28
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ........................................................ 32
Организационный раздел.................................................................................................................... 37
3.1.Режим дна ................................................................................................................................. 37
3.2. Профилактически-оздоровительный план .............................................................................. 38
Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия ..................................... 39
3.3.Культурно-досуговая деятельность .......................................................................................... 40
3.4 Региональный компонент.......................................................................................................... 41
При реализации регионального компонента основной целью является развитие нравственно-патриотической культуры детей, формирование ценностных ориентаций средствами ознакомления с историей и достопримечательностями родного края. ..................................................................... 41
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края. С целью воспитания патриотизма в детском саду при реализации образовательного процесса используются разнообразные методы и формы организации деятельности: подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение художественной литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др., что находит своё отражение при организации деятельности по всем образовательным областям: ...................................................... 41
⮚ Социально-коммуникативное развитие: создание условий для формирования чувства любви и привязанности к малой родине, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам, стремления сохранять национальные ценности................................................................................ 42
⮚ Познавательное развитие: формирование представлений о культуре и достопримечательностях родного города. ....................................................................................... 42
⮚ Речевое развитие: развитие речи, словарного запаса через знакомство с культурой Смолеского края.................................................................................................................................. 42
3
⮚ Художественно-эстетическое развитие: приобщение к музыкальному и декоративно-
прикладному творчеству родного города, интереса к художественному слову и творчеству. ........ 42
⮚ Физическое развитие: развитие физической выносливости, координации, ловкости через
осуществление традиционных подвижных игр и эстафет по краеведческой тематике. .................. 42
1.Направления работы по ознакомлению с родным краем ......................................
............... 42
При организации деятельности с детьми среднего дошкольного возраста по ознакомлению с
родным краем/городом приоритетными направлениями являются следующие: знакомство с
устройством детского сада, его местоположением, улицей; составление рассказов и фото-
коллажей детей о своей семье; знакомство с погодно – климатическими особенностями,
формирование общих сведений о месте проживания – г.Сафоново, страна Россия,
достопримечательностях города; представлений о некоторых видах растений и животных родного
края, получают начальные экологические сведения, знакомство с подвижными играми и
изделиями народных промыслов, традиционными занятиями населения города, художественных
произведений местных писателей и поэтов. ...................................................................................... 42
2.Примерное календарно-тематическое планирование образовательного процесса по
ознакомлению с родным краем (г.Сафоново)............................................................................ 42
Рабочая программа отражает также организацию образовательной деятельности по ознакомлению
детей среднего дошкольного возраста с русской народной культурой как вариант эмоционально-
творческого развития личности ребёнка и воспитания уважительного, ценностного отношения к
своей стране, её прошлому, воспитания патриотизма. ...................................................................... 43
4. Перспективное планирование работы по ознакомлению детей с русской национальной
культурой. ................................................................................................................................... 43
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................... 46
3.6. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ............................................... 49
3.7. Методический материал и средства обеспечения и воспитания ........................................... 50
Приложение ........................................................................................................................................ 52
Социальный паспорт ....................................................................................................................... 52
2. Циклограмма образовательной деятельности(средняя группа) ............................................... 53
4
Целевой раздел рабочей программы
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста
разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ детского сада № 20 г.Сафоново, в соответствии с введением в действие ФГОС
ДО.
Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
образовательным областям:
▪ физическому развитию;
▪ социально-коммуникативному развитию;
▪ познавательному развитию;
▪ речевому развитию;
▪ художественно-эстетическому развитию.
Цель
Создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
∙ Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и
своевременном развитии каждого ребенка.
∙ Создание в группе атмосферы гуманного и
доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,
что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельности и творчеству.
∙ Максимальное использование разнообразных видов
детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса.
∙ Творческая организация (креативность)
образовательного процесса.
∙ Вариативность использования образовательного
материала, позволяющего развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка.
∙ Уважительное отношение к результатам детского
творчества.
∙ Единство подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
∙ Соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления
предметного обучения.
Принципы и ∙ Соответствует принципу развивающего образования,
5
подходы в
организации
образовательного
процесса:
целью которого является развитие ребенка.
∙ Сочетает принципы научной обоснованности и
практической применимости (соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики).
∙ Соответствует критериям полноты, необходимости и
достаточности (позволяет решать поставленные цели и
задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
∙ Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и
развивающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников.
∙ Строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
∙ Основывается на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса.
∙ Предусматривает решение программных
образовательных задач в совместной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
∙ Предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
∙ Строится на принципе культурсообразности. Учитывает
национальные ценности и традиции в образовании.
∙ Содержание психолого-педагогической работы
ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития и образования детей: социально-
коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Возрастные
особенности
психофизического
развития детей
группы среднего
дошкольного возраста
(от 4 до 5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают
на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
6
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать
5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие
становится более развитым. Дети оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение
и т. д.
Основания
разработки
рабочей
программы
(документы и
программно-
методические
материалы)
Данная программа разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
▪ Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-
ФЗ);
▪ Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (приказ МО и НРФ
от 17.10.2013 № 1155);
▪ Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций (утв.
Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
▪ Образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ детского сада №20
Срок реализации
рабочей
программы
2020-2021 учебный год
(Сентябрь 2020-май 2021 года)
Целевые
ориентиры
освоения
программы
(общие по ФГОС)
применительно к
группе среднего
дошкольного
возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
∙ ребёнок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
7
∙ ребёнок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
∙ ребёнок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
∙ ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
∙ у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
∙ ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
∙ ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-
следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
8
Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста даётся по образовательным областям:
⮚ социально-коммуникативное развитие;
⮚ познавательное развитие;
⮚ речевое развитие;
⮚ художественно-эстетическое развитие;
⮚ физическое развитие.
1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области реализуется в следующих
образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули Содержание образовательной деятельности
Приобщение детей к
культурным нормам
поведения и общения
Педагог:
❖ поддерживает формирование у детей
элементарных навыков вежливости (уметь
здороваться, прощаться, извиняться, предлагать
свою помощь);
❖ приобщает детей к культуре поведения в быту (за
столом, в помещении, в транспорте,
на улице);
❖ учит детей следить за опрятностью и
аккуратностью внешнего вида;
❖ дает образец этически ценного поведения по
отношению друг к другу; высказывая
похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне
нравится слушать, как ты поешь песенку»,
«Я рада, что ты пришел!»);
❖ способствует совершенствованию ранее
приобретенных детьми культурно-
гигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно
их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после
загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться
полотенцем; аккуратно есть, пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом;
полоскать рот питьевой водой после приема пищи;
использовать носовой платок; аккуратно пользоваться
туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться,
аккуратно складывая одежду; следить за своим внешним
видом (одежда, прическа), при необходимости
обращаются за помощью к взрослым; помогают другим
детям, не умеющим самостоятельно и правильно
одеваться; пользоваться зеркалом и расческой;
9
Формирование
эмоциональной отзывчивости,
проявлений интереса и
доброжелательного
отношения друг к другу
Педагог:
❖ побуждает детей видеть связь между эмоциональным
состоянием человека и причиной, вызвавшей это
состояние, используя естественно возникающие в
группе ситуации, а также опыт детей, полученный в
слушании художественной литературы, в играх по
сюжетам сказок, различных видах театра с участием
детей и взрослых, отображающих отношения и
чувства людей;
❖ обогащает представления детей о сверстниках группы,
об их отношениях: кто с кем чаще общается, играет,
рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор
партнеров; способствует осознанию детьми своего
положения среди сверстников, характер отношений к
нему других детей и на основе возрастающей
потребности в общении со сверстниками создает
условия для возникновения детского сообщества;
❖ предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли
другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши
ему достались, как распределили роли, поручения,
обязанности («Ты согласен?», «Доволен?», «Не
будешь обижаться?»);
❖ помогает детям рассказывать о своих чувствах,
подводит их к необходимости принять приемлемое в
данной ситуации решение; дает ребенку понять, что
разрешается (можно и нужно) высказывать свое
несогласие делать то, что он считает неправильным
(например, участвовать в плохих поступках);
❖ поддерживает потребность в положительной
самооценке, способствует укреплению веры в себя,
свои силы, развитию самостоятельности и уважения к
себе (хвалит ребенка, пусть даже за незначительное
достижение, приободряет словом, улыбкой,
прикосновением и т.п.);
❖ организует досуговые игры, которые приобретают
более самостоятельный и разнообразный характер;
практикует игры-развлечения; театральные игры
(кукольный театр, простые инсценировки, игры-
драматизации), приуроченные в том числе к
праздникам различного рода; празднично-
карнавальные игры, игры сезонного характера;
привлекает детей к организации традиционных
народных игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-
сова» и др.);
❖ начинает развивать и поддерживать интерес и
внимание к окружающим взрослым и детям (в том
числе членам своей семьи; например, предложить
ребенку узнать у них про их детство, про любимые
10
игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды
из детства и т.п., которые могут оказаться созвучными
интересам и чувствам самого ребенка); побуждает
проявлять доброту, заботу о другом человеке,
участвовать в различных видах деятельности рядом и
вместе с другими детьми, не мешая им.
