Рабочая программа и циклограмма педагога - психолога
рабочая программа

                                                               Утверждаю:

                                                                                                                               Заместитель директора по УВР

                                                                                                                               МАОУ СШ № 148

                                                                                            ___________ А.С. Салтыкова

                                                                                                                               01.09.2021 год

        Циклограмма рабочего времени педагога- психолога Немцевой Ю.А.        

Понедельник

9.00 – 9.30 диагностическая работа с детьми

9.30 –10.50 индивидуальная деятельность с детьми ОВЗ (речевая группа №10)

10.50 – 12.00 диагностическая работа с детьми

12.00-12.30 -обед

12.30-13.30 обработка диагностических данных, написание заключений

13.30 – 14.00 подготовка к консультационной работе с педагогами.

14.00-15.00 консультационная работа с педагогами. Школа молодого педагога (первый месяц квартала). Планирование работы на неделю совместно с администрацией СП.

15.00-15.30 заполнение отчетной документации (календарный план, табель посещений, журнал выполненных работ)

15.30 – 16.00 фронтальное занятие с детьми ОВЗ (подготовительная к школе речевая группа №7)

16.00 – 16.40 индивидуальная деятельность с детьми «группы риска» по запросу

Вторник

9.00 – 9.30 – индивидуальное  консультирование по запросу родителей

9.30 -11.30 индивидуальная деятельность с детьми ОВЗ (старшая речевая группа №7)

11.30 – 12.00 диагностическая работа с детьми 

12.00-12.30-обед

12.30-13.30 обработка диагностических данных, написание заключений

13.30 – 14.00 подготовка к консультационной работе с педагогами.

14.00-15.00 консультационная работа с педагогами. Профилактические и информационные мероприятия

15.00-15.30 заполнение отчетной документации (календарный план, табель посещений, журнал выполненных работ)

15.30 – 16.20 индивидуальная деятельность с детьми «группы риска» по запросу

16.20 – 16.40 методическая работа

Среда

11.20-12.00 диагностическая работа с детьми

12.00-12.30-обед

12.30-14.30 заполнение отчетной документации, написание заключений

14.30 – 15.00 подготовка к консультационной работе с родителями, педагогами

15.00-15.30 – подготовка к занятиям с детьми

15.30 -16.10 индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ (средняя группа №2)

16.00-19.00 индивидуальное  консультирование по запросу родителей

Четверг

10.00 – 13.00 РМО

13.00-13.30 – обед

13.30 – 17.50 работа в творческой группе психологов района, работа с интернет ресурсом

Пятница

9.00 – 9.30 – диагностическая работа с детьми

9.30-10.30 индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ (средняя группа №2)

10.30 – 11.30 – диагностическая работа с детьми

11.30-12.00 обработка диагностических данных, написание заключений

12.00-12.30– обед

12.30-13.00 обработка диагностических данных, написание заключений

13.00 – 13.30 подготовка к консультационной работе с педагогами (планирование мероприятий, изучение метод. литературы).

13.30-15.00 консультационная работа с педагогами. ПМПк ДОУ, работа в творческой группе ДОУ.

15.00 - 15.30 - диагностическая работа с детьми 

15.30 – 16.00 фронтальное занятие с детьми ОВЗ (старшая речевая группа №10)

16.00 – 16.40 работа с интернет ресурсом, отчетной документацией

Всего в неделю по нормативам:

работа с детьми 11 ч

работа с педагогами 3,5ч

работа с родителями 3.5ч

18ч+18ч методических

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича»

г. Красноярск, ул. Борисевича, 23

т. 266-95-16, e-mail: shool148@mail.ru

СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД»

Составитель:

педагог-психолог Немцева Ю.А.

г. Красноярск

Оглавление.

