Рабочие программы
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ДЕТСКИЙ САД №26 «РАДОСТЬ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

естественнонаучной направленности

«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

для детей 5-7 лет

срок реализации 7 месяцев

                                             Автор-составитель

         педагог дополнительного образования Харламова С.А.

г. Нефтеюганск, 2021 г.

Пояснительная записка

 Экспериментирование является основным видом ориентировочно- исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно в работах многих отечественных педагогов говорится, что именно экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Нормативно-правовое обеспечение

Дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования в РФ, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726-р, приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. №09-3242 «О направлении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые), письмом Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. №06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», законом Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 01.07.2013 года №68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре», Постановлением  Правительства Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 09.10.2013г. №413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года» (с изменениями на 30.11.2018); с Концепцией персонифицированного финансирования системы дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре, приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 04.06.2016 №1224 «Об утверждении правил персонифицированного финансирования в ХМАО-Югре» (с изменениями от 20.08.2018 №1142).

Требования к квалификации педагога дополнительного образования

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю объединения, секции, студии без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу.

Уровень программы стартовый.

Направленность программы

Программа имеет естественно-научную направленность.

Актуальность программы

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс дошкольного учреждения.

А с введением федеральных государственных стандартов в систему дошкольного образования меняются требования и к самому педагогу, к методам обучения и воспитания дошкольников. К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

 - уметь видеть проблему и ставить вопросы;

 - уметь доказывать;

 - делать выводы;

 - высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить вышеобозначенные задачи. Ведь экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством  развития познавательной активности дошкольников и  наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.

Новизна программы заключается в разработке авторских планов и конспектов занятий по исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста путём комбинации развивающих игр и проведения опытов в разных видах деятельности.

Цель программы

Развитие познавательной активности детей через исследовательскую деятельность. 

Задачи программы

Образовательные:

• Углублять представления детей о живой и неживой природе;
• Расширять представления о физических свойствах окружающего мира (воздуха, воды, почвы, фауны и флоры);
• Формировать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать простейшие закономерности в природных явлениях, делать выводы;

 Развивающие:

• Развивать мышление, внимание, память, речь;
• Развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность;
• Воспитывать умение работать в коллективе.

Адресат программы

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Педагог своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Условия реализации программы

Возраст детей, участвующих в программе – 5-7 лет. Состав группы – постоянный, в объединение принимаются все желающие, без конкурсного отбора. В группе занимаются 10-12 дошкольников.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 7 месяцев обучения (44 часа).

Режим занятий

Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня.

Максимальная недельная образовательная нагрузка не превышает допустимого объема, установленного СанПиН 2.4.1.3049-13 и составляет 25 минут для детей старшей группы (5-6 лет), 30 мин для детей подготовительной группы.

Формы занятий

Форма организации детей на занятии: групповая.

Планируемые результаты

В результате освоения программы произойдет:

∙ Расширение знаний детей о живой и неживой природе;

∙ Повышение уровня развития любознательности, исследовательских умений и навыков детей;

∙ Повышение уровня развития познавательных процессов;

∙ Обогащение словарного запаса различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умения задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умения строить доказательную речь.

Периодичность оценки результатов и способы определения их результативности

Мониторинг освоения программы проводится по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой посредством первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

Первичная диагностика определяет готовность воспитанников к обучению по программе «Я -исследователь» и проводится в октябре.

Промежуточная диагностика проводится в середине года, определяет динамику развития познавательной активности воспитанников, осуществляется без фиксации результатов, проводится в форме наблюдений за деятельностью воспитанников в ходе исследовательской деятельности.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года, определяет результативность обучения воспитанников по программе «Я - исследователь», проводится в формате «научной лаборатории».

Характеристика уровней познавательной активности.

Высокий уровень развития -   дети самостоятельно видят проблему.  Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе.  Делают выводы.

   Средний уровень – в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес.  Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.