Развитие общения и интереса
к совместной деятельности со
взрослыми и
сверстниками
Педагог:
❖ создает условия для овладения разнообразными
способами и средствами общения: называть
взрослого по имени и отчеству; обращаться к
сверстнику по имени, названию роли («водитель»,
«доктор»), использовать как речевые, так и
неречевые приемы привлечения внимания другого
человека к себе, своим действиям: «посмотри
сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом
смотреть в глаза, приветливо откликаться на
просьбу, слушать ответ других детей;
❖ при конфликте ребенка со сверстниками побуждает
детей «договариваться», помогает выслушивать
других детей, их желания, дает возможность сказать
о своем желании и вместе найти способ разрешения
конфликта; учит детей «мириться»;
❖ способствует совместному участию мальчиков и
девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и
других видах игр, в выполнении заданий; использует
художественную литературу, обсуждая с детьми
особенности поведения, характерные для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и
т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый,
доброжелательный, готовый помочь другому ит.д.);
❖ активно поддерживает самодеятельную игру детей,
помогает организовывать взаимодействие детей со
сверстниками на уровне ролевых и партнерских
взаимоотношений; поддерживает образование
культурного игрового детского общества:
партнерство и уважительное отношение играющих
детей друг к другу, появление игрового диалога в
форме ролевых высказываний, стремление
соответствовать реальному событию;
❖ э____g_u__продолжает развивать самостоятельность в
самообслуживании;
❖ приближает детей к более адекватной самооценке
конкретных собственных достижений в различных
видах деятельности (игровой, изобразительной,
музыкальной и т.д.), начиная с положительных
оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот
здесь…»);
❖ поощряет начала регулировки собственного
поведения ребенком на основе усвоенных норм и
11
правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не
сделал этого; не успел взять игрушку, которую
хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а
попытался договориться: играть ею вместе, играть
по очереди и т.п.);
❖ формирует у детей умение общаться с взрослыми на
темы, выходящие за пределы непосредственно
воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в
детский сад; как гулял в парке в воскресенье, играл
ли с другими детьми и т.д.), и способность к
налаживанию с по мощью речи взаимодействия со
сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой
игре;
❖ учит поддерживать беседу, вести содержательный
разговор, прежде всего своим примером учит
инициативно высказываться, задавать вопросы,
передавать в речи свои представления об
окружающем, внимательно слушать партнера в игре
и других видах деятельности.
Формирование у детей
понимания значения своего
труда для других, стремления
оказывать посильную
помощь, поддержки чувства
удовлетворения от участия в
различных
видах деятельности, в том
числе творческой
Педагог:
❖ помогает детям следить за порядком в местах для
занятий, игр, прогулки (мусор бросать в урну,
убирать игрушки в специально отведенные места и
пр.); поддерживать чистоту и порядок в помещении
(вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с
одежды и т.п.) и на участке;
❖ поощряет детей, которые стремятся помочь
взрослым в уборке игрушек, подклеивании книг, в
создании выставки детских работ, стремятся помочь
дежурным при раскладывании салфеток и приборов
при подготовке к обеду, или подготовке материалов
к разным видам совместной деятельности и т.п.;
❖ развивает стремление быть полезным для
окружающих, замечать их нужды, оказывать
посильную помощь; участвовать в выполнении
коллективных поручений, понимать значение своего
труда для других;
❖ воспитывает уважительное отношение к труду
других людей;
❖ формирует у ребенка чувство удовлетворенности
от участия в различных видах деятельности
творческого характера, поддерживает проявления
индивидуальности (выступлениях на праздниках,
участие в выставках работ и пр.).
Формирование основ
безопасного поведения
❖ обеспечивает усвоение правил безопасного
поведения в детском саду и на участке, в лесу (до
чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и
нельзя залезать, какие предметы могут представлять
собой опасность на улице);
12
❖ формирует у детей основы безопасного поведения на
улице, в общественном транспорте, дает первые
представления о правилах дорожного движения
(значения сигналов светофора, знак и разметку
пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание
детей на то, что они обязательно должны переходить
дорогу только за руку с родителями, не выбегать на
дорогу за мячом или к знакомому, идущему по
противоположной стороне улицы и т.п.;
❖ прививает осмотрительность в незнакомых и в
сложных ситуациях; учит (не запугивая при этом
детей) быть осторожными при встрече с
незнакомыми людьми: не входить с посторонними в
лифт, не уходить с территории детского сада без
разрешения воспитателя;
❖ учит детей обращать внимание на начальные
признаки заболевания (озноб, головная боль,
вялость, кашель); знакомит с основными правилами
поведения при болезни (лежать в постели, смотреть
книжки, пить лекарства);
❖ приучает ребенка, по мере адаптации к различным
жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений, учит предвидеть
возможную опасность, находить способы избегать
ее;
❖ рассказывает детям об опасностях переедания,
злоупотребления сладостями, мучными, жирными
продуктами, проигрывая разные ситуации;
объясняет, почему нельзя есть в транспорте, на
улице, в других, не предназначенных для этого
местах, а также во время игр; почему при оявлении
жажды следует пить только кипяченую воду и т.п.
2. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательные модули Содержание образовательной деятельности
формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах
окружающего мира
Педагог:
❖ обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют
делать, какими они были маленькими, какими станут,
когда немного подрастут; побуждает их рассказывать
о своей семье, занятиях и увлечениях родителей,
бабушек, дедушек, старших и младших братьях и
сестрах, говорить о том, что они делали вчера, что
происходит сегодня, что будет завтра закрепляет
названия частей суток и названия ближайших дней
(вчера, сегодня, завтра).
❖ рассказывает и показывает, как организован труд
людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для
чего делают взрослые в этих местах; знакомит со
способами создания знакомых им предметов
(мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,
13
портной); объясняет, какие объекты относятся к
миру природы, а что сделано руками человека;
❖ знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в
городе или деревне (какую работу выполняют
взрослые, где находятся какие учреждения,
магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто
убирает улицу, какую работу уже могут делать дети);
знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и т.п.);
❖ расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними: ткань мнется,
рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое,
пластичное, легко разделяется на части и опять
соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию
того, сходные по назначению предметы могут быть
разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы
и сравнивать их между собой, избегая делать ложные
выводы (большой предметне всегда оказывается
более тяжелым);
❖ показывает ребенку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно — нужно теплее одеться,
если темно — нужно зажечь свет, если сильный
ветер — закрыть окно. Учит замечать
целесообразность и целенаправленность действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий (чтобы съесть суп, нужно
взять ложку, если взять маленькую ложку, суп
придется есть долго, поэтому столовая ложка для
супа, а чайная ложка — для запеканки; если
приготовим маме к празднику открытку и подарок,
то мама будет рада; если несколько кубиков
поставить друг на друга неровно, то башенка может
упасть; если порвалась варежка — ее нужно зашить;
❖ развивает умения детей находить взаимосвязи
характеристик предмета: формы, цвета, размера,
веса, материала, функционального назначения; Дети
сравнивают предметы между собой, замечают их
отличия друг от друга, узнают, как они называются
(например, тарелка, миска, блюдце имеют разную
форму и используются по-разному);
❖ учит обобщать предметы по определенным
признакам (одежда, посуда, мебель, транспорт; могут
плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение
устанавливать связи между назначением предмета и
его формой, структурой, материалом, из которого он
сделан.
14
Формирование
представлений о малой
родине и Отечестве, об
отечественных традициях
и праздниках
Педагог:
❖ начинает знакомить детей с их малой родиной,
достопримечательностями того места, где они живут:
небольшими музеями (например, музеями одного
экспоната: валенка, самовара, пряника и т.д.),
красивыми зданиями, памятниками (литературным
героям, животным и т.п.) и др.;
❖ обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в
разное время года; объясняет, как к ним нужно
готовиться, какие традиции существуют;
❖ знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.
Формирование
представлений о природе
Педагог:
❖ организует систематические наблюдения за
комнатными растениями, декоративными
растениями клумб и дикорастущими растениями
участка (когда у них появляются листья, цветки,
какого они цвета, как пахнут, что требуется для их
роста; если в детском саду живут декоративные
животные (канарейки, попугайчики, рыбки),
воспитатель рассказывает о них, предлагает
понаблюдать за их поведением, подчеркивает, что
они нуждаются не только в кормлении, но и
бережном отношении (нельзя стучать по клетке, по
стенке аквариума,хватать морскую свинку);
❖ знакомит детей более подробно с сезонными
явлениями, делая акцент на взаимосвязях природных
явлений: осенью — становится холодно, идут частые
дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают
бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают,
так как им нечем питаться, некоторые звери делают
запасы или готовятся к зимней спячке, меняют
окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой —
мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед
твердый, скользкий, большинство деревьев и
кустарников остается без листьев; зимующие птицы
часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти
еду; весной — теплеет, тает снег, вырастает трава,
листья, распускаются цветы, к цветам прилетают
бабочки, жуки; летом — солнечно, тепло, много
травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты,
много бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей,
которые находят самый разный корм;
❖ формирует представления о самых простых
природных взаимосвязях (одни животные и растения
обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на
лугу); о целостности природы и о связи человека с
ней (человек не может прожить без природы, которая
является «домом» всех живых существ); помогать
устанавливать элементарные причинно-следственные
связи в природе: между явлениями природы (с
первым теплом появляютсярастения, прилетают
15
птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло;
для того, чтобы сохранить животных, нужно беречь
их «дома» — места обитания); между состоянием
объектов природы и окружающей среды (растениям
нужна вода, свет, почва и т.п., животным —вода,
пища и т.п.);
❖ объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как
животные, растения связаны между собой и с
окружающей средой (на дубе вырастают желуди,
которые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши;
лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);поощряет
самостоятельные «открытия» детьми свойств
природных объектов: жук, божья коровка при
прикосновении улетают, а гусеница — уползает или
падает с травинки; одни насекомые летают, другие
ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в
воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают,
весной у растений сначала появляются листочки, а
затем цветы, бабочки чаще летают там, где много
цветов и пр.;
❖ формирует представления о том, что человек тесно
связан с природой: ему нужны чистый воздух, чистая
вода; круглый год человек заботится о домашних
животных и растениях, выполняет определенные
сезонные работы.
❖ предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить
животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор
на территории детского сада, в парке, сквере и
объясняет, почему это нельзя делать, приводит
альтернативные варианты действий (наблюдать за
животными; наслаждаться растениями — нюхать и
рассматривать цветы; любоваться красотой и
чистотой
участка).
