Рабочие программы
рабочая программа (старшая группа)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 291.12 КБ |
![]() | 313.52 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ДЕТСКИЙ САД №26 «РАДОСТЬ»
Принята на заседании педагогического совета Протокол №1 от 31.08.2021 | Утверждаю: Директор _________С.В. Давыдова Приказ № от «31» августа 2021 г. |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
естественнонаучной направленности
«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
для детей 5-7 лет
срок реализации 7 месяцев
Автор-составитель
педагог дополнительного образования Харламова С.А.
г. Нефтеюганск, 2021 г.
Пояснительная записка
Экспериментирование является основным видом ориентировочно- исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах многих отечественных педагогов говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Нормативно-правовое обеспечение
Дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования в РФ, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726-р, приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. №09-3242 «О направлении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые), письмом Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. №06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», законом Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 01.07.2013 года №68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре», Постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 09.10.2013г. №413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года» (с изменениями на 30.11.2018); с Концепцией персонифицированного финансирования системы дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре, приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 04.06.2016 №1224 «Об утверждении правил персонифицированного финансирования в ХМАО-Югре» (с изменениями от 20.08.2018 №1142).
Требования к квалификации педагога дополнительного образования
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю объединения, секции, студии без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу.
Уровень программы стартовый.
Направленность программы
Программа имеет естественно-научную направленность.
Актуальность программы
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс дошкольного учреждения.
А с введением федеральных государственных стандартов в систему дошкольного образования меняются требования и к самому педагогу, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:
- уметь видеть проблему и ставить вопросы;
- уметь доказывать;
- делать выводы;
- высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить вышеобозначенные задачи. Ведь экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством развития познавательной активности дошкольников и наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.
Новизна программы заключается в разработке авторских планов и конспектов занятий по исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста путём комбинации развивающих игр и проведения опытов в разных видах деятельности.
Цель программы
Развитие познавательной активности детей через исследовательскую деятельность.
Задачи программы
Образовательные:
- Углублять представления детей о живой и неживой природе;
- Расширять представления о физических свойствах окружающего мира (воздуха, воды, почвы, фауны и флоры);
- Формировать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать простейшие закономерности в природных явлениях, делать выводы;
Развивающие:
- Развивать мышление, внимание, память, речь;
- Развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования.
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность;
- Воспитывать умение работать в коллективе.
Адресат программы
Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Педагог своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Условия реализации программы
Возраст детей, участвующих в программе – 5-7 лет. Состав группы – постоянный, в объединение принимаются все желающие, без конкурсного отбора. В группе занимаются 10-12 дошкольников.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 7 месяцев обучения (44 часа).
Режим занятий
Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.
Максимальная недельная образовательная нагрузка не превышает допустимого объема, установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 25 минут для детей старшей группы (5-6 лет), 30 мин для детей подготовительной группы.
Формы занятий
Форма организации детей на занятии: групповая.
Планируемые результаты
В результате освоения программы произойдет:
∙ Расширение знаний детей о живой и неживой природе;
∙ Повышение уровня развития любознательности, исследовательских умений и навыков детей;
∙ Повышение уровня развития познавательных процессов;
∙ Обогащение словарного запаса различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умения задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умения строить доказательную речь.
Периодичность оценки результатов и способы определения их результативности
Мониторинг освоения программы проводится по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой посредством первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
Первичная диагностика определяет готовность воспитанников к обучению по программе «Я -исследователь» и проводится в октябре.
Промежуточная диагностика проводится в середине года, определяет динамику развития познавательной активности воспитанников, осуществляется без фиксации результатов, проводится в форме наблюдений за деятельностью воспитанников в ходе исследовательской деятельности.
Итоговая диагностика проводится в конце учебного года, определяет результативность обучения воспитанников по программе «Я - исследователь», проводится в формате «научной лаборатории».
Характеристика уровней познавательной активности.
Высокий уровень развития - дети самостоятельно видят проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делают выводы.
Средний уровень – в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.
Низкий уровень развития – включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Учебный план
N п/п | Название раздела | Количество часов | Формы аттестации/ контроля | ||
Всего | Теория | Практика | |||
1 | Вводная диагностика | 1 | 1 | - | Опрос Наблюдение Индивидуальный дневник исследований |
2 | Лаборатория | 4 | 1 | 3 | |
3 | Вода | 3 | 1 | 2 | |
4. | Воздух | 4 | 1 | 3 | |
5. | Снег | 4 | 1 | 3 | |
6. | Лед | 3 | 1 | 2 | |
7. | Песок и глина | 3 | 1 | 2 | |
8. | Камни | 3 | 1 | 2 | |
9. | Магнит | 3 | 1 | 2 | |
10. | Звук | 3 | 1 | 2 | |
11. | Свет | 3 | 1 | 2 | |
12. | Почва | 2 | 1 | 1 | |
13. | Растения | 7 | 2 | 5 | |
14. | Итоговое занятие «Лаборатория Фиксиков» | 1 | - | 1 | |
Итого часов: | 44 | 14 | 30 |
Календарный учебный график
N п/п | Число/ Месяц | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1.Вводная диагностика | |||||||
1.1 | 19.10 | 16.00 | групповая | 1 | Вводное занятие. | Лаборатория | Опрос |
2. Лаборатория | |||||||
2.1 | 21.10 | 16.00 | групповая | 1 | Знакомство с лабораторией | Лаборатория | Опрос |
2.2 | 26.10 | 16.00 | групповая | 1 | Органы чувств | Лаборатория | Наблюдение |
2.3 | 28.10 | 16.00 | групповая | 1 | Приборы помощники | Лаборатория | Наблюдение |
2.4 | 2.11 | 16.00 | групповая | 1 | Приборы помощники | Лаборатория | Наблюдение |
3. Вода | |||||||
3.1. | 4.11 | 16.00 | групповая | 1 | Вода на Земле Вода и её свойства | Лаборатория | Опрос |
3.2 | 9.11 | 16.00 | групповая | 1 | Вода. Испарение | Лаборатория | Наблюдение |
3.3 | 11.11 | 16.00 | групповая | 1 | Вода в почве | Лаборатория | Наблюдение |
4. Воздух | |||||||
4.1 | 16.11 | 16.00 | групповая | 1 | Воздух Свойства воздуха | Лаборатория | Опрос |
4.2 | 18.11 | 16.00 | групповая | 1 | Движение воздуха | Лаборатория | Наблюдение |
4.3 | 23.11 | 16.00 | групповая | 1 | Горячий воздух | Лаборатория | Наблюдение |
4.4 | 25.11 | 16.00 | групповая | 1 | Холодный воздух | Лаборатория | Наблюдение |
5. Снег | |||||||
5.1 | 30.11 | 16.00 | групповая | 1 | Снег в природе Свойства снега.. | Лаборатория | Опрос |
5.2 | 2.12 | 16.00 | групповая | 1 | Защитные свойства. | Лаборатория | Наблюдение |
5.3 | 7.12 | 16.00 | групповая | 1 | Иней. | Лаборатория | Наблюдение |
5.4 | 9.12 | 16.00 | групповая | 1 | Искусственный снег. | Наблюдение | |
6. Лёд | |||||||
6.1 | 14.12 | 16.00 | групповая | 1 | Лёд. Свойства льда. | Лаборатория | Опрос |
6.2 | 16.12 | 16.00 | групповая | 1 | Цветной лед. | Лаборатория | Наблюдение |
6.3 | 21.12 | 16.00 | групповая | 1 | Лёд и вода. | Лаборатория | Наблюдение |
7. Песок и глина | |||||||
7.1 | 23.12 | 16.00 | групповая | 1 | Песок и глина | Лаборатория | Опрос |
7.2 | 28.12 | 16.00 | групповая | 1 | Свойства песка | Лаборатория | Наблюдение |
7.3 | 30.12 | 16.00 | групповая | 1 | Свойства глины | Лаборатория | Наблюдение |
8. Камни | |||||||
8.1 | 1.02 | 16.00 | групповая | 1 | Откуда берутся камни? Свойства камней | Лаборатория | Опрос |
8.2 | 3.02 | 16.00 | групповая | 1 | Живые камни | Лаборатория | Наблюдение |
8.3 | 8.02 | 16.00 | групповая | 1 | Кристаллы | Лаборатория | Наблюдение |
9. Магнит | |||||||
9.1 | 10.02 | 16.00 | групповая | 1 | Магнит на службе у человека Свойства магнита | Лаборатория | Опрос |
9.2 | 15.02 | 16.00 | групповая | 1 | Бабочка | Лаборатория | Наблюдение |
9.3 | 17.02 | 16.00 | групповая | 1 | Рыбалка | Лаборатория | Наблюдение |
10. Звук | |||||||
10.1 | 22.02 | 16.00 | групповая | 1 | Что такое звук? | Лаборатория | Опрос |
10.2 | 24.02 | 16.00 | групповая | 1 | Высокие и низкие Мелодия | Лаборатория | Наблюдение |
10.3 | 1.03 | 16.00 | групповая | 1 | Телефон | Лаборатория | Наблюдение |
11. Свет | |||||||
11.1 | 3.03 | 16.00 | групповая | 1 | Что такое свет? | Лаборатория | Опрос |
11.2 | 10.03 | 16.00 | групповая | 1 | Тень | Лаборатория | Наблюдение |
11.3 | 15.03 | 16.00 | групповая | 1 | Радуга | Лаборатория | Наблюдение |
12. Почва | |||||||
12.1 | 17.03 | 16.00 | групповая | 1 | Что такое почва? Воздух в почве | Лаборатория | Опрос |
12.2 | 22.03 | 16.00 | групповая | 1 | Вода в почве | Лаборатория | Наблюдение |
13. Растения | |||||||
13.1 | 24.03 | 16.00 | групповая | 1 | Семена | Лаборатория | Опрос |
13.2 | 29.03 | 16.00 | групповая | 1 | Могут ли растения дышать? | Лаборатория | Наблюдение |
13.3 | 31.03 | 16.00 | групповая | 1 | Нужен ли корешкам воздух? | Лаборатория | Опрос |
13.4 | 5.04 | 16.00 | групповая | 1 | Что выделяет растение? | Лаборатория | Наблюдение |
13.5 | 7.04 | 16.00 | групповая | 1 | На свету и в темноте | Лаборатория | Наблюдение |
13.6 | 12.04 | 16.00 | групповая | 1 | Лабиринт | Лаборатория | Наблюдение |
13.7 | 14.04 | 16.00 | групповая | 1 | Как увидеть движение воды в растении? Цикл растений | Лаборатория | Наблюдение |
14. Итоговая аттестация | |||||||
14.1 | 19.04 | 16.00 | групповая | 1 | Лаборатория Фиксиков | Лаборатория | Открытое мероприятие |
Содержание
Раздел 1. Вводная диагностика
Тема 1.1: Первичная диагностика определяет готовность воспитанников к обучению по программе «Я исследователь». Проводится в форме игры «Кто такие ученые?».
Раздел 2. Лаборатория
Тема 2.1: Знакомство с лабораторией
Экскурсия в лабораторию. Рассказ о работе ученых. Рисование «Я – ученый».
Тема 2.2: Органы чувств
Формирование представлений об органах чувств, их значении в жизни человека. Просмотр видеофильма «Как мы познаем мир», игра «Наши помощники».
Тема 2.3: Приборы помощники
Познакомить детей с простейшими измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой, увеличительным стеклом. Показать разницу условной мерки и измерительных приборов. Практическая работа: измерение длины.
Тема 2.4: Приборы помощники
Познакомить детей с простейшими измерительными приборами: мерным стаканом и мерной ложкой, весами. Показать разницу условной мерки и измерительных приборов. Практическая работа: измерение веса.
Раздел 3. Вода
Тема 3.1: Вода на Земле
Вода и её свойства
Дать представление о значении воды для живых существ, работе воды. Просмотр презентации «Вода на Земле». Игра «Вопрос ученому».
Познакомить детей со свойствами воды: прозрачность, текучесть, не имеет цвета и запаха, растворяет соль, сахар. Опытно-экспериментальная деятельность.
Тема 3.2: Вода. Испарение
Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды). В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).
Тема 3.3: Вода в почве
Показать, что в почве есть вода. Проведение опыта: накрыть горшочек с землей пищевой пленкой или стеклом и понаблюдать. Появление капелек воды докажет наличие воды в почве. Опыт: свойства почвы пропускать воду.
Раздел 4. Воздух
Тема 4.1: Воздух
Свойства воздуха
Дать представление о значении воздуха для живых существ, движении и работе воздуха. Просмотр презентации «Воздух на Земле». Игра «Вопрос ученому».
Формировать понятие о том, что такое воздух, зачем он нужен человеку, как можно обнаружить воздух (движение воздуха). Познакомить со свойствами воздуха: невидимый, имеет вес, не имеет запаха, может переносить запахи. Опытно-экспериментальная деятельность .
.
Тема 4.2: Движение воздуха
Изготовление игрушек-оригами: вертушки, парусника. Игрушки работают от движения воздуха.
Тема 4.3: Горячий воздух
Дать представление о том, что воздух может нагреваться. Свойства нагретого воздуха. Изготовление игрушки «Змейка», работающей благодаря теплому воздуху.
Тема 4.4: Холодный воздух
Дать представление о том, что воздух может охлаждаться. Опытно-экспериментальная деятельность «Как надуть воздушный шар». Опыт со свечой.
Раздел 5. Снег
Тема 5.1: Снег в природе. Свойства снега.
Дать представление о снеге, как о твердом состоянии воды. Просмотр презентации «Откуда берется снег». Игра «Вопрос ученому».
Познакомить детей с физическими свойствами снега, превращением снега в воду и пар. Формировать представление о зависимости свойств снега от погодных изменений.
Тема 5.2: Защитные свойства снега.
Рассказ о защитных свойствах снега. Экскурсия «Огород зимой». Опытно-экспериментальная деятельность «Где быстрее застынет вода: в сугробе или на поверхности?».
Тема 5.3: Иней.
Дать представление об инее. Просмотр презентации «Как появляется иней?». Опытно-экспериментальная деятельность «Ветка в инее».
Тема 5.4: Искусственный снег.
Дать представление об искусственном снеге, его предназначении. Опытно-экспериментальная деятельность «Сходства и различия настоящего снега и искусственного».
Раздел 6. Лёд
Тема 6.1: Лёд. Свойства льда.
Дать представление о льде, как о твердом состоянии воды. Просмотр фильма «Как образуется лед?». Игра «Вопрос учёному», «Снег и лёд».
Определение опытным путем свойств льда: холодный, прозрачный, тает при комнатной температуре (плавится), твердый, хрупкий.
Тема 6.2: Цветной лед.
Изготовление цветного льда для украшения прогулочного участка.
Тема 6.3: Лёд и вода.
Выявление опытным путем свойства льда: лёд легче воды. Опустить кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край. Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.
Раздел 7. Песок и глина
Тема 7.1: Песок и глина
Знакомство с песком и глиной в лаборатории. Сравнение песка и глины. Познакомить детей с песком и глиной. Дать представление о происхождении песка и глины. Просмотр презентации «Пустыни мира». Игра «Вопрос ученому».
Тема 7.2: Свойства песка
Познакомить со свойствами песка: сухой песок, мокрый песок. Постройки из «космического песка».
Тема 7.3: Свойства глины
Познакомить со свойствами глины. Изготовление чашки из глины.
Раздел 8. Камни
Тема 8.1: Откуда берутся камни? Свойства камней
Дать представление о происхождении камней. Просмотр презентации о горах и вулканах. Игра «Вопросы ученому».
Выяснить свойства камней опытным путем. Определить цвет камня (серый, коричневый, белый, красный, синий и т. д.).
Определение размера. Одинакового размера ли ваши камни?
Опыт Определение характера поверхности.
Опыт. Рассматривание камней через лупу.
Опыт. Определение веса.
Опыт. Определение температуры камней.
Тема8.2:Живыекамни Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми. (Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки, кораллы). Проверить, что будет, если выдавить на камень сок лимона. Поместить камешек в жужжащий стаканчик, послушать. Рассказать о результате.
Тема 8.3: Кристаллы
Выращивание солевого кристалла.
Раздел 9. Магнит
Тема 9.1: Магнит на службе у человека Свойства магнита
Дать представление о магните. Презентация «Магнит на службе у человека». Игра «Вопросы ученому».
Выяснить опытным путем свойства магнита, свойств разных предметов на предмет притяжения к магниту. Понятие полюсов магнита.
Тема 9.2: Бабочка
Изготовление игры-лабиринта «Бабочка» на основе магнита.
Тема 9.3: Рыбалка
Решение проблемной ситуации «Достань рыбку из воды, не замочив руки».
Раздел 10. Звук
Тема 10.1: что такое звук?
Дать представление о звуковых волнах и их свойствах. Просмотр презентации «Звук». Игра «Вопросы ученому».
Тема 10.2: Высокие и низкие
Мелодия
Выяснить опытным путем, отчего зависит низкий звук или высокий (на примере линейки). Понятие о низких и высоких звуках в музыкальных инструментах.
Дать понятие мелодии, как последовательности низких и высоких звуков. Практические упражнения – игра на музыкальном инструменте металлофон.
Тема 10.3: Телефон
Изготовление игрушечного телефона из картонных стаканчиков.
Раздел 11. Свет
Тема 11.1: Что такое свет?
Дать представление о свете и его источниках. Просмотр презентации «Что такое свет». Игра «Вопросы ученому».
Тема 11.2: Тень
Выяснить опытным путем свойства света (лучи прямые, не могут пройти через непрозрачные предметы, отражаются от блестящих поверхностей). Теневой театр.
Тема 11.3: Радуга
Презентация «Радуга в природе». Выяснить опытным путем, что луч света состоит из 7 цветов. Опыт с зеркалом и водой. Изготовление волчка, раскрашенного в цвета спектра.
Раздел 12. Почва
Тема 12.1: Что такое почва?
Воздух в почве
Показать, из чего состоит почва.
На лист бумаги кладём немного почвы, рассматриваем, определяем цвет, запах, растираем комочки земли, находим остатки растений. Рассматриваем в микроскоп.
В почве живут микробы (они превращают перегной в минеральные соли, столь необходимые растениям для жизни).
Показать, что в почве есть воздух.
Проведение опыта. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Сделать вывод.
Тема 12.2: Вода в почве
Показать, что в почве есть вода. Проведение опыта: накрыть горшочек с землей пищевой пленкой или стеклом и понаблюдать. Появление капелек воды докажет наличие воды в почве. Опыт: свойства почвы пропускать воду.
Раздел 13. Растения
Тема 13.1: Семена
Закреплять знания детей о том, что из семян и плодов вырастают растения, учить определять название по характерным признакам (косточка, орех, луковица, корнеплод, семечка, плод, ягода). Формировать представление о разнообразии плодов и семян.
Тема 13.2: Могут ли растения дышать?
Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. Опыт «Чем дышат растения?». Наблюдение за листьями, смазанными вазелином.
Тема 13.3: Нужен ли корешкам воздух?
Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями. Опыт «Рыхлая и плотная почва».
Тема 13.4: Что выделяет растение?
Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений. Опыт «Растение под колпаком». Наличие кислорода определяет педагог с помощью горящей спички.
Тема 13.5: На свету и в темноте.
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Наблюдение за растениями, находящимися на свету и в коробке. Выводы.
Тема 13.6: Лабиринт.
Установить, как растение ищет свет. Опыт с картонной коробкой с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие.
Тема 13.7: Как увидеть движение воды в растении?
Цикл растений.
Опыт: окрашивание белых цветов хризантемы с помощью пищевого красителя.
Проращивание фасоли из семян. Уход за растением. Ведение дневника наблюдения за растением.
Раздел 14. Итоговая аттестация
Тема 14.1 : Открытое мероприятие для родителей «Лаборатория Фиксиков».
Методическое обеспечение
Педагогические методики и технологии
При проектировании образовательного процесса по обучению старших дошкольников учитываются возрастные, индивидуальные, психологические особенности воспитанников. Для этого используются технологии, позволяющие выстраивать образовательный процесс с учетом всех требований к организации процесса развития ребенка в условиях детского сада:
- Личностно-ориентированная;
- Здоровьесберегающая;
- Игровая;
- Технология исследовательской деятельности;
- Деятельностного подхода.
Личностно-ориентированная технология создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда ориентирована на природообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект – субъектных отношений. Взаимодействие в непосредственно образовательной деятельности строится на личностно-ориентированной основе, используя дифференцированный подход к каждому ребенку. Учитываются его возможности, способности личностно-ориентированная технология предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.
Здоровьесберегающая технология.
Полноценное развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полноценное физическое и психическое, социальное благополучие.
Для воспитания здорового ребенка создаются условия для:
1. Взаимодействие с воспитанниками выстраивается в увлекательной, доброжелательной атмосфере, что создает положительный настрой на обучение.
2. Обеспечение смены деятельности, которое благотворно влияет на физическое и эмоциональное состояние дошкольников.
3. Непосредственно образовательная деятельность проводится в удобном, хорошо проветриваемом помещении с достаточным освещением.
4. Экспериментальная деятельность проводится также на свежем воздухе. Объектами для изучения становятся насекомые, птицы, растения, явления природы
Игровая технология – ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Для развития познавательной активности старших дошкольников я использую игры-экспериментирования:
1. Игры с природными объектами.
2. Игры со специальными игрушками для исследования.
3. Игры с животными
Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для исследовательской деятельности выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
- опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;
- коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений;
Технология деятельностного подхода. Цель этой технологии: воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом - быть хозяином своей деятельности: ставить цели; решать задачи; отвечать за решения.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития - знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.
Обучать деятельности в воспитательном смысле - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Методы и приемы
В программе используются как традиционные методы, так и инновационные. Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:
1.Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и т д). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использовала наблюдения разного вида:
- Распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
- За изменением и преобразованием объектов.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста по формированию познавательной активности дошкольников успешны такие приёмы, как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, решения проблемных ситуации с персонажами.
2. Словесные (эвристические беседы, чтение художественной литературы)
3. Практические методы. Большое значение придаю ведущей форме деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры). Развивать положительные эмоции помогают игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.
Использование инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ педагога о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.
Техническое обеспечение
- Проектор;
- ноутбук;
- проектировочный экран;
- столы;
- стулья по количеству детей.
Дидактическое обеспечение
Стол для экспериментирования. Резиновый коврик.
∙ Халаты, передники, нарукавники.
∙ Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д.
∙ Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука, крахмал).
∙ Пищевые красители.
∙ Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
∙ Микроскоп, лупы.
∙ Песочные часы, безмен.
∙ Технические материалы (болты, гайки, гвозди).
∙ Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл) .
∙ Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.
∙ Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов.
∙ Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
∙ Настольно –печатные игры для формирования первичных, естественнонаучных представлений.
∙ Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски).
Список литературы
1. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 127 с.
2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под. ред. В Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.
3. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006. – 64 с.
4. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.
5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособия для работников дошкольных учреждения. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.
6. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – М.: Учитель, 2012.
7. Ребенок в мире поиска «Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста» / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
8. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 320 с.
9. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 240 с.
10. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. Образовательная область «Познавательное развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей. / Авт.-сост.: А.В. Аджи. – Воронеж.: ООО «Метода», 2014 – 144 с.
11. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. / Авт.-сост.: З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 160 с.
12. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
города Нефтеюганска
«Детский сад №26 «Радость»
ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
на заседании педагогического Совета Управляющим советом Приказом директора
Протокол №1 МАДОУ «Детский сад №26 «Радость» от «1» сентября 2021г.
от «31»августа 2021г. Протокол №3
от «31»августа 2021г.
Рабочая программа
старшей группы № 3
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад № 26 «Радость»
Составила воспитатель:
Харламова С.А.
Зема А.Л.
г. Нефтеюганск
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
| 4 |
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы | 5 |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы | 6 |
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 6-9 |
| 9-12 |
1.2.1. Педагогическая диагностика | 12-19 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 19 |
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях): | 19 |
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие | 19-23 |
2.1.2. Речевое развитие | 23-24 |
2.1.3. Художественно-эстетическое развитие | 24-26 |
2.1.4. Познавательное развитие | 26-27 |
2.1.5. Физическое развитие | 27-30 |
2. 2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников | 30-33 |
2.2.1. Циклограмма планирования совместной деятельности воспитателя и детей в ходе режимных моментов | 33-36 |
2.2.2.Таблица примерного расчёта времени организации образовательной деятельности | 36-38 |
2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы | 39-41 |
2.2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 2.3.Часть,формируемая участниками образовательных отношений. | 41-46 46-49 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 49 |
3.1. Условия реализации образовательной программы | 49 |
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы | 49-50 |
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы | 50 |
3.1.3. Материально-техническое обеспечение | 50-59 |
3.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда | 59-60 |
3.1.5. Учебно-методический комплекс | 61-62 |
3.2. Организация режима пребывания детей | 62 |
3.2.1. Гибкий режим дня | 62-64 |
3.2.2. Продолжительности прогулок в холодный период | 64-65 |
3.23. Расписание организованной образовательной деятельности | 65-66 |
3.2.4. Учебный план | 66-70 |
3.2. 5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. | 70-74 |
IV.ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ | 75-76 |
Приложение № 1 | 77-82 |
Приложение № 2 | 83-92 |
Приложение № 3 | 93-95 |
Приложение № 4 | 96-100 |
Приложение № 5 | 101-105 |
Приложение № 6 | 106-110 |
Приложение № 7 | 111-116 |
Приложение № 8 | 117-119 |
Приложение № 9 | 120-125 |
Приложение № 10 | 126-128 |
Приложение № 11 | 129-132 |
Приложение № 12 | 133-135 |
1. Целевой раздел.
- Пояснительная записка.
Рабочая программа старшей группы №2 (далее Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ с изменениями и дополнениями на 2013год);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20);
- Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость».
Программа ориентирована на детей в возрасте от шести лет до окончания образовательных отношений и реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией Булычевой А.И. и части, формируемой участниками образовательных отношений муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детского сада № 26 «Радость». Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;
В образовательной области «Познавательное развитие» реализуется адаптированная программа И.Г.Сухина «Обучение игре в шахматы».
В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» в старших и подготовительных к школе группах реализуется парциальная образовательная программа "Английский для дошкольников" Ю.А. Комаровой.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» реализуется программа «Мой город – Нефтеюганск», программа «Социокультурные истоки» под редакцией И. А. Кузьмина, А.В. Камкина.
1.1.1 Цели и задачи реализации программы.
Цель программы -создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.
