КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ "ИГРЫ ДЕТЕЙ ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ"
консультация

Консультация для педагогов:

«Игры детей от трех до семи лет»

Третий год – появление ролевых игр.

         Первые два года жизни малыша являются подготовительным периодом игры, который часто называют «предметной деятельностью».

     К концу раннего возраста у ребенка возникает потребность в совместных со сверстниках играх, формируются все предпосылки для перехода к ролевой игре. Основной задачей педагогов в этот период является обеспечение своим малышам игрового сообщества.  Следует помнить, что совместные игры со сверстниками трехлетнего малыша существенно отличаются от коллективных игр старших дошкольников. Малыши еще не умеют согласовывать свои действия, замыслы, да в этом и нет необходимости – содержание игр слишком просто и однообразно. Детей объединяет общая цель (поездка на машине, качание куклы, засыпание в ведро песка и прочее), интерес к одной и той же игрушке, стремление к подражанию. Распределение ролей в совместных играх происходит без предварительного сговора по ходу игры. Например, малыш начинает, лечить куклу, к нему подходят другие малыши. В результате роли сами собой разделяются. В таких играх дети чувствуют зависимость друг от друга, у них повышается интерес к действиям сверстников.

     На третьем году жизни у ребенка начинает развиваться воображение, благодаря чему в его играх появляется несложный сюжет, происходит постепенный переход к «настоящей» игре, характерной для дошкольного возраста. Очень важно с самого начала развивать у ребенка активность и самостоятельность в игре, не ограничивать ее повторением действий взрослого, а сочетать подражание с творческой выдумкой. На развитие самостоятельной игровой деятельности, творческого воображения большое влияние оказывают игры – инсценировки по сюжетам литературных произведений (русские народные сказки; игровые стихи А.Барто, Б.Заходера, Д.Хармса и др.; стихи и сказки К.Чуковского, С.Маршака), к участию в которых ребенка надо привлекать как можно чаще. Не меньшее удовольствие дети раннего возраста получают от участия в подвижных играх («Поезд», «Воробушки», «Догонялки»), играх с природными (песок, вода) и строительными материалами (кубики, брусочки).

     Обычно игры детей в этот период неустойчивы, что проявляется в частой смене игрушек, а, следовательно, и игровых образов, которые могут возникнуть в силу подражания. Более устойчивым и целенаправленным характером отличаются игры с песком и строительным материалом.

Четырехлетнему малышу нужны не столько игрушки,

сколько сверстники.

     На четвертом и пятом годах жизни  ребенка основное внимание нужно уделить ролевым играм.

     Игры детей четвертого года жизни получают значительное развитие: расширяется их тематика, четче становится игровой замысел, развивается устойчивость в их реализации. Роли часто распределяются до начала игры, но детям еще трудно договориться самостоятельно, поэтому руководитель со стороны взрослых не теряет своей значимости. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления, поэтому большое значение имеют различные виды театрализованных игр, которые носят преимущественно коллективный характер и являются средством, способствующим обозначению (называнию) своей роли для себя и партнера.

     При организации сюжетно – ролевых игр, отражающих социальные взаимоотношения, важно донести до ребенка основной (нравственный) смысл взятой им на себя роли и ее связь с другими ролями. Поэтому ребенка нужно научить разворачивать в ходе игры ролевое поведение в зависимости от сюжета. Для детей четырех лет достаточно овладеть способностью применять и обозначать игровую роль, реализовывать специфическое ролевое действие, направленное на партнера, развертывать парное взаимодействие и элементарный ролевой диалог. Организуя игру, взрослый в первую очередь должен обращать внимание на ролевое поведение, то есть переводить внимание ребенка от действия с предметом на парное взаимодействие сначала со взрослым и потом со сверстником, при этом учитывать позицию партнера и принимать его таким, каков он есть.

     При обучении ролевой игре взрослый берет на себя главную роль (например, врача, выполняющего основное игровое действие), привлекая ребенка к игре через дополнительную роль (больной). После этого, он меняется с ребенком позициями: ребенок – в главной роли, родитель – в дополнительной. Уже в свободной самостоятельной игре действия детей с игрушками начинают сопровождаться ролевыми диалогами, появляется называние своей роли партнеру – сверстнику, ролевое отношение к нему. При соответствующем руководстве игрой ребенок довольно быстро начинает свободно развивать игровые контакты и разворачивать взаимодействие друг с другом.

     Хорошим подспорьем для организации игр служат наборы мелких игрушек, типа «зоопарк», «солдатики», сказочные персонажи – игрушки. Ребенку надо показать, как управлять ими, проговаривая за каждого персонажа монолог и переводя его в диалогическое взаимодействие персонажей. Развертывание таких игр помогает не только полноценно осваивать ролевые и режиссерские игры, но и подняться на ступень выше – овладеть образно – ролевой игрой.