    Низкий уровень развития –   включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Учебный план

Календарный учебный график

Содержание

Раздел 1. Вводная диагностика

Тема 1.1: Первичная диагностика определяет готовность воспитанников к обучению по программе «Я исследователь». Проводится в форме игры «Кто такие ученые?».

Раздел 2. Лаборатория

Тема 2.1: Знакомство с лабораторией

Экскурсия в лабораторию. Рассказ о работе ученых. Рисование «Я – ученый».

Тема 2.2: Органы чувств

Формирование представлений об органах чувств, их значении в жизни человека. Просмотр видеофильма «Как мы познаем мир», игра «Наши помощники».

Тема 2.3: Приборы помощники

Познакомить детей с простейшими измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой, увеличительным стеклом. Показать разницу условной мерки и измерительных приборов. Практическая работа: измерение длины.

Тема 2.4: Приборы помощники

Познакомить детей с простейшими измерительными приборами: мерным стаканом и мерной ложкой, весами. Показать разницу условной мерки и измерительных приборов. Практическая работа: измерение веса.

Раздел 3. Вода

Тема 3.1: Вода на Земле

Вода и её свойства

Дать представление о значении воды для живых существ, работе воды. Просмотр презентации «Вода на Земле». Игра «Вопрос ученому».

Познакомить детей со свойствами воды: прозрачность, текучесть, не имеет цвета и запаха, растворяет соль, сахар. Опытно-экспериментальная деятельность.

Тема 3.2: Вода. Испарение

Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды). В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).

Тема 3.3: Вода в почве

Показать, что в почве есть вода. Проведение опыта: накрыть горшочек с землей пищевой пленкой или стеклом и понаблюдать. Появление капелек воды докажет наличие воды в почве. Опыт: свойства почвы пропускать воду.

Раздел 4. Воздух

Тема 4.1: Воздух

Свойства воздуха

Дать представление о значении воздуха для живых существ, движении и работе воздуха. Просмотр презентации «Воздух на Земле». Игра «Вопрос ученому».

Формировать понятие о том, что такое воздух, зачем он нужен человеку, как можно обнаружить воздух (движение воздуха). Познакомить со свойствами воздуха: невидимый, имеет вес, не имеет запаха, может переносить запахи. Опытно-экспериментальная деятельность .

.

Тема 4.2: Движение воздуха

Изготовление игрушек-оригами: вертушки, парусника. Игрушки работают от движения воздуха.

Тема 4.3: Горячий воздух

Дать представление о том, что воздух может нагреваться. Свойства нагретого воздуха. Изготовление игрушки «Змейка», работающей благодаря теплому воздуху.

Тема 4.4: Холодный воздух

Дать представление о том, что воздух может охлаждаться. Опытно-экспериментальная деятельность «Как надуть воздушный шар». Опыт со свечой.

Раздел 5. Снег

Тема 5.1: Снег в природе. Свойства снега.

Дать представление о снеге, как о твердом состоянии воды. Просмотр презентации «Откуда берется снег». Игра «Вопрос ученому».

Познакомить детей с физическими свойствами снега, превращением снега в воду и пар. Формировать представление о зависимости свойств снега от погодных изменений.

Тема 5.2: Защитные свойства снега.

Рассказ о защитных свойствах снега. Экскурсия «Огород зимой». Опытно-экспериментальная деятельность «Где быстрее застынет вода: в сугробе или на поверхности?».

Тема 5.3: Иней.

Дать представление об инее. Просмотр презентации «Как появляется иней?». Опытно-экспериментальная деятельность «Ветка в инее».

Тема 5.4: Искусственный снег.

Дать представление об искусственном снеге, его предназначении. Опытно-экспериментальная деятельность «Сходства и различия настоящего снега и искусственного».

Раздел 6. Лёд

Тема 6.1: Лёд. Свойства льда.

Дать представление о льде, как о твердом состоянии воды. Просмотр фильма «Как образуется лед?». Игра «Вопрос учёному», «Снег и лёд».

Определение опытным путем свойств льда: холодный, прозрачный, тает при комнатной температуре (плавится), твердый, хрупкий.

Тема 6.2: Цветной лед.