Задачи:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, а также воспитанию таких качеств как: патриотизм, уважение к традиционным ценностям, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных ситуаций.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной. Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии со способностями ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа соответствует принципам:
- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.
1.1.3. Значимые для разработки реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей старшегодошкольного возраста (5-6 лет)
Климатические особенности
Климат города Нефтеюганска континентальный, с продолжительной суровой зимой (в среднем 200 дней в году наблюдается устойчивый снежный покров) и коротким летом.
В городе недостаточное количество солнечных и теплых дней, поэтому в детском саду используются различные виды закаливания с учетом регионального компонента, разработан гибкий режим.
В зимний период, при низких температурах -15 градусов, продолжительность прогулки сокращается.
Общие сведения о старшей группе №3
Режим работы по пятидневной рабочей неделе: понедельник - пятница с 7.00 до 19.00 часов, в 12-часовом режиме. Выходные дни: суббота, воскресение и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Общие сведения о коллективе воспитанников и родителей.
В группе воспитывается 29 воспитанников:
Возрастная группа | Количество воспитанников | Из них | |
мальчиков | Девочек | ||
Старшая группа | 29 | 15 | 14 |
Социокультурный статус родителей:
Социальный состав родителей | Параметры | Количество |
Социальный статус семей | полные | 26 |
неполные | 3 | |
опекаемые | - | |
многодетные | 4 | |
Образовательный уровень родителей | высшее | 31 |
среднее специальное | 10 | |
среднее | 9 | |
Возрастная категория родителей | молодые семьи до 30 лет | 12 |
семьи с 30 до 40 лет | 15 | |
семьи от 40 до 45 лет | 3 | |
Социальный статус семей | образование | 3 |
медицина | 2 | |
торговля | 1 | |
служащие | 47 | |
предприниматели | 5 |
Проанализировав социальный статус родителей видно, что в основном в группе дети воспитываются в полных стабильных семьях со средним достатком, где родители уделяют особое внимание воспитанию ребенка, заботятся о разностороннем развитии его образования. Активно интересуются жизнью детей в детском саду.
В группе доминирует возраст родителей от 30 до 40 лет. Достаточно высокий образовательный уровень определился большинством родителей с
высшем образованием. Неблагополучных семей в группе нет.
Все родители заинтересованы в воспитании и развитии своего ребенка.
Возрастные особенности психофизического развития детей, воспитывающихся в МАДОУ «Детский сад №26 «Радость»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким образом, оказывается кабинет врача, в игре «парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признак: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Социально-коммуникативное развитие | В игре - в сюжетно-ролевой игре развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником; - легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры; - часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли; - владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Легко вербализует критерии выигрыша, в новой игре устанавливает их по аналогии со знакомыми играми. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров, чувствителен к нарушениям правил, порицает нарушителей, апеллируя к правилам игры, к договору. Легко организует сверстников для игры, инициирует договор о варианте правил перед началом игры. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. В области социально-коммуникативного развития: - принимает и свободно владеет основными нормами и правилами, принятыми в детском саду. Может самостоятельно следить за собственным выполнением правил. Умеет гибко применять правила в различные моменты общения, выражая их в формах, подходящих для ситуации; - позитивно настроен на общение с другими людьми. Может свободно обращаться к другим детям и взрослым, если у него есть такая потребность. Умеет говорить о своих чувствах и понимать чувства другого человека. Стремится к совместному взаимодействию с другими (играм и занятиям), и ради сохранения этого взаимодействия может пойти на компромисс, договариваться, уступать; - способен предвидеть возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла. При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы; - различает смысловые характеристики труда как общечеловеческой ценности («Без труда не проживешь»); - может самостоятельно ставить цель труда с учетом своих возможностей («Это я умею», «А это я еще не научился делать» и т.п.). - Знает, как подготовить рабочее место и умеет обращаться с материалами и оборудованием для соответствующей работы (владеет культурой деятельности). - может раскрыть последовательность предстоящей работы, т.е. владеет навыками планирования, как в интеллектуальном, так и в практическом плане. -способен дать развернутую оценку проделанной работе и достаточно объективно оценить качество результата. |
Познавательное развитие | - использует представления о сенсорных эталонах и их разновидностях в различных деятельностях: изобразительной, конструктивной, игровой, может проанализировать предмет сложной формы и воссоздать ее из частей; - владеет принципом масштаба при вычерчивании плана для ориентировки в пространстве помещения; - использует систему координат в играх «морской бой», шашки и при работе с картой; - ориентируется на листе бумаги с помощью пространственных предлогов, наречий, обозначений характеристик листа бумаги (угол, левый край, верх, низ), указаний на точку отсчета (слева от…, вниз от…), сочетание двух признаков (верхний левый угол, нижний левый угол и п.т.); - умеет представить строительный объект «в уме» с разных пространственных позиций с опорой на модельные образы предмета и их графическое изображение: способен переводить одни схемы построек в другие (контурные – в расчлененные; общие схемы предмета – в конкретные модели их конструкций; по модели одной или двух сторон строить конструкцию, затем по ней вычерчивать еще одну модель - с третьей стороны); - умеет самостоятельно разрабатывать собственный замысел конструкции и конструировать по замыслу; - владеет представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда: выполняет различные задания в соответствии с результатом установления в уме отношений межу числами числового ряда от 0 до 10, может назвать состав любого числа до десяти из двух меньших, владеет представлениями о временах года, месяцах, днях недели, последовательностью их изменения; - имеет представления (в том числе в форме заместителей и моделей) о растениях и животных, обитающих в различных природных зонах Земли (Крайнем Севере, тайге, степи (саванне), пустыне, джунглях), о характерных особенностях природных зон Земли, о взаимосвязи растений и животных с условиями жизни; - самостоятельно экспериментирует с объектами неживой и живой природы, делает выводы об их свойствах, опираясь на результаты эксперимента; - может произвести классификацию разнородного материала с выделением понятийных групп, опираясь на существенные признаки выделенных групп. |
Речевое развитие | - правильно анализирует 3-5сложные предложения и выполняет его графическую запись в соответствии с правилами написания предложений; строит слово и предложение из букв азбуки и фишек; - подбирает слова к 3-5ти звуковым моделям; - знает все гласные, правила их написания и правильно употребляет при составлении слов; - читает по слогам плавно или слитно; - самостоятельно находит и обводит нужную конфигурацию буквы, находит общий элемент в буквах и обводит его; - может найти и обвести нужную конфигурацию буквы, сожжет составить печатные буквы из заданных элементов; - планирует игры-драматизации, моделируя игровое пространство для ее проведения, удерживает принятую роль во время разыгрывания сказки; - может пересказать литературное произведение с опорой на смысл и логику происходящих в нем событий, выразить свое эмоциональное отношение к литературным героям. |
Художественно-эстетическое развитие | - создает выразительную многофигурную живописную композицию, прорабатывая художественные образы персонажей с точки зрения выразительности образа и динами изображения, раскрывая отношение ребенка к изображаемой действительности; - конструирует плоскостные и объемные художественные композиции и игрушки из бумажных и природных элементов без опоры на графическую схему и с использованием готовых или самостоятельно созданных наглядных планов; - конструирует выразительные изображения, передающие характерные движения людей, животных в конкретной ситуации (например, играющих в футбол или выступающих на арене цирка) и особенности растительного мира, природных явлений конкретной экологической системы; - владеет разнообразными приемами вырезания из бумаги фигуры определенной формы. |
Физическое развитие | - владеют культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни (личная гигиена, прогулки на свежем воздухе, двигательная активность, режим дня и др.); - у ребенка есть интерес и желание заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила поведения, связанные с гигиеной, режимом, закаливанием и др.; - умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп; - умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий; - умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии; - умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске; - умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками набивной мяч (вес – до 1 кг); отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой; метать в вертикальную цель (центр которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой; - умеет пролезать в обруч сверху, снизу, прямо и боком; лазать по гимнастической стенке чередующимся способом; лазать по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролета на пролет; - может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места, в высоту (30- 40 см) с прямого разбега; в длину с разбега; прыгать через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся). - умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу. - умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво; - участвует в плясках, хороводах; - умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим шагом; - умеет выполнять элементы спортивных игр; - умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр; - следит за своей осанкой. |
1.2.1. Педагогическая диагностика
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При реализации Программы проводится Педагогическая диагностика по программе - «Развитие». Под ред. О.М. Дьяченко. – М.,2000).
Разработана система мониторинга по основным направлениям развития:
№ п/п | Критерии | Показатели | Диагностический инструментарий | Методы обследования | Сроки сбора информации | Ответственные | ||
1. Физическое развитие | ||||||||
1. | Динамика здоровья детей | 1. Физическое развитие детей 2.Посещаемость и заболеваемость детей. 3. Индекс здоровья детей группы 4. Наличие случаев травматизма | Анализ документации | Поквартально | Ст. медсестра, Воспитатели групп, инженер по ОТ и ТБ | |||
2. | Физическая подготовленность детей | Уровень физической подготовленности. | Общероссийская система мониторинга физического развития детей (от 29 декабря 2009г № 916) и рекомендации Челябинского государственного института физической культуры. (приняты к работе на Мо инструкторов по физической культуре г. Нефтеюганска) | Занятия – зачеты, Индивидуальное обследование детей, наблюдение в самостоятельной двигательной деятельности. | 2 раза в год- сентябрь, апрель | Инструкторы по физической культуре. | ||
3. | Формирование ценностей здорового образа жизни | 1.Сформированность культурно – гигиенических навыков и умений 2.Сформированность представлений о своем теле, правилах ухода за ним. 3. Сформированность представлений о полезных и вредных привычках, факторах ЗОЖ. | Диагностика программы «Этикет» | наблюдение за детьми при выполнении режимных процессов. | 2 раза в год- сентябрь, апрель | Воспитатели групп |
2. Познавательное развитие
№ п/п | Критерии | Показатели | Диагностический инструментарий | Методы обследования | Сроки сбора информации | Ответственные | |
1. | Представления детей по разделу «Ознакомление с пространством» | Старшая группа 1.Сформированность пространственных представлений, графическое изображение основных ориентиров и местоположение объектов на улице. 2.Ориентировка детей на местности по схематическому изображению на карте. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия | По циклограмме | ||
2. | Представления детей по разделу «Развитие элементов логического мышления» | Старшая группа 1.Установление родо-видовых отношений между понятиями. 2.Классификаци предметов использование графического изображения отношений между понятиями для их сравнения по объемам. 3.Построение модели классификационных отношений между понятиями. 4.Использование сериационных отношений между понятиями. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия | По циклограмме | Воспитатели групп | |
3. | Представления детей по разделу «Формирование элементарных математических представлений». | Старшая группа 1.Овладение детьми действиями сравнения количества предметов как при помощи различных моделей. Так и без них. 2.Построение и использование графических моделей количественных отношений. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия | По циклограмме | Воспитатели групп | |
4. | Шахматная деятельность | ребенок имеет представления: - о истории возникновения шахматной игры; - о шахматных терминах: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, - о названиях шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; -о правилах хода и взятия каждой фигуры. умеет: - ориентироваться на шахматной доске; - играть каждой фигурой в отдельности; - правильно помещать шахматную доску между партнерами; - правильно расставлять фигуры перед игрой; - различать горизонталь, вертикаль, диагональ; - рокировать; - решать элементарные шахматные задачи. - правильно располагать доску между партнерами, расставлять фигуры | Педагогическая диагностика | Беседы наблюдения | 1 раз в год апрель | Воспитатели групп | |
5. | Представления детей по разделу «Развитие экологических представлений» | Старшая группа 1.Развитие представлений о взаимосвязях живой и неживой природы. 2.Построение модели, отображающей зависимость строения растения от факторов внешней среды. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия. | По циклограмме | Воспитатели групп | |
6. | Представления детей по разделу «Конструирование» | Старшая группа 1.Узнавание на чертеже изображения отдельных строительных деталей, комбинаций из 2-х-3-х деталей, сделанные с разных пространственных позиций. 2. Способность самостоятельно разрабатывать собственный замысел конструкции предмета. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия, Наблюдения. | По циклограмме | Воспитатели групп | |
7. | Представления о Родине (в интеграции О.О. «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие») | 1.Ребенок проявляет интерес к ознакомлению с малой родиной –родным городом ; краем, Россией. 2.У ребенка сформировано понятие Родины, как места, где человек родился, где он живет. 3. У ребенка сформированы основы социально-нравственной сферы чувств и представлений. | Педагогическая диагностика по программе «Мой город –Нефтеюганск» | Беседы, | Сентябрь, апрель | Воспитатели | |
8. | Английский | Аудирование Ребенок воспринимает английскую речь (текст) на слух. Переводит, не задумываясь и не нарушая смысла услышанного. Говорение Ребенок способен построить монологическое/ диалогическое высказывание, используя полный объем изученной лексики. Ответы на дополнительные вопросы. Лексика Ребенок способен перечислить все (или большую часть) предметов на картинках из числа предложенных. Фонетика Ребенок произносит предлагаемые слова, четко проговаривая необходимый английский звук. | Диагностический инструментарий составлен на основе образовательной программы для дошкольников «Английский язык и дошкольник», разработанной автором М.В. Штайнепрайс. | Диагностические упражнения Аудирование: игры «Робот», «Письмо» использование системы «VOTUM» Говорение: игра – ситуация «Магазин игрушек», игра – диалог со сказочным персонажем. Лексика: создание игровых ситуаций, игра «Кто в мешке?» игра «Читай по губам. Фонетика: Игра «Незнайка и мы» | декабрь апрель | Педагог доп образования | |
3. Речевое развитие | |||||||
1. | Представления детей по разделу «Подготовка к обучению грамоте» | Старшая группа Овладение звуковым анализом слов с последующим построением моделей из заместителей звуков. Различение звуков на гласные и согласные твёрдые и мягкие. Вычленение словесного ударения. Называния слов на заданный звук. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия. | Воспитатели групп, | ||
2. | Представления детей по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» | Старшая группа. Развитие эмоциональной отзывчивости. Построение наглядной пространственно-временной модели-плана сказки для её проигрывания. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия. | Воспитатели групп, | ||
3. | Представления детей по разделу «Развитие речи» | 1. Звуковая культура речи 2. Словарный запас 3. Сформированность грамматического строя речи. 4. Развитие связной речи у детей (диалог, монолог). Развитие фонематического слуха. | Методики коррекционного речевого развития – по Т.Б. Филичевой, Т.П. Бессоновой | индивидуальное собеседование на основе игр и игровых упражнений | Сентябрь Апрель (старшие, подготовительные группы) Апрель (средние группы) | Учителя – логопеды |
4. Художественно-эстетическое развитие
№ п/п | Критерии | Показатели | Диагностический инструментарий | Методы обследования | Сроки сбора информации | Ответственные |
1. | Представления детей по разделу «Изобразительная деятельность» | Старшая группа. 1.Овладение графическим моделированием разного рода отношений. 2.Освоение выразительных возможностей живописи и графики при передаче образных и эмоциональных характеристик взаимодействующих героев; их настроений, переживаний. 3. Овладение выразительными возможностями живописи и графики при передаче структуры отношений и образных характеристик, в соединении с эмоционально насыщенной средой. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Диагностические занятия Анализ продуктов детской деятельности. | По циклограмме | Воспитатели групп |
2. | Представления детей по разделу «Музыкальная деятельность» | 1.Сформирована общая музыкальная направленность, субкультура, информированность ребенка о музыке. 2.Развито целостное восприятие музыкальных произведений, в которых разворачивается взаимодействие и происходит развитие музыкальных образов. 3.Сформирована способность эмоционально воспринимать музыкальный образ. 4.Деятельностно выражать эмоциональное отношение кмузыкальному образу (словесно, в игре, движении, рисунке). 5.Интерпретировать и создавать музыкальны образы в разных видах музыкальной деятельности: поиск адекватных средств выражения придуманного образа. 6.Аргументировано передавать свои впечатления о прослушанной песне в эмоциональной речи, в пластических импровизациях. 7.Качественно исполнять песни разнообразной тематики и характера. 8.Импровизировать на заданный поэтический текст в игровой деятельности. 9.Сформированы умения выразительно передавать форму танца, композицию игры, понимая в целом их эмоционально-образное содержание. 10.Участвовать в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с другими детьми. 11.Художественно и творчески передавать выразительность музыкального образа в танцах, игрового персонажа в сюжетных играх, этюдах. 12.Проявлять самостоятельность, творчество и активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений в свободных плясках. 13.Сформированы умения играть на ударных инструментах в оркестре, соблюдая ансамбль (ритмический, темповый, динамический) 14.Импровизировать на музыкальных инструментах. | Методика А.Г. Гогобидзе, В.А. Деркунской | наблюдения, игровые проблемные ситуации, Индивидуальные беседы. | Сентябрь, апрель | Музыкальный руководитель |
4. Социально-коммуникативное развитие
№ п/п | Критерии | Показатели | Диагностический инструментарий | Методы обследования | Сроки сбора информации | Ответственные |
1. | Игровая деятельность | Определение уровней игровой деятельности воспитанников в: -сюжетно-ролевой игре; - играх с правилами. | Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 2001г. | Наблюдение в совместной игровой деятельности | 3 раза в год сентябрь, декабрь, апрель | Воспитатели групп, |
2 | Межличностное общение | определение круга значимого общения ребенка, особенностей взаимоотношений в группе | Социометрическая методика «Два домика». (по Т. Д. Марцинковской) | Индивидуальное собеседование | 2 раза в год Сентябрь апрель | Педагог-психолог |
3. | Взаимодействие в группе (Культурно-нравственные нормы) | 1.Воспитание навыков культурного поведения 2.Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений | Диагностика программы «Этикет» | Наблюдение в режимные моменты, в совместной игровой деятельности | 2 раза в год Сентябрь, апрель | Воспитатели групп, |
Диагностические задания (по программе «Развитие») включены в планы занятий по каждому разделу. В процессе проведения такого занятия воспитатель фиксирует уровень решения задачи каждым ребенком по всем показателям (показатели определены в описании задач и оценки каждого диагностического занятия).
Критерии оценки уровней усвоения программного материала:
Уровень — высокий: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов.
Уровень — средний: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать его для решения задач. Однако им требуются помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.
Уровень — низкий: помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не справляются с заданием.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизация образовательной работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития воспитанника.
2.Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено в соответствии с принципами развивающего образования и структурировано по пяти образовательным областям.
2.1.1. Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включения их в систему социальных отношений.
Основные задачи психолого – педагогической работы по социально – коммуникативному развитию воспитанников:
-развитие игровой деятельности;
-формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях);
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со -сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
-формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);
-формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.);
-формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);
-формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
-формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразии стран и государств, населения, планеты, природы и др.);
-развитие навыков коммуникации;
-развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
Основные направления
реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
1-е направление: развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны, в программе применяется классификация игр детей дошкольного возраста по Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. Сюжетно-ролевая игра организуется в соответствии с пособием «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Москва-2000г.
Игры, возникающие по инициативе детей | Игры, возникающие по инициативе взрослого | Народные игры |
Игры – экспериментирования: - игры с природными объектами; игры с игрушками; - игры с животными. | Обучающие: - сюжетно-дидактические; - подвижные; -музыкально-дидактические; - учебные. | Обрядовые игры: -свадебные; -сезонные; -культовые. |
Сюжетные самостоятельные игры: - сюжетно – отобразительные; - сюжетно-ролевые игры; -режиссерские; -театрализованные. | Досуговые игры: -интеллектуальные; - игры – забавы, развлечения; - театрализованные; -празднично-карнавальные; -компьютерные. | Тренинговые игры: - интеллектуальные; - сенсомоторные; - адаптивные Досуговые игры: -игрище; - тихие игры; - игры – забавы. |
2-е направление: патриотическое воспитание.
В образовательной программе данное направление представлено в части формируемой участниками образовательного процесса на основе программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.
Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:
- воспитание любви к родному дому;
- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;
- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к себе и окружающему миру.
Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей (согласно перспективного плана).
3-е направление: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание направления и организация соответствующего образовательного процесса ориентированы на интегрированное решение следующих задач:
-формирование общей культуры;
-развитие физических качеств, интеллектуальных и личностных качеств детей;
-развитие предпосылок учебной деятельности;
-выделены два целевых направления психолого-педагогической деятельности педагогов по освоению воспитанниками направления по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности ребенка, безопасности окружающих его людей и предметов.
-формирование предпосылок его экологического сознания (безопасности окружающей природы).
Основные задачи обучения дошкольников формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе представлены в блоках (по возрастным категориям):
Правила безопасного обращения с предметами. Выделение свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Правила безопасного поведения пешеходов. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Правила безопасного поведения пассажиров. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Правила безопасного поведения водителей. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.
Какие правила помогают детям не потеряться. Что делать если потерялся.
4-е направление: труд.
Трудовая деятельность, это один из видов детской деятельности, с помощью которой реализуется психолого-педагогическое содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
В подготовительной к школе группе организуются следующие виды труда:
Виды труда |
Формирование культуры быта (труд по самообслуживанию) |
Ознакомление с трудом взрослых |
Хозяйственно - бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) |
Труд в природе |
Ручной труд |
Формы организации труда:
- коллективный труд;
- дежурство (формирование общественно – значимого мотива, нравственно – этический момент);
- задания и поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные).
Методы и приемы, используемые педагогом для реализации содержания данного направления:
1-я группа методов | 2-я группа методов |
|
|
Решение задач ОО «Социально – коммуникативное развитие» реализуется в обязательной части посредством примерной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией А. И.Булычевой и пособий «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва, 2000г.,в части формируемой участниками образовательных отношений программы «Мой город-Нефтеюганск», «Социокультурные истоки».
2.1.2.Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Психолого-педагогическая работа выстроена на основе следующих принципов:
-взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
-коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи;
-развития языкового чутья;
-формирования элементарного осознания явлений языка;
-взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
-обогащения мотиваций речевой деятельности;
-обеспечения активной языковой практики.
Определены направления работы:
1. Первое направление: ознакомление детей с художественной литературой
2.Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности.
3. Третье направление: развитие познавательных способностей на материале ознакомления
с детской художественной литературой.
4.Овладение основами грамоты.
Методы развития речи: | ||
Наглядные | Словесные | Практические |
Непосредственное наблюдение и его разновидности(наблюдение в природе, экскурсии). Опосредованное наблюдение(изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам). | Чтение и рассказывание художественных произведений; Заучивание наизусть; Пересказ; Обобщающая беседа; Рассказывание без опоры на наглядный материал. | Дидактические игры; Игры – драматизации; Инсценировки; Дидактические упражнения; Хороводные игры. |
Средствами выступают: общение взрослых и детей, культурная языковая среда, художественная литература, изобразительное искусство, музыка, театр, образовательная деятельность по другим разделам программы. |
Психолого-педагогическая работа по воспитанию интереса к художественному слову и ознакомлению с художественной литературой
Цель: | ||||
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) | ||||
Задачи: | ||||
1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. | 2.Приобщать к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. | 3.Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте. | 4. Развивать литературную речь. | |
Формы: | ||||
Чтение литературного произведения | Инсценирование литературного произведения | |||
Рассказ литературного произведения | Игра на основе сюжета литературного произведения | |||
Беседа о прочитанном произведении | Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного | |||
Обсуждение литературного произведения | Сочинение по мотивам прочитанного | |||
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного |
Решение задач ОО «Речевое развитие» реализуется на основе Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г.
2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
-Становление эстетического отношения к окружающему миру;
-Формирование элементарных представлений и видах искусства;
-Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей: изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.
Впечатления, ощущения, которые получает ребенок, его представления об окружающем мире, историко-хронологическая картина мира и отношение к этому миру – это путь введения ребенка в культурное пространство. Путь к пониманию картины мира и осознанию собственного «я».
Музыкальное развитие
Основные цели: | ||||||||
развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку | ||||||||
Задачи воспитательно – образовательной работы: | ||||||||
1.Развивать музыкально – художественную деятельность. | 2.Приобщать к музыкальному искусству. | 3.Развивать воображение и творческую активность. | ||||||
Направления образовательной работы: | ||||||||
слушание | музыкально-ритмические движения | игра на музыкальных инструментах | развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального) | Пение | ||||
Методы музыкального развития: | ||||||||
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. | Словесный: беседы о разных музыкальных жанрах. Словесно-слуховой: пение. Слуховой: слушание музыки. Игровой: музыкальные игры. | Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. |
Художественная деятельность, в том числе изобразительная, выполняет функции: воспитательную, познавательную, развивающую чувства, связанные с переживаниями самого процесса художественного творчества, коммуникативную, компенсаторную.
Вовлечение в художественное творчество позволяет не только отражать уже имеющиеся знания и представления о мире, но и познавать мир, выражать свое видение мира.
Дошкольникам обеспечивается возможность быть субъектом собственной активной деятельности, в процессе которой он сам и во взаимодействии с другими людьми (взрослыми, сверстниками) мог бы осмыслить стоящие перед ним задачи, вести самостоятельный поиск и находить решения.
Возникающий интерес к художественному творчеству становится своеобразным механизмом реализации многих педагогических задач, связанных с развитием художественных способностей (Н.С. Лейтес).
Музыкальные занятия выстраиваются в тематические блоки. Музыкальный репертуар основан на высокохудожественной народной, классической и современной музыке.
Содержание программы построено на принципе импровизационности и принципе «горизонтального движения» музыкального репертуара.
Формы музыкального развития
Фронтальные музыкальные занятия | Комплексные Тематические Традиционные |
Индивидуальные музыкальные занятия | Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на музыкальных инструментах |
Игровая музыкальная деятельность | Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры Игры с пением Ритмические игры |
Совместная деятельность взрослых и детей | Театрализованная деятельность Оркестры Ансамбли |
Праздники и развлечения | |
Музыка на других занятиях |
Образовательная работа по О.о. «Художественно-эстетическое развитие» реализуется на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л. А. Венгера «Развитие», 2016г. и программы «Гармония» К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. Центр Гармония, Москва, 2004г.
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи:
-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-Формирование познавательных действий, становление сознания;
-Развитие воображения и творческой активности;
-Формирование первичных представлений:
- о себе, других людях, объектах окружающего мира;
- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- о малой родине, Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа;
- об отечественных традициях и праздниках;
- о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее породы, многообразии стран народов мира.
Для ребёнка дошкольника основной путь развития – это эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, как справедливо указывает В.В.Давыдов, опираются, прежде всего, на наглядные представления ребёнка. Осуществляются такие обобщения с помощью образных средств. Поэтому основное в образовательной работе с дошкольниками – это организация его собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и зафиксировать в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона, символа, условного заместителя, модели.