Пояснительная записка……………………………………………………………………………3

Общие сведения об учреждении………………………………………………………………….3

Цель и задачи реализации программы…………………………………………………………....3

Принципы и подходы к реализации программы………………………………………………...4

Основные возрастные особенности………………………………………………………………4

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет………………………………………………..5

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет………………………………………………..6

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет………………………………………………..7

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет………………………………………………..8

Содержание деятельности педагога-психолога………………………………………………….9

Диагностическая работа…………………………………………………………………………..13

Развивающая и коррекционная работа…………………………………………………………..13

Консультативная работа…………………………………………………………………………..18

Профилактическая работа…………………………………………………………………………18

Просветительская работа………………………………………………………………………….19

Организационно – методическая работа………………………………………………………….20

Условия реализации рабочей программы…………………………………………………………20

Критерии результативности психолого-педагогического сопровождения в ДОУ…………….22

Список приложений………………………………………………………………………………..23

Пояснительная записка

В условиях модернизации образования основной целью функционирования дошкольных образовательных организаций является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной организации необходимо для учёта особенностей развития детей, формирования индивидуального подхода к каждому ребёнку, оказания помощи в преодолении трудностей в обучении, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, а также, защиты прав детей. Психолого-педагогическая помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Рабочая программа педагога-психолога структурного подразделения «Детский сад» направлена на достижение воспитанниками уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ ОУ, а, впоследствии, программ начального общего образования.

Общие сведения об учреждении

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича» структурное подразделение «Детский сад», реализующий ФГОС ДО.

В структурном подразделении функционируют группы общеразвивающей и комбинированной направленности для детей с ТНР.

Таблица 1. Численность детей по возрастам

Прием детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение речевого развития) в группы комбинированной направленности осуществляется на основании заключения  городской психолого-медико-педагогической комиссии и согласия родителей (законных представителей).

В СП созданы условия для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.

Цель и задачи реализации программы

Рабочая программа педагога-психолога СП «Детский сад» Немцевой Ю.А. составлена в соответствии с основными нормативно-правовыми актами. Конвенцией о правах ребенка; ФЗ РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основании приказа министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования».   В программе учтены этические принципы деятельности психолога согласно этическому кодексу педагога-психолога, службы практической психологии образования России, принятому на Всероссийском съезде практических психологов образования, проходившем в мае 2003 года в городе Москве.

Целью реализации рабочей программы педагога-психолога СП «Детский сад» является создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья участников образовательного процесса.

Основные задачи реализации программы:

1. Создание организационно-методических условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие воспитанников МДОУ.
2. Поддержание позитивного микроклимата в группах детского сада, для обеспечения психоэмоционального комфорта всех участников педагогического процесса.
3. Повышение психологической грамотности родителей, воспитателей.

Принципы и подходы к реализации программы

В программе учитываются личностно-ориентированный и деятельностный подходы психолого-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ.

Основные принципы реализации рабочей программы педагога-психолога:

1. Рабочая программа представляет собой целостную систему, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Все ступени дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста, заканчивая старшей и подготовительной к школе группами, взаимосвязаны между собой. В итоге, к концу дошкольного детства, обеспечивается индивидуальный  для каждого ребенка уровень развития, который позволит ему быть успешным в обучении,  реализуемым по программам начальной школы.
2. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
3. В процессе реализации программы педагог-психолог создаёт условия для развития личности каждого ребёнка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей; формирует познавательные интересы ребенка, поддерживает инициативы детей в различных видах деятельности. При этом, решение поставленных задач осуществляется на необходимом и достаточном материале.
4. Реализация программы подразумевает сотрудничество детей и взрослых, а также, взрослых между собой (взаимодействие со специалистами и родителями) с учётом этнокультурной ситуации развития детей, а также, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Основные возрастные особенности

Дошкольный возраст является периодом сенситивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем направлениям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Они возникают благодаря, во-первых, развитию речи позволяя и регулируя общение и взаимодействие с взрослыми людьми и сверстниками, во-вторых, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Включенность ребенка в социальные формы жизнедеятельности, процессы познания и общения, различные виды деятельности (включая игру и начальные формы труда) происходит при участии значимых взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации. Взрослые - родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возрастные особенности детей: 3-4 года.

Возрастные особенности детей: 4-5 лет.

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

Содержание деятельности педагога-психолога

Психолого-педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе в СП «Детский сад» регламентируется федеральными, региональными, муниципальными локальными документами.