Формирование первичных
представлений о свойствах
и отношениях объектов
окружающего мира
Педагог:
❖ учит детей различению и называнию цветов
(красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их
светлых и темных оттенков (темно-красный, светло-
желтый и т.д.); геометрических фигур: круг,
полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник
и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок,
пластина,призма, конус, цилиндр;
❖ учит детей выстраивать сериационные ряды,
выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и
ширине в возрастающем (от самого меньшего до
самого большего) и убывающем (от самого большого
к самому маленькому) порядке, сначала на трех-
четырех предметах и со значительной разницей в
размере (2 см — 1 см), а затем на большем
количестве (5—7 и т.д.) и с небольшой разницей в
16
размере (в 0,5 см);
❖ использует конструирование плоскостных
изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.)
из готовых геометрических форм (картонных,
пластмассовых O@G”GВO®HИэлементов), располагая их в
соответствии с замыслом в определенной
последовательности; меняя пространственное
расположение одних и тех же элементов, дети
получают разные целостности (коврики с разным
орнаментом, сюжетные картины, отражающие
разные объекты, природные явления — «Осенний
лес», «Улетающие птицы» и пр.;
❖ учит детей считать до пяти — десяти (и в больших
пределах в зависимости от успехов группы);
показывает, как образовывать разные
количественные группы предметов, называя их тем
или иным числительным; учит отсчитывать
предметы из большего количествапо образцу и
названному числу, считать по осязанию, на слух;
❖ упражняет детей в воспроизведении на слух того или
иного количества звуковых сигналов, в определении
равенства и неравенства количества хлопков и
кубиков, кругов и квадратов и пр., учит считать и
отсчитывать предметы из большего количества по
образцу, названному числу, считать по осязанию, на
слух; самим устанавливать равенство и неравенство
групп предметов, определяя их численность, когда
предметы в группах находятся на различном
расстоянии друг от друга, расположены не в ряд, а по
кругу, квадрату или в виде любой другой фигуры, а
также, когда они различны по величине;
❖ учит детей различать направления (вперед — назад,
вверх — вниз, направо — налево), определять
положение того или иного предмета в комнате по
отношению к себе (слева от меня мяч, справа от меня
Саша, далеко дерево, близко карандаш);
❖ способствует обобщению накопленного детьми
сенсорного опыта в дидактических играх, разных
видах детской деятельности: создании аппликации из
разноцветных геометрических форм, созданию
построек разной высоты и ширины, получению
разных оттенков цветов путем добавления
осветляющих красок в рисовании, осваивают
пространственные характеристики (далеко — близко,
высоко — низко, широко — узко и пр.) в движениях,
подвижных играх с правилами.
Формирование навыков
конструирования из
строительного материала и
деталей конструктора
типа «Лего-Дупло»
Педагог:
❖ создает __(_o___B_условия для поисковой деятельности и
экспериментирования с новым материалом
(конструктором типа Лего-Дупло): выявление его
свойств и возможностей, в том числе и способов
крепления;
17
❖ организует конструирование как по образцам
(домики, трамвайчики), так и по заданным условиям
в процессе их самостоятельного преобразования
детьми («построй такой же, но высокий» или «такой
же, но длинный» и т.п.); преобразование образцов
разными способами: надстраивание, пристраивание,
комбинаторика (решение задач типа: «Построй такой
же домик, как образец, но высокий; такой же
трамвайчик, но широкий и т. п.); организует
простейшее конструирование по условиям типа:
«Построй гараж для этих трех машин», «Построй
горку так, чтобы с нее съезжала машина быстрее, чем
с моей горки»;
❖ проводит вместе с детьми предварительный анализ
образцов в определенной последовательности:
объект в целом — части и их расположение —
детали — вновь объект в целом, что создает
целостно-расчлененное представление об объектах;
❖ поддерживает стремление детей к конструированию
по собственному замыслу;
❖ приобщает детей к совместному с ним складыванию
строительных деталей в коробки, называя их;
❖ предлагает достраивать конструкции, начатые
взрослым;
❖ инициирует создание простейших построек для
игры.
3. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое
развитие»
Образовательные модули Содержание образовательной деятельности
Развитие речевого
взаимодействия детей со
взрослым, диалогического об-
щения со сверстниками
❖ Педагог:
формирует умение общаться с взрослыми на темы,
выходящие за пределы непосредственно
воспринимаемой ситуации, и способность к
налаживанию с помощью речи взаимодействия со
сверстниками;
❖ учит детей поддерживать разговор, инициативно
высказываться, задавать вопросы (например, в игре
«Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об
окружающем (например, в дружеской беседе
«Времена года»), внимательно слушать партнера в
игре и других видах деятельности;
❖ при рассматривании картин, игрушек, предметов
поощряет вопросы об интересующем ребенка
явлении, активизирует высказывания и суждения в
форме небольшого текста (3—4 предложения) —
описания (Мишка пушистый. Глазки черные,
блестящие. Ушки маленькие, круглые. У него
18
большие лапы. Он косолапый.) или повествования (У
курочки цыплята. Цыплята клюют зернышки.
Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-
пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких
знакомых сказок;
❖ вовлекает детей в речевой диалог; организует игры-
драматизации, в которых они передают ролевой
диалог персонажей знакомых им произведений
❖ поддерживать интерес детей к слушанию
литературных произведений разных жанров,
активизирует повторение в речи некоторых фраз
прослушанных текстов (песенка Колобка, реплики
персонажей сказки «Теремок» и пр.).
Расширение активного
словаря; правильного
понимания и употребления
слов
Педагог:
❖ обогащает и активизирует словарь в процессе
расширения представлений об окружающем мире и
обогащения тематики общения детей со взрослыми и
сверстниками, организуя наблюдения, проблемные
речевые ситуации (найди пару, угадай игрушку по
описанию), словесные игры, рассматривание
иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих,
звучащих);
❖ пополняет словарь точными глаголами, меткими
прилагательными, используя фольклор и детскую
литературу, обобщающими наименованиями
(игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями
(высоко — низко, далеко — близко), антонимами
(добрый —злой, хороший — плохой);
❖ побуждает свободно пользоваться словарным
запасом, не опираясь на наглядно представленную
ситуацию;
❖ поощряет многочисленные детские вопросы о
предметах и явлениях, их связях и отношениях,
находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;
❖ поддерживает пробуждение интереса к звучанию речи
(игры со звуками, рифмами, словотворчество), в
результате чего дети начинают подбирать
рифмованные слова, сочинять небылицы и
перевертыши, придумывать новые «необычные»
слова, замечать и понимать их смысл в литературной
речи.
Развитие грамматически
правильной диалогической и
монологической речи детей
Педагог:
❖ совершенствует грамматический строй речи детей в
связи с обогащением словаря и расширением
ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по
картинке, по игрушке, набору игрушек и др.);
❖ побуждает на подражательной основе грамматически
правильно изменять новые слова, используемые в
повседневной жизни (одевание на прогулку,
подготовка ко сну, передвижение по детскому саду),
19
согласовывать их в предложении по аналогии с
известными; образовывать некоторые трудные
формы: родительный падеж множественного числа
существительных (носков, гольфов, варежек),
повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой,
поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать,
бежать);
❖ упражняет в правильном использовании предлогов
(под, около, между); активизирует словообразование
наименований детенышей животных, предметов
посуды и др., обращает внимание на разные способы
образования слов (сахарница, молочник, масленка);
❖ способствует использованию детьми
сложносочиненных (Зайка боится волка и лисы, он
трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна
для того, чтобы чистить зубы.) предложений,
предложений с прямой (Девочка остановилась и
заплакала: «Кто меня отнесет домой?») и косвенной
(Мама сказала, что пора ложиться спать.) речью.
Развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха
Педагог:
❖ особое внимание уделяет восприятию речи и ее
произносительной стороне, в тесной взаимосвязи с
развитием общения, стремлением ребенка быть
услышанным и понятым в разных ситуациях;
❖ способствует совершенствованию речевого слуха,
фонематического восприятия (слушание одинаковых
звуков в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук
и подбирать 2—3 слова с заданным звуком, например,
ссслон, лиссса, сссобака);
❖ уточняет и закрепляет правильное произношение
гласных и согласных звуков;добивается правильного
произношения всех звуков родного языка (включая
свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых
упражнениях, например, «Насосы» ([с, с’]), «Ветер-
ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);
❖ способствует совершенствованию дикции (отчетливое
произнесение слов и словосочетаний);
❖ развивает голосовой аппарат, интонационную
выразительность речи; побуждает произвольно
регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание
при чтении чистоговорок, скороговорок, потешек,
стихов;
❖ подводит к пониманию слов: «звук», «слово»,
«предложение» через проведение словесных игр типа
«Назови слово с заданным звуком», «Придумай
ласковое слово», «Окончи предложение», «Добавь
словечко» и пр.
20
4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательные модули Содержание образовательной деятельности
Изодеятельность Педагог:
❖ поощряет интерес детей к изобразительной
деятельности, создает условия для самостоятельного
художественного творчества;
❖ учит приемам зрительного и тактильного
обследования формы, показывая взаимосвязь
характера движений руки с получаемой формой;
❖ расширяет тематику детских работ в согласовании с
содержанием раздела «Познавательное развитие»;
поддерживает желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты (посуда, мебель, транспорт,
овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также
явления природы (дождь, снегопад) и яркие события
общественной жизни (праздники); учит
самостоятельно находить простые сюжеты в процессе
наблюдений в окружающей жизни, слушании
художественной литературы, помогает выбирать
сюжет коллективной работы;
❖ учит передавать характерные особенности
изображаемых объектов (городской дом —высокий,
многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий,
одноэтажный, деревянный);
❖ знакомит с цветовой гаммой, с вариантами
композиций и разным расположением изображения
на листе бумаги;
❖ помогает воспринимать и более точно передавать
форму объектов через обрисовывающий жест; учит
координировать движения рисующей руки (широкие
движения при рисовании на большом пространстве
бумажного листа, мелкие — для прорисовывания
деталей, ритмичные — для рисования узоров);
варьировать формы, создавать многофигурные
композиции при помощи цветных линий, мазков,
пятен, геометрических форм;
❖ показывает способы соединения частей в лепке,
изменения формы кончиками пальчиков, сглаживание
мест соединения; учит расписывать вылепленные из
глины игрушки;
❖ сочетает различные техники изобразительной
деятельности (графика, живопись, пластика) и
конструирования на одном и том же занятии, когда
одни детали вырезают и наклеивают, другие
вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые
конструируют из бумаги; поддерживать интерес к
содержанию новых слов: «художник», «музей»,
21
«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
❖ учит согласовывать свои действия с действиями
других детей (под руководством взрослого) при
выполнении коллективных работ; проявляет уважение
к художественным интересам и работам ребенка,
бережно относится к результатам его творческой
деятельности и самостоятельным находкам и делает
их достоянием всех;
❖ создает условия для самостоятельной деятельности
детей по их желанию и выбору, обращает внимание
всех детей на оригинальные индивидуальные детские
решения.