В психолого – педагогической работе в ОО «Познавательное развитие» выделены основные направления:
- Развитие мышления, памяти, внимания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование специальных способов ориентации;
- Развитие познавательной мотивации;
- Экспериментирование с природным материалом;
- Использование схем, символов, знаков.
Решение задач ОО «Познавательное развитие» обеспечивается реализацией Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г.В части формируемой участниками образовательных отношений, программами: адаптированной программы «Английский язык для дошкольников» Ю. А. Комаровой., адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи:
-приобретение опыта в двигательной деятельности, направленной на развитие координации и гибкости;
-развитие равновесия, координаций движений;
-развитие крупной и мелкой моторики обеих рук;
-выполнение основных движений (ходьба, бег, повороты);
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
-овладение подвижными играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т. д).
Средства физического развития | Формы физического развития: |
-Двигательная активность, занятия физкультурой; вода); занятий). | -организованная образовательная деятельность; соревнования, праздники; деятельность детей. |
Здоровьесберегающие технологии | |
Здоровьесберегающие технологии –арт-терапевтические технологии (живопись с помощью пальчиков) Т.Е.Зинкевич – Евстигнеева, Т.М.Грабенко | |
Медико-профилактические | Физкультурно- оздоровительные |
-организация мониторинга здоровья воспитанников; -организация и контроль питания; -физическое развитие; -закаливание; -организация профилактических мероприятий; -организация обеспечения требований санпинов; -организация здоровьесберегающей среды. | -развитие физических качеств, двигательной активности; -становление физической культуры детей; -самомассаж; - профилактика плоскостопия иформирование правильной осанки; - фитбол – гимнастика, степ-аэробика; -воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. |
Система закаливающих мероприятий
возраст | Мероприятия |
Старший дошкольный возраст | Утренняя гимнастика на воздухе, воздушные ванны, взбадривающая гимнастика, обширное умывание. |
Режим двигательной активности детей старшей группы.
№ | Форма работы | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
1 | Подвижные игры во время утреннего приёма | 10 мин | 10 мин | 10 мин | 10 мин | 10 мин |
2 | Утренняя гимнастика | 8 - 10 мин | 8 - 10 мин | 8 - 10 мин | 8 - 10 мин | 8 - 10 мин |
3 | Физминутки | 5 мин | 5 мин | 5 мин | 5 мин | 5 мин |
4 | Физическая культура | 25 мин | 25 мин | 25 мин | ||
5 | Малоподвижные, хороводные игры | 12 - 15 мин | 12 - 15 мин | 12 - 15 мин | 12 - 15 мин | 12 - 15 мин |
6 | Самостоятельная двигательная деятельность | 60 мин | 60 мин | 60 мин | 60 мин | 60 мин |
7 | Взбадривающая гимнастика | 10 мин | 10 мин | 10 мин | 10 мин | 10 мин |
8 | Музыкально - ритмические движения НОД «Музыка» | 25 мин | 25 мин | |||
9 | Прогулка 2 раза в день: - подвижные игры - игровые упражнения | 2 ч 10 мин | 2 ч 10 мин | 2 ч 10 мин | 2 ч 10 мин | 2 ч 10 мин |
10 | «Минутки здоровья» - зрительная гимнастика - дыхательная гимнастика - пальчиковая гимнастика | 15 мин | 15 мин | 15 мин | 15 мин | 15 мин |
11 | Развлечения, досуг | 1 раз в месяц | ||||
12 | Итого в день | 4 ч 40 мин | 4 ч 27 мин | 4 ч 40 мин | 4 ч 40 мин | 4 ч 27 мин |
13 | Итого в неделю | 22 ч 54 мин |
Решение задач ОО «Физическое развитие» реализуется в обязательной части посредством программы «Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаевой,
Части формируемой участниками образовательных отношений –оздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Г.Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенностью построения образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом, и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Проект организованной образовательной деятельности всегда носит не жёсткий, гибкий характер. Реализуя задуманное, педагог осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируется на ребенка.
В каждой образовательной ситуации есть цель и условия. Ребенку необходимо проанализировать условия, т.е. понять, что мешает достижению цели, а далее найти способ решения. Всю эту линию воспитатель держит про себя. Для детей же он – партнер по игре. Педагог мягко направляет поиск детей: дает возможность попробовать, создает условия для развития сотрудничества в процессе деятельности.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Образовательная программа предусматривает проведение организованной образовательной деятельности в подгруппах численностью 8-10 детей. В то время, как одна подгруппа занимается с воспитателем, остальные дети: а) занимаются с воспитателем – специалистом; б) под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. В связи с этим составлен гибкий режим дня и расписание проведения организованной образовательной деятельности.
Игровая деятельность является основной составляющей жизни детей в детском саду. Игра предоставляет ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы, является одним из важнейших средств развития детей.
при осуществлении образовательного процесса с детьми подготовительной к школе группы, реализуются организованная образовательная деятельность, которая строится таким образом, что предусматривает взаимодействие детей друг с другом (распределение ролей, материала, функций и отдельных действий) и со взрослым.
Технология образовательной программы требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование следующих форм:
- продуктивная деятельность: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, работа по словесному описанию цели.
- познавательно-исследовательская деятельность;
- игровая деятельность;
- театрализованная деятельность (драматизация);
- чтение художественной литературы;
- проектная деятельность.
Образовательная область | Формы образовательной деятельности (индивидуальные, подгрупповые, групповые) | ||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Совместнаядеятельность с семьей | |
Физическое развитие | Артикуляционная гимнастика Пальчиковые игры Подвижные игры ОД Подготовка к приёму пищи Подготовка к прогулке, | Беседы Эксперименты Чтение Ситуативный разговор Проблемные ситуации Рассматривание Досуги Игры Труд | Беседы Личный пример Напоминание Чтение книг Просмотр передач Беседа, консультация Встречи по заявкам Совместные занятия Консультативные встречи. |
Социально – коммуникативное развитие | Игры Беседы Ситуативный разговор Наблюдения Чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, народные игры. сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Прогулка Показ, объяснение, обучение, наблюдение Трудовая деятельность: в природе, в группе. | Сюжетные игры Изобразительная деятельность Труд в природе Экспериментирование Конструирование Бытовая деятельность наблюдение Беседы Чтение Ситуативный разговор Проблемные ситуации Рассматривание Игры Трудовые поручения Напоминание Беседы Худож. литература и фольклор дидактические игры Разыгрывание игровых ситуаций | досуги личный пример чтение книг экскурсии интересные встречи беседы рассказы, чтение объяснение напоминание беседы личный пример участие в совместных мероприятиях |
Познавательное развитие | сюжетно-ролевая игра рассматривание наблюдение игра-экспериментирование исследовательская деятельность конструирование развивающие игры ситуативный разговор рассказ | -сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -игра- экспериментирование -конструирование -развивающие игры | -наблюдение -конструирование -развивающие игры -экскурсии -просмотр видео сюжетов; -создание коллекций -посещениемузеев |
Речевое развитие | Беседы Хороводные игры пальчиковые игр. Физкультминутки Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Трудовые поручения Наблюдения Театр | Игры с предметами и сюжетными игрушками Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра Игра-драматизация Чтение рассматривание иллюстраций (беседа) Совместная продуктивная деятельность Беседы Чтение Рассказывание Пересказ Литературные досуги Ситуативноеобщение | продуктивная деятельность Беседы Чтение рассматривание иллюстраций Игры-драматизации Экскурсии Творческие задания Чтение Игры Посещение музеев, выставок, галерей Продуктивная деятельность |
Художественно-эстетическоеразвитие | Рассматривание Рисование Лепка Аппликация Раскрашивание Использование музыкального материала в режимные моменты Музыкально-дидактические игры | Ручной труд Изодеятельность Рассматривание Праздники Сюжетно-ролевая игра Дидактические игры и упражнения Слушание аудио записей Исполнение песен Игры-драматизации Праздники Досуги Беседы Продуктивная деятельность | Экскурсии Посещение выставок, музеев Творческие задания Посещение концертов Просмотр телепередач Слушание аудиозаписей |
Содержание указанных образовательных областей зависит от индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности.
2.2.1.Разработана циклограмма планирования совместной деятельности воспитателя и детей в ходе режимных моментов
Режимные моменты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени (ОД УОВ) | Прием детей в группе. Беседа с родителями о самочувствии детей (ситуационный разговор). Создание положительно-эмоционального настроя. Самостоятельные игры детей в игровых центрах. | ||||
*Беседа с детьми « Мой город». *Индивидуальная работа на развитие (ЗКР) *Д/игры на различие величины * Самостоятельные игры детей в игровых центрах *Элементарные трудовые поручения в игровых центрах. | *Беседа о КГН. *Индивидуальная работа по познавательному развитию. *Д/игры на различие цвета. * Музыкально – дидактические игры | *Беседа ЗОЖ *Индивидуальная работа на развитие мелкой моторики рук(шнуровки, пазлы, мелкая мозаика, бусинки, лего конструктор) * Игры на различие формы | *Беседа о семье, д/с. *Д/и (экологические). *Индивидуальная работа по обогащению активного словаря *Игры малой подвижности. | *Беседа ОБЖ. *Д/и (на развитие внимания и памяти) *Индивидуальная работа (познавательное развитие). *Словесные игры | |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Утренняя гимнастика. Пальчиковые игры. Артикуляционная гимнастика. Воспитание культурно-гигиенических навыков ( напоминание) (КГН). Презентация завтрака | ||||
Включение образовательных ситуаций | |||||
Организованная образовательная деятельность | Согласно расписания | ||||
Включение образовательных ситуаций | |||||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе прогулки. (Утренняя прогулка в соответствии с временем года) | *Наблюдение за явлениями неживой природой. *Наблюдение за трудом взрослых. * Индивидуальная работа, по развитию основных движений ( ходьба, упражнения в равновесии) * Д/ игры на внимание * Подвижная игра - с бегом * Игра малой- подвижности * Элементарная трудовая деятельность *Игровая деятельность(с выносным материалом) | *Наблюдение за явлениями живой природой . *Наблюдение за транспортом. *Индивидуальная работа ОВД игровые упражнения – бег *Элементарная трудовая деятельность * Подвижная игра с правилами * Игра малой - подвижности *Игровая деятельность (с выносным материалом) | *Наблюдение за явлениями общ.жизни. и трудом взрослых. *Индивидуальная работа по развитию основных движений – прыжки Д/игры на закрепление знаний *Элементарная трудовая деятельность * Подвижная игра (с увертыванием) * Игра малой - подвижности *Игровая деятельность (с выносным материалом, строительные игры) | *Целевая прогулка *Наблюдение за явлениями не живой природы. * Индивидуальная работа ОВД игровые упражнения - метание * Дидактические – экологические игры Элементарная трудовая деятельность * Подвижная игра (с бегом) * Игра малой - подвижности *Игровая деятельность(с выносным материалом) | *Наблюдение за живой природой. *Наблюдение за трудом взрослых. Индивидуальная работа ОВД - лазанье Д/игры на внимание * Подвижная игра ( народная ) * Игра малой - подвижности *Игровая деятельность(с выносным материалом) |
Экспериментирование с объектами неживой природы. Сюжетно-ролевые игры и конструктивные игры с песком, снегом, природным материалом и т.д.). Художественная деятельность (рисование на асфальте, палочкой на песке, снегу и т.д.). Экскурсии. | |||||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Воспитание культурно-гигиенических навыков ( напоминание) (КГН) Ситуативный разговор Чтение художественной литературы Презентация обеда | ||||
Сон Взбадривающая гимнастика Закаливание Воспитание культурно-гигиенических навыков ( напоминание) (КГН) | |||||
Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня | Индивидуальная работа специалистов ( ИРС) Реализация программы дополнительного образования детей ( 1 раз в неделю) | ||||
(Сопровождение детской деятельности, поддержка самостоятельной деятельности воспитанников) | * Сюжетно-ролевая игра ( творческая ) * «Творческая мастерская» (деятельность в центре художественного творчества) * Индивидуальная работа ( по РЭМП) * Рассказывание сказок | *Сюжетные игры. ( режиссерская) * Строительно - конструктивная игра. *Д\игры по ЛЕГО-конструированию. *Индивидуальная работа (по ЗКР) * Настольно-печатные игры. * Чтение художественной литературы, заучивание. | *Сюжетные игры. * Поисково - исследовательская деятельность Индивидуальная работа ( ИЗО). *Заучивание стихов. *Деятельность в центре музыкального развития * Чтение художественной литературы | *Сюжетные игры. * Индивидуальная работа ( по Ориентированию в пространстве) *Индивидуальная работа (по конструированию) * Чтение художественной литературы *ЛЕГО-конструирование. * Чтение художественной литературы, заучивание. | *Сюжетные игры. * Хозяйственно - бытовой труд * Театрализованная деятельность (кукольный театр , игры-драматизации и др). * Игры-забавы. *Развлечения, досуги. * Просмотр видео фильмов, презентаций * Чтение художественной литературы. |
Самостоятельная (свободная) деятельность воспитанников в Центрах активности. «Центр познания» (развивающие и логические игры; опыты и эксперименты). «Центр творчества» (режиссерские и театрализованные игры, музыкальные игры, художественно-речевая и изобразительная деятельность (по выбору воспитанников) «Центр игровой» (сюжетно-ролевая игра) Центр экспериментирования «Центр художественной литературы» (самостоятельная деятельность в книжном центре) «Центр физического развития» (игры малой подвижности, спортивные упражнения, обеспечивающие двигательную активность и организацию здоровье сберегающей деятельности воспитанников) | |||||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Воспитание культурно-гигиенических навыков ( напоминание) (КГН). Ситуативный разговор Презентация ужина | ||||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе прогулки. (Вечерняя прогулка в соответствии с временем года) | Прогулка. Сюжетно-ролевые игры. Познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование. Подвижные игры по желанию детей. Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам. Уход детей домой. | ||||
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной ООП ДО | Подготовка и проведение совместных праздников, досугов, участие в конкурсах, выставках, акциях и т.д. Привлечение родителей к участию в мини-клубах, проведение анкетирования, опросов по теме и т.д. Привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских проектах. |
2.2.2. Разработана таблица примерного расчета времени организации образовательной деятельности в основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
(на неделю)
Образовательная область | Организованная образовательная деятельность (в соответствии с СанПиН), в минутах (день, неделя) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (в соответствии с СанПиН), в минутах (день, неделя) | Самостоятельная деятельность (в соответствии с СанПиН), в минутах (день, неделя) | ||
Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Физическое развитие | Физическая культура 25мин х250 мин Л.И. Пензулаева | Физическая культура 25мин х125мин | Утренняя гимнастика - 8мин х5 40 мин (ежедневно) Подвижные игры и физические упражнения на прогулке - 20мин х5 100 мин, закаливание после дневного сна - 4мин х5 20мин | подвижные игры народов Севера 10×2 20 мин игры малой подвижности по безопасности 10×2 20 мин | Дневной сон –120/600 мин Свободная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) – 210/1050 мин Прием пищи – 60/300 мин |
Познавательное развитие | -ФЭМП - 20мин х120мин -ФЭЛМ - 20мин х120мин -конструирование - 20мин х120мин -Ознак-е с пространств-ми отнош-ми - 25мин х125мин -Развитие экологической культуры - 25мин х125мин | Адаптированная программа И.Г. Сухина «Обучение игре в шахматы» реализуется в интеграции с НОД по ФЭЛМ, ФЭМП, ознакомление с пространственными отношениями (согласно перспективного планирования) 5мин х3 15мин Английский язык -25мин х125мин | Беседы - 8мин х5 40мин, наблюдение на прогулке - 5мин х5 25мин, опытно-экспериментальная деятельность - 15мин х5 75мин развивающие игры -12мин х5 60мин | Программа «Мой город - Нефтеюганск»: беседы 5×2 10 мин, просмотр презентаций, познавательных фильмов 5×1 5 мин, рассматривание альбомов 5×1 5 мин парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной беседы 5×2 10 мин, просмотр презентаций, познавательных фильмов 5×1 5 мин экскурсия 15×2 30 мин | |
Социально-коммуникативное развитие | наблюдение за трудом взрослых 5 мин×5 25 мин элементарная трудовая деятельность 5 мин×5 25 мин ситуативный разговор – 3 мин×5 15 мин сюжетно-ролевая игра15 мин×5 75 мин | программа «Социокультурные истоки»: воспитание КГН (напоминание) 8 мин×5 40 мин воспитание КГН (мытье рук, одевание после сна, на прогулку, с прогулки, уход за внешним видом) 32 мин×5 170мин сюжетно-ролевая 10 мин×2 20 мин игры на сплочение коллектива 3 мин×5 15 мин беседы 5×2 10 мин, просмотр презентаций, познавательных фильмов 5×1 5 мин экскурсия 15×2 30 мин | |||
Речевое развитие | -Овладение основами первоначальной грамоты – 25мин х125мин -Ознакомление с художественной литературой и развитие речи - 25мин х120мин | пальчиковые игры 5мин×5 25 мин артикуляционная гимнастика5 мин×5 25 мин заучивание5 мин×5 25 мин чтение ХЛ 8мин×5 40 мин словесные игры5мин×5 25 мин | составление рассказов по сюжетным картинкам 7×5 35 мин загадывание загадок 5×3 15 мин заучивание5 мин×2 10 мин чтение ХЛ 5 мин×5 25 мин словесные игры5мин×5 25 мин Театрализованная деятельность: драматизация 15мин×1 15мин | ||
Художественно- Эстетическое развитие | Изобразительное искусство -25мин х125мин Музыкальное развитие - 25мин х250мин | художественная деятельность на прогулке -5 мин×5 25 мин музыкально-дидактические игры -5 мин×5 25 мин | творческая деятельность (лепка, аппликация, рисование) 15×5 75 мин | ||
300мин | 65мин | 690мин | 595мин | ||
Обязательная часть990 мин 60% | Часть, формируемая участниками образовательных отношений 660 мин 40% | ||||
Итого: 1650 мин | Итого:1950мин | ||||
Итого: 3600 мин |
2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Для формирования детской самостоятельности (инициативности, автономности, ответственности) педагоги детского сада выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:
-учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с игровыми ситуациями;
-быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержки инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
-при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
-совершать выбор и обосновывать его;
-предъявлять и обосновывать свою инициативу;
-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.
С целью развития самостоятельности воспитанников образовательная среда групп детского сада является вариативной, состоит из разных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня у воспитанников существует возможность выбора пространства активности по собственному желании.
Игра – это особый вид деятельности. Игра обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, еще не освоенному человеком. Поэтому игра – дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладеть некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, художественной, коммуникативной, творческой, физической деятельности, для общения, что является очень ценным в развитии ребенка при условии кратковременного пребывания его в детском саду.
С целью развития свободной игры, педагоги детского сада:
-создают в течение дня условия для развития свободной игры;
-определяют игровые ситуации, в которых детям нужны косвенная помощь;
-наблюдают за играющими детьми, определяя при этом какие именно события отражены в играх детей;
-косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.
Педагоги умело устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами детской деятельности.
Игровая среда групп стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование достаточно разнообразно и легко трансформируемо. Воспитанники детского сада имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в обновление игровой среды имеют и родители (законные представители) воспитанников.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным делом, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Стимулировать познавательную активность педагог может:
-регулярно предлагая детям вопросы. Требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
-регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе- проблемно--противоречивые ситуации, на которые могут быть найдены ответы;
-обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
-организуя обсуждения, в которых дети могут высказать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая ему увидеть несовпадение точек зрения;
-строя обсуждения с учетом высказываний детей, которые могут измениться в ходе дискуссии;
-помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
-предлагая дополнительные средства в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
-создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
-предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы, внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях;
-поддерживают детскую автономию: предлагают самим выдвигать проектные решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
-поддерживают идеи детей, выдвинутые в ходе обсуждения, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта.
В дошкольном учреждении воспитанники должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к нему с помощью средств культуры и искусства. С этой целью педагоги:
-панируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения
создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий техническими навыками;
-предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
-организуют события, мероприятия, выставки проектов, на которых воспитанники могут представлять свои произведения для других детей или родителей.
Полноценное развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.
Функциональному совершенствованию детского организма, повышение его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды способствуют физические упражнения, как на свежем воздухе, так и в спортивном зале, организованные в различных формах.
С целью стимулирования физического развития детей важно:
-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
-обучать правилам безопасности;
-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлению активности всех детей (в т.ч. мало активных) в двигательной сфере;
-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития прыгать, бегать и т.п.
Среда должна стимулировать физическую активность детей. Присущее им желание двигаться, побуждать к подвижным играм, в которых дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Развивающая среда должна предоставлять возможность для развития крупной и мелкой моторики и быть трансформируемой.
2.2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания, установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества МБДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.
Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.
В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьей являются:
- Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста
- Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения
- Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс
- Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления группы
- Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению.
Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми и т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.
Основные формы взаимодействия с семьей.
Вид взаимодействия | Форма |
Знакомство с новыми семьями (вновь поступившими детьми) | Встречи-знакомства, посещение и анкетирование семей. |
Информирование родителей о ходе образовательного процесса | Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание папок-передвижек, памяток, журналов, переписка по электронной почте. |
Образование родителей | Проведение мастер-классов, тренингов, размещение образовательной информации на сайте учреждения, день открытых дверей. |
Совместная деятельность | Привлечение родителей к организации конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, проведение мастер-классов и интерактивных площадок, тренингов, создание библиотеки, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. |
В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
- формирование психолого- педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни группы;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы и реализуется согласно плана:
План работы с родителями на 2021-2022 учебный год
Месяц | Название мероприятия | Форма работы |
Сентябрь |
|
|
Октябрь |
|
|
Ноябрь |
|
|
Декабрь |
|
|
Январь |
|
|
Февраль |
|
|
Март |
4. Участие в проекте «Маленькие Энштейны». Организация домашней лаборатории, создание презентаций и видеороликов. |
|
Апрель |
| - выставка поделок -круглый стол
акция
родительское собрание |
Май |
|
|
Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы участниками поддерживаются такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение, что обеспечивает возможность для самореализации, проявления творчества, достижение обозначенных целей.
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С целью реализации приоритетного направления Учреждения по интеллектуальному развитию воспитанников, максимального раскрытия их творческого потенциала и удовлетворения социального заказа родителей (законных представителей) в Учреждении реализуются следующие программы:
Региональный компонент реализуется на основе программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.
Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:
- воспитание любви к родному дому;
- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;
- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к себе и окружающему миру.
Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей.
В О.О. «Физическое развитие» реализуется оздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Г.Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.
Основной целью программы «Са-Фи-Дансе» является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.
Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач для воспитанников 3-7 лет.
- Укрепление здоровья:
- способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата
- формировать правильную осанку;
- содействовать профилактике плоскостопия;
- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой нервной систем организма.
2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;
- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев.
3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
- развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность;
- формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.
О.О. «Познавательное развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений программами представлена рабочей программой «Веселый английский», разработанной на основе программы "Английский для дошкольников" Ю.А. Комаровой.
Программа направлена на формирование лингвистических способностей дошкольников. Дети знакомятся с основами языка, приобретают элементарные навыки разговорной речи, накапливают основной запас слов по различным темам, предусмотренным программой обучения детей английскому языку, знакомятся с простейшими основами грамматики английского языка, знакомятся с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка.
Целью программы является формирование и развитие лингвистических способностей детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели выделены следующие задачи:
Обучающие:
- формировать речевую, языковую, социокультурную компетенцию дошкольников;
- приобщить к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
- научить элементарной диалогической и монологической речи;
- выработать навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;
Развивающие:
- развивать мышление, память, воображение, волю;
- расширять кругозор;
- формировать мотивацию к познанию и творчеству;
- ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
- развивать фонематический слух;
Воспитательные:
- воспитывать у детей устойчивого интереса к изучению нового языка;
- воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;
воспитывать чувство толерантности.
Образовательная деятельность по раннему обучению английскому языку строится на основе современных подходов к обучению.
Коммуникативный подход построен на имитации подлинной речи, на попытке действовать в воображаемых обстоятельствах, разыграть роль в какой-либо ситуации. Коммуникативный подход помогает решить некоторые проблемы при изучении иностранного языка, такие как уместность речи (даже грамматически правильная речь не всегда подходит обстановке), составление целостных осмысленных высказываний, мотивированных реальными потребностями, отсутствие страха перед ошибками, стремление общаться как можно больше.
Личностно-ориентированный подход позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Реализуется проект(приложение №6).В старшей группе 1 раз в неделю проводится занятие по обучению английскому языку (согласно перспективного планирования приложение № 5).
Программа «Белая ладья», разработана на основе программы «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.
Программа направлена на развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников средствами шахматной деятельности.
Задачи:
- Создать условия для развития интеллектуальных способностей воспитанников
- Овладение мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
- Развивать воображение, тренировать память, внимание.
- Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.
- Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий, принципов ведения шахматной партии.
При определении содержания образовательной деятельности учитываются возрастные психолого-педагогические и индивидуальные возможности каждого ребёнка.
Обучение шахматам интегрировано в образовательный процесс в реализации образовательной деятельности: «ознакомление с пространственными отношениями», ФЭЛМ, ЭФМП (согласно перспективного планирования (приложение № 1).
О.О. «Физическое развитие»: основной является программа «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой и дополняется оздоровительной развивающей программой по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной. В старших группах один раз в неделю занятие проводится на воздухе. Продолжительность, время проведения соответствуют требованиям Сан Пин 2.4.3648-20 г. от 28.09.2020 №28.В зимний период 1 раз в неделю на воздухе реализуется система лыжной подготовки детей (автор Видякин М.В.) согласно перспективного планирования.
Развитие музыкальности осуществляется музыкальными руководителями в образовательной деятельности и воспитателями в режимные моменты; физкультурное воспитание в непосредственно образовательной деятельности осуществляет инструктор по физической культуре и воспитатели в режимные моменты.
Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда в природе)-20 минут в день.
Образовательная деятельность с использованием компьютеров не более 1 раза в течение дня и не чаще 3-х раз в неделю (вторник, среда, четверг).
В середине учебного года (декабрь) для детей дошкольного возраста организуются недельные каникулы (согласно календарного учебного графика). В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического, познавательного и физкультурно-оздоровительного циклов.