Изготовление цветного льда для украшения прогулочного участка.

Тема 6.3: Лёд и вода.

Выявление опытным путем свойства льда: лёд легче воды. Опустить кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край. Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она тяжелее.

Раздел 7. Песок и глина

Тема 7.1: Песок и глина

Знакомство с песком и глиной в лаборатории. Сравнение песка и глины. Познакомить детей с песком и глиной. Дать представление о происхождении песка и глины. Просмотр презентации «Пустыни мира». Игра «Вопрос ученому».

Тема 7.2: Свойства песка

Познакомить со свойствами песка: сухой песок, мокрый песок. Постройки из «космического песка».

Тема 7.3: Свойства глины

Познакомить со свойствами глины. Изготовление чашки из глины.

Раздел 8. Камни

Тема 8.1: Откуда берутся камни? Свойства камней

Дать представление о происхождении камней. Просмотр презентации о горах и вулканах. Игра «Вопросы ученому».

Выяснить свойства камней опытным путем. Определить цвет камня (серый, коричневый, белый, красный, синий и т. д.).
Определение размера. Одинакового размера ли ваши камни?

Опыт Определение характера поверхности.
Опыт. Рассматривание камней через лупу.

Опыт. Определение веса.
Опыт.  Определение температуры камней.

Тема8.2:Живыекамни                                                                                          Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми. (Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки, кораллы). Проверить, что будет, если выдавить на камень сок лимона. Поместить камешек в жужжащий стаканчик, послушать. Рассказать о результате.

Тема 8.3: Кристаллы

Выращивание солевого кристалла.

Раздел 9. Магнит

Тема 9.1: Магнит на службе у человека Свойства магнита

Дать представление о магните. Презентация «Магнит на службе у человека». Игра «Вопросы ученому».

Выяснить опытным путем свойства магнита, свойств разных предметов на предмет притяжения к магниту. Понятие полюсов магнита.

Тема 9.2: Бабочка

Изготовление игры-лабиринта «Бабочка» на основе магнита.

Тема 9.3: Рыбалка

Решение проблемной ситуации «Достань рыбку из воды, не замочив руки».

Раздел 10. Звук

Тема 10.1: что такое звук?

Дать представление о звуковых волнах и их свойствах. Просмотр презентации «Звук». Игра «Вопросы ученому».

Тема 10.2: Высокие и низкие

 Мелодия

Выяснить опытным путем, отчего зависит низкий звук или высокий (на примере линейки). Понятие о низких и высоких звуках в музыкальных инструментах.

Дать понятие мелодии, как последовательности низких и высоких звуков. Практические упражнения – игра на музыкальном инструменте металлофон.

Тема 10.3: Телефон

Изготовление игрушечного телефона из картонных стаканчиков.

Раздел 11. Свет

Тема 11.1: Что такое свет?

Дать представление о свете и его источниках. Просмотр презентации «Что такое свет». Игра «Вопросы ученому».

Тема 11.2: Тень

Выяснить опытным путем свойства света (лучи прямые, не могут пройти через непрозрачные предметы, отражаются от блестящих поверхностей). Теневой театр.

Тема 11.3: Радуга

Презентация «Радуга в природе». Выяснить опытным путем, что луч света состоит из 7 цветов. Опыт с зеркалом и водой. Изготовление волчка, раскрашенного в цвета спектра.

Раздел 12. Почва

Тема 12.1: Что такое почва?

Воздух в почве 

Показать, из чего состоит почва.

 На лист бумаги кладём немного почвы, рассматриваем, определяем цвет, запах, растираем комочки земли, находим остатки растений. Рассматриваем в микроскоп.

 В почве живут микробы (они превращают перегной в минеральные соли, столь необходимые растениям для жизни).

Показать, что в почве есть воздух.

 Проведение опыта. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Сделать вывод.

Тема 12.2: Вода в почве

Показать, что в почве есть вода. Проведение опыта: накрыть горшочек с землей пищевой пленкой или стеклом и понаблюдать. Появление капелек воды докажет наличие воды в почве. Опыт: свойства почвы пропускать воду.