Художественное
конструирование
Педагог:
❖ помогает детям овладевать двумя новыми способами
конструирования — складыванием квадратного
листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с
совмещением противоположных сторон и углов,
путем их распредмечивания (способ вначале вне
контекста конкретной поделки, а затем включение
его в разные поделки);
❖ способствует их обобщению: учит изготавливать
простые поделки на основе этих способов, и на
основе одного и того же способа — делать разные
поделки (поздравительная открытка, сумочка,
фартук для куклы и пр.)
❖ учит самостоятельно создавать художественные
образы путем дополнения их не только деталями, но
и изменениями их формы и величины (береза
стройная — береза плакучая; медведица с
медвежонком в разных позах и пр.);
❖ учит детей рассматривать природный материал («На
что это похоже?», «А если посмотреть сверху?», «А
если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали,
подсказывающие образ, и помогает их создавать с
опорой на форму и фактуру материала;
❖ организует прогулки в природу для
целенаправленного сбора материала, как важного
начала подведения детей к образному видению
окружающего, с соблюдением правил поведения: не
ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору
деревьев и т. п.;
❖ поощряет инициативную описательную речь детей,
их попытки рассказать про своего «героя»,
придумать что-то про него, и записывает интересные
детские рассказы;
❖ организует выставки детских поделок, вместе с
детьми украшает фигурками игровую комнату,
вестибюль дошкольного учреждения.
22
Художественная
литература и фольклор
Педагог:
❖ развивает у детей способность слушать
литературные и фольклорные произведения
различных жанров и тематики (сказку, рассказ,
стихотворение); эмоционально реагировать
на их содержание;
❖ использует чтение книг как источник расширения и
культурного обогащения мира ребенка
представлениями о близком и далеком, о сказочных
героях и их характерах, о реалистических событиях,
поступках взрослых и детей;
❖ учит детей следить за развитием действия в
произведении; отвечать на вопросы на понимание
прочитанного и обсуждать его;
❖ привлекает детей к участию в совместном с
воспитателем рассказывании знакомых
произведений, к их полной или частичной
драматизации, выражению смысла художественного
текста во внешних действиях;
❖ использует высокохудожественные иллюстрации как
одно из основных опорных средств, позволяющих
ребенку следить за развитием действия и понимать
текст; представляет ребенку некоторые произведения
без зрительной опоры с целью развития его
воображения, умения слушать речь и воспринимать
литературный язык;
❖ создает благоприятную атмосферу для детского
словотворчества, игровых и юмористических
вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных
импровизаций на основе литературных
произведений;
❖ обогащает литературными образами игровую,
изобразительную деятельность детей,
конструирование и др.;
❖ знакомит детей, как с отдельными произведениями,
так и с циклами, объединенными одними и теми же
героями; начинает читать произведения несколько
большего объема — чтение с продолжением на
следующий день;
❖ читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное
время и соответствующие произведения (перед сном,
перед едой, на прогулке и др.);
❖ вырабатывает ценностное отношение к книге —
бережное обращение, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание
повторно послушать именно эту книгу, поддерживает
индивидуальные интересы детей;
❖ способствует вовлечению родителей в
систематическое чтение в семье, рекомендует
посещение детских театров.
23
Музыка Педагог:
❖ поддерживает желание и развивает умение слушать
музыку;
❖ побуждает детей говорить об общем настроении и
возможном содержании музыкальных произведений;
❖ проявляет деликатность в общении с ребенком,
уважение к его мнению о музыке, праву слышать и
оценивать ее по-своему;
❖ начинает знакомить детей с главным средством
музыкальной выразительности — мелодией и
составляющими ее интонациями, используя пьесы с
ярко выраженным мелодическим началом (например,
П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»),
вызывая у детей эмоциональный отклик;
❖ знакомит с инструментами симфонического оркестра
и оркестра русских народных инструментов, в форме
загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки,
баяна, балалайки и др.);
❖ обеспечивает возможность воспроизводить
прослушанные произведения в музыкальном
движении (в том числе и в двигательной
импровизации), оркестре, выразить впечатление о
музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;
❖ проводит интегрированные занятия и досуговые
мероприятия с использованием специально
подобранных произведений художественной
литературы и изобразительного искусства,
соответствующих музыке по настроению и
способствующих ее эмоциональному восприятию.
❖ продолжает развивать ориентировку в пространстве:
учит овладевать общим пространством зала и его
частями (центром, углами) при движении всей
группой и подгруппами), используя игровые приемы;
❖ учит воспроизводить в движениях характер менее
контрастной двух— и трехчастной музыки; помогает
определять жанры марша и танца и выбирать для них
соответствующие движения, поддерживает
индивидуальные детские проявления;
❖ рассматривает развитие основных движений (всех
видов ходьбы, бега, прыжков) как приоритетное
направление работы с детьми пятого года жизни;
❖ продолжает работу над основными движениями,
уделяя особое внимание пружинности и легкости в
разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и
всего плечевого пояса; знакомит детей с
выразительным значением основных движений
(высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий
бег и др.), используя образность;
❖ начинает знакомить детей с языком танцевальных
движений как средством общения и выражения
эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие
притопы и пр.);
24
❖ учит использовать элементарные мимические и
пантомимические средства выразительности в
музыкально-двигательных сюжетных этюдах и
играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов»
(«прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).
❖ выявляет индивидуальные особенности певческого
голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр
голоса в речи и пении, его общий и примарный
диапазоны, определяет тип звучания певческого
голоса — высокий, средний или низкий;
❖ работает над каждым типом голоса, прежде всего, в
примарной зоне, укрепляя ее и способствуя
становлению резонансных ощущений; учитывает,
что в процессе вокальной работы исходные
первичные характеристики певческого голоса могут
изменяться;
❖ продолжает формировать певческие навыки: следит
за правильной осанкой ребенка во время пения сидя
и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать
дыхание перед началом музыкальной фразы, четко
артикулировать согласные и ясно произносить и
пропевать гласные звуки; начинает специальную
работу над интонированием мелодии голосом,
добиваясь правильной передачи направления
движения мелодии и точного воспроизведения
отдельных ее фрагментов; учит петь музыкально и
выразительно, передавая настроение и характер
песни, а также те чувства, которые испытывает при
этом сам ребенок;
❖ способствует становлению интонационно
выразительной речи ребенка, рассматривая эту
работу как необходимое условие формирования
чистоты интонирования мелодии в пении;
❖ занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и
индивидуальной работой, опираясь на желания
самого ребенка;
❖ использует вокальный репертуар, позволяющий всем
детям участвовать в хоровых занятиях и петь без
напряжения и с удовольствием;
❖ распевает детей в разных тональностях, по голосам;
транспонирует имеющиеся песни в нужные
тональности; использует песни, в которых запев и
припев удобны детям с разными голосами.
❖ в подготовке детей к игре-драматизации использует
всю систему работы по музыкальному движению (в
особенности над образными этюдами), пению, игре
на детских музыкальных инструментах;
❖ знакомит детей с игрой-драматизацией:
предварительно предлагает прослушать музыку от
начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано,
25
пропевает вокальные партии (если они есть),
сопровождает показ небольшими эмоциональными
комментариями;
❖ предлагает сначала всем детям воплощать каждый
образ в движениях, принимать участие в обсуждении
разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый,
любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать
вариант, в наибольшей степени соответствующий
характеру образа, поддерживает каждую творческую
находку ребенка;
❖ поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в
небольшой группе;
❖ поддерживает проявление индивидуальности и
элементы импровизации в ролевом поведении,
музыкальном движении, речевом интонировании;
❖ разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя
игру до состояния идеально отточенного спектакля;
главное — дать возможность каждому ребенку
проявить себя в соответствии с его возможностями.
5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области
«Физическое развитие»
Образовательные модули Содержание образовательной деятельности
Формирование умения детей
правильно выполнять
основные движения
Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках,
высоко поднимая колени, приставными шагами в
стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и
другими движениями; с остановкой на сигнал, с
поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой
темпа и направления; сменой положений рук; на
ограниченной, наклонной поверхности; сохраняя
равновесие.
Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не
держатся за руки). Бег на носках; широким шагом; с
забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со
сменой направления и темпа; с ускорением и
замедлением; с ловлей и увертыванием; с преодолением
препятствий; с сохранением равновесия после внезапной
остановки; челночный (2—3x5м.). Непрерывный бег до
1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—
60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности
на расстояние до 200—240 м.
Ползание, лазание: проползание на четвереньках по
прямой до 10 м; между предметами; по наклонной
поверхности; на животе по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками; лазание по лесенке-стремянке;
гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагами; передвижение по рейкам
гимнастической стенки приставным шагом вправо и
влево.
26
Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с
поворотом вправо, влево; на одной ноге (правой, левой ).
Прыжки с короткой скакалкой (произвольно);
спрыгивание с высоты 20—30 см на мат или в яму с
песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.
Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после
удара о пол, о стену; отбивание мяча правой или левой
рукой; прокатывание по полу обычных и набивных
мячей (весом 0,5 кг).