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
День игры | В гостях у сказки | Мир открытий | День искусства | В стране «Мульти-пульти» |
В летний период в режиме предусматриваются максимальное пребывание воспитанников на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды отдыха.В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии, проектная деятельность и т.д., планируются тематические дни:
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
«День игры», | «Экологический день» | «День дорожных знаков» | «День конструирования» | «День театра». |
3.Организационный раздел.
3.1. Условия реализации образовательной программы.
Согласно ФГОС ДОосновная образовательная программа дошкольного образования предусматривает следующие условия для позитивной социализации и индивидуализации детей:
- психолого-педагогические,
- кадровые,
- материально-технические,
- развивающую предметно-пространственную среду.
- Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
3.1.2. Кадровые условия реализации Программы.
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).
В старшей группе №3 работают два педагога, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог ДОУ имеют высшее и среднее педагогическое образование. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в Стандарте. Для реализации данной задачи педагогическими работниками были пройдены курсы повышения квалификации по ФГОС: «Современные технологии дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»- воспитатель, «Интегрированный подход к реализации образовательных задач в музыкально-художественной и досуговой деятельности в контексте ФГОС ДО» - музыкальный руководитель; «Модернизация системы физкультурно-оздоровительной работы в условиях введения ФГОС ДО».
3.1.3. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
Для организации образовательной деятельности группа располагает необходимым оснащением, в групповой комнате имеются столы на два рабочих места, стулья по количеству детей, доска, шкафы для игрушек и настольных игр.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименование | Количество |
1. | Банкетка розова и белая кож.зам. мягкая | 2 |
2. | Кровать детская 1400 х 640 х 610 | 26 |
3. | Кровать детская 2х ярусная | 2 |
4. | Ковер новый 2х3 сиреневый | 1 |
5. | Ковер новый 2х3 овал | 1 |
6. | Ковер 2х3 сиреневые волны новый | 1 |
7. | Коврик Микки-Маус 1,8х2,8 | 1 |
8. | К-т детской игровой мебели (парта+стул) | 1 |
9. | Модуль мягкий | 5 |
10. | Мягкая игровая мебель (розовый диван мягкий) | 1 |
11. | Парта со стулом Принцессы | 1 |
12. | Полотенечницанапольная на колесах бук | 1 |
13. | Полотенечница 5-ти местн. Желтая | 1 |
14. | Полотенечница 5-ти местн. Зеленая | 1 |
15. | Пылесос Philips | 1 |
16. | «Природа» учебно-нагл.пособие | 1 |
17. | Стол письменный с подвесной тумбой 115х60х75 | 1 |
18. | Стенка для игрушек | 1 |
19. | Стеллаж Принцессы | 1 |
20. | Стол Лепесток цв. Ламинат | 26 |
21. | Стол с табуретом Принцесса | 1 |
22. | Трюмо со стулом Принцессы | 1 |
23. | Тумбочка для белья-спальня | 1 |
24. | Тумба розово-сиреневая с 5-ю выдвижными ящиками | 1 |
25. | Шкаф хоз.- мойка | 2 |
26. | Шкаф-гардероб д/одежды 85х56х201 | 1 |
27. | Шкаф д/од 5ти секц. Цв. со скамьей | 2 |
28. | Шкаф д/од 5ти секц. Цв. со скамьей | 2 |
29. | Шкаф д/од 5ти секц. Цв. со скамьей | 2 |
30. | Шкаф д/од 5ти секц. Цв. со скамьей | 1 |
31. | Шкаф д/од 5ти секц. Цв. со скамьей | 1 |
32. | Шкаф сушильный | 1 |
33. | Шкаф закрытый новый бук для пособий | 2 |
34. | Ящик для книг и игрушек Принцессы | 1 |
35. | Глобус | 1 |
36. | Емкость пл.для мелкого конструктора | 1 |
37. | Жалюзи салатно-белые | 1 |
38. | Жалюзи рулонные персик | 3 |
39. | Зеркало новое 8ми гранное | 2 |
40. | Карнизы белые | 1 |
41. | Контейнер на колесах | 1 |
42. | Корзина для мусора | 1 |
43. | Корзина новая под выносной белая | 1 |
44. | Карман пл.для информации | 1 |
45. | Мольберт на металический | 1 |
46. | Облучатель Дезар– 3 | 1 |
47. | Облучатель Дезар– 3 | 1 |
48. | Огнетушитель | 1 |
49. | Полка угловая Альма | 1 |
50. | Полка пл.с 4мя выдвиж. Ящиками кукла | 3 |
51. | Подсалфетница | 5 |
52. | Полка для спорт.инвентаря – из спортзала | 1 |
53. | Стенды: -Уголок пожарной безопасности. - Для вас родители! - Неболейка. | 1 |
54. | Столовый набор (посудка) | 3 |
55. | Стол журнальный новый бук овал на колесах | 1 |
56. | Стул «Бабочка» новый оранж.+красный | 30 |
57. | Сушилка для посуды | 1 |
58. | Стенд: - Мы дежурим - Наше настроение | 1 |
59. | Тумба с 4-мя выдвижными ящиками | 1 |
60. | Часы | 1 |
61. | Шкаф пенал хоз.бук | 2 |
1.В группе имеются дидактические игры и пособия
Старший дошкольный возраст
1.1 Игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, развивающие, интеллектуальные находятся в зоне спокойной деятельности рядом с детскими столами.
1.2 Условия для детского экспериментирования выделены отдельным блоком в дидактическом поле в переходной по активности зоне двигательной деятельности.
2.Виды дидактических игр:
2.1 Игры с предметами и игрушками:
- предметы разных родовых групп с их видовыми разновидностями
- коллекции образцов разновидностей материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, пластмассы, дерева, металлов, резины и др.)
- наборы геометрических фигур и тел (круг, овал, треугольник, прямоугольник, трапеция, многоугольник, шар, куб, цилиндр, конус, призма)
- муляжи
- предметы-«загадки»: предметы, побуждающие к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и др.)
2.2 Природный материал:
- на всесторонний анализ объектов, узнавание их по описанию, по вопросам
- на сравнение объектов по нескольким признакам
- на установление сериационных рядов объектов по разным основаниям (по степени выраженности того или иного признака)
- на группировку объектов по характерным и существенным признакам
- на запоминание количества, расположения объектов в пространстве, нахождение отсутствующего
2.3 Настольно- печатные и настольные игры:
- разнообразные маршрутные игры (типа «Рич-Рач») с условными знаками («стоп», «пропусти ход» и т.д.) и символами (стрелками)
- игры со схемами, планами, картами
- разнообразные викторины (на магнитной основе, электронные)
- игры с наглядно-схематическими моделями, эталонами, классиф-ми полотнами
- игры на основе алгоритмов (старшая группа, линейных и разветвленных, подготовительная группа: те же + цикличных)
- игры со знаками: кубики с буквами и слогами, цифрами и математическими знаками, наборы печатных букв, буквы, контурные и трафаретные изображения букв, вырезанные из наждачной бумаги и наклеенные на картон, знаки-вкладыши, картинки, подписанные крупными буквами
- разнообразные мозаики, рассыпные картинки, пазлы
- разнообразные лото и домино (предметные, цветные, литературные, со знаками)
- разрезные картинки (10-12 частей)
- фабричные настольные игры («Поймай рыбку», «Летающие колпачки», «Баскетбол», «Футбол», «Хоккей»)
наборы картинок разнообразного содержания для игр:
- на группировку
- на запоминание состава, количества, количества и расположения картинок
- на описание, рассказывание по картинкам
- на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Найди отличия»
2.4 Методические источники с подборами словесных игр:
- на выделение существенных признаков предметов, явлений («Узнай по описанию», «Кто больше», «Узнай по голосу»)
- умение обобщать и классифицировать («Назови одним словом», «Что где растет», «Съедобное-несъедобное», «Летает – не летает», «Что плавает, что тонет, «Хорошо-плохо» и др.)
- на умение сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать умозаключения (речевые логические задачи, сказки-тесты, игры фантазии:«Так бывает или нет», «Четвертый лишний», «А что потом», «Что сначала, что потом», «Что было бы, если бы…» и др.)
- на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора, (игры с запрещающими правилами: «Черное и белое», «Да и нет не говорите» и др.)
2.5 Развивающие игры
«Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Сложи узор», «Вьетнамская игра», «Архимедова игра», «Гексамино», «Уникуб», «Кубики для всех», «Блоки Дьенеша»
2.6 Головоломки:
- смекалки, шутки («Ошибки художника», «Где спрятались звери»)
- лабиринт
- ребусы, кроссворды
- объемные, типа «Еж», «Змея»
- на поиск закономерностей (найди сходство/отличие, «Добавь недостающее», «продолжи ряд», «Узнай по контуру», «Четвертый лишний» и др.)
2.7 Интеллектуальные игры: шашки, шахматы
2.8 Игра-экспериментирование с разными материалами
2.8.1 С водой, льдом, снегом:
- фильтры из бумаги, марли, сетки: краски разного цвета для смешивания и получения цветной воды
- насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках
- разные формочки для замораживания воды
- мягкие флаконы из-под шампуня для брызгалок
- средства для выдувания мыльных пузырей
- разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки, трубочки, шприцы
- резиновая трубка, на одном конце которой воронка, на другом – наконечник для «фонтанов»
- разные кораблики-самоделки из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек
- Со светом:
- зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика
- свеча, бумага, краска
- С магнитом, стеклом, резиной:
- магнит, металлические предметы, пружинки, фигурки
- «попрыгунчики»: колечки, мячики, фигурки на резинке
- Увеличительные стекла, микроскоп, цветные стекла
- С бумагой:
- Самоделки-оригами, вертушки
- «гармошки»: тонкая бумага на расческе
- Самодельные штампы-печатки из пробок, картофеля
- Силуэты и краски для набрызга
- Копировальная бумага
- Средства для осушения капель воды: бумага, марля, ткань
2.9 Пособия и учебные приборы для определения:
- Веса: разнообразные весы, набор гирь или разновесов от (0,1-1 кг)
- Протяженности: метр, линейка
- Объема: мерные кружки
- Времени: песочные часы, секундомер, часы-конструктор
- Количества: разнообразные счеты
- Направления: компас
- Возможные условные мерки (веса, протяженности, объема)
3. Дидактические игры для всестороннего развития детей
3.1 Игры на всесторонний анализ и сравнение по признакам:
- Формы (старшая группа: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб, шар, куб, цилиндр; подготовительная группа: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат, ромб, шар, куб, цилиндр, призма, конус, трапеция)
- Величины (старшая группа: трехмерность объемных предметов, масса, глубина; подготовительная группа: трехмерность объемных предметов, масса, глубина, площадь)
- Структуры (старшая группа: вершины, углы, стороны геометрических фигур; подготовительная группа: вершины, углы, стороны геометрических фигур, осевая, вертикальная И горизонтальная симметрия)
- Расположение в пространстве
3.2 Игры на группировку:
- На сериацию (установление последовательной зависимости по степени выраженности признака:
- Старшая группа: 5-10 предметов по размеру, массе, стоимости
- Подготовительная группа: 5-10 предметов по размеру, массе, стоимости, по количеству, площади, объему, глубине
- На обобщение (старшая группа: треугольники, четырехугольники, подготовительная группа: многоугольники
- На классификацию по разным основаниям
3.3 Игры на измерения (в том числе счет) и установление отношений (части и целого, равенства-неравенства, транзитивности):
- По количеству (старшая группа: часть меньше целого, величина части зависит от величины целого; подготовительная группа: целое и 6 и более частей)
- По времени (минута, час, неделя, месяц, год)
- По величине
3.4 Игры на ориентацию в пространстве
- На составление плана как уменьшенного с моделированного отношения между предметами в пространстве
- На определение по плану своего местонахождения среди объектов окружения и движения со сменой направления согласно заданным условиям.
3.5 Игры на моделирование, выполнение действий на основе “чтения” знаковых обозначений:
- Алгоритмов ( старшая группа: линейные и разветвленные, подготовительная группа: линейные и разветвленные, цикличные)
- Кодированных программ
3.6 Игры на развитие комбинаторных способностей:
- Воссоздание фигур по описанию
- Преобразование одних фигур в другие
- Перестановки типа “15” и комбинированные цвета и формы
- Объемные комбинаторные головоломки типа “Еж” и “Змея”
3.7 Игры для развития элементарных естественно – научных представлений: наличие условий для детского экспериментирования
3.8 Игры для развития представлений о человеке в истории и культуре
3.8.1 На анализ, сравнение, классификацию по видовым и родовым группам предметов материальной культура
- На изобретательство, фантазирование, новый взгляд на предмет: “Чем это может быть?”, “Нужного предмета нет под рукой, чем его заменить?”,”Что случится, если исчезнут в л… ( автомобили)?”, “ Это волшебный предмет – в чем его волшебство? Что будет с этим предметом дальше? “Предмет заговорил – что он рассказал о себе?”, “Хочу предмет, но такой, какого нет ни у кого. Каким он будет?”, “Чем плох или чем хорош этот предмет?”
- На сравнение, обобщение и классификацию трудовых процессов по модели “трудовой процесс” и по “обобщенным представлениям “профессия” и “виды труда”
( производственный – обслуживающий)
- На установления связи труда людей разных профессий
- На группировку изображений людей по признакам пола и возраста, умение воссоздать с помощью набора картинок последовательность возрастного развития человека
- На подбор предметов, удовлетворяющих потребности ребенка в зависимости от его пола и возраста, и, наоборот, по подбору предметов сделать умозаключение о том, детям какого возраста и пола они нужны
- На узнавание и называние разных физических и эмоциональных состояний людей по мимике, жестам, позам в изображениях на картинках, пиктограммах
- Игры на представления о школе, школьниках, учителя, школьных принадлежностях
- Игры по курсу “Основе безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста”.
3.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда
Для реализации данной Программы создана развивающая предметно-пространственная среда, позволяющая ребенку успешно развиваться в разных видах деятельности и осваивать в совместной деятельности с детьми и взрослыми навыки общения и установления позитивных взаимоотношений. В старшей группе №2оформлены:
- центр экологии и экспериментирования (основные компоненты экологического центра: сезонные растительные объекты (зимний огород, растения, перенесенные в помещение из цветника, огорода – вместе с почвой и т.п.); лабораторный материал (часы, весы, лупа, цветные очки и т.д.); календарь природы; макеты (сезонные ландшафты, птичий двор, зоопарк и т.п.); музейные и коллекционные материалы (репродукции пейзажей, натюрмортов; коллекционный растительный материал: шишки, желуди, кора деревьев и т.д.)
- центр развивающих игр
- центр ролевых игр
- центр музыки и театра
- центр художественной литературы
- центр «Мой город - Нефтеюганск»
- центр художественного творчества и ИЗО деятельности
- центр LEGO -конструирования
- центр безопасности и правил дорожного движения
- центр физической культуры
- центр патриотического воспитания, куда входят: символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного города, столицы, области, страны; книги предприятий города; литература по патриотическому воспитанию;
- Мини – музеи: «Русская изба», «Во что играли наши бабушки», «Мир природы», «Музыкальные инструменты», «Игрушка – забава», «В гостях у сказки», «Березка», «Кукла – оберег», «Русский национальный костюм», «Русских народных сказок», «Старины и быта», «Наша армия родная»;
- Театрализованный центр: атрибуты к русским народным сказкам и сказкам народов России, потешкам, песенкам.
- центр ряженья: народные костюмы, наряды с элементами народного творчества.
- центр музыкальный: музыкальные народные инструменты, дидактические игры, фонотека с записями народных песен, шелеста листьев, плеска воды, пения птиц.
- центр экологии: альбомы, иллюстрации о животных, растениях, птицах, обитающих в наших лесах, «Красная книга»;
- центр физкультурный: атрибуты для подвижных игр, как народных, так и военных : «Загони овец в кашару», «Альчики», «Полоса препятствий», «Метание гранат», «По окопу огонь» ;
Созданная в группе развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим характеристикам:
1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех− воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,− участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-− пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
3.1.5.Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс
Направление | Программа |
Физическое развитие | «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. Система лыжной подготовки у детей и подростков. Видякин М.В. Волгоград: Учитель, 2006 г «СА – ФИ – ДАНСЕ» Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина, Санкт – Петербург «Детство – пресс» 2003 «С физкультурой дружить – здоровым быть!» М.Д.Маханева «ТЦ Сфера», Москва, 2009 г. «Зеленый огонек здоровья» М.Ю. Картушина «ТЦ «Сфера» Москва, 2007 г. «Веселая физкультура для детей и их родителей» О.Б. Казина, Ярославль, Академия развития, 2008 г. «Здоровый дошкольник» Ю.Е.Антонов, М.Н. Кузнецов, Москва, АРКТИ, 2000 г. «Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду» Т.С.Яковлева, Москва Школьная пресса, 2007 г. |
Социально-коммуникативное развитие. | Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2015г. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва, 2000г. |
Познавательное развитие | Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2015г. «Мой город –Нефтеюганск» под редакцией Н.И. Кузьминой, 2006г. Адаптированная программа «Английский язык для дошкольников» ю. А. Комарова Адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г. Экологическое образование в детском саду. Рыжова Н.А. М.:Изд. Дом «Карапуз», 2001 г. Методика экологического воспитания в детском саду. С.Н. Николаева. М.: «Просвещение», 2002 г. Экологическое воспитание дошкольников. С.Н. Николаева. М.: «Просвещение», 2005 г. |
Речевое развитие | Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2015г. Адаптированная программа«Английский язык и дошкольник» М.В. Штайнепрайс, ООО «ТЦ Сфера», 2007г. Обучение детей грамоте в игровой форме. И.А.Быкова, Санкт-Петербург, 2005 г. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ. Н.В.Доронова, О.А.Дриняева, Москва, 2007 г. Грамота. Литература и речь. Работа со школой. О.Г.Жукова, Москва, 2007 г. Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет. О.М.Рыбникова, Волгоград, 2010 г. |
Художественно эстетическое развитие | Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2015г. «Гармония» К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. Центр Гармония, Москва, 2004г. «Ритмическая мозаика» Буренина А.И., Музыкальная палитра СП-б, 2015г. «Хрестоматия к программе «Гармония» К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан, Москва, центр «Гармония», 2000 г.; «Методика музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугина, М.: «Просвещение», 1990 г.; «Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце «От жеста к танцу» Е.В. Горшкова, Москва, издательство «ГНОМ и Д», 2002 г. «Гармония: интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника»; «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников». Тюфанова И.В., СПб «Детство-Пресс», 2002г.; «Детская изобразительная деятельность «Твори, выдумывай, пробуй» Тимофеева Т.А., Тимофеева М.А., Челябинск, 1999 г.; «Обучение рисованию в детском саду» Тимофеева Т.А., Тимофеева М.А., Челябинск, 1999 г.; «Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет» Зацепина М.Б., Комарова Т.С., М.: АРКТИ, 2001 г.; «Развитие детского творчества в изобразительном искусстве» Савченко Л.В., Витебск, 1995г. |
3.2.Организация режима пребывания детей
Режим жизнедеятельности детей разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ № 1155 МО РФ от 17.10.2013 г.), СанПиН 2.4.3648-20 от 01.01.2021 г.,., примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» под ред. А.И. Булычевой. Общий объем Программы рассчитывается в соответствии с 12-ти часовым пребыванием, с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- организованную образовательную деятельность;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- Гибкий режим дня.
Режимные моменты | Старшая № 3 |
Приём детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр, игры. | 7.00 - 7.50 |
Утренняя гимнастика. | 7.50 - 8.00 |
Подготовка к завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам поведения. | 8.00 - 8.10 |
Завтрак. | 8.10 - 8.25 |
Игры (спокойные). Подготовка к организованно-образовательной деятельности. | 8.25 - 9.00 |
Организованно - образовательная деятельность. | Понедельник Вторник 10.30-11.40 Среда 8.30-9.30 Четверг Пятница 8.30-9.30 |
Подготовка к прогулке: приобщение к общепринятым нормам самообслуживания. Прогулка: приобщение к нормам коммуникации. Игры, наблюдения, практическая деятельность (применения новых знаний), экспериментирование, самостоятельная деятельность. | Понедельник Вторник 9.00 - 10.30 Среда 10.00-11.00 Четверг 9.00-100 Пятница 10.00-11.00 |
Возвращение с прогулки приобщение детей к общепринятым нормам коммуникации и самообслуживания. | Понедельник Вторник 11.40 Среда11.00 Четверг Пятница 11.00 |
Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым норма поведения во время еды. Обед. | 12.30 - 12.50 |
Подготовка ко сну. приобщение детей к общепринятым норма самообслуживания. Сон. | 13.00 - 15.00 |
Постепенный подъём. Взбадривающая гимнастика. Воздушные ванны; приобщение детей к общепринятым норма самообслуживания. | 15.00 - 15.10 |
Подготовка к полднику. Полдник. | 15.15 - 15.30 |
Организованно - образовательная деятельность (по расписанию) | Понедельник Вторник 15.30-15.55 Среда 15.05-16.30 Пятница 16.05-16.30 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Организованная партнёрская деятельность воспитателя с детьми: приобщение детей к общепринятым норма коммуникации, дидактические игры, наблюдения, экспериментирование, досуги, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр видеофильмов, чтение книг, самостоятельная деятельность | 15.30 - 17.00 |
Подготовка к ужину: приобщение детей к общепринятым норма поведения во время еды. | 17.00 - 17.40 |
Ужин. | 17.40 - 18.00 |
Подготовка к прогулке: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания. Вечерняя прогулка: приобщение детей к нормам коммуникации игры, уход детей домой | 18.10 - 19.00 |
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность 1 и 2 прогулок (в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой) определяется в зависимости от климатических условий, (при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность про- гулки рекомендуется сокращать). Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 часа отводится на дневной сон.
3.2.2. Продолжительности прогулок в холодный период(требования СанПиН 2.4.1.3049-13)
Температура воздуха | Скорость ветра, м/с | возраст воспитанников |
6-7 лет | ||
Минус 10-14 | Без ветра | Прогулки в полном объеме |
Слабый, до 5м/с | Прогулки в полном объеме | |
Умеренный , до 10м/с | Прогулки в полном объеме | |
Минус 15 | Без ветра | Прогулки в полном объеме |
Слабый, до 5м/с | Прогулки в полном объеме | |
Умеренный до7м/с | Сокращение прогулки до 30мин | |
Сильный, до 15м/с | Сокращение прогулки до 30мин | |
Минус16-19 | Без ветра | Сокращение прогулки до 30мин |
Слабый, до 5м/с | Сокращение прогулки до 30мин | |
Умеренный до7м/с | Сокращение прогулки до 30мин | |
Сильный, до 15м/с | Сокращение прогулки до 30мин | |
Минус 20 | Без ветра | Сокращение прогулки до 30мин |
Слабый, до 5м/с | Сокращение прогулки до 30мин | |
Умеренный до7м/с | Сокращение прогулки до 30мин | |
Сильный, до 15м/с | Не гуляют | |
Минус 21-25 | Без ветра | Сокращение прогулки до 30мин |
Слабый, до 5м/с | Сокращение прогулки до 20мин | |
Умеренный до7м/с | Не гуляют | |
Сильный, до 15м/с | Не гуляют |
3.2.3. Расписание организованной образовательной деятельности.
В группе различные формы работы с детьми организуются утром и во вторую половину дня (как по обязательной, так и части формируемой участниками образовательных отношений).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе №2 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.
ПОНЕДЕЛЬНИК О.о. «Познавательное развитие», Развитие элементарных математических представлений(20мин)/ Развитие экологических представлений(25 мин) о.о. «Физическое развитие» Физическая культура | 10.30-10.55 11.05-11.30 15.30-15.55 |
ВТОРНИК О.о. «Художественно-эстетическое развитие» Муз. Деятельность О.о. «Познавательное развитие» Конструирование (20 мин) О.о. «Художественно-эстетическое развитие», РИД | 10.40-11.05 11.15-11.40 15.30-15.55 |
СРЕДА О.о. «Познавательное развитие», «Речевое развитие» Развитие элементов логического мышления(20мин)/ Подготовка к грамоте (25мин) о.о. «Физическое развитие» Физическая культура О.о. «Художественно-эстетическое развитие», | 9.40-10.05 10.15-10.40 16.05-16.30 |
ЧЕТВЕРГ О.о. «Речевое развитие» Ознакомление с художественной литературой и развитие речи (25мин) О.о. «Физическое развитие» Физическая культура(В) |
8.30-8.55 10.10-10.35(В) |
ПЯТНИЦА О.о. «Познавательное развитие», «Речевое развитие» Английский язык (25 мин)/ Ознакомление с пространственными отношениями (20мин) о.о. «Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное воспитание | 8.30-8.55 9.05-9.30
16.05-16.30 |
3.2.4. Учебный план
Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели. Расписание организованной образовательной деятельности в подготовительной группе составлено на основании учебного плана и в соответствии с требованиями п. 11.10.-11.12. Сан-ПиН 2.4.1.3049-13, с учетом функционирования Учреждения в режиме полного дня (12-часового пребывания). При составлении учитывается максимально допустимый объём учебной нагрузки
Образовательная область | Организованнаяобразовательная деятельность | Подготовительная к школе группа |
Количество организованной образовательной деятельности в неделю, в год | ||
Количество минут (часов) организованной образовательной деятельности в неделю, в год | ||
Физическое Развитие | Физическая культура | 3/75 |
25 минут/ 1950 минут | ||
Формирование привычки к здоровому образу жизни | Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах | |
Речевое развитие | Ознакомление с художественной литературой и развитие речи. | 1/20 |
20 минут/ 650 минут | ||
Чтение художественной литературы | Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах | |
Подготовка к обучению грамоте | 1/25 | |
25 минут/ 650 минут | ||
Английский язык | 1/25 | |
25 минут/ 650 минут | ||
Познавательное развитие | ФЭМП | 1/20 |
20 минут/ 520 минут | ||
ФЭЛМ | 1/20 | |
20 минут/ 520 минут | ||
Ознакомление с пространственными отношениями | 1/20 | |
20 минут/ 250 минут | ||
Развитие экологических представлений | 1/25 | |
25 минут/ 650 минут | ||
конструирование | 1/20 | |
20 минут/ 520 минут | ||
Художественно - эстетическое развитие | Музыкальное воспитание | 2/50 |
25минут/1300 минут | ||
ИЗО (рисование/ аппликация/ лепка) | 1/25 | |
25 минут/ 650 минут | ||
Социально коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения | Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах |
Формирование основ безопасности | Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах | |
Самообслуживание, трудовое воспитание | Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах | |
итого | 1 4/325 | |
325 (5 часов 25минут ) /8460 минут |
Объем физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы (занятия с учителем-логопедом, педагогом - психологом и др.) регламентируются индивидуально в соответствии с психолого-медико-педагогическими рекомендациями.