Раздел 13. Растения

Тема 13.1: Семена

Закреплять знания детей о том, что из семян и плодов вырастают растения, учить определять название по характерным признакам (косточка, орех, луковица, корнеплод, семечка, плод, ягода). Формировать представление о разнообразии плодов и семян.

Тема 13.2: Могут ли растения дышать?

Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. Опыт «Чем дышат растения?». Наблюдение за листьями, смазанными вазелином.

Тема 13.3: Нужен ли корешкам воздух?

Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями. Опыт «Рыхлая и плотная почва».

Тема 13.4: Что выделяет растение?

Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений. Опыт «Растение под колпаком». Наличие кислорода определяет педагог с помощью горящей спички.

Тема 13.5: На свету и в темноте.

Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Наблюдение за растениями, находящимися на свету и в коробке. Выводы.

Тема 13.6: Лабиринт.

Установить, как растение ищет свет. Опыт с картонной коробкой с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие.

Тема 13.7: Как увидеть движение воды в растении?

Цикл растений.

Опыт: окрашивание белых цветов хризантемы с помощью пищевого красителя. 

Проращивание фасоли из семян. Уход за растением. Ведение дневника наблюдения за растением.

Раздел 14. Итоговая аттестация

Тема 14.1 : Открытое мероприятие для родителей «Лаборатория Фиксиков».

Методическое обеспечение

Педагогические методики и технологии

При проектировании образовательного процесса по обучению старших дошкольников учитываются возрастные, индивидуальные, психологические особенности воспитанников. Для этого используются технологии, позволяющие выстраивать образовательный процесс с учетом всех требований к организации процесса развития ребенка в условиях детского сада:

• Личностно-ориентированная;
• Здоровьесберегающая;
• Игровая;
• Технология исследовательской деятельности;
• Деятельностного подхода.

Личностно-ориентированная технология создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Образовательная среда ориентирована на природообразность. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно, означает становление субъект – субъектных отношений. Взаимодействие в непосредственно образовательной деятельности строится на личностно-ориентированной основе, используя дифференцированный подход к каждому ребенку. Учитываются его возможности, способности личностно-ориентированная технология предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.  

Здоровьесберегающая технология.

Полноценное развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полноценное физическое и психическое, социальное благополучие.

 Для воспитания здорового ребенка создаются условия для:

1. Взаимодействие с воспитанниками выстраивается в увлекательной, доброжелательной атмосфере, что создает положительный настрой на обучение.

2. Обеспечение смены деятельности, которое благотворно влияет на физическое и эмоциональное состояние дошкольников.

3. Непосредственно образовательная деятельность проводится в удобном, хорошо проветриваемом помещении с достаточным освещением.

4. Экспериментальная деятельность проводится также на свежем воздухе. Объектами для изучения становятся насекомые, птицы, растения, явления природы

Игровая технология – ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Для развития познавательной активности старших дошкольников я использую игры-экспериментирования:

1. Игры с природными объектами.

2. Игры со специальными игрушками для исследования.

3. Игры с животными

 Технология исследовательской деятельности

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.  Для исследовательской деятельности выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

• опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;
• коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений;

Технология деятельностного подхода. Цель этой технологии: воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом - быть хозяином своей деятельности: ставить цели; решать задачи; отвечать за решения.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития - знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.

Обучать деятельности в воспитательном смысле - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Методы и приемы

В программе используются как традиционные методы, так и инновационные. Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

1.Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и т д). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использовала наблюдения разного вида:

• Распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
• За изменением и преобразованием объектов.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста по формированию познавательной активности дошкольников успешны такие приёмы, как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, решения проблемных ситуации с персонажами.

2. Словесные (эвристические беседы, чтение художественной литературы)

3. Практические методы. Большое значение придаю ведущей форме деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры). Развивать положительные эмоции помогают игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.

Использование инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ педагога о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.

Техническое обеспечение

- Проектор;

- ноутбук;

- проектировочный экран;

- столы;

- стулья по количеству детей.

