Одиннадцать признаков психологического неблагополучия ребенка, которые можно определить по его игре
презентация

Слайд 1

МБДОУ «Детский сад «Феденька» Детская игра как диагностическое средство психического развития детей дошкольного возраста

Слайд 2

Виды игр: сюжетно-ролевые (ролевые, режиссерские ); игры с правилами ( словесные, дидактические, подвижные, настольно-печатные, музыкально-ритмические и т. д. ); игры-развлечения ; - игры-драматизации; развивающие игры; - компьютерные игры. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника и важнейшее средство его развития и воспитания

Слайд 3

Первый этап: (ранний возраст, 1 -3 г. ) *совместные игровые действия со взрослым; * манипулятивные игры; * предметная деятельность; * начало самостоятельной игры; * игры с предметами-заместителями; *музыкальные упражнения. Особенности : многократное повторение игровых действий. Этапы развития игровой деятельности дошкольника

Слайд 4

Второй этап: (игры детей 4 г. ж. ) * бытовые игры; *сюжетно-ролевые игры; *строительные игры; *дидактические игры; * настольно-печатные игры; *музыкальные игры. *игры с воображаемыми предметами и персонажами ; Особенности: самостоятельная постановка игровых задач и реализация их, изменение первоначального назначения игрушки

Слайд 5

Третий этап: (игры детей 5 г. ж. ) *игры с правилами ; * игры-драматизации ; * театрализованные игры; * обучающие игры; *музыкально-ритмические игры; Особенности : обозначение в игре действия словом; взаимодействие в среде сверстников, начало умений договариваться, приобретает новый социальный опыт, создают игровую среду .

Слайд 6

Четвертый этап (игры детей 6 -7 г. ж. ) *сюжетно-ролевые игры по задуманному плану; * игры-хороводы ; *творческие игры с постройками; * игры со сказочным сюжетом; * игры-фантазии; * интеллектуальные игры Особенности : самостоятельность в выборе темы игры, сверстников для ролей, подготовка предметной среды, перенос полученных знаний в игру, сопровождение игры диалогом и монологами .

Слайд 7

1. ДЕМОНСТРИРУЕТ ВЫЧУРНОСТЬ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ Первый признак проявляется в однообразных простых действиях во время игры, ребенок не воспроизводит обычные межличностные отношения в игре . В такую игру нельзя включиться, потому что игровой мир ребенка имеет только ему ведомый смысл. Сходные нарушения игры характерны также детям с ранним детским аутизмом (РДА) и с расстройством аутистического спектра (РАС). Одиннадцать признаков психологического неблагополучия ребенка, которые можно определить по его игре

Слайд 8

Основной диагностический критерий регресса в игре – не отставание игры от возрастных нормативов. При регрессе дошкольник отказывается от речевого сопровождения игры, перестает играть в сюжетно-ролевые игры в пользу предметно- манипулятивной . Он утрачивает способность играть самостоятельно, без взрослого, или в компании ровесников . Такое поведение ребенка свидетельствует о его интенсивных переживаниях, которые он не может выразить словами (адаптация, смерть близкого человека, депривация потребностей ребенка и др.) 2. РЕГРЕССИРУЕТ В ИГРЕ

Слайд 9

Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Если она отсутствует у ребенка в этом возрасте, то можно говорить об отставании в развитии . Не стоит путать со случаями, когда ребенок хочет играть в сюжетно-ролевые игры, но не умеет этого делать. Этот ребенок нуждается в помощи взрослого, чтобы установить игровой контакт с ровесником. Взрослому необходимо научить ребенка играть, создать условия для развития сюжета, принятия на себя роли. 3. НЕ ИГРАЕТ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Слайд 10

Неспособность длительно сосредоточиться на игре может говорить и о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). У ребенка с СДВГ проявляются и гиперкинетические симптомы: моторная неловкость, двигательная расторможенность. Совокупность всех этих признаков при СДВГ возникает у ребенка в возрасте до 7 лет . СДВГ не является болезнью, но требует учета в воспитании и обучении ребенка, поэтому диагностически важна. 4 . НЕ СПОСОБЕН ДЛИТЕЛЬНО СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ НА ИГРЕ

Слайд 11

Иногда ребенок после игры не может переключиться с того чувства, которое испытывал в ней. Чаще всего это заметно в агрессивных играх: война, нападения, преследование. Такая ригидность эмоционального состояния характерна для детей с минимальной мозговой дисфункцией (ММД). Это вариант развития нервной системы, который постепенно корректируется по мере созревания мозга. 5. ЗАСТРЕВАЕТ НА ОДНОЙ ЭМОЦИИ