Развитие равновесия и
координации движений
ОРУ:
— для рук и плечевого пояса: попеременное и
одновременное поднимание рук перед собой, вверх, в
стороны; размахивание руками вперед — назад; сведение
рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые
движения прямыми и согнутыми в локтях руками;
хлопки руками над головой, за спиной.
— для туловища: наклоны, повороты, прогибание,
выгибание спины в упоре стоя на коленях в сочетании с
различными движениями рук, ног; перевороты со спины
на живот и обратно.
— для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой
ноги вперед, в сторону, назад; приседание,
полуприседание без опоры, с разным положением рук;
удерживание ног под углом одновременно и поочередно
в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание,
разведение ног; оттягивание носков, сгибание стоп,
вращение стопами.
Упражнения в построении и перестроении:
самостоятельное построение в колонну, подгруппами и
всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в
звенья.
Ритмические (танцевальные) движения (использует
материал из раздела «художественно-эстетическое
развитие»).
Катание на санках: поднимание на горку, везя за собой
санки; катание с горки; торможение; катание одного
ребенка двумя детьми.
Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по
короткой наклонной ледяной дорожке с помощью
взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной
дорожке, оттолкнувшись с места и после короткого
разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого.
Приобщение детей к
некоторым видам спорта
Педагог организует:
❖ ходьбу на лыжах: стояние на лыжах, приседание на
лыжах («пружинки»), сохраняя равновесие;
скольжение на двух лыжах после разбега;
Развитие и
совершенствование
культурно-гигиенических
Педагог:
❖ совершенствует ранее приобретенные детьми навыки;
расширяет у детей объем знаний и представлений о
27
навыков
и содействие усвоению
элементарных
гигиенических знаний и
основ здорового образа
жизни.
здоровом образе жизни: одеваться по погоде, егулярно
гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим;
❖ содействует выработке полезных привычек: учит
детей следить за чистотой тела (напоминать ребенку о
необходимости мыть руки после пребывания на улице,
после посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть
лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды,
❖ прически; поручает следить за порядком и чистотой
мест для занятий, игр, прогулки;
❖ приучает детей принимать и сохранять правильную,
удобную позу за столом;
❖ организует закаливание детей с использованием
различных средств: воздушных ванн, водных
процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с
учетом их индивидуальных особенностей и
состояния здоровья.
Развитие и
совершенствование
основных и
специализированных
движений детей
Подвижные игры: «Лошадки», «Ловишки», «Мышки в
норках», «Котята и щенята» (на развитие гибкости);
«Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на
одной ножке», «Подбрось повыше» (на развитие силы
мышц) «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Найди себе пару»
(на развитие выносливости); «По узкой дорожке»,
«Пилоты», «Попади в цель», «Прокати в ворота»,
«Перелет птиц», «Кольцеброс» (на развитие ловкости);
«Перемени предмет», «Кто быстрее до флажка», «Не
опоздай», (на развитие быстроты).
2.Формы, приемы организации воспитательно - образовательного процесса по
реализации задач Программы
28
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с
учётом следующих компонентов образовательной системы: виды детской
деятельности, образовательные области, сквозные механизмы развития
детей, формы организации детских видов деятельности, Содержание
образовательных областей в рабочей программе построено на возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определено целями и задачами
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка)
Виды деятельности для детей с 4 лет - 5 лет включают игровую,
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, коммуникативную (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-
исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала
(конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый материал),
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Программа построена с учетом принципа включения личности в
значимую деятельность.
Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская
деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые
становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах
развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на
протяжении всего дошкольного детства. Организация коммуникативной,
игровой, познавательно-исследовательской деятельности-первоочередная
задача работы педагогов по освоению детьми содержания всех
образовательных областей, в том числе их воспитательной составляющей
На протяжении среднего дошкольного возраста происходит
становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными
игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится
самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего
дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.
29
На пятом году жизни ребенка педагог: создает условия для
возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их
жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду
достаточным количеством различной атрибутики и элементами
костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в
образе»; поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное
обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с
ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний;
обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре,
переходя от одной роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в
которых дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители,
разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из
стишков, сказок); поощряет самостоятельное создание детьми предметно-
игровой среды для сюжетно-ролевой игры, поддерживает наделение в
смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей,
модулей) игровым значением по собственному решению детей.
1.Модель образовательного процесса в средней группе
Образова-
тельные
области
Сквозные
механизмы
развития ребенка
(виды
деятельности)
Примеры форм организации детских видов
деятельности
Социально
-
коммуникат
ивное
развитие
Игра, общение,
познавательно-
исследовательская
деятельность
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с
предметами и игрушками, настольно-печатные,
словесные,, компьютерные), подвижные, народные),
творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные) и др.
Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и
сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок,
ситуативные разговоры, ситуации морального выбора,
речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.
Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,
совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках
практико-ориентированных проектов) и др.
Познаватель
ное
развитие
Игра, общение,
познавательно-
исследовательская
деятельность
Наблюдения, целевые прогулки, решение проблемных
ситуаций, опыты, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, познавательно-
исследовательские проекты, дидактические,
конструктивные игры и др.
30
Речевое
развитие
Игра, общение,
познавательно-
исследовательская
деятельность
Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и
разгадывание загадок, словесные и настольно
-печатные игры с правилами, ситуативные
разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые
тренинги и др.
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,
инсценирование произведений, игры
-драматизации, театрализованные игры, различные виды
театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.
Художестве
нно-
эстетическо
е развитие
Игра, общение,
познавательно-
исследовательская
деятельность
Мастерские детского творчества, выставки
изобразительного искусства, вернисажи детского
творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие
проекты эстетического содержания
и др.
Обсуждение, разучивание
и инсценирование произведений, игры
-драматизации, детские спектакли и др.
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации, инсце-
нировки, драматизации, занятия в музыкальном зале,
организация детского оркестра и др.
Физическое
развитие
Игра, общение Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в
т.ч. народные), игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные
минутки и др.
2.Формы, приемы организации воспитательно - образовательного процесса по
реализации задач Программы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
Напоминание
Объяснение
Наблюдение
Развивающие
игры
Игра-
экспериментиров
ание
Проблемные
ситуации
Игровые
Показ
Наблюдение
Беседа
Занятия
Игровые занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Тематическая
прогулка
Экскурсии
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры-
экспериментирован
ия
Наблюдение
Опыты
Продуктивная
деятельность
Опрос
Анкетирование
Семинары-
практикумы
Консультации
Музыкально-
литературные вечера
и досуги
Коллекционирование
Беседа
Совместная
31
упражнения
Проектная
деятельность
Опыты
Конкурсы
КВН
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Мини-музеи
Чтение литературы
продуктивная
деятельность
Выставки
Встречи с
интересными людьми
Совместная
театрализованная
деятельность
Конкурсы
Время образовательной деятельности и их количество в день
регламентируется Основной общеобразовательной программой МБДОУ
«Детский сад №20» и СанПиН. Обязательным элементом каждой
образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет
отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Образовательная
деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в
зависимости от программного содержания, проводятся фронтально,
подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной
деятельности позволяет уделить каждому воспитаннику максимум внимания,
помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. Организация
образовательного процесса в соответствии с принципом деятельностного
подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная
деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что
педагог не передаёт детям готовые образцы действий, поведения, а создаёт,
вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного
процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является
совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе
активной деятельности каждого участника.
При таком подходе естественным образом будут использоваться и
разные способы взаимодействия педагога с воспитанниками:
∙ Прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию;
∙ Партнёрская деятельность взрослых с детьми и детей между
собой, в ходе которой замыслы, идеи и способы действия
выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их
осуществлении;
∙ Опосредственное обучение, в котором через специально
созданную развивающую предметно-пространственную среду
стимулируются процессы саморазвития ребёнка.
32
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной
сфере развития.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется
с помощью педагогического мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы в конце года. В процессе мониторинга
исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является
индивидуализация образовательного процесса – в целях её обеспечения
особое внимание в программе уделяется: поддержке интересов ребёнка со
стороны взрослых, поощрению инициативы и самостоятельности; а также
ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,
методами и средствами их реализации.
Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения
компетентности родителей
⮚ Оказывать родителям (законным представителям)
дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном
воспитании детей.
⮚ Способствовать повышению компетентности родителей (законных
представителей) в
⮚ вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их
физического и психического здоровья, развития их индивидуальных
способностей.
⮚ Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников
непосредственно в образовательную деятельность дошкольной
образовательной организации.
⮚ Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере
дошкольного образования детей.
Приоритетные вопросы бесед и консультаций при взаимодействии с
родителями детей среднего дошкольного возраста: В чем проявляется
индивидуальность ребенка; О праве ребенка быть самим собой; Как
обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в
поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность; Легко ли
ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как выдерживать накал эмоций
своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Педагогика
родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников;
Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние
игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения; Семейный этикет и
33
самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и
творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней;
Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В
чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье.
Перспективный план работы с родителями
детей средней группы
Цель:
Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в
вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих
задач:
- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;
- содействовать сплочению родительского коллектива с целью
предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;
- способствовать установлению доверительных отношений между
родителями и детским садом.
Название мероприятия
Цель проведения мероприятия
Сентябрь
Оформление
«Уголка для родителей»
Распространение педагогических знаний среди родителей.
Активизация родительского внимания к вопросам воспитания,
жизни ребенка в детском саду.
Выставка рисунков
«Безопасная дорога глазами
детей»
Профилактика дорожно-транспортного травматизма.
Памятка для родителей
«Возрастные особенности
детей пятого года жизни».
Знакомство родителей с психологическими и возрастными
особенностями детей.
Анкетирование
«Чего вы ждете от детского
сада в этом году»
Получение и анализ информации об отношении родителей к
характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о
готовности родителей участвовать в жизни детского сада
Групповое родительское
собрание
Знакомство родителей с правилами посещения детского сада; с
задачами воспитания на учебный год; с психологическими и
возрастными особенностями детей; с новыми стандартами
образования ФГОС; напомнить о посещении детей ДОУ без
уважительной причины.