     Значение ролевых игр трудно переоценить, т.к. в ней формируется механизм идентификации (сличения, сопоставления, отождествления). Актуализировать механизм идентификации помогают детям игры-иммитации. Ценность таких игр состоит в том, что благодаря им, ребенок лучше понимает сущность принятой на себя роли, образа, и еще потому, что движения здесь сопровождаются речью. Для организации имитационных игр с ребенком можно использовать различные детские стихи.

Как играть с детьми до 3 – х лет.

Как играть с детьми 3 – 5 лет.

     На пятом году жизни у детей появляется относительная самостоятельность мышления. Основная задача взрослого – развивать гибкость поведения детей в игре. Малыша нужно научить менять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять свою игровую роль и вновь обозначать ее для партнера. Для того, чтобы сформировать это умение, необходимо соблюдать два условия: 1) использовать многоперсонажные сюжеты с определенной ролевой структурой, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными; 2) отказаться от однозначного соответствия числа участников количеству ролей (количество участников может быть меньше количества ролей).

     Например, игра, имеющая следующую структуру: капитан, пассажиры, матросы и водолазы. Сюжет разворачивается постепенно: пассажиры могут «превращаться» в матросов и водолазов по желанию. Когда событие произошло – появляется роль. В этих целях используют и инсценирование.

     На начальном этапе организации игр – инсценировок взрослый берет на себя основную роль. Игру можно подбирать особым образом, так, чтобы в ней были выделены не только многообразие ролевых отношений, но и типы отношений, где роли могут быть связаны между собой:

 - специфическими функциями, которые один человек осуществляет по отношению к другому (защищает, лечит, учит);

 - отношениями управления и подчинения (больной – врач – медсестра);

 - отношениями взаимопомощи, которые наиболее ярко проявляются в равных ролях (между сыном и дочкой, между шоферами).

     К старшему дошкольному возрасту, наряду с усложнением игры происходит и увеличение состава ее участников, значительно возрастает продолжительность детского объединения. Еще до начала игры старшие дошкольники предварительно планируют ее, распределяют роли, подбирают все необходимые атрибуты и игрушки, а в ходе игры постоянно контролируют друг друга, критикуют, подсказывают, как должен себя вести определенный персонаж, чего не наблюдается у малышей.

     Дети шестого года жизни должны освоить игру – фантазирование, протекающую в воображаемом плане, смысл которой заключается в построении новых событийных цепей. Совместная игра – фантазирование развивает эмоциональную сферу ребенка, обогащает его воображение.В этот период на развитие детских игр большое влияние оказывает сказка. После прочтения сказки, с детьми можно организовать игру, в которой основное внимание надо уделить развертыванию новых сюжетов с разнообразными, в том числе и объединенными, ролями, далее придумывают новые условия на основе реальных событий. включая в их число и возникающие в повседневной жизни детские конфликты. Такой подход позволяет не только предотвратить детские конфликты, но и способствует развитию вариативного ролевого поведения, появлению более сложных игровых сюжетов, имеющих многотемный характер.

     К концу дошкольного возраста особым предпочтением у детей пользуются игры с правилами – подвижные, соревновательные, логические (настольно-печатные, электронные). В этих играх нет явной роли, принимаемой на себя играющими, но есть определенная внутренняя позиция и образ действий, оговоренных правилами. Благодаря участию в таких играх, дети учатся подчиняться правилам, причем последние становятся для них внутренним правилом. Эти игры предполагают особый подготовительный этап, направленный на овладением принципом и правилами игр. Деятельность ребенка на подготовительном этапе представляет собой своеобразный прообраз учебной деятельности в ее специфической структуре и строении.

Что нужно ребенку для полноценной игры.

     Среда, в которой разворачивается игра, должна быть безопасной, эстетической, экологичной и экономичной, то есть не допускающей пресыщения ею и отчуждения от нее.

     Оборудование для игровой деятельности ребенка:

- поролоновые подушки разных размеров (но соотносимые с ростом ребенка), форм и цветов;

- мелкий полифункциональный материал (кубики, коробки, тряпочки, бросовый и природный материал);

- атрибуты для костюмирования (взрослая одежда полифункционального размера: юбки, шляпы, сарафаны, фартуки и прочее);

- атрибуты для подвижных и других видов игр (лото, разрезные картинки, электронные, настольно – печатные игры различной тематики).

     Как у девочек, так и у мальчиков в игровом арсенале должны быть куклы. Именно кукла является прообразом человека, и игры с ней формируют у ребенка определенные человеческие качества: у мальчиков – мужественность, заботливое отношение к девочкам, «отцовские чувства»; у девочек – «материнские» чувства и бытовые качества (аккуратность, хозяйственность и прочее).

     Литература:

     О.А.Белобрыкина  «Из опыта работы в условиях дошкольного учреждения», «Психолог в детском саду», №1, 2005 г.

Как играть с детьми 5 – 7 лет.