Реализация регионального компонента обеспечивается программой «Мой город –Нефтеюганск», интегрирована в различные виды организованной образовательной деятельности: развитие экологических представлений, изобразительной деятельности, физической культуре; совместной образовательной деятельности в режимные моменты и самостоятельной детской деятельности:
№ п/п | Тема: | Формы работы: | Цель: | |
Мониторинг (первичный) | ||||
Сентябрь | 1 | «Где я живу?» | Беседа. | Расширение представления о месте, где живёт ребёнок: дом, микрорайон, город. |
2 | «Наши участки» | Целевая прогулка. | Формирование бережного отношения к окружающему, сделанному своими руками. | |
Октябрь | 3 | «Мама, папа, я –нефтеюганская семья» | Беседа и рассматривание фотографий. | Расширение представлений о семье, развитие умений ориентироваться в родственных отношениях. |
4 | «Твой дом, твой адрес» | Беседа. | Уточнение знаний о домашнем адресе. | |
5 | «Улицы города» | Беседа. | Уточнение знаний улиц, расширение знаний об истории их названий. | |
6 | «Что нам осень подарила?» | Беседа, просмотр презентации. | Уточнение знаний об осенних явлениях. | |
Ноябрь | 7 | «Родной город. История его возникновения» | Беседа. | Расширение знаний об истории возникновения города Нефтеюганска. |
8 | «Путешествие по городу» | Беседа. Рассматривание макета 13 микрорайона, карты города. | Закрепление знаний улиц, микрорайонов, предприятий и уточнение профессий людей, работающих в городе. | |
9 | «Герб города – герб семьи» | Рассматривание. Беседа. | Уточнение знаний детей о том, что изображают символы на гербе города. Предположение того, что может быть изображено на гербе семьи. Привлечение родителей к работе с детьми над созданием семейного герба. | |
10 | «Моя семья» | Беседа с рассматриванием гербов. | Рассматривание с детьми рисунков гербов семей, сделанных с родителями, «расшифровывание» изображений. | |
Декабрь | 11 | «Вот эта улица, вот этот дом» | Беседа. Рассматривание фотографий. | Уточнение знаний детей об улицах, микрорайонах города, истории их названий. |
12 | «Юганска милые места» | Беседа. | Отбирание мест отдыха в родном городе по фотографиям, знание их назначений. | |
13 | «Все работы хороши» | Беседа с рассматриванием иллюстраций, фотографий. | Закрепление знаний детей о профессиях горожан, их названиях, роде деятельности. | |
Январь | 14 | «Наш город на карте Родины» | Беседа с рассматриванием карты. | Формирование умений у детей ориентироваться на карте города, России. |
15 | «Безопасность в городе» | Беседа. | Расширение и закрепление представления детей о безопасном поведении на дорогах и улицах города. | |
16 | «Человек – природе друг. Что это значит?» | Беседа по презентации. | Воспитание бережного отношения к природе. | |
Февраль | 17 | «Покормите птиц зимой» | Экологическая акция. | Воспитание способности переживания, заботы об объектах природы. |
18 | «Живая ёлочка – зелёная иголочка» | Экологическая акция. | Формирование экологически правильного отношения к природе. | |
19 | «23 февраля – отмечает вся страна» | Беседа с просмотром презентации. | Воспитание чувства гордости за своих пап – защитников Отечества. | |
Март | 20 | «О мальчиках и настоящих мужчинах» | Беседа с мальчиками. | Развитие у мальчиков стремления поступать как настоящие мужчины. |
21 | «За что я люблю свою маму?» | Беседа, чтение стихотворений о маме. | Воспитание чувства любви, доброго, внимательного, уважительного отношения к маме, забота о ней. | |
22 | «Очень маму я люблю и всегда ей помогу» | Беседа с девочками. | Воспитание заботливого отношения к маме, стремления помогать ей, желания быть опрятными. | |
23 | «Кто добывает нефть? | Беседа с презентацией. | Расширение знаний детей о людях труда, труд которых прославил наш город. | |
24 | «Моё любимое время года – весна» | Словесная игра. | Расширение знаний детей о времени года – весна. | |
Апрель | 25 | «Прогулка по территории детского сада» | Целевая прогулка по территории детского сада. | Развитие умения у детей замечать изменения, произошедшие на территории, желания беречь сделанное взрослыми. |
26 | «Посади дерево» | Экологическая акция. | Воспитание заботы об окружающих растениях. | |
Итоговый мониторинг. |
3.2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В Учреждении разработан календарь образовательных событий, праздников, мероприятий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры.
Неделя дата | Проект | Планируемые мероприятия | ||
Младший и средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | |||
Сентябрь | 1 неделя 01.09-03.09 | «Здравствуй, детский сад!» 01.09. «День знаний» 02.09. «День безопасности «Опасные ситуации» 03.09. Акция «Мы за мир!» | *Совместные тематические развлечения | *Совместные тематические развлечения |
2 неделя 06.09-10.09 | «Неделя безопасности» | *Фотогазета «Я в автокресле» * Акция «Засветись! Носи световозвращатель!» | * Выставка детских работ «Азбука безопасности на дороге» *Акция «Будь внимательным! Грамотные пешеходы» | |
3 - 4 неделя 13.09-24.09 | Проект «Лего-stories» | * «Выставка проектов «Дом-мечта» *Презентация семейного проекта «Мой дом» | *Выставка проектов на бумаге «Город-мечта» *Презентация группового проекта «Город мечты» | |
5 неделя 27.09-30.09 | «Неделя добрых дел» | *Игра «Эхо в горах», «Путешествие в страну звуков» *Изготовление «игрушки - шумелки» (бросовый материал). | *Беседа о глухих детях «Услышать неслышное» * Сценка «Глухая Анюта» *Выставка стенгазет «Международный день глухих» | |
Октябрь | 1 неделя 04.10-08.09 | Проект «Профессии родного края» | * Создании коллекций, альбомов «Кем быть?» * Экскурсия на работу к маме, фотовыставка «Все работы хороши» | *Стенгазеты «Замечательные профессии» *Создание презентаций «Мои родители и их профессия» |
2-3 неделя 11.10-22.10 | Неделя «Маленький финансист» | * «Уроки тётушки Совы «Азбука финансов» (мультфильмы) * Изготовление лэпбуков «Что такое деньги?» | *Ознакомительные видеомультфильмы, картотека дидактических игр *Оформление центра финансовой грамотности. *Изготовление лэпбуков «Коллекция денежных знаков», «Экскурсия в банк» (по выбору) | |
4-5 неделя 25.10-29.10 | Тематическая неделя «Осенины» | *Праздник «Осенины» *Выставка поделок из природного материала «Осенний калейдоскоп». | *Праздник «Осенины» *Выставка поделок из природного материала «Осенний калейдоскоп». | |
ноябрь | 1 неделя 01.11-05.11 | Тематическая неделя «Люби своё, уважай чужое» | *Беседа «Давайте жить дружно» *Выставка рисунков «Национальный костюм» *Музыкальное развлечение «Мы в мире дружбы будем жить» | *Беседа «Земля – наш дом» *Выставка поделок «Быт народов России» *Конкурс чтецов «Мой край родной» (на родном языке) *Музыкальное развлечение «Мы в мире дружбы будем жить» |
2, 3 неделя 08.11-19.11 | Краткосрочный проект «Я - инженер» | *Клуб «Самоделкино» *Выставка творческих работ | * Математическая лаборатория, лаборатория творческого конструирования и робототехники *Мастерская «Виртуальный мир» *Презентация продуктов творческой лаборатории» | |
4 -5 неделя 22.11 -30.11 | Краткосрочный проект «Мамины помощники» | *Конструирование из бумаги «Цветы для мамы» *Поэтический вечер ко Дню Матери *Выставка творческих работ | *Публичные выступления среди сверстников «Робот-помощник» (на кухне, огороде, дома) *Музыкально-литературная гостиная * Выставка творческих работ | |
декабрь | 1-3 неделя 01.12-17.12 | Проект «Театральная карусель «Зимняя сказка» Экологическая акция «Ёлочка, живи!» | *Экскурсия выходного дня «Театр кукол» *Уроки театрального мастерства «Страна эмоций», «Скажи без слов», «Пантомима» *Театральная мастерская *Драматизация сказочной постановки *Изготовление буклетов, памяток, листовок призывающих беречь и охранять породу хвойных деревьев «Не рубите ёлки!» | *Экскурсия выходного дня «театр кукол» *Сочинение новогодней сказки *Конкурс совместного творчества детей и взрослых «Сказки дошколят на новый лад» *презентация «Виды театра» *Уроки театрального мастерства «Страна эмоций», «Скажи без слов», «Пантомима» * Театральная мастерская *Драматизация сказочной постановки * Изготовление буклетов, памяток, листовок призывающих беречь и охранять породы хвойных деревьев «Не рубите ёлки!». * Выпуск стенгазеты «Ёлочка, живи!» |
4- 5неделя 20.12-31.12 | Творческий проект «Мастерская Деда Мороза» | * Познавательное развитие «Сундучок с загадками» *Коммуникативная деятельность «Наряжаем ёлку» (рассуждение, рассказ по картинкам) * Опыт «Лёгкие, тяжелые игрушки» *Этюд «Я украшаю ёлочку» *Конструирование «Гирлянда для группы» * «Ёлочки-красавицы» (коллаж) * Выставка новогодних поделок, рисунков | * Познавательное развитие «Сундучок с загадками» *Коммуникативная деятельность «Письмо Деду Морозу» (составление творческого рассказа) * Исследовательская деятельность «Из чего делают игрушки на ёлку?» *Игра-драматизация «Новогодняя сказка» * Конструирование «Снеговик из салфеток» (коллективная работа) * Ручной труд (аппликация) «Игрушки для оформления группы» * Выставка новогодних поделок, рисунков *Украшение групп, прогулочных участков | |
январь | 2 неделя 10.01-14.01 | Тематическая неделя «Народные праздники. Рождество» | *Выставка детских рисунков и поделок «Щедрое Рождество» *Развлекательно-игровая программа «К нам пришла коляда!» | * Выставка детских рисунков и поделок «Щедрое Рождество» *Развлекательно-игровая программа «К нам пришла коляда!» |
3 неделя 17.01-21.01 | «Неделя зимних игр и забав» 17.01 «Здравствуй, зимушка-зима!» 18.01«Мастерская Снежной Королевы» 19.01«Путешествие в зимний лес» 20.01 «Зимние забавы» 21.01 Праздник «Зимних именинников» | * «Копилка зимних песен и стихов» *Исследовательская лаборатория «Почему тает снег?» *Лепка из соленого теста в мастерская Снежной Королевы * Спортивный досуг «Зимние забавы» | * «Копилка зимних песен и стихов» *Исследовательская лаборатория «О жизни растений и животных зимой» *Лепка из соленого теста в мастерской Снежной Королевы * Спортивный досуг «Взятие Снежной крепости» | |
4 неделя 24.01-31.01 | Неделя птиц | *Экологическая акция «Они остались зимовать, и мы им будем помогать!» | *Экологическая акция «Они остались зимовать, и мы им будем помогать!» | |
февраль | 1 -2 неделя 3-4 неделя | Тематический проект педагога | Мероприятия по теме проекта педагога | Мероприятия по теме проекта педагога |
Тематическая неделя «Мы — защитники Отечества» | *Выставка фотографий «Мой папа-солдат» *Спортивное развлечение «Мы - будущие солдаты» | *Виртуальная экскурсия «Слава армии родной – охраняет наш покой», «Российская армия». *Военно-патриотическая игра «Зарница» *Спортивное развлечение «Мы - будущие солдаты» | ||
март | 1-2 неделя 01.03-08.03 | Тематическая неделя «Милая, любимая, мамочка моя» | *Праздник посвящённый Международному женскому дню *Выставка творческих работ «Первый весенний цветок» *Лего-конструирование «Цветы» | * Праздник посвящённый Международному женскому дню *Выставка рисунков «Маму, бабушку, сестру - всех поздравить я хочу!» * Конструируем из Лего (Lego Duplo) к 8 марта для любимых мам. |
3 неделя 14.03-18.03 | «Неделя математики» 14.03. Математика – царица наук» 15.03. «Математика в игре» 16.03. «Математика в предметах» 17.03. «Математика в движении» 18.03. «Развивающая математика своими руками» | *Совместные тематические развлечения (викторины, всезнайка) *Математические игры в режимные моменты *Создание мини-альбома «Математика в предметах, в сказках» *Развлекательно-игровая программа Математика вокруг нас» * Смотр-конкурс «Уголок занимательной математики» | * Совместные тематические развлечения (викторины, всезнайка) * Самостоятельная деятельность детей в уголках занимательной математики *Презентация «Зачем нужна математика?» *Развлекательно-игровая программа «Математика вокруг нас» * Выставка работ семейного творчества «Развивающие математические игры своими руками» | |
4-5 неделя 21.03-31.03 | Проект «Маленькие Энштейны» | *Организация опытно-экспериментальной деятельности *Изготовление книжек-малышек «Мои первые эксперименты» | *Работа в экспериментальной лаборатории *Организация «домашней лаборатории», создание презентаций и видеороликов *организация мастер-классов на платформе ZOOM | |
апрель | 1 неделя 04.04-08.04 | Проект «Этот загадочный космос» | *Реализация проекта «Космос для самых» маленьких» *Беседы: «Что такое космос?» *ФЭМП «Сосчитаем звёзды на небе» *Просматривание мультфильмов и видеоматериала о космосе. *Лего-конструирование «Ракета, звезды, кометы» | * Просматривание мультфильмов и видеоматериала о космосе. * Беседы: «Кто такие космонавты?» *ФЭМП «Школа юных космонавтов» * Лего-конструирование «Ракета, луноход» * Оформление папки «Что мы знаем о космосе» |
2 неделя 11.04-15.04 | Неделя безопасности | *Развлечение «Задания из спичечного коробка» *Плакаты-картинки «Не играй с огнем» | * Беседа «Огонь добрый, огонь злой» Изготовление макетов «Пожарная машина» *Флешмоб «Мы за пожарную безопасность!» | |
3-4 неделя 18.04-29.04 | Экологическая неделя «День рождения планеты Земля» | *Музыкально-литературный досуг «День земли» *Эковыставка «Весь мир в моём сердце» *Акция «Спаси и сохранить» | *Экологическая викторина «Все о природе земли» *Исследовательская лаборатория «Зеленый росточек» * Эковыставка «Весь мир в моём сердце» *Акция «Спаси и сохранить» * Акция «Чистый двор» | |
май | 1 неделя 03.05-06.05 | Проект «Мы правнуки Великой Победы» | *Мини музей «Символы и награды ВОВ» *Мастер-класс «Голубь мира» (фотоколлаж) *Спортивное мероприятие «Смелые и сильные»» | *Квест-игра для детей «День Победы-9 мая» *Оформление стены памяти «Помним! Гордимся!» *Акция «Бессмертный полк» * Праздничная программа «День Победы» |
2 неделя 10.05-13.05 | Краткосрочный проект «Наш друг – книга» | *Литературная гостиная «Приобщение к книге начинается в семье» (выставка любимых детских книг) *Изготовление книжек-малышек «Читающая семья» (пословицы и поговорки, загадки и стихи о семье) * Буклет «Моя семья-моя крепость» | * Литературная гостиная «Приобщение к книге начинается в семье» *Изготовление книжек-малышек «Читающая семья» (пословицы и поговорки, загадки и стихи о семье) *Литературная викторина «Читаем вместе» *Буклет «Моя семья-моя крепость» * Организация центра Буккросинга | |
3 - 4неделя 16.05-31.05 | Тематическая неделя «Я – человек!» | *Исследовательская лаборатория «Строение человека»: - «Умный нос» - «Язычок помощник» - «Зачем человеку кости?» - «Почему мы двигаемся?» - «Моё сердце – тук, тук, тук» - «Как настроение?» - «Что умеет твой мозг?» *Дидактические игры на изучение части тела человека *Акция «Будь активным и здоровым!» | * Исследовательская лаборатория «Строение человека»: - «Умный нос» - «Язычок помощник» - «Зачем человеку кости?» - «Почему мы двигаемся?» - «Моё сердце – тук, тук, тук» - «Как настроение?» - «Что умеет твой мозг?» *Викторина «Части тела человека» *Акция «Будь активным и здоровым!» |
В старшей группе №3 разработан календарь праздников, мероприятий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры совместно с родителями :
Дата | Событие | Участники |
Сентябрь | 1 сентября- День знаний | -дети, родители, воспитатели |
Октябрь | 1 октября- Международный день пожилых людей (изготовление открыток) Международный месячник библиотек (экскурсия в библиотеку) | -дети,воспитатели - дети, родители, воспитатели |
Ноябрь | День народного единства Оформление фото-выставки: «Я-патриот своей страны!» | - родители ,воспитатели |
Декабрь | Экскурсия в культурно-выставочный центр «Усть-Балык» «Культура и быт народов ХМАО» | -дети,родители,воспитатели |
Январь | 29 января- День изобретения автомобиля В гости к Винтику и Шпунтику(совместное конструирование) | дети, родители, воспитатели |
Февраль | «Мой папа-самый сильный» | -родители, дети, воспитатели |
Март | «А ну-ка,мамочки!» Совместное досуговое развлечение | дети, мамы, бабушки, воспитатели |
Апрель | 2 апреля - Международный день книги (экскурсия в библиотеку) День космонавтики (выставка поделок) | -дети, родители, воспитатели, МБОУ«СОКШ №4» -дети, родители, воспитатели |
Май | День Победы Военно-спортивная игра «Зарница» | дети, родители, воспитатели |
IV.ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Образовательная программа включает в себя как обязательную (60%), так и часть формируемую участникам образовательных отношений (40%) и представлена следующим образом:
Образовательная область | Программы, технологии |
Обязательная часть-60% | |
Физическое развитие | «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Развитие» под редакцией Булычевой А.И. «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаева, «Гармония» К.В.Тарасова Музыкальные занятия выстраиваются в тематические блоки. Музыкальный репертуар основан на высокохудожественной народной, классической и современной музыке. Содержание программы построено на принципе импровизационности и принципе «горизонтального движения» музыкального репертуара. |
Социально-коммуникативное развитие | |
Познавательное развитие | |
Речевое развитие | |
Художественно-эстетическое развитие | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -40% | |
Физическое развитие | «Са-Фи-дансе» Ж.Е.Фирилёва, Е.Г.Сайкина – Санкт Петербург «Детство – пресс», 2001 г (Оздоровительно – развивающая программа по танцевально – игровой гимнастике.Даны методические рекомендации по применению игрового метода проведения занятий и обучению двигательным действиям.) |
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие | «Социокультурные истоки» И. А. Кузьмина. М. 2017г. Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2015г. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Москва, 2014г. |
«Основы безопасности детей дошкольноговозрастаО.Л.Князевой, Н.Н.АвдеевойС-Пб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 | |
«Мой город –Нефтеюганск» под редакцией Н.И. Кузьминой, 2006г. Программа направлена на социализацию личности ребенка и формирование нравственности. Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по направлениям: Воспитание любви к родному городу; Приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений; Воспитание гуманного экологически целесообразного отношения ребенка к себе т окружающему миру. Адаптированная программа «Английский язык для дошкольников» Ю. А. Комарова Адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г. | |
Приложение № 1
Образовательная область «Познавательное развитие»
Планирование по обучению игре в шахматы
Старшая группа
Срок проведения | Организованная образовательная деятельность | Тема | Цель | Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей |
сентябрь | 1.Диагностика | Определить уровень овладения шахматной игрой | |||
2.Знакомство с шахматной игрой. Легенда о возникновении шахмат. | 1.Познакомить детей с историей возникновения шахмат. 2. Пробудить интерес к шахматной игре. | Беседа «Какие бывают игры» Чтение сказки «О Шахе и шахматах» Придумывание историй о возникновении шахмат. | Центр творчества пополнить раскрасками и иллюстрациями по теме «Шахматы». | ||
Октябрь | 3.Знакомство с шахматной доской. | 1. Познакомить детей с шахматной доской. 2. Учить штриховать косыми линиями черные поля. 3. Развивать мелкую моторику руки, интерес к шахматам. | Беседа «Волшебная шахматная доска»; Чтение стих-я «Вся в квадратах черно-белых»; Чтение главы «Удивительные клетки» из книги И. Сухина «Шахматы для самых маленьких»; | ||
4.Проспекты, улицы и переулки шахматной доски. Вертикаль. | 1.Познакомить с понятием «вертикаль» 2.Упражнять в произношении латинских букв. | Д/и «Поднимись на лифте» Заучивание стихотворения для лучшего запоминания латинских букв | Работа в шахматной тетради- Рисование вертикалей на диаграмме | ||
фэмп №6 – закрепить порядковый счет от1 до 8 | 5. Проспекты, улицы и переулки шахматной доски. Горизонталь. | 1. Познакомить с понятием «горизонталь» 2. Закрепить знания квадрата и количественного счета в пределах 8. | Игровое упр. «Прогуляйся по улице» | Работа в шахматной тетради – рисование горизонтальных линий. | |
Фэмп №7– закрепить порядковый счет от1 до 8 | 6. Проспекты, улицы и переулки шахматной доски. Диагональ. | 1.Продолжать знакомить с шахматной доской. Диагональ. 2.Закрепить порядковый счет от 1 до 8 | Игровое упр. «Ракеты на старте». | Работа в шахматной тетради – рисование диагональных линий | |
ноябрь | Ориентировка в пространстве №8 – закрепить понятия: «центр», «край», «угол», «верх», «низ», «правый», «левый». | 7.Волшебная доска | 1. Учить ориентироваться на шахматной доске: угол, центр, край 2. | П/и «Угол, край, центр», «Найди свой домик» | Работа с диаграммой – найти угловые, центральные поля |
Ориентировка в пространстве №9- учить правильно называть «адреса» шахматных полей. | 8. Волшебная доска | 1. Познакомить с шахматной нотацией 2.Продолжать учить ориентироваться на шахматной доске | д/и «Морской бой», «Почтальоны», «Кто быстрее?», «Разложи на доске», «Составь доску», «Шахматное лото», «Пройди и назови поле». Графический диктант в шахматной тетради. | ||
9.Знакомство с шахматными фигурами | 1.Познакомить воспитанников с названиями фигур и пешками. 2.Прививать интерес к шахматам. | д/и «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Узнай на ощупь», «Шахматные прятки». | Центр творчества пополнить шахматными раскрасками. | ||
Ориентировка в пространстве №13 – закрепить понятия «верх», «низ», «право», «лево», «центр», «угол», «край». | 10.Начальное положение фигур | 1. Познакомить воспитанников с начальной расстановкой на диаграмме. 2.Развивать внимание, сообразительность. | Д/и «Повторялки», «Кто быстрее», «ШахматнаяДаНетка» | П/и «Домики фигур». | |
Декабрь | Ориентировка в пространстве №15 – ход пешки на диаграмме | 11. Пешка | 1.Закрепить знания о первоначальном положении пешек. 2.Познакомить их ходом и силой. 3. Прививать интерес к шахматам. 4. Воспитывать терпеливость. | «Кто быстрее расставит пешки», Игра «Кто в домике живет» Работа в шахматной тетради- ход пешки | Центр творчества пополнить материалом длялепка пешки из пластилина, соленого теста. Подготовить раскраску «пешка» для штриховка в одном направлении простым карандашом. |
Фэлм №16- игровое упражнение «Конфетки» | 12. Пешка | 1. Познакомить детей как пешка бьет пешку противника. 2.Познакомить с пешечными заповедями. 3.Воспитывать самостоятельность. | Д/и «Огонь», «Соберем урожай», «Война пешею» К/и «Динозавры учат шахматам» : Пешка | ||
январь | Ориентировка в пространстве №18- зарисовать возможности ладьи в виде графической схемы (из центра, из угла, с краю) фэмп №20 – с помощью фишек сравнить контрольные поля для ладьи из центра, из угла, с краю. | 13. Ладья | 1 Закрепить знания детей о начальном положении ладьи, ее обозначении на диаграмме. 2.Познакомить с новым понятием «ход фигуры» 3. Развивать мышление, внимание. 4.Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий | Заучивание стихотворения: «Видимо ладья упряма». Игровые упражнения: «Огонь», «Соберем урожай» | Центр творчества пополнить материалом для лепки (тесто, пластилин) и раскрасками. |
Фэлм №19 –загадки из шахматной шкатулки | 14. Ладья | 1.Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «Ладья», новым понятием «взятие». 2.Развивать внимание, сообразительность | Д/и «Лабиринт», «Игра на уничтожение», «Перехитри часовых» | К/и «Динозавры учат шахматам» - «Ладья» | |
февраль | фэлм №21: Выполнение упражнения, как при ходе белых пешек, ладья бессильна против пехоты, и что меняется при ходе черных. Сделать вывод, кто сильней, ладья или 8 пешек | 15. Ладья и пешка | 1.Закрепить знания о ладье. 2.Развивать память, внимание. | ||
Ориентировка в пространстве – закрепить умение ориентироваться на шахматной доске. Упражнения со слоном. | 16. Слон | 1. Познакомить детей с передвижением слона по доске. Понятие белопольные и чернопольные слоны. 2. Закрепить знания о положении слона до игры, его обозначением на диаграмме. 3. Развивать мышление, внимание. | Заучивание стихотворений о слоне. Работа в шахматной тетради – возможности слона. | Центр творчества пополнить материалом для лепки. Д/и «Слон против слона», «Два слона против двух», «Собери конфетки» | |
фэмп №23 – с помощью фишек сравнить контрольные поля для слона из центра, из угла, с краю. | 17. Слон | 1.Закрепить понятие белопольные и чернопольные слоны. 2. Закрепить знания почему слонов надо быстрее выводить в центр. 3.Развивать сообразительность, находчивость. | Д/и «Захват контрольного поля», «Лабиринт», «Собери конфетки». Эстафета «Кто быстрее?» | КД/и «Динозавры учат шахматам» - слон | |
18. Слон против ладьи | 1.Закреплять полученные знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске. 2.Упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске. | Рисование на тему : «Шахматное королевство». Центр творчества пополнить иллюстрациями на тему «Шахматы». | |||
Март | фэлм №26: Разминка – вопросы из шахматной шкатулки | 19. Ферзь | 1. Познакомить детей с могучей фигурой – ферзем, с его возможностями. 2.Закрепить знания детей о расположении ферзя до игры, его схематическом изображении. 3. Воспитывать сосредоточенность, выдержку. | Работа в шахматной тетради: зарисовать возможности ферзя на диаграмме, обозначение на диаграмме. | Лепка и рисование ферзя. КД/и «Динозавры учат шахматам» - ферзь |
фэмп №27 – с помощью фишек сравнить в какой позиции ферзь наиболее сильный | 20. Ферзь | 1. Расширить знания детей о ферзе: взятие 2. Развивать сообразительность, находчивость | Д/и «Сними часовых», «Захват контрольного поля», «Кратчайший путь», «Ферзь против ладьи и слона», «Домик и мухоморы» | Игра в парах изученными фигурами. | |
21.Ферзь против слона и ладьи | 1. Закрепить полученные знания детей на предыдущих занятиях. 2. Воспитывать интерес к шахматам, усидчивость, владение навыка- ми решения простейших шахматных задач. | Игровые упражнения на закрепление. | |||
22. Шахматная эстафета | 1. Закрепить полученные знания детей на предыдущих занятиях. 2. Воспитывать интерес к шахматам, усидчивость, владение навыка- ми решения простейших шахматных задач. | Игровые упражнения на закрепление. | |||
Апрель | 23. Конь | 1.Познакомить детей с новой фигурой – конём. Место коня в начальном положении. Ход коня, обозначение, взятие. 2.Развивать мышление, интерес к шахматной игре. | Работа в шахматной тетради – возможности коня (нарисовать букву Г в 8-ми положениях). Д/и «Гости», «Соберем урожай», «Кто быстрее» | Центр творчества пополнить материалом для лепки и раскрасками. Рисование и штриховка коня. Лепка (пластилин, соленое тесто) | |
фэмп: С помощью фишек сравнить, сколько полей контролирует конь в центре, в углу и на краю доски. | 24. Конь | 1.Закрепить знания детей о коне. 2.Воспитывать усидчивость, терпение. | Игра на уничтожение; конь против коня, конь против ладьи, слона и ферзя | КД/и «Динозавры учат шахматам» - конь | |
25.Шахматный праздник «В королевстве шахмат» | 1. Продолжать овладевать с детьми азами шахматной науки. 2. Учить отгадывать загадки о шахматных фигурах. 3. Тренировать логическое мышление, память, певческие навыки. 4. Воспитывать интерес к шахматам, внимание, уверенность в своих силах, стойкий характер. | Изготовление костюмов, атрибутов к празднику. Разучивание стихов и песен. | Игры по выбору детей | ||
26. Диагностика | Определить уровень овладения шахматной игрой |
Приложение 2
Перспективный план работы с детьми старшей группы по опытно – экспериментальной деятельности
Неделя | Направление и вид деятельности | Тема, цель | Выводы, примечания |
Сентябрь | |||
3 неделя | Экспериментирование с песком и глиной. Образовательная ситуация. Экспериментирование на прогулке. | Тема: песок, глина – наши помощники. Цель: уточнить представления о свойствах песка и глины. | Дети называют сходства и различия между песком и глиной. Вывод: песок сыпется, а глина нет. |
4 неделя | Экспериментирование с песком. Образовательная ситуация Строительные игры | Тема: Песочные часы. Цель: помочь определить, может ли песок двигаться, познакомить с песочными часами. Игры с песком: закрепить знания о свойствах песка, развивать творчество. | Вывод: песок может двигаться. Поместить в уголок экспериментирования емкости с почвой, глиной, песком, палочки для самостоятельных опытов, песочные часы. |
Октябрь | |||
1 неделя | Наблюдение за жизнью растений. Опыт Дидактическая игра Труд в природе | Тема: на свету и в темноте. Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растения. Тема: «Угадай растение». Цель: учить описывать внешний вид растения. Сбор осенних листьев для гербария. | В течение недели дети под руководством воспитателя наблюдают за двумя растениями, одно из которых находится на свету, а другое – в темноте. Вывод: растение растет быстрее на свету, чем в темноте. Зарисовка опыта. |
2 неделя | Экспериментирование с воздухом. Образовательная ситуация. Наблюдение на прогулке за ветром | Тема: этот удивительный воздух. Цель: дать представления об источниках загрязнения воздуха, формировать желание заботиться о чистоте воздуха. Цель: формировать представление о том, что ветер – это движение воздуха. | Вывод: воздух может быть чистым и грязным Поместить в уголок султанчики, игрушки – вертушки. Определить силу ветра с помощью флюгера. |