Выбор родительского комитета группы.
Октябрь
Фотовыставка, посвященная
Дню пожилых людей.
Привлечь родителей к организации совместной с детьми
фотовыставки. Дать возможность проявить творчество,
заинтересованность к данной теме. Воспитывать в своей семье
34
уважение к пожилому поколению.
Консультация
«Игрушки для пятилеток»
Распространение педагогических знаний среди родителей.
Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.
Совместная работа детей и
родителей «Осень золотая».
Родителям совместно с детьми интересно оформить осеннюю
поделку используя природный материал
Папка-передвижка
(Здоровьесберегающие
технологии)
Познакомить родителей со здоровьесберегающими технологиями
(гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, артикуляционная
гимнастика и т.д.)
Ноябрь
Папка-передвижка
«Ребенок на дороге»
Реализация единого воспитательного подхода при обучении
ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.
Консультация
«Ребенок и компьютер»
Распространение среди родителей знаний о правильной
организации работы ребенка на компьютере.
«Роль сюжетной игры в
развитии детей дошкольного
возраста»
(Пополнение сюжетно-
ролевых игр в группе
пособиями)
Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно-
ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах.
Фоторамка: «Портрет моей
мамочки» ко Дню матери.
Порадовать в День матери мамочек группы поделками,
сделанными своими руками, стенгазетой. Приобщение пап к
работе группы, трудовому, этическому детей.
Проект «Бабушкины сказки»
Привлечь родителей к проектной деятельности.
- развивать интерес ребёнка к русскому фольклору, ознакомление
с русскими народными сказками;
- совместно с родителями провести театрализованные
мастерские, привлечь родителей к оформлению книг
иллюстрированных вместе с детьми;
- привлечь родителей к театрализованной деятельности детей.
Декабрь
Консультация «Как
организовать выходной день с
ребенком”.
Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь
родителей к активной совместной деятельности в группе.
День добрых дел
«Наши меньшие друзья!»
(Изготовление кормушек)
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,
совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива
Конкурс творческих
семейных работ
«Ёлочная игрушка»
Привлечение родителей к работе детского сада.
Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
35
Новогодний утренник
Демонстрация творческих способностей детей, сформированных
творческих умений и навыков.
Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,
детей, работников детского сада.
Январь
Снежные постройки и зимние
игры в час семейных встреч
на участке!
Развивать желание родителей и детей в совместно деятельности
проводить отдых, воспитывать интерес к совместному труду и
играм со снегом.
Круглый стол «Воспитываем
добротой» Родительский
форум «Поговорим о
нравственности»(участие
психолога)
Познакомить с наилучшими способами общения, наказания,
поощрения детей, разъяснения им норм нравственности.
Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить
помощь на дому.
Памятки для родителей:
«Искусство наказывать и
прощать».“Как правильно
общаться с детьми”.
Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами
общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм
нравственности.
Февраль
Спортивный праздник с
родителями «Если хочешь
быть здоров…»
Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в
совместной спортивной деятельности уважение к своему
здоровью и интерес к физкультуре.
Конкурс рисунков
«Лучше папы друга нет»
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли
отца в воспитании ребенка.
Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей
и коллектива детского сада.
Оформление семейных газет,
посвященных Дню Защитника
Отечества
“Наши замечательные папы”
Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями,
рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам.
Консультация « Развитие
представлений о цвете, форме,
величине посредством
развивающих игр»
Дать углублённые знания о математических развивающих играх,
презентация воспитателем авторского перспективного плана по
совместной деятельности с детьми, приглашение на кружок.
Март
Конкурс рисунков
«Мама, мамочка, мамуля»
Демонстрация уважительного отношения детского сада к
семейным ценностям. Развитие позитивного отношения
родителей к детскому саду.
Утренник
Демонстрация творческих способностей детей, сформированных
творческих умений и навыков.
36
«День 8 марта» Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,
детей, работников детского сада.
Кулинарная книга любимых
рецептов обаятельных и
привлекательных мам
Привлечь родителей поделиться своим любимым рецептом к
женскому празднику и ярко оформить, иллюстрируя этот рецепт
Консультация
«Первый раз в театр»
Повышение педагогической грамотности родителей в
воспитании у детей культуры поведения.
Апрель
Театрализованное
представление «Сказка для
всех!»
Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание
поучаствовать в совместной театральной деятельности.
Воспитывать активность и любовь к театру
День открытых дверей для
родителей.
Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями,
режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего
ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к
воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно –
образовательному процессу.
День смеха
Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и
умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.
Фотовыставка
«Малыши-крепыши»
Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания
семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.
Май
Групповое родительское
собрание
Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за
учебный год.
Анкетирование «По
результатам года»
Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в
прошедшем году.
Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей
воспитанием и обучением в детском саду.
Определение основного содержания работы с родителями на
новый учебный год.
Консультация
«Опасности подстерегающие
вас летом»
Довести до сведения родителей о важности безопасного
поведения у дошкольников в быту и на природе в летнее время.
Семинар – практикум
«Знакомство с
нетрадиционными техниками
рисования и их роль в
развитии детей дошкольного
возраста»
Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в
работе с дошкольниками для развития воображения, творческого
мышления и творческой активности.
37
Организационный раздел
Функционирование МБДОУ д/с №20 «Светлячок» г. Сафоново
осуществляется в 10,5 часовом режиме (полного дня) с 730 до 18 часов.
Распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня соответствует «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13
3.1.Режим дна
Режим дня
Средняя
группа
Прием детей, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50
Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00
ООД 9.00-10.00
Второй завтрак (при наличии седств) 10.00-10.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.00
Возвращение с прогулки, игра 12.00-12.15
Подготовка к обеду, обед 12.15-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40
Игра, самостоятельная и ОД детей 15.40-16.25
Подготовка к ужину, ужин 16.25-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.50-18.00
В ДОУ 2-3 раза в неделю организуется второй завтрак перед 1-ой
прогулкой.
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям
ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
При реализации рабочей программы педагоги организуют разные формы
деятельности детей, как в помещении, так и на территории дошкольной
организации.
В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей; осуществляется
38
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности.
3.2. Профилактически-оздоровительный план
Профилактика заболеваемости
Использование приёмов релаксации: минуты
тишины, музыкальные паузы
Ежедневно
несколько раз в день
Воспитатели,
специалисты
В течение
года
Дыхательная гимнастика в игровой форме 3 раза в день во
время утр.зарядки,
на прогулке, после
сна
Инстр. по
физ.,
воспитатели
В течение
года
Оздоровление фитонцидами
Ароматизация помещений (чеснок) В течение дня
(в сезон)
Воспитатели,
медсестра
Октябрь-
апрель
Закаливание, с учётом состояния здоровья ребёнка
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда
соответствует сезону)
ежедневно воспитатели В течение
года
Прием детей на улице ежедневно воспитатели Июнь-
август
Прогулки на воздухе Ежедневно, 2 раза воспитатели В течение
года
Хождение босиком по траве В ясную, сухую
погоду
воспитатели Июнь-
август
Хождение босиком по «дорожке здоровья» Ежедневно после
дневного сна
воспитатели В течение
года
Обширное умывание Ежедневно воспитатели В течение
года
Игры с водой Во время прогулки,
во время занятий
воспитатели Июнь-
август
Полоскание зева кипяченой водой После каждого
приема пищи
Воспитатели,
ст.мс.
В течение
года
Лечебно-оздоровительная работа. Витаминотерапия
Витаминизация третьего блюда ежедневно В течение
года
Организация 2-го завтрака (Фрукты, сок) ежедневно Ст.медсестра В течение
года
7.Система комфортной пространственной среды
- уголки уединения в группах
- элементы мягкой мебели в группах (диванчики, кресла)
- ширмы и перегородки
- рациональная расстановка мебели
- зелёные зоны в группах
- цветники на территории
воспитатели постоянно
Создание необходимой психологической среды
39
- учёт индивидуальных особенностей и интересов детей
- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми
- уголки уединения
- релаксационные паузы на занятиях
- упражнения психогимнастики
- работа с детьми на основе личностно-ориентированного подхода
Воспитатели
постоянно
Система работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей
- реализация образовательных направлений «Здоровье»,
«Безопасность»
- игры, упражнения, развлечения по воспитанию безопасного
поведения детей
Воспитатели
В течение
года
Взаимодействие с родителями
- проведение консультаций по вопросам здоровья детей
- оформление соответствующих рубрик на информационных стендах
- привлечение к участию в физкультурно-массовых мероприятиях
- участие в работе родительского клуба
Зам.зав.,
педиатр
Воспитатели,
Инстр.физ.
В течение
года
Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия
Режимные моменты Периодичность
1. Прием детей, самостоятельная
двигательная деятельность
Ежедневно
30 — 40 мин
2. Утренняя гимнастика
Ежедневно 5-6 мин
из 5-6 общеразвивающих упражнений
3. Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю по 20-25 мин.
4. Бассейн 1 раз в неделю
5. Физкультминутки во время
занятий
1-3 мин.
6. Музыкальные занятия
2 раза в неделю
7. Прогулка 21ч
8. Прогулка за пределы участка —
9. Корригирующая гимнастика
после сна
5-10 мин.
10. Самостоятельная двигательная
активность, подвижные игры
вечером
20—30 мин
ежедневно, индивидуально
11. Физкультурный досуг
1 раз в месяц 20 мин.
12. Спортивные упражнения, игры Обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на
физкультурном занятии на прогулке
(фронтально и по подгруппам)
13. Спортивный праздник —
40
3.3.Культурно-досуговая деятельность
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для
каждой возрастной группы.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и
т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познаватель-
ных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использова-
ния полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать
появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и празд-
ничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к празд-
никам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой
комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать
внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспери-
ментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и пот-
ребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя
Сентябрь Театр: р. н.
сказка «Маша и
медведь»
Викторина:
«Путешествие в
страну знаний»
Музыкальное
развлечение:
«День Знаний».