В соответствии с Приказом Минобразования России «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ» от 22.10.1999 г. № 636, Письмом Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» от 24.12.2001 № 29/1881-6 и другими нормативными актами, основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

• диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства, выявление его индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии;
• развивающая и коррекционная работа – активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей;
• консультирование педагогов, специалистов, родителей воспитанников по вопросам развития, обучения и воспитания;
• профилактика – формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности;
• психологическое просвещение – это приобщение окружающих ребенка взрослых к психологическим знаниям;
• экспертиза – работа педагога-психолога в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) СП.

Так же, в содержание деятельности педагога-психолога входит организационно-методическая работа, подразумевающая ведение документации: плана работы, составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей.

В компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией ОУ, родителями (законными представителями) детей.

Диагностическая работа

Цель диагностической работы в ОУ – содействовать педагогам и родителям (законным представителям) ребёнка в выстраивании путей взаимодействия. Диагностика – это важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета. Она позволяет выявить причины возникновения трудностей в обучении и развитии, определить сильные стороны личности, её резервные возможности, на которые целесообразно опираться в ходе осуществления коррекционно-развивающей работы. Психолого-педагогическая диагностика осуществляется на основе стандартизированных методик и проводится в СП «Детский сад», охватывая все возрастные группы - воспитанников, педагогов и родителей. Психодиагностика с родителями проводится по их индивидуальному запросу или запросу администрации. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения образовательного маршрута ребенка, отслеживания динамики его развития. Психодиагностическая работа с воспитанниками представлена  ниже. (Таблица 2.)

Таблица 2 Диагностическая работа с воспитанниками СП «Детский сад»

Таблица 3. Диагностический комплект педагога - психолога

Таблица 4. Диагностическая работа с педагогами СП «Детский сад»

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа – основное направление деятельности педагога-психолога. Она предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам. А также, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей. Развивающая работа предполагает создание социально-психологических условий для нормального психологического развития воспитанников. Психокоррекционная работа предполагает психологическое сопровождение воспитанников, имеющих трудности в: освоении образовательной программы, поведении, социальной адаптации и личностном развитии.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в СП «Детский сад» строится на основе комплексного подхода и начинается с диагностической и аналитической работы. Анализируются медицинские карты с целью выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, информационные карты, заполненные педагогами, с целью выявления воспитанников, нуждающихся в психологическом сопровождении. Педагогом-психологом проводится скрининговая диагностика воспитанников СП, анализируются её результаты, так же выявляются дети, нуждающихся в психологическом сопровождении. Далее, выявляются воспитанники со схожими трудностями в развитии, и формируется группа риска с целью организации психокоррекционной работы.

Программы, направления, виды, формы работы с воспитанниками ОУ с нормой развития представлены ниже. (Таблица 5).

Все занятия проводятся в соответствии со статьёй 11 «Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса». Пунктами 11.8 – 11.13 санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций САНПИН 2.4.1.3049-13, утверждённому Постановлением Главного Государственного Санитарного Врача Российской Федерации Г. Г. Онищенко от 15 мая 2013 г. N 26.

Таблица 5. Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками СП «Детский сад» с нормой развития.

Коррекционная работа педагога-психолога с детьми «группы риска»

Содержание коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного образования (ФГОС), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Освоение основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов. Организация деятельности педагога-психолога, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Обследование всех детей проводится в соответствии с Образовательной программой. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая работа, которая проводится 1 раз в неделю с каждым ребёнком «группы риска». Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности нарушения. Продолжительность подгруппового занятия 20 - 30 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них выявленных ранее проблем. Результаты фиксируются в карте развития ребенка. Данная программа может быть успешно реализована при условии командного взаимодействия родителей (законных представителей), педагогов и специалистов детского сада (учителя-логопеда, музыкального руководителя, руководителя по физической культуре). Работа может проводиться непосредственно педагогом-психологом либо быть отражена в нерегламентированной деятельности воспитателей (рекомендации психолога). Родители (законные представители) и педагоги регулярно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Цель коррекционно-развивающей работы  педагога-психолога с детьми «группы риска»:

Обеспечить  системный подход оказания помощи детям с низким уровнем развития познавательной сферы, детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.  