3 неделя | Экспериментирование с воздухом. Образовательная ситуация Конструирование | Тема: вдох – выдох. Цель: расширять представления детей о воздухе, способах его обнаружения, об объеме воздуха в зависимости от температуры, о времени, в течении которого человек может находиться без воздуха. Изготовление вертушки. Цель: учить делать вертушку из квадратного листа бумаги. | Вывод: в воде есть воздух. Его количество зависит от температуры воды. Чем холоднее вода, тем больше в ней воздуха. Поместить в уголок сосуды разного объема. |
4 неделя | Наблюдение за жизнью растений Экологическая игра | Тема: с водой и без воды. Цель: помочь выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода). «Угадай растение». Цель: учить детей описывать растение, используя схему описания. | В течение недели дети под руководством воспитателя наблюдают за двумя растениями, одно из которых поливается, а другое не поливается. Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости от полива зарисовывают. Дети сравнивают рисунки-прогнозы с результатами эксперимента. Вывод. Растения без воды жить не могут |
Ноябрь | |||
1 неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация Опыт Чтение художественной литературы | Тема: Магнит и его свойства. Цель: познакомить детей с магнитом некоторыми его свойствами, уточнить представления о предметах, взаимодействующих с магнитом, об их существенных признаках. Тема: два магнита. Цель: выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание. Сказка «Колобок» на новый «магнитный» лад. Цель: поддерживать интерес к литературе, закрепить знания о свойствах магнита | Результаты эксперимента по выявлению взаимодействия магнита с предметами из различных материалов заносятся в таблицу: знаком «+» отмечают предмет, который взаимодействует с магнитом, а знаком «-» - которые не взаимодействуют с магнитами. Поместить в уголок магниты и разные мелкие предметы из разных материалов. |
2 неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация Опыт на прогулке | Тема: магнитные свойства Земли. Компас. Цель: познакомить детей с тем, что Земля – большой магнит, у которого есть северный и южный полюс; сформировать представления о компасе. Тема: стороны света. Цель: учить детей с помощью компаса определять стороны света – север, юг, запад, восток. | Закрепить знания об устройстве компаса, совершенствовать навыки и умения в практическом использовании компаса. |
3 неделя | Экспериментирование с водой Образовательная ситуация Дидактическая игра | Тема: свойства воды. Цель: формировать представления о свойствах воды: без запаха, без вкуса, не имеет формы. «Хорошо – плохо». Цель: выявить положительные и негативные стороны воздействия воды на окружающую среду и человека. | Вывод: вода не имеет запаха, не имеет цвета, не имеет вкуса. Зарисовка графических рисунков, обозначающих данные свойства воды. |
4 неделя | Экспериментирование с водой Образовательная ситуация Чтение художественной литературы | Тема: куда делась вода? Цель: познакомить с процессом конденсации, выявить процесс испарения воды. Чтение сказок «Жила-была река», «Как люди речку обидели», «Путешествие капельки». Цель: продолжать формировать представление о круговороте воды в природе, о свойствах и формах воды, поддерживать интерес к литературе. | Вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара. |
Декабрь | |||
1неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация Рассматривание репродукции картин профессиональных художников. Дидактическая игра | Тема: Термометр и температура. Цель: развивать способности ребенка концентрировать внимание на измерении температуры окружающей среды и собственного тела. Познакомить с понятием «температура»; формировать представление о приборе для измерения температуры – термометре; сравнение разных видов. Тема: пейзаж в разное время года. Цель: формировать представление о взаимосвязи природных объектов и температуры воздуха. Тема: «Оденемся на прогулку». Цель: устанавливать зависимость температуры воздуха и одежды. | Выводы: температуру измеряют с помощью термометра. |
2 неделя | Экспериментирование с водой Опыт Дидактическая игра Исследовательская деятельность на прогулке | Тема: замерзание воды. Цель: показать зависимость состояния воды от температуры воздуха. Тема: «Четыре стихии» (серия «В-1») Цель: закрепить знания о свойствах и формах воды, о роли воды для жизни человека. Цель: измерить температуру воздуха (отметить в календаре погоды) | Выводы: при низкой температуре вода превращается в лед. Внести в уголок формочки для замораживания цветной воды. |
3 неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация-экспериментирование Игра – экспериментирование Опыт | Тема: плавучесть предметов. Цель: подвести детей к выводу, что полые предметы плавают. Воздух легче воды, поэтому, заполняя полые предметы, он не дает им утонуть. Тема: тонет – не тонет. Цель: поддерживать интерес к экспериментированию, определять с помощью опыта, какие предметы тонут в воде, а какие – нет. Тема: почему не тонут корабли? Цель: подвести детей к выводу, почему не тонут корабли. | Вывод: чем больше поверхность предметов, тем выше их плавучесть; Независимо от размера металлические предметы тонут, потому что они тяжелые. |
4 неделя | Человек Образовательная ситуация Игра Прослушивание аудиозаписей | Тема: знакомство с ухом Цель: познакомить детей со строением и значением органа слуха Тема: угадай, чей звук. Цель: учить узнавать на слух голоса товарищей, звучания музыкальных инструментов. Тема: разные звуки. Цель: познакомить детей с разнообразием звуков в природе и в быту. | Выводы: уши позволяют слышать, определять направление звуков, разговаривать друг с другом, танцевать, слушать радио и т.д. |
Январь | |||
2 неделя | Человек Образовательная ситуация Опыт Беседа | Тема наши помощники – глаза. Цель: познакомить со строением глаза, функцией его частей. Тема: почему у нас два глаза? Цель: помочь понять с помощью опыта, почему человек имеет два глаза Тема: береги глаза! Цель: воспитывать бережное отношение к органу зрения. | Вывод: глаза человеку нужны не для красоты. Все части глаза выполняют необходимую для жизнедеятельности функцию |
3 неделя | Опыты со снегом Образовательная ситуация Наблюдение на прогулке Словесная игра | Почему идет снег? Дать представление о том, что вода испаряется и в зимний период, а снег – это пар, который замерзает в облаках. Упражнять детей в установлении различий между инеем и снегом. Тема: снег, его свойства. Цель: выявить свойства снега Тема: четыре стихии. Цель: развивать внимание, координацию слухового и двигательного анализаторов. | Вывод: снег бывает мокрый, липкий, рассыпчатый и т. д. Отгадывание загадок о снежинках. Зарисовка снежинок |
4 неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация Игровая деятельность Экспериментирование на прогулке | Тема: световой луч. Цель: формировать представление о том, сто свет – это поток световых лучей. Теневой театр «Репка». Цель: продолжать знакомить с устройством теневого театра, развивать творческие способности. Тема: наблюдение на улице образование теней днем от солнца, вечером - от света фонарей. | Вывод: световое пятно (тень) на стене будет более ярким и четким, если источник света ближе к стене и наоборот. |
Февраль | |||
1 неделя | Человек Образовательная ситуация Дидактическая игра Игра на мимику | Тема: Взаимосвязь органов вкуса и запаха. Цель: показать взаимосвязь органов вкуса и запаха с помощью опытов. Тема: угадай на вкус. Цель: учить определять пищу на вкус. Тема: покажи вкус. Цель: учить с помощью мимики и жестов передавать вкусовые ощущения. | Вывод: при нарушении обоняния меняется и вкус продукта, тогда как при нормальном обонянии вкус продукта ощущается гораздо лучше. |
2 неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация Дидактическая игра | Тема: мир ткани. Цель: познакомить с различными видами тканей, формировать умение сравнивать качества и свойства тканей, помочь понять, что свойства материала обуславливают способ его употребления. Тема: наряды куклы Тани. Цель: побуждать детей устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года. | Дети называют сходства и различия разных тканей. Вывод: от воды защищает плащевая ткань, а из других тканей лучше шить повседневную одежду. |
3неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация Беседа | Тема: мир бумаги. Цель: познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, обёрточная, чертежная), формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги Тема: для чего человеку бумага Цель: формировать представление о роли бумаги для человека. | Дети называют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой – медленнее. Вывод: чем тоньше бумага, тем легче ее смять, разорвать, разрезать, намочить. |
4неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация-экспериментирование Словесная игра | Тема: путешествие в мир стеклянных вещей. Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, закрепить умение классифицировать материалы, из которого делают предметы. Тема: скажи, какой? Цель: упражнять детей в образовании прилагательных от существительных (стекло – стеклянный, дерево – деревянный) | Выводы: стекло прозрачное, хрупкое, бьется. |
Март | |||
1 неделя | Наблюдение за жизнью растений | Тема: какие условия нужны растению для хорошего роста? Цель: выявить значение тепла, влаги и света для роста растений. | В течение недели дети под руководством воспитателя наблюдают за тремя луковицами, одна из которых находится в банке с водой на свету, а другая – без воды на свету, а третья – без воды и света. Наблюдения за состоянием растений в зарисовывают на протяжении 3 недель. Дети сравнивают рисунки-прогнозы с результатами эксперимента. |
2 неделя | Экспериментирование с водой Образовательная ситуация – экспериментирование Опыт | Тема: вода – растворитель, фильтрование воды. Цель: формировать представление о том, что вода растворяет некоторые вещества, показать способ очистки воды с помощью фильтра. Тема: растворимость соли; где легче плавать – в реке или море? Цель: формировать представление о том, что вода – растворитель, о свойствах соленой воды. | Дети зарисовывают результаты эксперимента. Вывод: не все вещества растворяются в воде, грязную воду можно вернуть к использованию с помощью фильтра, необходимо беречь воду. Фиксирование опыта Поместить в уголок вещества (соль, сахар, песок, мука) для самостоятельных опытов детей. |
3 неделя | Человек Образовательная ситуация Дидактическая игра | Тема: определение пищи на вкус. Цель: учить определять пищу на вкус. Тема: полезные и вредные продукты. Цель: продолжать формировать представление детей о пользе и вреде продуктов питания на здоровье человека. | Домашнее задание: иллюстрации по теме «Полезно – вредно» |
4 неделя | Наблюдение за жизнью растений Подвижная игра Чтение художественной литературы | Тема: Вершки – корешки. Цель: Выяснить, что раньше появляется из семян. Тема: вершки и корешки Цель: поддерживать двигательную активность дошкольников, закрепить знания об овощах. Заучивание стихотворение Ю.Тувима«Овощи» (мнемотехника). Цель: развивать память, закрепить знания о пользе овощей для здоровья человека. | Наблюдение проводиться ежедневно, в течение 10 –12 дней Бобы (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости, зарисовки с использованием символов строения растения, алгоритм деятельности. Рассматривание схемы строения растения. |
Апрель | |||
1 неделя | Экспериментирование со светом Экспериментирование на прогулке | Тема: Из каких цветов состоит солнечный луч. Цель: познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей цвета. Тема: солнечные зайчики. Цель: помочь понять, как можно отразить свет с помощью зеркала, фокусируя его на солнечные лучи. | Выводы: предметы отражаются на гладкой, ровной блестящей поверхности. Чем светлее в помещении, тем лучше и четче отражение. |
2 неделя | Экспериментирование со светом Экспериментирование на прогулке | Тема: образование тени. Цель: расширить представления детей о тени – тень имеют все предметы, она имеет конфигурацию того предмета, от которого получена. На участке в солнечный день проводятся игры с тенью. Игра проводиться утром, днем, вечером, чтобы дети смогли убедиться в том, что тень – короткая утром, а вечером – длинная. | Поместить в уголок зеркала и фонарики для самостоятельного экспериментирования детей. |
3 неделя | Земля. Космос. Опыт Образовательная ситуация Просмотр презентации «Неизведанный космос» | Тема: на орбите. Цель: установить, что удерживает спутники на орбите Тема: от чего происходит смена дня и ночи. Цель: Развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве; объяснить, почему происходит смена дня и ночи и как происходит вращение Земли. | Вывод: когда предметы крутятся, они не падают. |
4 неделя | Электричество Образовательная ситуация Опыт: Дидактическая игра | Тема: виды электричества. Цель: познакомить детей с понятиями «электричество», «электрический ток», Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством. Тема: как увидеть и услышать электричество? Цель: понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предмета. Тема: что сначала, что потом? Цель: дать представление о том, что с момента появления тока люди изобрели электроприборы – помощники ( веник – пылесос, стиральная доска – стиральная машина, мясорубка – электромясорубка и т. д.). | |
Май | |||
1 неделя | Экспериментирование с водой Опыт Игра-имитация Чтение художественной литературы | Тема: куда исчезает вода? Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (температура воздуха, наличие ветра). Тема: капельки. Цель: развивать воображение, творческие способности. Сказка «Путешествие капельки» Цель: поддерживать интерес к литературе, закрепить представления о круговороте воды в природе. | Дети наблюдают за процессом испарения воды, фиксируют в дневнике наблюдений. Вывод: вода быстрее испаряется в тепле (у батареи), потом около окна (ветер – сквозняк), в последнюю очередь в тумбе (там прохладно, нет сквозняка) |
2 неделя | Экспериментирование с предметами Образовательная ситуация Дидактическая игра | Тема: легкая пластмасса Цель: помочь определить свойства пластмассы (гладкая, шероховатая), изделий из пластмассы. Тема: что из чего сделано? Цель: учить определять материалы, из которых сделаны предметы, называть их качества и свойства. | Дети приклеивают картинки с изображением пластмассовых предметов и рядом условными значками обозначают свойства пластмассы. Вывод: пластмасса гладкая, легкая, не тонет, гнется, нагревается) |
3 неделя | Экспериментирование с предметами Опыт | Тема: металл и пластмасса. Цель: сравнить способность тонуть металлических и пластмассовых предметов. | Вывод: независимо от размера металлические предметы тонут, потому что они тяжелые, а пластмассовые держатся на воде, так как легкие |
Приложение 3
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование по развитию экологических представлений
№ | Месяц | Тема ООД | Программное содержание |
1 | Сентябрь | Живая и неживая природа | Развивать умение различать живую и неживую природу, выделять отличительные признаки неживой природы с использованием условных обозначений. |
2 | Сентябрь | Растения и животные | Развивать умение различать растения и животных, выделять их отличительные признаки. Классифицировать объекты живой природы с использованием условных обозначений. Развивать внимание. Воспитывать уважение к растительному и животному миру. |
3 | Октябрь | Растения и животные. Условия жизни. | Развивать умение выделять условия жизни, влияющие на растения и животных. Учить классифицировать условия жизни, влияющие на растения и животных, с использованием условных обозначений. Развивать внимание. |
4 | Октябрь | Лес. | Познакомить детей с лесом (растениями и животными). Учить осваивать действия использования модели взаимосвязи растений и животных на примере леса. Развивать умение рассуждать. Воспитывать экологически грамотное отношение к природе. |
5 | Октябрь | Значение леса в жизни человека. | Развивать представления о значении леса в жизни человека. Продолжить учить осваивать действие использования моделей взаимосвязи растений и животных, леса и человека. Формировать осознанное отношение к природе. Воспитывать чувство ответственности за природу. |
6 | Октябрь | Лес. | Учить осваивать действия использования моделей взаимосвязи растений, животных и условий жизни. Развивать связную речь, память, умение выражать свои мысли. Воспитывать интерес к природе. |
7 | Ноябрь | Взаимосвязь человека с природой нашего леса. | Учить овладевать действием использования модели, отражающей взаимосвязь человека, почвы, растений и животных в лесу. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать экологически правильное отношение к природе. |
8 | Ноябрь | Луг. | Познакомить детей с понятием «луг», с лекарственными растениями луга. Учить устанавливать взаимосвязи между условиями жизни и растениями. Развивать наблюдательность, мышление, способность видеть красоту окружающей природы. Воспитывать дружелюбие. |
9 | Ноябрь | Животные луга. | Продолжать знакомить детей с лугом (животными). Учить осваивать действия использования модели взаимодействия растений и животных и условий жизни. Учить рассказывать по модели. Развивать умение составлять модели. Воспитывать бережное отношение ко всему живому. |
10 | Ноябрь | Сравнение леса и луга. | Продолжать учить детей осваивать действия использования и построения модели для выделения отличий условий жизни в лесу и на лугу. Продолжать учить детей определять зависимость растений и животных от среды обитания. Развивать связную речь. Воспитывать созидательное отношение к природе, охранные навыки. |
11 | Декабрь | Водоем. | Познакомить детей с растениями водоема. Продолжать учить осваивать действия построения модели, отражающей взаимосвязь растений и условий жизни. Воспитывать заботу об окружающей среде. |
12 | Декабрь | Обитатели наших водоемов. | Познакомить детей с животными водоема. Учить осваивать действия по построению и использованию моделей взаимосвязи животных и условий жизни. Развивать интерес к экспериментированию. Учить отвечать полным предложением, правильно выражать свои мысли, объяснять, доказывать. Воспитывать бережное отношение к обитателям водоема. |
13 | Январь | Растения и животные водоема. | Продолжать развивать представления о взаимосвязи растений, животных и условий жизни в водоеме, об особенностях зимовки водных растений и животных. Продолжать осваивать действия использования и построения моделей взаимосвязи растений, животных и условий жизни. Развивать связную речь, учить отвечать полным предложением, дослушивать ответы других детей. Воспитывать экологически грамотное отношение к природе. |
14 | Январь | Город. | Познакомить детей с условиями жизни в городе, с растениями и животными. Продолжать учить овладевать действием построения и использования модели, отражающей взаимосвязь растений и животных и условий жизни. Формировать представление о человеке, как о части природы, о зависимости своей жизни от ее состояния. Развивать связную речь, умение сопереживать, эмоциональную сферу. Воспитывать экологически грамотное, созидательное отношение к природе. |
15 | Январь | Экосистемы | Определить уровень развития представлений о животных и растениях, обитающих в лесу, на лугу, в водоеме и в городе. Определить уровень овладения действиями использования и построения моделей, отражающих взаимосвязь растений, животных и условий жизни. Развивать речь детей, экологические представления. Воспитывать экологически грамотное отношение к природе. |
16 | Февраль | Диагностическое | Определить уровень развития представлений о связях и взаимосвязях в экосистемах (лес, луг, город, водоем). |
17 | февраль | Воздух | Развитие представлений о свойствах воздуха. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. |
18 | Февраль | Свойства воздуха. | Развитие и закрепление свойств воздуха, его необходимости для жизни и возможностях использования. Овладение действием замещения. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. |
19 | Март | Свойства воздуха. | (изготовление поделки). Развитие познавательной активности. Закрепить представления о свойствах воздуха. |
20 | Март | Магнит | Развитие представлений о свойствах магнита. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. |
21 | Март | Свойства магнита | Развитие представлений о свойствах магнита, его использовании. Овладение действием замещения. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. |
22 | Март | Рост растений в разных условиях. Вода. | Выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Освоение экспериментирования. Развитие познавательной активности. |
23 | Апрель | Рост растений в разных условиях. Воздух. | |
24 | Апрель | Рост растений в разных условиях. Почва. | |
25 | Апрель | Волшебница бумага. | Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и свойствах ; Развивать умение обследовать предмет и устанавливать причинно – следственные связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, рвется, впитывает воду). Заинтересовать детей работой с бумагой |
26 | Апрель | Свойства песка. | Познакомить детей со свойствами песка. Освоение экспериментирования. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность. |
Приложение №4
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование «РЭМП»
Месяц | РЭМП |
Сентябрь | ОС №1 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий построения предметных моделей для сравнения двух множеств. Педагогическая задача: Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи предметных моделей (Обучение детей построению предметных моделей в виде двух рядов фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия, для сравнения по количеству двух групп предметов) (ОС №1) |
ОС №2 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий построения предметных моделей для сравнения двух множеств Педагогическая задача: Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи предметных моделей (Обучение детей построению предметных моделей в виде двух рядов фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия, для сравнения по количеству двух групп предметов) (ОС №2) | |
Октябрь | ОС №3 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий построения предметных моделей количественных отношений(в виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия),используемых для сравнения двух множеств предметов. Педагогическая задача: Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи предметных моделей (Обучение детей построению предметных моделей в виде двух рядов фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия, для сравнения по количеству двух групп предметов) (ОС №3) |
ОС №4 Образовательно – развивающая задача: Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений(в виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия), используемых для сравнения двух множеств предметов. Педагогическая задача: Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи предметных моделей (Обучение детей построению предметных моделей в виде двух видов фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия, для сравнения по количеству двух групп предметов) (ОС №4) | |
ОС №5 Образовательно – развивающая задача: Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений(в виде двух групп заместителей, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия), используемых для сравнения двух множеств предметов. Педагогическая задача: Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи предметных моделей (Обучение детей построению предметных моделей в виде двух видов фишек, расположенных по принципу взаимно однозначного соответствия, для сравнения по количеству двух групп предметов) (ОС №5) | |
ОС №6 Образовательно – развивающая задача: 1)Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп.2) Освоение детьми счета в пределах двух. Знакомство с цифрами 0.1,2. Педагогическая задача: 1)Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи моделей,выстраиваемых на счетах( Обучение детей построению моделей в виде двух рядов косточек счетов для сравнения по количеству двух групп предметов) 2)Обучение детей счету до двух, ознакомлениес цифрами 0,1,2 (план № 9) | |
Ноябрь | ОС №7 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счетах используемых для сравнения двух групп предметов.2.Освоение детьми счета в пределах трех, знакомство с цифрой 3. Педагогическая задача: 1.Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи моделей, выстраиваемых на счетах(Обучение детей построению моделей в виде двух рядов косточек счетов для сравнения по количеству двух групп предметов) 2. Обучение детей счету до двух, ознакомление с цифрой 3 (план № 10) |
ОС №8 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счетах используемых для сравнения двух групп предметов.2.Освоение детьми счета в пределах трех, знакомство с цифрой 3. Педагогическая задача: 1.Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи моделей, выстраиваемых на счетах(Обучение детей построению моделей в виде двух рядов косточек счетов для сравнения по количеству двух групп предметов) 2. Обучение детей счету до двух, ознакомление с цифрой 3 (план № 10) | |
ОС №9 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.2.Освоение детьми счета в пределах трех, знакомство с цифрой 4 и 5 Педагогическая задача: 1.Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи моделей, выстраиваемых на сетах(Обучение детей построению моделей в виде двух рядов косточек счетов для сравнения по количеству двух групп предметов) 2.Обучение детей счету до двух, ознакомление с цифрой 4,5(план № 11) | |
ОС №10 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий использования моделей количественных отношений построенных на счетах для сравнения двух множеств предметов.2.Освоение детьми счета в пределах семи, знакомство с цифрой 6 и 7 Педагогическая задача: 1.Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи моделей, выстраиваемых на счетах(Обучение детей построению моделей в виде двух рядов косточек счетов для сравнения по количеству двух групп предметов) 2.Обучение детей счету до двух , ознакомление с цифрой 6,7(план № 12) | |
ОС №11 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения на счетах моделей количественных отношений, образующих при измерении одной и той же полоски мерками разной величины.2.Освоение детьми действий обозначения количества предметов (движений звуков) числом и цифрой Педагогическая задача: 1.Обучение детей построению на счетах моделей количественных отношений, образующихся при измерении одной и той же полоски, мерками разной величины. 2. Освоение детьми действий обозначения количества предметов(движений звуков) числом и цифрой (план № 13) | |
Декабрь | ОС №12 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения моделей количественных отношений на счетах, используемых для сравнения двух групп предметов.2.Освоение детьми счета до , знакомство с цифрой 8 и 9 Педагогическая задача: 1.Обучение детей сравнению двух множеств предметов при помощи моделей, выстраиваемых на счетах(Обучение детей построению моделей в виде двух рядов косточек счетов для сравнения по количеству двух групп предметов) 2.Обучение детей счету в пределах 9, ознакомление с цифрой 8, 9 (план №14) |
ОС №13 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения на счетах моделей количественных отношений, возникающих в результате измерения одного и того же количества сыпучего вещества мерками разной величины. 2.Освоение детьми счета по10, ознакомление с цифровым обозначением числа 10. Педагогическая задача: 1.Обучение детей построению на счетах моделей количественных отношений, возникающих в результате измерения одного и того же количества сыпучего вещества мерками разной величины 2.Обучение детей обозначению количества предметов(движений,звуков)числом и цифрой(план №15 ) | |
ОС №14 Образовательно – развивающая задача: Использование различных способов (счета, построение моделей) установление количественных отношений Педагогическая задача: Обучение детей применению различных способов (счет, построение моделей) дляустановление количественных отношений (план №16) | |
ОС №15 Диагностика №1 | |
Январь | ОС №16 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий построение графических моделей типа числовой оси. Педагогическая задача: Обучение детей построению моделей типа числовой оси (план №18) |
ОС №17 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий построение графических моделей соотношения в виде числовой оси. Педагогическая задача:Обучение детей построению моделей в виде числовой оси.(план №19) | |
Февраль | ОС №18 Образовательно – развивающая задача: 1.Овладение детьми действиями построения графических моделей соотношения количеств в виде числовой оси. 2. Знакомство с цифровым обозначением встречающимися в окружающем. Педагогическая задача:Обучение детей построению моделей в виде числовой оси (план №20) |