Спортивное
развлечение:
«Весёлые
старты»
Октябрь Инсценировка
р. н. сказки:
«Волк и семеро
козлят»
Показ
настольного
театра: сказка
«Репка»
Музыкальное
развлечение:
«Мы любим
песни»
Спортивное
развлечение :
«Осень в гости
к нам пришла»
Ноябрь Тематический
вечер: «О
творчестве
Пушкина А.С.»
«Вечер загадок» Музыкальное
развлечение:
«День матери»
Спортивное
развлечение:
«Я, ты, он, она –
вместе мы
спортивная
семья»
41
Декабрь Показ
кукольного
театра: р. н.
сказки «Маша и
медведи»
Показ театра на
фланелеграфе:
«Лисичка со
скалочкой»
Музыкальное
развлечение:
«Римский-
Корсаков и
русские сказки»
Спортивное
развлечение:
«Здоровячки»
Январь Тематический
вечер: «Добро и
зло в русских
народных
сказках»
Театр «Заяц –
хваста»
Музыкальное
развлечение:
«Святки»
Спортивное
развлечение:
«Весёлый
зоопарк»
Февраль Настольный
театр: «Кот в
сапогах»
Тематический
вечер на тему:
«Воины в моей
семье»
Музыкальное
развлечение:
«День
защитника
Отечества»
Спортивное
развлечение:
«Поле – чудес»
Март Показ
настольного
театра: р. н.
сказки «Кот и
лиса»
«Мисс
Мальвина»
Музыкальное
развлечение:
«Русские
праздники»
Спортивное
развлечение: «В
гостях у весны»
Апрель Забавы с
красками:
«Красавица –
весна»
Показ теневого
театра:
«Крылатый,
мохнатый да
масленый»
Музыкальное
развлечение:
«День смеха»
Спортивное
развлечение:
«физкульт-ура»
Май Познавательно
– тематический
вечер: «Об
обычаях и
традициях
русского
народа»
«Вечер
небылиц»
Музыкальное
развлечение:
«День Победы»
Спортивное
развлечение:
«Русские
народные
игрища»
3.4 Региональный компонент
При реализации регионального компонента основной целью является
развитие нравственно-патриотической культуры детей, формирование
ценностных ориентаций средствами ознакомления с историей и
достопримечательностями родного края.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских
качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить
в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края. С целью воспитания патриотизма в детском саду
при реализации образовательного процесса используются разнообразные
методы и формы организации деятельности: подвижные игры и забавы,
42
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
художественной литературы, знакомство с народно-прикладным искусством
и др., что находит своё отражение при организации деятельности по всем
образовательным областям:
⮚ Социально-коммуникативное развитие: создание условий для
формирования чувства любви и привязанности к малой родине,
нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам,
стремления сохранять национальные ценности.
⮚ Познавательное развитие: формирование представлений о
культуре и достопримечательностях родного города.
⮚ Речевое развитие: развитие речи, словарного запаса через
знакомство с культурой Смоленского края.
⮚ Художественно-эстетическое развитие: приобщение к
музыкальному и декоративно-прикладному творчеству родного
города, интереса к художественному слову и творчеству.
⮚ Физическое развитие: развитие физической выносливости,
координации, ловкости через осуществление традиционных
подвижных игр и эстафет по краеведческой тематике.
1.Направления работы по ознакомлению с родным краем
При организации деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
по ознакомлению с родным краем/городом приоритетными направлениями
являются следующие: знакомство с устройством детского сада, его
местоположением, улицей; составление рассказов и фото- коллажей детей о
своей семье; знакомство с погодно – климатическими особенностями,
формирование общих сведений о месте проживания – г.Сафоново, страна
Россия, достопримечательностях города; представлений о некоторых видах
растений и животных родного края, получают начальные экологические
сведения, знакомство с подвижными играми и изделиями народных
промыслов, традиционными занятиями населения города, художественных
произведений местных писателей и поэтов.
2.Примерное календарно-тематическое планирование образовательного процесса по
ознакомлению с родным краем (г.Сафоново)
месяц Тема Образовательная цель
Сентябрь Что такое большая и малая
родина?
Формирование представлений о родной стране, его
столице, общих представлений о г.Сафоново
Октябрь Мир природы родного карая Формирование представлений о некоторых видах
растений и животных родного края
43
ноябрь Моя улица Формирование представлений о разнообразии улиц
города, закрепление знаний домашнего адреса
Декабрь Мой детский сад Формирование представлений о метоположении
детского сада, улице, на которой он находится,
историей её названия
Январь Что такое музей и зачем он
нужен?
Формирование представлений об особенностях и
назначении музеев, интереса к истории родного
города
Февраль Онлайн-путешествие по
любимым местам города:
Формирование представлений о
достопримечательностях родного города, историей
их названия
Март Площадь Твардовского,
памятник воинам ВОВ
Формирование представлений о
достопримечательностях города, причинах названия
города
Апрель Шахтеры нашего города Формирование представлений о занятии первых
поселенцев города, его особенностях
Май Бульвар героев Формирование представлений о
достопримечательностях родного города,
уважительного отношения к материальным и
духовным ценностям
Рабочая программа отражает также организацию образовательной
деятельности по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с
русской народной культурой как вариант эмоционально-творческого
развития личности ребёнка и воспитания уважительного, ценностного
отношения к своей стране, её прошлому, воспитания патриотизма.
4. Перспективное планирование работы по ознакомлению детей с русской национальной
культурой.
№
п\п
Тема организованной
деятельности
Цель деятельности
Сентябрь
1 «Путешествие в прошлое» Вызвать интерес к истории, формировать
представлений о жизни людей в прошлом,
особенностях их жилищ и занятий; ввести в словарь
детей новые слова по изучаемой теме; воспитывать
желание знать как можно больше о своей Родине.
2 «Урожай» Знакомство с особенностями сбора урожая в старину,
орудиями труда, названиями предметов быта
Октябрь
1 «Осенние посиделки» Продолжать развивать интерес детей к русским
традициям: гостеприимству, почитанию старости,
«помочи», уточнять представления о церкви, храме,
иконе; воспитывать потребность в хороших, добрых
делах и поступках.
2 «В русской горнице» Познакомить детей с жилищем русского человека;
разъяснить понятие «горница», рассказать о её
устройстве; воспитывать интерес к особенностям
русского характера, к русским традициям.
44
Ноябрь
1 «Во что одевались на Руси» Побуждать интерес детей к русскому национальному
костюму, пояснить, что многие виды современной
одежды пришли к нам из глубокой старины; обратить
внимание детей на то, что русский национальный
костюм - это труд, творчество, мастерство русских
женщин.
2 Народная игрушка - матрешка Знакомить с русской народной игрушкой (матрешкой)
как символом русского народного искусства. Расширять
словарь: народная игрушка, расписная, игрушка-
неваляшка. Развивать интерес к народной игрушке,
воображение, творчество.
3 «Синичкин день» Формировать представления о празднике «Синичкин
день», народных приметах и поговорках о погоде
Декабрь
1 «В гостях у русских
мастеров»
Формировать интерес к художественным произведениям
русских мастеров; умение различать русскую игрушку -
глиняную, деревянную; уточнять и расширять знания о
её характерных особенностях, познакомить с историей
возникновения тряпичной куклы-самоделки;
воспитывать доброе, уважительное отношение к
творениям рук человеческих, желание создавать
красивые вещи.
2 «Филимоновская игрушка» Формировать интерес к художественным произведениям
русских мастеров, представлений о филимоновской
игрушке; воспитывать доброе, уважительное отношение
к творениям рук человеческих, желание создавать
красивые вещи.
3 «Новогодние праздники» Продолжать знакомить детей с русской народной
культурой: как праздновали Новый год на Руси.
Январь
1 Развлечение «Рождественские
посиделки»
Продолжать знакомить детей с русскими обрядами и
обычаями «Праздник Рождества» и создание ситуаций
морального выбора; беседы социально-нравственного
характера.
2 «Домовёнок Кузя» Формировать представления о верованиях древних
славян
Февраль
1 «Русские богатыри» Познакомить детей с понятием «былина», с героями
былин - Ильёй Муромцем, Добрыней Никитичем,;
вызвать интерес к языку былин, чувство гордости
2 Спортивный досуг
«Богатырская наша сила»
Воспитывать у детей бережное отношение к своему
здоровью, совершенствовать двигательные навыки;
воспитывать уважение к защитникам Отечества,
воспитывать чувство гордости за свою Родину.
3 «Русская застава» Познакомить со значением слов: застава, её назначением
и видами.
45
Март
1 «Час фольклора - устное
народное творчество»
Закрепить представления детей о жанрах русского
устного народного творчества: скороговорки, пословицы
и поговорки, считалочки, потешки, перевёртыши,
загадки, песни; познакомить с былиной; подчеркнуть,
что благодаря былинам люди знают о важных событиях,
происходящих на Руси много лет назад; воспитывать
интерес к народному творчеству, уважение к русскому
народу.
2 «Гжель» Продолжать знакомить детей с народным декоративно-
прикладным искусством (Гжель); формировать у детей
интерес к художественному творчеству, чувство
гордости за свой народ, Россию; закрепить знания детей
о русской матрёшке.
3 Развлечение «Проводы
русской зимы». «Масленица»
Продолжать знакомить детей с русскими народными
праздниками; развивать интерес к русским традициям;
формировать основные формы досуговой культуры,
желание активно участвовать в их подготовке.
Апрель
1 «Народные музыкальные
инструменты»
Познакомить детей с русскими народными
инструментами, объяснить отличия музыкального
инструмента от шумового; рассказать о балалайке,
вызвать желание играть в оркестре.
2 «Хохлома» Формировать представления об особенностях
декоративной росписи - хохлома
3 «Вербное воскресенье» Формировать представления о дне вербного
воскресенья, особенностях его проведения
Май
1 Художественное творчество
«Разукрасим пасхальное яйцо.