Задачи коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми «группы риска»:

1. Своевременное выявление детей  «группы риска»;

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей – инвалидов;

3.  Разработка и реализация плана индивидуальной коррекционно-развивающей работы  в СП и семье;

4.  Разработка и реализация адаптированной образовательной программы (коллегиально);

5.Систематическое проведение  профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми  в соответствии с  их индивидуальными и групповыми планами развития;

6. Создание условий, способствующих освоению детьми  основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

7. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

8. Оказание консультативной  помощи родителям  (законным представителям) и педагогам.

Направления работы с детьми «группы риска»

 Коррекционная работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают  основное содержание коррекционной работы:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 Содержание  коррекционной работы педагога-психолога определяют принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию психолога, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей  с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям  (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных    представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы                                                                                                                                                                                                                                                                                                         детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)

Таблица 6. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми «группы риска».

Консультативная работа

Педагог-психолог оказывает консультативную помощь педагогам, специалистам, администрации, родителям (законным представителям) воспитанников СП. Консультирование проводится по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ОУ и семье в интересах ребенка с целью оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Таблица 7. Консультативная работа педагога-психолога

Просветительская работа

Психологическое просвещение – важная составляющая профилактического направления работы педагога-психолога. В современном обществе пока ещё недостаточно распространены психологические знания и умения, особенно уважение особенностей личности ребёнка. Так же, и в педагогических коллективах, и в семьях, возможны конфликты, в основе которых – неумение и нежелание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках, прислушиваться друг к другу, понять. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров, распространения печатных материалов, что представлено в Таблице 8.

Таблица 8. Просветительская и психопрофилактическая работа педагога-психолога.

Продолжение таблица 8.1.

Организационно – методическая работа

Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение документации: плана работы, составление коррекционных и развивающих программ, справок и заключений; подготовку к консультациям, занятиям; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей, самообразование и самоанализ.

В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

1. Годовой план работы педагога-психолога.
2. График работы.
3. План - сетка на месяц.
4. Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
5. Диагностический инструментарий.
6. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
7. Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Условия реализации рабочей программы

Рабочая программа педагога-психолога СП «Детский сад» реализуется в условиях, обеспечивающих полноценное развитие личности воспитанников на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Условия психолого-педагогического сопровождения реализации рабочей программы:

1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
3. поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
4. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость искусственного ускорения и искусственного замедления развития детей);
5. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
6. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
7. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
8. установление правил взаимодействия в разных ситуациях. Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
9. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение; оценку индивидуального развития детей;
10. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
11. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
12. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В рамках психолого-педагогического сопровождения в МБДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования. Оказывается консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационно-методическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.

Также, в СП «Детский сад» создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Оказывается ранняя коррекционная помощь на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Критерии результативности психолого-педагогического сопровождения в ДОУ

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.

1. Прослеживается повышение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

2. Улучшаются адаптационные возможности; наблюдается положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.

3. При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая компетентность педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического воздействия, возрастает интеллектуальный уровень коллектива, решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями.

4.. Улучшается психологический климат в педагогическом и классных коллективах, повышается стрессоустойчивость участников образовательного процесса в целом, утверждается взаимопомощь.

5. Рост профессионального мастерства педагогов проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах.

Прогнозируемые результаты психолого-педагогического сопровождения в ОУ

Психолого-педагогическое сопровождение в ОУ реализуется с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты освоения рабочей программы педагога-психолога СП «Детский сад» соответствуют целевым ориентирам дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 Целевые ориентиры дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Вышеперечисленные личностные характеристики воспитанников предполагают формирование у них предпосылок учебной деятельности, что является решением задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования, а именно, готовности к школе.

Список приложений:

1. Годовой план работы педагога-психолога СП «Детский сад» на 2019 – 2020 учебный год.
2. Циклограмма деятельности педагога - психолога  на 2019 – 2020 учебный год.
3. График работы педагога-психолога на 2019 – 2020 учебный год.
4. Коррекционно-развивающие программы.