Слайд 12

Еще один признак психического неблагополучия – игры с воображаемым другом. Воображаемый друг не признак психотического процесса, но сигнализирует о значительной эмоциональной проблематике ребенка. Он указывает на обделенность личностных ресурсов ребенка в повседневной жизни. Такие игры свойственны детям, которые испытывают нехватку общения с родителями и сверстниками, перегружены развивающими занятиями, переживают родительскую конфликтность или развод. Чаще всего воображаемый друг появляется у ребенка в старшем дошкольном возрасте, в период интенсивного развития фантазии. 6. ИГРАЕТ С ВООБРАЖАЕМЫМ ДРУГОМ

Слайд 13

Ребенок вне зависимости от сюжета игры проявляет в ней косвенную и прямую агрессивность. К косвенной агрессивности относят командный тон ребенка, отказ принимать условия другого игрока, настойчивую борьбу за то, чтобы все сделать по-своему. О прямой агрессивности можно говорить, если дошкольник ругается, обзывается, толкается, дерется, отбирает чужое. Выплеск агрессии в игре может быть отражением семейной атмосферы. У родителей ребенка возможен открытый конфликт между собой или с другими членами семьи. Также она может быть показателем нарушений в развитии или невротических проблем у ребенка. 7. ПОСТОЯННО ПРОЯВЛЯЕТ АГРЕССИЮ В ИГРЕ

Слайд 14

Ребенок, играя без взрослого, может постоянно травмироваться. Такое поведение сигнализирует о сепарационной тревоге – ребенок беспокоится из-за разлуки с родителем, отказывается от самостоятельности в действиях. Возможно, родители допускают такие ситуации в общении, когда угрожают дошкольнику не любить его или покинуть, если он не будет их слушаться: «я тебя такого не люблю», «отдам тебя тете», «не слушаешься – тогда мама уйдет», «вернем в магазин», «возьмем другого мальчика вместо тебя». В ответ на их слова ребенок дает такую реакцию . Самотравмирование свойственно детям с нарушениями привязанности. Это может происходить, если родители дистанцированы от ребенка, больше заняты работой или другими детьми. 8 . ТРАВМИРУЕТ СЕБЯ ВО ВРЕМЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ

Слайд 15

Сюжет игры символически отражает значимые переживания ребенка о себе и мире. В игре дошкольник отображает какие-то фрагменты социальной действительности: семейные отношения, разрешение конфликтов, установление близких отношений, обучение, торговлю. Повторяющийся сюжет игры диагностичен : в нем ребенок воссоздает сотрудничество, конкуренцию, стремление быть важным для других, утолить голод (потребность в чем-то извне). 9 . ПОВТОРЯЕТ ОДИН И ТОТ ЖЕ СЮЖЕТ

Слайд 16

На психологическое неблагополучие указывает стремление ребенка присоединиться к каждому играющему ребенку без разбора. В таких случаях дошкольник не реагирует на отказы, игнорирует все сигналы о том, что с ним не хотят играть. Взрослые характеризуют таких детей утомительными, навязчивыми, надоедливыми, прилипчивыми. Назойливость характерна для детей, которые воспитываются в социально неблагополучных семьях, где детская потребность в общении и игре никому не интересна. В этом случае ребенок пытается реализовать неудовлетворенную коммуникативную потребность в детском саду. Навязчивые дети могут быть и у родителей, которые не умеют или не считают нужным установить границы, научить ребенка слышать и воспринимать отказ. Они не используют прямые запреты и слова «нет», «нельзя», считая это необязательным или болезненным для ребенка. В результате ребенок не способен воспринимать требование другого человека о сохранении границ. 10 . НАЗОЙЛИВО ПРЕСЛЕДУЕТ ДРУГИХ ДЕТЕЙ

Слайд 17

Если электронная игра вызывает у ребенка больше положительных чувств, чем любая другая, и он предпочитает ее взаимодействию с ровесниками и членами семьи, можно говорить об игровой зависимости. Ребенок не может самостоятельно завершить игру или отказаться от нее, а запрет на игру приводит к негативным переживаниям. Зависимый от электронных игр ребенок всегда эмоционально неблагополучен. Он имеет неудовлетворенные потребности в сенсорном разнообразии, общении, психологической безопасности, последовательном воспитании . 11 . ИГРАЕТ ТОЛЬКО С ГАДЖЕТОМ

Слайд 18

Шпаргалка «Отражение переживаний ребенка в сюжете игры»