Нарисуем пасхальную
открытку»
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-
прикладным искусством (Гжель, Хохлома, Городец);
формировать интерес к эстетической стороне
окружающей действительности; создавать условия для
реализации детьми исследовательских и творческих
способностей.
2 Праздник «Великая Пасха» Продолжать знакомить детей с великими
православными праздниками, традициями, обрядами;
создавать радостное настроение, воспитывать
потребность в хороших и добрых поступках.
Примерная тематика бесед и консультаций при организации работы
с родителями средней группы по направлению «Ознакомление детей к
истокам русской народной культуры»:
⮚ Знакомство родителей с особенностями образовательной
деятельности по РНК.
⮚ Консультации «Фольклор в познавательном развитии детей
дошкольного возраста», «Роль сказки в развитии и воспитании
ребёнка», «Народные праздники и развитие ребёнка». «Растём
патриотами»
46
⮚ Беседа «Традиции семейного воспитания», «Всё новое – забытое
старое»
⮚ Развлечение совместно с родителями «Русские посиделки»
3.5. Особенности организации развивающей предметно-
пространственной среды
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая
полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она
предполагает единство социальных, предметных и природных средств
обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных
компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные
среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые
и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская
библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная
среда, предметно-развивающая среда занятий и др. Базисные компоненты
развивающей среды обеспечивают разнообразие детской занятости по
интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность
ребенка.
Основные общие требования к развивающей предметно-
пространственной среде: Предметная среда должна:
⮚ быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и
требованиям проектной культуры.
⮚ инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и
способы их достижения задаются предметной средой.
⮚ учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е.
специфику как ведущей деятельности (общения, предметной
деятельности, игры), так и других, возникающих рано и
развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е.
обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.
Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны
ближайшего развития (Л.С.Выготский).
⮚ наряду с консервативными компонентами должна иметь часто
меняющиеся составляющие, которые проблематизируют
взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через
практическое экспериментирование с этими компонентами, а
также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных
компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы,
47
новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность
(игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.
⮚ обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном
пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-
рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному
миру взрослых.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации
сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что
обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к
более сложным, содержательным.
Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее
дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского
учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и
несомасштабных вещей.
Развивающая предметная среда предполагает вариативность, что
обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском
уровнях.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности
дошкольника — игровой. Она обязательно должна включать игрушки для
развития сюжетной игры. В среднем дошкольном возрасте это условно-
образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой атрибутикой, а также
разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и
поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение
следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать
любые значения в смысловом поле игры.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное
развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и
отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус
развивающей имеет не всякое материально-техническое оснащение
дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая
обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их
переходу к более сложным формам.
Развивающая
предметно-игровая
среда
Образные игрушки
(куклы, животные и
пр.),
Разнообразные по те-матике и большей частью
условные по художественному образу сюжетные
игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей
разных профессий, национальностей; игрушки,
изображающие разных животных, а также птиц,
насекомых, рыб и других обитателей морей);
народные игрушки, тематические наборы для
режиссерских игр («Гараж», «Магазин», «Пожарная
станция» и т.п.)
48
Предметы домашнего
обихода
Соразмерная куклам разнообразная мебель,
посуда, одежда (комплекты сезонной,
профессиональной и национальной одежды);
знакомые детям инструменты и орудия труда и быта
(в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам
коляски, санки
Техника и транспорт Разные виды машинок и транспорта
(наземного, воздушного, водного; в т.ч.
специализированная техника: автобус, пожарная
машина, машина скорой помощи, полицейская и
др.); частично крупногабаритный и
функциональный, частично соразмерный руке
ребенка
Атрибутика ролевая Разнообразные элементы разной одежды:
профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,
пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки,
фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого
поведения (руль, бинокль, жезл полицейского,
верстак, телефон и т.п.), тематические игровые
наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)
Маркеры пространства Игровая мебель, модульная среда,
«передвижные шкафы», ширмы и пр.
Бросовые и
поделочные материалы,
предметы-
заместители
Ткани, пробки, небольшие пластиковые
пузырьки, природный материал, палочки, шнуры,
проволока, поделочные материалы
Развивающая среда творческих
видов деятельности
Музыкальные игрушки
и оборудова-
ние
Погремушки, колокольчики, металлофон,
коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие,
детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале)
Материалы и
оборудование для
художественного
творчества (рисование,
лепка, аппликация), в
т.ч. природные
материалы
Пластилин, массы для лепки, глина, краски,
карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага,
ножницы и др.. Коллекция народных игрушек
(дымковская, филимоновская, богородская,
мезенская, курская — кожлянский петушок и
суджанская рыбка, региональные игрушки — по
выбору педагога); коллекция ложек, красивой
посуды и других предметов интерьера из разных
материалов
Игрушки и
оборудование
для театрализованной
дея-
тельности
Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр
игрушек, марионетки, элементы костюмов
сказочных героев, фланелеграф с набором картинок
Развива
ющая
среда
для
познава
тельно-
исследо
Дидактические
игрушки и пособия (в
т.ч. наглядные пособия)
Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,
тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на разные
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и
пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское
домино, наглядные пособия, иллюстрации
художников
Конструкторы Строительные наборы деревянные с разными
49
вательс
кой
деятель
ности
деталями, пластмассовые конструкторы разных
размеров, конструкторы типа лего с крупными
деталями или лего-дупло, магнитные конструкторы
(мозаики)
Игрушки и
оборудование для
экспериментирования,
в т.ч. динамические
игрушки
Игрушки и орудия для экспериментирования с
водой, песком (комплекты различных формочек,
совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки
для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики,
специальные игрушки для детского
экспериментирования, народные игрушки- забавы
Библиотека
(стационарная или
передвижная)
Хорошо иллюстрированные книжки со
сказками, рассказами, стихами, книги
познавательного характера (список рекомендуемых
произведений прилагается)
Интерактивные
игрушки
Интерактивные игрушки развивающей
направленности: функциональный руль, телефоны,
железные дороги и пр.
Развивающая среда для
обеспечения физической
активности и
укрепления
здоровья
Спортивное
оборудование
Комплекты оборудования для
общеразвивающих упражнений, подвижных игр и
игровых упражнений, для физкультурно-игровой
деятельности на прогулке.
Оздоровительное
оборудование
Оборудование для воздушных и водных
процедур, Массажные коврики и дорожки
Оборудова
ние участка
Пространство и
оборудование для
различных видов
деятельности
Пространство и оборудование для сюжетных и
подвижных игр, игр- экспериментирований с
песком, живой и неживой природой, для физической
активности
3.6. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Рабочая программа не предъявляет специальных требований к
оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю - для реализации
рабочей программы не требуется какого-то особого нестандартного
оснащения. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога
возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.
Материально-техническая база ДОУ на оптимальном уровне:
50
Прилегающая территория: Оборудованные площадки для каждой
группы, физкультурная площадка - мини-стадион, участок для ознакомления
детей с природой (сад, цветник, огород), площадка ПДД,
Помещения детского сада: музыкальный зал, физкультурный зал,
бассейн, кабинет логопеда, психолога, мини-музей «Русская изба», «Зеленая
комната», помещение для дополнительного образования, форт-галерея
«Любимый город – Сафоново». Сопутствующие помещения (медицинский
блок, пищеблок, прачечная).
Групповое помещение:групповые ячейки - изолированные помещения,
принадлежащие каждой детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и
хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви,
они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения
непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема
пищи, в групповых предусмотрены спортивный уголок), спальня, буфетная
(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной). Помещения эстетически
оформление.
ДОУ оснащено техническими средствами: мильтимедийное
оборудование, интерактивная доска, 2 компьютера, 1 ноутбук, 1 сканер, 2
принтера, имеется доступ к локальным сетям.
3.7. Методический материал и средства обеспечения и воспитания
Примерной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.
При формировании и реализации рабочей программы используются
парциальные программы, технологии и методические пособия по
образовательным областям:
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. В. П. Колесникова «Математика в детском саду»– М.: Мозаика-
Синтез, 2015
2. С.Н. Николаева «Юный эколог» – М.: Мозаика-Синтез, 2010
3. С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в д/саду» – М.:
Просвещение, 2000
4. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников» –
М.: Мозаика-Синтез, 2011
5. Л.Горькова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» - М.:
Вако, 2010
6. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» – М.: Мозаика-
Синтез, 2012
51
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. Т.С. Комарова «Занятия по ИЗО в д/саду» по всем возрастам» – М.:
Мозаика-Синтез, 2007
2. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/саду» - М.: ТЦ
Сфера, 2007
3. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в д/саду» - М.: ТЦ
Сфера, 2012
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным миром» –
М.: Мозаика-Синтез, 2012
2. О.А.Соломенникова «Занятия по ознакомлению экологических
представлений»
3. Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении» - М.: ТЦ
Сфера, 2008
РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
1. О.С. Ушакова «Развитие речи» по всем возрастам – М.: «Вента –
Граф», 2009
2. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-6 лет» – М.: Просвещение,
1989
3. О.С. Ушакова «Знакомство дошкольников с литературой» - М.:
Сфера, 2007
52
Приложение
Социальный паспорт
Всего детей 23
Девочки 11
Мальчики 12
Семья
Всего семей 23
Многодетные семьи 2
1 ребенок 7
2 ребенка 14
Полная семья 20
Неполная семья 3
Родители
Всего родителей 43
Высшее образование 10
Среднее специальное образование 33
Неполное среднее образование нет
Рабочие 23
Служащие 15
Домохозяйки 5
Студенты нет
Примечания
Дети-инвалиды 1
Опекаемые нет
Неблагополучные семьи
(поставленные на внутренний учет
ДОУ)
нет
Неблагополучные семьи
(поставленные на учет в ОДН
ОУУП и ПДН ОП № 2 УМВД
России по Сафоново)
нет
__
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...
Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)
Рабочая программа воспитателя Средней группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...
Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...