ОС №19 Образовательно – развивающая задача: 1.Овладение представлениями о расположении чисел в числовом ряду. 2. Освоение действий построения графических моделей, вычерчиваемых на числовой оси, для сравнения результатов измерения одной и той же полоски разными мерками. Педагогическая задача:Обучение детей расположению чисел на числовой оси.2 Обучение детей построению моделей в виде числовой оси (план №21) | |
ОС №20 Образовательно – развивающая задача: 1.Знакомство детей со знаками «=» «больше», «меньше» освоение знако-цифровой формы соотношения двух чисел.2.освоение действия моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера» Педагогическая задача:Ознакомление детей со знаками «=», «больше» и «меньше», освоение знаково-цифровой формы соотношения двух чисел. 2.Ознакомление детей с действиями моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера» (план №22) | |
ОС №21 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий использования графических моделей, вычерченных на числовой оси, дляустановление соотношения количеств, образующихся в результате измерения одной и той же полоски разными мерками. Педагогическая задача:Обучение детей использованию моделей числовой оси.(план №23) | |
Март | ОС №22 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение действия моделирования отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера»2. Освоение действий пересчета предметов в пределах десяти и обозначения числа цифрой Педагогическая задача:Обучение детей моделированию отношений между числами числового ряда при помощи модели типа «кругов Эйлера».2. Упражнение в пересчете предметов в пределах 10, обозначение количества цифрой.(план №24) |
ОС №23 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения на оси графических моделей соотношения количеств, образующихся в результате пересчета одного и того же количества различными группами (счет с разным основанием) Педагогическая задача: Обучение детей построению моделей типа числовой оси.(план №25) | |
ОС №24 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения на на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного итого же количества жидкости разными мерками.2. Овладение детьми действиями построения моделей типа логического дерева и кругов Эйлера, используемых для сравнения чисел с заданным числом Педагогическая задача:Обучение детей построению моделей на числовой оси.2. Ознакомление детей с моделями типа логического древа (план №27) | |
ОС №25 Образовательно – развивающая задача: 1.Освоение детьми действий построения на на числовой оси графических моделей, используемых для сравнения результатов измерения одного итого же количества жидкости разными мерками.2. Овладение детьми действиями построения моделей типа логического дерева и кругов Эйлера, используемых для сравнения чисел с заданным числом Педагогическая задача: Обучение детей построению моделей на числовой оси.2. Ознакомление детей с моделями типа логического древа(план №28) | |
Апрель | ОС №26 Диагностика №2 по плану №29 |
ОС №27 Диагностика №3 по плану №30 | |
ОС №28 Диагностика №4 по плану №31 |
Приложение №5
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование «РЭЛМ»
Месяц | РЭЛМ |
Сентябрь | ОС №1 Образовательно – развивающая задача:Знакомство с сериационными отношениями; освоение действия сравнения двух объектов, выстроенных по принципу систематического убывания признака(величина, размер) (план № 1) Педагогическая задача: Обучение детей выделению признака,общего для различных животных, использованию заместителей как объектов, отражающих выделенный признак и моделей и- как объектов, изображающих закономерность изменения признака (уменьшение) |
ОС №2 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий построения из заместителей сериационного ряда величии; освоение действий использования сериационного ряда в качестве модели сериационных отношений между наглядно представленными объектами (план №2) Педагогическая задача: Обучение детей выделению признака, общего для предметов различных видов транспорта, обучение использованию заместителей как объектов отражающих выделенный признак, и моделей – как объектов, изображающих закономерность изменения признака(уменьшение) | |
Октябрь | ОС №3 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием построения из заместителей сериационного ряда величин; освоение действий по использованию серационного ряда в качестве модели серационных отношений наглядного представленных объектов (план №3) Педагогическая задача: Обучение детей выделению признака, общего для предметов различных бабочек, выстраиванию их в ряд по мере уменьшения этого признака с опорой на заместители, обучение использованию заместителей как объектов отражающих выделенный признак, и моделей – как объектов, изображающих закономерность изменения признака(уменьшение) |
ОС №4 Диагностика №1( По плану №4) | |
ОС №5 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами (план №6) Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию сериационного ряда установления отношений между объектами. | |
ОС №6 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами (план №7-8) Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию сериационного ряда установления отношений между объектами. | |
Ноябрь | ОС №7 Диагностика №3 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий по построению сериационного ряда и использования его в качестве модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами (план №9) Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию сериационного ряда установления отношений между объектами: |
ОС №8 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами(диктант вразбивку) Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию сериационного ряда для установления отношений между объектами. (по плану №10) | |
ОС №9 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий по построению и использованию модели словесно обозначенных сериационных отношений между объектами. Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию сериационного ряда для установления отношений между объектами.(план №11) | |
ОС №10 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями. Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию сериационного ряда для установления отношений между объектами.(план №12) | |
ОС №11 Диагностика№2 (по плану №13) | |
Декабрь | ОС №12 Образовательно – развивающая задача: Освоение действий ориентировки в серационных отношений между понятиями. Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию во внутреннем плане сериационного ряда для установления отношений между объектами(план №14) |
ОС №13 Образовательно – развивающая задача: Освоение действия по самостоятельной ориентировке детей в серационных отношениях между понятиями Педагогическая задача: Обучение детей построению и использованию во внутреннем плане сериационного ряда для установления отношений между объектами.(план № 15-16) | |
ОС №14 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями. Педагогическая задача: Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию.(план№17) | |
Январь | ОС №15 Образовательно – развивающая задача:Овладение действием наглядного моделирования классификационных отношений между понятиями. Педагогическая задача Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию.(план№18) |
ОС №16 Образовательно – развивающая задача: Освоение графическогопостроеия модели классификационных отношений между понятиями, сравненияе понятий по объемам Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, сравнений понятий по объему на основе графического изображения(план№19) | |
ОС №17 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделирование классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию(план№19) | |
Февраль | ОС №18 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделирование классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию (план№20-21) |
ОС №19 Образовательно – развивающая задача:Овладение действием наглядного моделирование классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию Уточнение и систематизация сложившихся в опыте детей обощений(план№22-23) | |
ОС №20 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями трёх уровней обобщённости, использование условных обозначений понятий. Педагогическая задача: Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями 3-х уровней обобщения(план № 24) | |
ОС №21 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями.. Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями 3-х уровней обобщения(план № 25) | |
Март | ОС №22 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями... Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями 3-х уровней обобщения(план № 26) |
ОС №23 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию(план № 27-28) | |
ОС №24 Образовательно – развивающая задача:Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию(план № 29) | |
ОС №25 Образовательно – развивающая задача: Освоение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями, использованию моделей для установления принадлежности объекта к тому или иному понятию(план № 30) | |
Апрель | ОС №26 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями (план № 31) |
ОС №27 Образовательно – развивающая задача: Овладение действием наглядного моделировании классификационных отношений между понятиями Педагогическая задача:Обучение детей графическому изображению классификационных отношений между понятиями (план № 32) | |
ОС №28 Диагностика №4 |
Приложение №6
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование «Развитие пространственных представлений»
Месяц | Развитие пространственных представлений |
Сентябрь | ОС №1 Образовательно – развивающая задача:Развития пространственныхпредставлений прочтении готового графического плана всех помещений группы. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в помещениях группы при помощи готового плана (план № 1) |
ОС №2 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений прочтении готового графического плана всех помещений группы. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в помещениях группы при помощи готового плана(план № 2) | |
Октябрь | ОС №3 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений прочтении плана помещения детского сада Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в помещениях детского сада(этажа)при помощи готового плана( план №3) |
ОС №4 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений прочтении плана помещения детского сада Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в помещениях детского сада(этажа)при помощи готового плана( план №5) | |
ОС №5 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений в процессе прочтения готового поэтажного плана помещения детского сада Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в помещениях детского сада(этажа) при помощи готового плана( план №6) | |
ОС №6 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений в процессе прочтения плана открытого пространства. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке на открытом пространстве (участке для прогулок) при помощи плана ( план №7) | |
Ноябрь | ОС №7 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке на открытом пространстве (участке для прогулок) и изображению его в виде плана ( план №8) |
ОС №8 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке на открытом пространстве (участке для прогулок) и изображению его в виде плана ( план №10) | |
ОС №9 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений при прочтении плана всего участка детского сада Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в пространстве детского сада, изображенного в виде макета.( план №11) | |
ОС №10 Образовательно – развивающая задача: Развития пространственных представлений при прочтении плана всего участка детского сада Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в пространстве детского сада, изображенного в виде макета.( план №12) | |
ОС №11 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при прочтении всего участка детского сада. Педагогическая задача: Обучение детейориентировке в пространстве детского сада, представление в виде макета. (план №13) | |
Декабрь | ОС №12 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений об открытом пространстве (участке детского сада представленного в виде макета) при изображении на плане направлений движения в пространстве. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в пространстве детского сада, представленного в виде макета( план 14) |
ОС №13 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытого пространства за пределами его видимой части. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в открытом пространстве.(план 15) | |
ОС №14 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытого пространства за пределами его видимой части. Педагогическая задача: Обучение детей ориентировке в открытом пространстве.(план 17) | |
Январь | ОС №15 Образовательно – развивающая задача:Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытого пространства за пределами его видимой части. Педагогическая задача:Обучение детей ориентировке в открытом пространстве.(план 18) |
ОС №16 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытого пространства (ближайшей к детскому саду местности) Педагогическая задача:Обучение детей ориентировке в пространстве ближайшей к детскому саду части улицы, изображенной в виде макета (план 19) | |
ОС №17 Диагностика №1 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при прочтении плана открытого пространства (ближайшей к детскому саду местности) Педагогическая задача:Обучение детей ориентировке в пространстве ближайшей к детскому саду части улицы, изображенной в виде макета (план 20) | |
Февраль | ОС №18 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при прочтении плана ближайшей к детскому саду местности Педагогическая задача:Обучение детей ориентировке в пространстве ближайшей к детскому саду части улицы, изображенной в виде макета (план №21) |
ОС №19 Образовательно – развивающая задача:Развитие пространственных представлений при прочтении плана ближайшей к детскому саду местности Педагогическая задача:Обучение детей ориентировке в пространстве ближайшей к детскому саду части улицы, изображенной в виде макета (план №22) | |
ОС №20 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства Педагогическая задача:Обучение детей изображению плана участка для прогулок и использованию его для дальнейшей ориентировки на участке (план №23) | |
ОС №21 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства Педагогическая задача:Обучение детей изображению плана участка для прогулок и использованию его для дальнейшей ориентировки на участке (план №24) | |
Март | ОС №22 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений в процессе прочтения и изображения плана открытого пространства Педагогическая задача:Обучение детей изображению плана участка для прогулок и использованию его для дальнейшей ориентировки на участке (план №25) |
ОС №23 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений в процессе изображения ограниченного пространства по памяти Педагогическая задача:Обучение детей изображению плана помещения (раздевалки) и использованию его для ориентировки в помещении(план №27) | |
ОС №24 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений в процессе изображения ограниченного пространства по памяти Педагогическая задача:Обучение детей изображению плана помещения (спальни) и использованию его для ориентировки в помещении(план №28) | |
ОС №25 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений в при прочтении открытого пространства Педагогическая задача:Обучение детей ориентировке(в представлении и в реальности) в ближайшей к детскому саду местности при помощи планов (план №30) | |
ОС №26 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при прочтении открытого пространства Педагогическая задача:Обучение детей ориентировке(в представлении и в реальности) в ближайшей к детскому саду местности при помощи планов (план №32) | |
Апрель | ОС №27 Образовательно – развивающая задача: Развитие пространственных представлений при изображении открытого пространства Педагогическая задача:Обучение детей изображению по памяти плана улицы (план №34) |
ОС №28 Диагностика №2 |
Приложение №7
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перспективное планирование «КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Месяц | Конструирование |
Сентябрь | ОС №1 Конструирование по замыслу детей Образовательно – развивающая задача: Придумывание постройки, ее схематическое изображение, воплощение замысла в конструкции. Педагогическая задача: Обучать детей самостоятельно выбирать тему будущей постройки и придумывать способ ее сооружения; использовать при обдумывании замысла схематический рисунок задуманного предмета с указанием в нем местоположения основных его частей. (ОС №1) |
ОС №2Графическое изображение строительных деталей и их комбинации. Образовательно – развивающая задача: Изображение деталей с 3х позиций (спереди, сверху, сбоку). Изображение схемы комбинации из 2х деталей. Педагогическая задача: Знакомить детей с приемами изображения деталей строителя с 3х разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху, вид сбоку) и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы – развертки. Составлять схематическое изображение комбинации из 2х деталей (самостоятельно – вид прямо, по показу воспитателя – вид сверху и сбоку) (ОС №2) | |
Октябрь | ОС №3 Повторение предыдущего на новом материале. Образовательно – развивающая задача: Изображение деталей с 3х позиций (спереди, сверху, сбоку). Изображение схемы комбинации из 3х деталей. Педагогическая задача: Знакомить детей с приемами изображения деталей строителя с 3х разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху, вид сбоку) и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы – развертки. Составлять схематическое изображение комбинации из 2х деталей (самостоятельно – вид прямо, по показу воспитателя – вид сверху и сбоку) (ОС №3) |
ОС №4Составление схематических изображений деталей. Образовательно – развивающая задача: Изображение деталей с 3х позиций (спереди, сверху, сбоку). Изображение схемы комбинации из 3х деталей. Педагогическая задача: Знакомить детей с приемами изображения деталей строителя с 3х разных позиций (вид прямо перед собой, вид сверху, вид сбоку) и правильно располагать эти изображения на листе бумаги в виде схемы – развертки. Составлять схематическое изображение комбинации из 2х деталей (самостоятельно – вид прямо, по показу воспитателя – вид сверху и сбоку) (ОС №4) | |
ОС №5Построение элементарных конструкций из 2-3 деталей по их готовым изображениям с трех разных сторон. Образовательно – развивающая задача: «Чтение» схем – разверток построек из 2-3 деталей (конструирование по схеме). Придумывание комбинации из тех же деталей. Педагогическая задача: Учить детей «читать» схемы – развертки простейших конструкций из 2-3 элементов. Придумывать собственную комбинацию из тех же деталей. (ОС №5) | |
ОС №6 «Чтение» схем – разверток на новом материале . Образовательно – развивающая задача: Чтение схем – разверток построек из 2-3 деталей (конструирование по схеме) Придумывание комбинации из тех же деталей Педагогическая задача: Учить детей «читать» схемы – развертки простейших конструкций из 2-3 элементов. Придумывать собственную комбинацию из тех же деталей.(ОС №6) | |
Ноябрь | ОС №7Замена крупных деталей наборами мелких элементов и их графическое изображение . Образовательно – развивающая задача: Расчленение схематического изображения на части. Педагогическая задача: Формирование у детей умения расчленять схематическое изображение крупной фигуры на мелкие части, соответствующие тем мелким деталям, из которых крупная фигура может быть составлена. Отработка точности глазомерных соизмерений при составлении целостного изображения из нескольких частей. (ОС №7) |
ОС №8Расчленение контурной схемы предмета, ее детализация . Образовательно – развивающая задача: Расчленение схематического изображения на части . Педагогическая задача: Развитие у детей внутреннего плана действий (план представлений). Обучение умению последовательно анализировать контурную схему: а) узнавать изображенный предмет, б) определять место положения его основных частей, в) «примерять» (т.е. соотносить с пространством схемы и друг с другом) строительные детали, предложенные для воспроизведения постройки, г) расчленять контурную схему в соответствии с представлением о возможной конструкции предмета. (ОС №8) | |
ОС №9Упражнение в построении предметов по контурному образцу - головоломка. Образовательно – развивающая задача: Расчленение схематического изображения на части, построение плоскостного изображения из частей по вычерченной схеме. Педагогическая задача: Обучение детей расчленению контурной схемы предмета на части конструкции, ориентируясь на форму и размеры деталей, предложенных для воспроизведения объекта. Обучение детей созданию фигуры предмета из частей по расчлененной схеме. (ОС №9) | |
ОС №10Построение конструкций - головоломок. Образовательно – развивающая задача: Построение условных структурных изображений животных из имеющихся деталей. Педагогическая задача: Упражнение детей в построении условных структурных изображений животных из имеющихся деталей. Внесение изменения в строение животного, придавая изображениям эмоционально – выразительный характер. (ОС №10) | |
ОС №11Упражнения на конструирование фигурок животных. Образовательно – развивающая задача: Построение условных структурных изображений животных из имеющихся деталей. Педагогическая задача: Развитие у детей умения конструировать из плоскостных и объемных деталей разной величины и формы фигурки любимых животных, вносить изменения в их первоначальные позы. (ОС №11) | |
Декабрь | ОС №12 Образовательно – развивающая задача: Изображение схемы постройки. Педагогическая задача: Закрепление навыков графического изображения строительных деталей с двух позиций (вид прямо, вид сбоку). Обучение соизмерению элементов конструкции между собой и соответствующему их изображению на схемах: а) с помощью трафаретов, б)без трафаретов, путем глазомерного сопоставления изображаемых фигур с одной из них, принятой на «единицу измерения» (обычно это квадрат определенной величины, с которым сравниваются другие фигуры) (ОС №12) |
ОС №13 Образовательно – развивающая задача: Построение графических моделей на основе анализа постройки. Педагогическая задача: Обучение детей воспроизведению конструкции предмета (декоративной стенки) по схематическому ее изображениюв одной из плоскостных проекций (вид спереди). Обучение последовательному анализу схемы. (ОС №13) | |
Январь | ОС №14 Образовательно – развивающая задача: Овладение способом речевого планирования действий конструирования.. Педагогическая задача: Обучение детей при анализе предмета придерживаться определенного плана, т.е. последовательной постановки серии вопросов сначала общего характера – о назначении предмета, его внешнем облике в целом, затем более конкретных – о частях предмета, их особенностях и строении. (ОС №14) |
ОС №15 Образовательно – развивающая задача: Построение графических моделей на основе анализа постройки. Педагогическая задача: Обучение действию графического моделирования в процессе составления схемы фасада дома. (ОС №15) | |
ОС №16 Образовательно – развивающая задача: Овладение способом планирования конструктивных действий на основе применения готовых графических моделей построек. Осуществление сотрудничества с партнером в процессе создания общей постройки. Педагогическая задача: Обучение планомерному анализу многоэлементной схемы постройки, выделению в ней основных структурных частей и определению их возможного назначения Обучение детей приемам партнерского взаимодействия при совместном создании постройки (ОС №17) | |
Февраль | ОС №17 Образовательно – развивающая задача: Овладение способом планирования конструктивных действий на основе применения готовых графических моделей построек. Педагогическая задача: Ознакомление детей с конструкциями предметов имеющих свободное внутреннее пространство. Обучение детей ориентировке в этих свойствах с помощью двух плоскостных схематических изображений (с разных сторон) предмета путем анализа их состава, соотнесения схем между собой и сравнения их с реальными постройками.(ОС №18) |
ОС №18 Образовательно – развивающая задача: Овладение способом планирования конструктивных действий на основе применения готовых графических моделей построек. Педагогическая задача: Ознакомление детей с конструкциями предметов имеющих свободное внутреннее пространство. Обучение детей ориентировке в этих свойствах с помощью двух плоскостных схематических изображений (с разных сторон) предмета путем анализа их состава, соотнесения схем между собой и сравнения их с реальными постройками.(ОС №19) | |
ОС №19Конструирование по мотивам сказки «Колобок» или «Смоляной бычок» Образовательно – развивающая задача: Разработка собственного конструктивного замысла в контексте реализации сказочного сюжета. Педагогическая задача:Развитие у детей умения подбирать условно – символические заместители для персонажей сказки из деталей строителя; планировать с их помощью последовательность событий сказки; воспроизводить в постройках обстановку сказки и разыгрывать с помощью «персонажей» эпизода сказки по составленному (совместно с воспитателем) наглядному плану. (ОС №20) | |
ОС №21-22 Конструирование по мотивам сказки «Гуси – лебеди» Образовательно – развивающая задача:Разработка собственного конструктивного замысла в контексте реализации сказочного сюжета. Педагогическая задача:Развитие у детей умения: 1) подбирать соответствующий материал и составлять из него условно – символические заместители персонажей сказки,затем с их помощью разыгрывать ее отдельные эпизоды; 2) воспроизводить в постройках отдельные фрагменты обстановки сказки; 3) действовать по плану, представленному в наглядной форме (в виде последовательно расположенных схематических изображений эпизодов сказки).(ОС №21-22) | |
Март | ОС №23 Образовательно – развивающая задача: Овладение способом изображения обобщенной схемы объекта и преобразования ее в расчлененную схему конструкции. Педагогическая задача:Обучение детей составлению обобщённой графической модели на основе выделения в реальных предметах (два вида игрушечных грузовых машин) функционально идентичных частей. Обучение сопоставлению общей схемы предметов с конкретными образцами их конструкции. Ознакомление с приемами изменения общей схемы (ее расчленение, дополнение, детализация), ее конкретизации.(ОС №23) |
ОС №24 Образовательно – развивающая задача: Овладение способом изображения обобщенной схемы объекта и преобразования ее в расчлененную схему конструкции, конструирование по изображенной схеме. Педагогическая задача: Обучение детей: 1)выделению в группе предметов общих функциональных частей, на схеме; 2) внесению в общую схему военной машины дополнений, соответствующих частным особенностям конструкции машин по самостоятельно составленной и дополнительной схеме и проверка правильности работы с помощью конкретного образца постройки; 4) использованию в процессе организации работы словесно сформулированного плана действий. (ОС №24) | |
ОС №25Конструирование трамвая по схемам «вид сбоку» и «вид спереди» Образовательно – развивающая задача: Овладение способом изображения обобщенной схемы объекта и преобразования ее в расчлененную схему конструкции, конструирование по изображенной схеме. Педагогическая задача:Продолжать обучение детей составлению и использованию в процессе конструирования схематических изображений предметов с разных позиций. Отработка у детей умения вносить в общую схему предмета дополнения, изображающие особенности конструкции каждого конкретного образца.(ОС №25) | |
ОС №26 Образовательно – развивающая задача: Овладение способом изображения обобщенной схемы объекта и преобразования ее в расчлененную схему конструкции, конструирование по изображенной схеме. Педагогическая задача: Продолжать обучение детей составлению и использованию в процессе конструирования схематических изображений предметов с разных позиций. Отработка у детей умения вносить в общую схему предмета дополнения, изображающие особенности конструкции каждого конкретного образца. | |
Апрель | ОС №27 Образовательно – развивающая задача: Разработка собственного конструктивного замысла на основе собственных впечатлений и настроений, связанных со слушанием музыки. Педагогическая задача: Развитие у детей умения передавать в создаваемых постройках чувства и впечатления, вызванные музыкой светлого, весёлого, жизнерадостного характера (ОС №27) |
ОС №28 Образовательно – развивающая задача: Разработка собственного конструктивного замысла на основе собственных впечатлений и настроений, связанных со слушанием музыки. Педагогическая задача: Развитие у детей умения передавать в создаваемых постройках чувства и впечатления, вызванные музыкой грустного, печального и тревожного характера(ОС №27) |
Приложение №8
Образовательная область «Речевое развитие»
Перспективное планирование «Первоначальные основы грамоты»
Месяц | Программное содержание |
Сентябрь | ОС №1 Развитие представлений о многообразии слов. Знакомство с термином «слово». ОС №2 Развитие представлений о слове. Сравнение слов по звучанию. Ознакомление с протяженностью слов. ОС №3 |
Октябрь | ОС №4 Ознакомление детей со способом измерения протяженности слов (деление слов на слоги). ОС №5 Обучение детей последовательному интонационному выделению звуков в слове (звуковой анализ слова «дом»), ОС №7 Освоение действия звукового анализа слов и схемой звукового состава слова «дым», закрепление умения называть слова с заданным звуком, закрепление умения делить слова на слоги, ознакомление детей с графической записью слогов. |
Ноябрь | ОС №8 ОС №9 ОС №10 Освоение действия звукового анализа слова «кит»; упражнении детей в последовательном интонационном выделении звуков в слове. Обучение детей способам деления слов на слоги и отражению этого в графической записи. ОС №11 |
Декабрь | ОС №12 Освоение действия звукового анализа слова «роза», закрепление понятие «гласный звук», заучивание стихотворение А. Шибаева о гласных звуках, пение песен гласных звуков с различной интонацией. ОС №13 ОС №14 |
Январь | ОС №15 Освоение действия звукового анализа слов (звуковой анализ слова «утки»), продолжение знакомства детей с дифференциацией твёрдых и мягких согласных звуков, обучение нахождению слов, начинающиеся с пары твёрдых и мягких согласных звуков. ОС № 17 Упражнение детей в звуковом анализе слов («лист»), развитие способности слышать в словах гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; выполнять указание воспитателя в игре с заданиями. |
Февраль | ОС №18 Освоение действия звукового анализа слов («слон»); закрепление умения давать характеристику звукам; закрепление знаний о смыслоразличительной функции звуков; обучение соотношению 3-4 звуковых слов со схемой. Обучение детей последовательному звуковому анализу слов («юла»), закрепление в игре «Передай слово» умения делить слова на слоги. Развитие у детей способности проводить звуковой анализ слова «паук», дифференцируя звуки по качественной характеристике; в игре «Найди пару» - учить детей находить слова – картинки, начинающиеся с одного и того же звука. ОС №21 Обучение детей звуковому анализу слова («клей»)», определяя последовательность и характеристику звуков; продолжать учить последовательно интонировать все звуки слова; по первому звуку в словах поселить животных в домике (красный, синий и зеленый). |
Март | ОС №22 Закрепление умения проводить звуковой анализ слова («мама») и делить слова на слоги; закрепление умения детей интонировать звуки в слове по порядку. Знакомство с термином «ударный слог». ОС №23 Развитие у детей способности проводить звуковой анализ слова( «гуси»); закрепление умения делить слова на слоги; Обучение вычленению словесного ударения; закрепление знаний о смыслоразличительной функции звука. Выделение гласного звука в односложных словах. Закрепление умения проводить звуковой анализ слов («мука»), различать звуки по их качественной характеристике. Закрепление умения делить слова на слоги; вычленять словесное ударение. ОС №25 Развитие у детей способности проводить звуковой анализ слова; качественно характеризовать звуки («мишка», «мышка») |
Апрель | ОС №26 Развитие у детей способность к самостоятельному звуковому анализу слова «слива»; закрепление умения качественно характеризовать звуки, вычленять словесное ударение. ОС №27 Развитие у детей способность к самостоятельному звуковому анализу слова «речка»; закрепление умения качественно характеризовать звуки, вычленять словесное ударение. Закрепление знаний о смыслоразличительной функции звука; упражнение в соотношении 3-х и 4-х звуковых слова с заданными схемами, развитие умения интонировать звуки. ОС № 28 ДИАГНОСТИКА Развитие ориентировки в звуковой стороне речи: овладение звуковым анализом слов и построение модели звуковой структуры слова: дифференциация звуков по качественной характеристике (гласные, согласные, твёрдые и мягкие). Вычленение словесного ударения. Подбор слов на заданный звук. |
Приложение №9
Образовательная область «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Месяц | Ознакомление с художественной литературой и развитие речи |
Сентябрь | ОС №1 Образовательно – развивающая задача: Развитие воображения: освоение действий детализации. Развитие воображения: сочинение историй с опорой на заместители. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. Педагогическая задача: Помощь в насыщении схематического изображения деталями путем наводящих вопросов. Обучение детей сочинению истории с опорой на предметы – заместители. Способствование развитию речи детей путем стимулирования построение связного и выразительного речевого высказывания, поощрения описания героев эпитетами.(план №1) |
ОС №2 Образовательно – развивающая задача: Развитие эмоциональной отзывчивости детей, умения участвовать в проживании событий сказки. Развитие умения отгадывать загадки Педагогическая задача: Создание ситуации, способствующей эмоциональному реагированию детей на предлагаемые обстоятельства. Побуждение детей к сочинению сказок. Загадывание загадок. (План №2) | |
Октябрь | ОС №3 Образовательно – развивающая задача:Развитие воображения: сочинение сказок с опорой на заместители. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение речевого высказывания; подбор признаков к предмету и предметов к признаку. Педагогическая задача:Побуждение детей к сочинению сказок с опорой на внешние средства: заместители. Способствование развитию речи детей путем стимулирования подбора эпитетов к слову и слова (предмета, события, объекта) к его описанию (план № 3) |
ОС №4 Образовательно – развивающая задача:Развитие воображения: освоение действий детализации; освоение действий включения предмета в различные ситуации. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания. Педагогическая задача:Помощь в насыщении схематического изображения деталями путем наводящих вопросов. Способствование развитию речи детей путем стимулирования описания картины (план № 4) | |
ОС №5 Образовательно – развивающая задача: Знакомство с русской народной сказкой «Гуси-лебеди». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки. Развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. Педагогическая задача:Ознакомление детей с содержанием сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки. Стимулирование детей к сочинению новых эпизодов сказки. Организация использования символических средств (цвет) для фиксации, передачи эмоционального отношения к ситуации (план № 5) | |
ОС №6 Образовательно – развивающая задача: Развитие действия замещения: выбор заместителей по заданным признакам (цвет, форма, размер). Развитие умения рассказывать сказку с опорой на заместители. Освоение действия составления наглядного плана проведения игры-драматизации. Педагогическая задача: Обучение детей подбору заместителей для выделения персонажей сказки и характеризующих их особенностей. Помощь детям в планировании инсценировки сказки , разыгрывание сказки. (план №6) | |
Ноябрь | ОС №7 Образовательно – развивающая задача:Развитие действия моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации. развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывании сказки по ролям. Педагогическая задача: Обучение детей планированию предстоящей ситуации для последующей игры – драматизации. Помощь детям в разыгрывании сказки (план №7) |
ОС №8 Образовательно – развивающая задача:Знакомство с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки, использование сравнений при описании предметов. Развитие умения пересказывать отдельные эпизоды сказки с опорой на вопросы воспитателя Педагогическая задача: Ознакомление детей с содержанием сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки. Стимулирование детей к пересказу сказки путем вопросов по содержанию (план №8) | |
ОС №9 Образовательно – развивающая задача:Развитие действий замещения: выбор заместителей по заданному признаку (цвет). Развитее умения пересказывать сказку с опорой на заместители.развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки Педагогическая задача: Обучение детей подбору заместителей для выделения персонажей сказки и характеризующих их особенностей. Организация пересказа сказки с опорой на заместители. Помощь детям в придумывании новых эпизодов путем небольшого видоизменения сюжета (план №9) | |
ОС №10 Образовательно – развивающая задача:Развитие воображения: освоение действия детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие умения отгадывать загадки. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания Педагогическая задача: Помощь в насыщении схематического изображения деталями путем наводящих вопросов. Способствование развитию речи детей: стимулирование путем наводящих и уточняющих вопросов построения связного и выразительного речевого высказывания. Побуждение детей к сочинению сказок с опорой на внешние средства: заместители (план №10-11) | |
Декабрь | ОС №11 Образовательно – развивающая задача: Знакомство с русской народной сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки. Развитие умения пересказывать сказку, опираясь на вопросы воспитателя. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств Педагогическая задача: Ознакомление детей с содержанием сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки. Стимулирование детей к пересказу сказки путем вопросов по содержанию. Организация использования символических средств для передачи эмоционального отношения к персонажам сказки (план №12) |
ОС №12 Образовательно – развивающая задача:Развитие действия замещения: выбор заместителей по заданному признаку (цвет, размер). Развитие умения пересказывать сказку с опорой на заместители. Развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки Педагогическая задача: Обучение детей подбору заместителей для выделения персонажей сказки и характеризующих их особенностей. Обучение детей использованию заместителей для пересказа сказки. Стимулирование детей к сочинению новых эпизодов сказки (план №13) | |
ОС №13Диагностическое №1 Образовательно – развивающая задача:Развитие воображения: освоение действия детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания Педагогическая задача: Помощь в насыщении схематического изображения деталями путем наводящих вопросов. Способствование развитию речи детей путем стимулирования построение связного и выразительного речевого высказывания (план №14) | |
Январь | ОС №14 Образовательно – развивающая задача: Знакомство детей со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты». Развитие умения детей пересказывать сказку, опираясь на вопросы воспитателя. Развитие умения обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических знаков Педагогическая задача: Ознакомление детей с содержанием сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки. Организация использования символических средств (цвета) для фиксации , передачи эмоционального отношения к ситуации (план №15) |
ОС №15 Образовательно – развивающая задача:Освоение действия построения наглядной модели сказки (её плана). Развитие умения рассказывать сказку, опираясь на её пространственно- временную модель Педагогическая задача: Обучение детей построение наглядной пространственной (предметной) модели сказки. Помощь детям в пересказе сказки с опорой на модель (план №16) | |
ОС №16 Образовательно – развивающая задача:Развитие воображения: сочинение историй по заместителям. Знакомство со стихотворением С. Михалкова «Дядя Стёпа». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Педагогическая задача: Обучение детей сочинению историй с опорой на заместители. Ознакомление детей со стихотворением. Способствование развитию речи детей: ответам на вопросы (план №17) | |
Февраль | ОС №17 Образовательно – развивающая задача:Знакомство детей с русской народной сказкой «Хаврошечка». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор антонимов. Развитие умения выражать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств Педагогическая задача: Ознакомление детей со сказкой. Способствование развитию речи детей: ответам на вопросы, пересказу. Организация использования символических средств для фиксации и передачи эмоционального отношения к персонажам сказки (план №18) |
ОС №18 Образовательно – развивающая задача:Освоение действия построения наглядной модели сказки (её плана). Развитие умения пересказывать сказку, опираясь на её пространственно- временную модель Педагогическая задача: Обучениедетей построению наглядной пространственной (предметной) модели сказки. Помощь детям в пересказе сказки с опорой на модель (план №19) | |
ОС №19 Образовательно – развивающая задача:Развитие воображения: сочинение сказок и историй с опорой на пространственно-временную модель. Развитие речи: самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания Педагогическая задача: Обучение детей сочинению сказок и историй с опорой на наглядную модель. Способствование развитию речи детей путем стимулирования построения связного и выразительного речевого высказывания, поощрения описание героев эпитетами (план №21) | |
Март | ОС №20Диагностическое №2 |
ОС №21 Образовательно – развивающая задача: Развитие воображения: освоение действия детализации; освоение действия включения предмета в различные ситуации. Развитие речи: активное использование эпитетов, самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания Педагогическая задача: Помощь в насыщении схематического изображения деталями путем наводящих вопросов. Способствование развитию речи детей путем поощрения и стимулирования вопросами активного использования эпитетов, самостоятельного построения связного и выразительного речевого высказывания (план № 22) | |
ОС №22 Образовательно – развивающая задача: Знакомство детей с русской народной сказкой «Зимовье». Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор антонимов Педагогическая задача: Ознакомление детей с содержанием сказки. Способствование развитию речи детей путем стимулирования ответов на вопросы по содержанию сказки, проведение игры в подбор антонимов (план «№ 23) | |
ОС №23 Образовательно – развивающая задача: Развитие действий моделирования игрового пространства при проведении игры – драматизации. Развитие выразительной речи и выразительных движений: разыгрывание сказки по ролям Педагогическая задача: Обучение детей планированию предстоящей ситуации путем размещения декораций для последующей игры – драматизации. Помощь детям в разыгрывании сказки, передачи различными средствами характера и эмоционального состояния персонажей (план № 24) | |
Апрель | ОС №24 Диагностическое №3 |
ОС №25 Образовательно – развивающая задача: Развитие умения детей обозначать своё отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. Развитие речи: подбор синонимов Педагогическая задача: Организация изображения символических обозначений для передачи эмоционального отношения к персонажам. Способствование развитию речи детей: обучение подбору синонимов (план № 25) | |
ОС №25 Образовательно – развивающая задача: Развитие воображения: сочинение сказок и историй с опорой на пространственно – временную модель. Развитие речи: самостоятельное построение связного и выразительного речевого высказывания Педагогическая задача: Обучение детей сочинению сказок и историй с опорой на наглядную пространственно – временную модель. Способствование развитию речи детей путем поощрения построения самостоятельного связного и выразительного речевого высказывания (план № 26) | |
ОС №26 Образовательно – развивающая задача: Развитие воображения: совместное сочинение сказок и историй без опоры на наглядные средства.Развитие речи: подбор синонимов Педагогическая задача: Обучение детей сочинению историй без опоры на наглядные модели. Способствование развитию речи детей: проведение игры в подбор синонимов (похожих слов) (план № 27) | |
ОС №27 Диагностическое№4 |
Приложение №10
Образовательная область «Речевое развитие» .Английский язык.
Месяц | Задачи |
Сентябрь | ОС №1 Диагностика. Восприятие и понимание иностранного языка. Знакомство с обезьянкой Чики, усвоение новых лексическихединиц, разучивание песенок Hello! и Byebye! |
ОС №2 Знакомство с Рори, Томом и Элли, усвоение новых лексическихединиц и повторение песенок Hello! иBye-bye! | |
ОС №3 Овладение лексикой, обозначающей части тела человека, разучиваниемини-чантов ,fingers, nose, tummy, toes. | |
Октябрь | ОС №4 Восприятие на слух и понимание сюжетной истории; fingers, nose, tummy, toes. |
ОС №5 Закрепление изучаемой лексики, повторение песен и сюжетной- истории; fingers, nose, tummy, toes, Hello!Bye-bye. | |
ОС №6 Аудирование учебного материала, повторение изученной лексики,разучивание новойпесни;Big,small. | |
ОС №7 Изучение лексики, обозначающей цвета и числа, разучивание новой песни.Аудирование в игре, контроль владения изученной лексикой;fingers, nose, tummy, toes, eyes, ears, big, small. | |
Ноябрь | ОС №8 Овладение лексикой, обозначающей членов семьи, разучивание мини-чантов;mummy, daddy, sister, brother. |
ОС №9 Восприятие на слух и понимание сюжетной истории;mummy, daddy, sister, brother. | |
ОС №10 Закрепление изучаемой лексики, повторение песен и сюжетной истории;baby, granny. | |
ОС №11 Аудирование учебного материала, повторение изученной лексики,разучивание новой,песни.Изучениелексики, обозначающей числительные и цвет, разучивание новой песни.Аудирование в игре, контроль владения изученной лексикой;happy, sad,yellow. | |
Декабрь | ОС №12 Овладение лексикой, обозначающей предметы одежды, разучивание мини-чантов;jumper, coat, hat, scarf. |
ОС №13 Восприятие на слух и понимание сюжетной истории;jumper, coat, hat, scarf. | |
ОС №14 Закрепление изучаемой лексики, повторение песен и сюжетнойистории;T-shirt, shorts. | |
ОС №15 Аудирование учебного материала, изучение новой и повторение уже изученной лексики,разучивание новой песни.Изучение лексики, обозначающей цвет, разучивание новой песни контроль владения изученной лексикой; hot, cold,red. | |
Январь | ОС №16 Овладение лексикой, обозначающей животных, разучивание мини-чантов;duck, cow, horse, sheep. |
ОС №17 Восприятие на слух и понимание сюжетной истории;duck, cow, horse, sheep. | |
ОС №18 Закрепление изучаемой лексики, повторение песен и сюжетной истории; duck, cow, horse, sheep, red, yellow,blue. | |
Февраль | ОС №19 Аудирование учебного материала, изучение новой и повторение уже изученной лексики,разучивание новой песни.Аудирование в игре, контроль владения изученной лексикой;clean, dirty,yellow, green. |
ОС №20 Овладение лексикой, обозначающей еду, разучивание мини-чантов;biscuit, icecream, cake, sandwich. | |
ОС №21 Восприятие на слух и понимание сюжетной истории;one — two—three, big, small. | |
ОС №22 Аудирование учебного материала, изучение новой и повторение уже изученной лексики,разучивание новой песни;I’mhungry. | |
Март | ОС №23 Изучение лексики, обозначающей числительное, разучивание новой песни; biscuit, icecream, cake, sandwich, apple, banana, yellow, red, blue, green. |
ОС №24 Аудирование в игре, контроль владения изученной лексикой.Овладение лексикой, обозначающей еду, разучивание мини-чантов;biscuit, icecream, cake, sandwich, apple, banana, one— three; Hello!Byebye! | |
ОС №25 Овладение лексикой, используемой в сказке Goldilocks, разучиваниемини-чантов;bed, chair, bowl, bear. | |
ОС №26 Восприятие на слух и понимание сюжетной истории;mummy, daddy, baby, big, small, hot, cold, one —two— three. | |
Апрель | ОС №27 Закрепление изучаемой лексики, повторение песен и сюжетной истории.one — two— three, mummy, daddy, baby, big, small, hot,cold. |
ОС №28 Диагностика. Повторение и закрепление в виде игры в парах и группах. Аудирование учебного материала, повторение уже изученной лексики, повторение лексики, обозначающей числительные и цвет. |
Приложение №11
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перспективное планирование по изобразительному искусству
Месяц | Тема | Программное содержание |
Сентябрь | ОС №1 Рисование «Воспоминание о лете». | Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа. |
ОС №2 Рисование «Осеннее дерево и куст». | Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа. | |
ОС №3 Рисование «Золотая осень». | Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа. | |
Октябрь | ОС №4 Рисование «Машины на нашей улице». | Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа. |
ОС №5 Рисование «Машины на нашей улице». | Освоение действия моделирования пространственных отношений между изображаемыми объектами. Создание живописной композиции с изображением пейзажа. | |
ОС №6 Рисование «Сказочная Жар-птица». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации. | |
ОС №7 Рисование «Портрет Ивана-царевича». | Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации. | |
Ноябрь | ОС №8 Лепка «Я и моя кошка». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике. |
ОС №9 Рисование «Я играю с кошкой». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. | |
ОС №10 Лепка Диагностика «Мальчик гладит собаку». | Направлено на выявление умения передавать особенности взаимодействия изображаемых объектов через пластическую трансформацию. | |
ОС №11 Рисование Диагностика «Я кормлю собаку». | Направлено на выявление умения передавать особенности взаимодействия изображаемых объектов с помощью графического материала. | |
Декабрь | ОС №12 Рисование «Зимушка хрустальная в гости к нам пришла». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации. |
ОС №13 Диагностика (2 последовательных занятия) Рисование «Цирк зажигает огни». | Направлено на диагностику уровня овладения графическим моделированием в передаче движения и реальных отношений героев, степени владения средствами и приёмами для передачи эмоционального мира героев и автора: чувств, настроений и переживаний. | |
ОС №14 Диагностика (2 последовательных занятия) Рисование «Цирк зажигает огни». | Направлено на диагностику уровня овладения графическим моделированием в передаче движения и реальных отношений героев, степени владения средствами и приёмами для передачи эмоционального мира героев и автора: чувств, настроений и переживаний. | |
Январь | ОС №15 Рисование «Птицы на кормушке». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. |
ОС №16 Лепка «Девочка катит снежный ком». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике. | |
ОС №17 Рисование «Девочка катит снежный ком». | Овладение действием моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. Овладение действием детализации. | |
Февраль | ОС №18 Рисование «Дети гуляют зимой на участке». | Овладение действием моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. Овладение действием детализации. |
ОС №19 Лепка «Северный олень». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в пластике. | |
ОС №20 Рисование «Шишки на ветке». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации. | |
ОС №21 Рисование «Папа – защитник Отечества». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. | |
Март | ОС №22 Рисование «Моя любимая мама». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. |
ОС №23 Рисование «Животные нашего леса». | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в живописной композиции с изображением пейзажа. Освоение действия символизации. | |
ОС №24 Рисование Живописная композиция по сказке «Три медведя» (дом далеко, Маша близко). | Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации. | |
ОС №25 Рисование Живописная композиция по сказке «Три медведя» (дом близко, Маша далеко). | Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации. | |
Апрель | ОС №26 Рисование Живописная картина по сказке «Три медведя» (Маша рядом с домом). | Освоение действия моделирования взаимодействия изображаемых объектов в графике. |
ОС № 27 Рисование Живописная композиция по сказке «Царевна-лягушка» (первая ситуация). | Освоение действия преобразования пространственных моделей. Освоение действия детализации. | |
ОС №28 Диагностика Рисование «Царевна-лягушка» (Иван-царевич идет к дубу). | Направлено на выявление уровня освоения действия преобразования при изображении пространственных взаимоотношений объектов в композиции. |
Приложение №4
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перспективное планирование по социокультурным истокам
Месяц | Тема | Неделя | Содержание деятельности | Литература |
Сентябрь | «Верность родной земле» (1ч) | 1 | Чтение былины «Илья Муромец» (в пересказе И.А. Кузьмина) | Книга «Верность родной земле» стр.4 |
2 | Чтение былины «Добрыня Никитич и змей» (в пересказе И.А. Кузьмина). Словесная игра «Объясни слово». | Книга «Верность родной земле» стр.8 | ||
3 | Чтение былины «Алеша Попович и ТугаринЗмеевич» (в пересказе И.А. Кузьмина.) ПИД «Богатырская застава» | Книга «Верность родной земле» стр.12 | ||
4 | Беседа с детьми «Богатыри - первые защитники» Дидактическая игра «Что может пригодиться богатырю в бою». | Книга «Верность родной земле» стр. 21 Альбом для рисования стр. 15 | ||
Октябрь | «Верность родной земле» (2ч) | 1 | Чтение былины «Бой с несметной ратью под Киевом» (по А.Н. Нечаевой). П/и «Наседка и коршун» | Книга «Верность родной земле» стр. 14 |
2 | Чтение былины «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович» (по А.Н. Нечаевой). Дидактическая игра «Исправь ошибку». | Книга «Верность родной земле» стр.16 | ||
3 | Чтение стихотворения «Русь» (И.С. Никитина) Словесная игра «Дополни предложение». Сюжетно-ролевая игра «Богатыри». | Книга «Верность родной земле» стр. 22 | ||
4 | Режиссёрская игра « Наши защитники» с набором богатырей, русских солдат разных эпох и родов войск. Изготовления коллажа «Русские богатыри» | |||
Ноябрь | «Радость послушания» | 1 | Чтение сказки «Гуси-лебеди» П/и «Гуси-лебеди». | Книга «Радость послушания» стр.4 Альбом для рисования стр.3 |
2 | Чтение сказки С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» | Книга «Радость послушания» стр.7 Альбом для рисования стр.4 | ||
3 | Чтение сказки «Царевна - лягушка» (фрагмент). Словесная игра«Что такое хорошо, а что такое плохо». | Книга «Радость послушания» стр.24 | ||
4 | Чтение сказки « Дочь и падчерица» Рисования «Моя семья». | |||
Декабрь | «Светлая надежда» | 1 | Рассказ И.С. Шмелев «Рождество». | Книга «Светлая Надежда» стр.5 |
2 | Рассказ Е. Ивановский «Предание о первой рождественской елке». | Книга «Светлая Надежда» стр.9 | ||
3 | Чтение стихотворения Ф.М. Достоевский «Божий дар». | Книга «Светлая Надежда» стр. 12 | ||
4 | Акция «Сохраним елочку, зеленую иголочку» (коллективная работа). | |||
Январь | «Доброе согласие» | 1 | Рассказ И.С. Шмелев «Счастье мое миндальное». Раскрасить рисунок к фрагменту произведения. И.С. Шмелев «Счастье мое миндальное». | Книга «Светлая Надежда» стр.17, |
2 | Рассказ Л. Нечаев «Саночки» | Книга «Светлая Надежда» стр. 20 | ||
3 | Рассказы К.Д. Ушинский «Четыре желания». | Книга «Светлая Надежда» стр. 22 Альбом для рисования стр.5 | ||
4 | Поэзия: А. Митяев «Сад», «Где жить хорошо», рассказ «Дружба». Подбор пословиц и поговорок о дружбе. | |||
Февраль | «Добрые друзья» | 1 | Сказка русская народная «Сивка-Бурка». Раскрасить рисунок к данной сказке. | Книга «Добрые друзья» стр.5, 11. |
2 | Сказка русская народная «Зимовье зверей». Раскрасить рисунок к сказке. | Книга «Добрые друзья» стр. 12 Альбом для рисования стр.8,9 | ||
3 | Сказка русская народная «Два Ивана - солдатских сына» | Книга «Добрые друзья» стр. | ||
4 | Изготовление игрушки в подарок другу. | |||
Март | «Добрые дела» | 1 | Сказка П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». | Книга «Добрые друзья» стр.17 Альбом для рисования стр. 11 |
2 | Сказка П.П. Ершов «Конёк-Горбунок» (продолжение ) | Книга «Добрые друзья» стр.17 Альбом для рисования стр. 12 | ||
3 | В.П. Катаев «Цветик - семицветик». | |||
4 | Изготовление цветика - семицветика из ткани. Подбор высказываний о добре. | |||
Апрель | «Мудрое слово» | 1 | Русская народная сказка «Никита Кожемяка». | Книга «Мудрое слово» стр.5, стр.9 (Рисунок раскрасить) |
2 | Чтение фрагментов из произведений, прочитанных в течение года:Былина «Бой с несметной ратью под Киевом». Сказка «Аленький цветочек», П.П. Ершов «Конёк - Горбунок». | Книга «Мудрое слово» стр.8 | ||
3 | Русская народная сказка «Белая уточка». | Книга «Мудрое слово» стр.10 | ||
4 | Беседа «Мудрости начала». | Русские народные загадки, пословицы, поговорки (составитель Ю.Г. Круглов) стр.261 | ||
Май | «Мудрые люди» | 1 | Русская народная сказка «Пастушья Дудочка». | Книга «Мудрое слово» стр.17 |
2 | Русская народная сказка «Названный отец». | Книга «Мудрое слово» стр.22 Альбом для рисования стр. 14 | ||
3 | А. Плещеев «Лето». | |||
4 | Беседа «Мудрость приходит с годами». Рисование «Как я с бабушкой (дедушкой) иду из детского сада домой». | Т.С. Комарова «Занятие по изобразительной деятельности» стр. 99 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...