Дидактическое обеспечение

Стол для экспериментирования. Резиновый коврик.

∙ Халаты, передники, нарукавники.

∙ Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д.

∙ Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука, крахмал).

∙ Пищевые красители.

∙ Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.

∙ Микроскоп, лупы.

∙ Песочные часы, безмен.

∙ Технические материалы (болты, гайки, гвозди).

∙ Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл) .

∙ Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.

∙ Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов.

∙ Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

∙ Настольно –печатные игры для формирования первичных, естественнонаучных представлений.

∙ Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски).

Список литературы

1.        Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 127 с.

2.        Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под. ред. В Дыбиной. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.

3.        Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от3 до 7 лет. – СПб.: Речь, 2006. – 64 с.

4.        Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.

5.        Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в        детском саду. Пособия для работников дошкольных учреждения. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.

6.        Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – М.: Учитель, 2012.

7.        Ребенок в мире поиска «Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста» / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.

8.        Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 320 с.

9.        Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1 / Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 240 с.

10.        Открытые мероприятия для детей подготовительной группы. Образовательная область «Познавательное развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей. / Авт.-сост.: А.В. Аджи. – Воронеж.: ООО «Метода», 2014 – 144 с.

11.        Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. / Авт.-сост.: З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, З.А. Серова. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 160 с.

12.        Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2

Муниципальное автономное образовательное учреждение

города Нефтеюганска

 «Детский сад №26 «Радость»

ПРИНЯТО                                                        СОГЛАСОВАНО                                               УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического Совета          Управляющим советом                                      Приказом директора

Протокол №1                                                   МАДОУ «Детский сад №26 «Радость»            от «1» сентября 2021г.

от «31»августа 2021г.                                      Протокол №3                                                                                                  

                                                                            от «31»августа 2021г.                                                                                                                                                                                                    

Рабочая программа

старшей группы № 3

муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 26 «Радость»

Составила воспитатель:

Харламова С.А.

Зема А.Л.

г. Нефтеюганск

Содержание

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы №2  (далее Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ с изменениями и дополнениями на 2013год);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20);
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детский сад №26 «Радость».

Программа ориентирована на детей в возрасте от шести лет до окончания образовательных отношений и реализуется на государственном языке согласно ст.14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией Булычевой А.И. и части, формируемой участниками образовательных отношений муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нефтеюганска «Детского сада № 26 «Радость». Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены парциальные образовательные программы, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.

В  образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и «Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;

В образовательной области «Познавательное развитие» реализуется адаптированная программа И.Г.Сухина «Обучение игре в шахматы».

В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» в старших и подготовительных к школе группах реализуется парциальная образовательная программа "Английский для дошкольников" Ю.А. Комаровой.

В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» реализуется программа «Мой город – Нефтеюганск», программа «Социокультурные истоки» под редакцией И. А. Кузьмина, А.В. Камкина.

1.1.1 Цели и задачи реализации программы.

Цель программы  -создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Формирование базовой культуры личности, всестороннее  развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, а также воспитанию таких качеств как: патриотизм, уважение к традиционным ценностям, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных ситуаций.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной. Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии со способностями ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа соответствует принципам:

• развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

1.1.3. Значимые для разработки реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей  старшегодошкольного возраста (5-6 лет)

Климатические особенности

Климат города Нефтеюганска континентальный, с продолжительной суровой зимой (в среднем 200 дней в году наблюдается устойчивый снежный покров) и коротким летом.

В городе недостаточное количество солнечных и теплых дней, поэтому в детском саду используются различные виды закаливания с учетом регионального компонента, разработан гибкий режим.

В зимний период, при низких температурах -15 градусов, продолжительность прогулки сокращается.

Общие сведения о старшей группе №3

Режим работы по пятидневной рабочей неделе: понедельник - пятница с 7.00 до 19.00 часов, в 12-часовом режиме. Выходные дни: суббота, воскресение и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Общие сведения о коллективе воспитанников и родителей.

В группе воспитывается 29 воспитанников:

Социокультурный статус родителей:

Проанализировав социальный статус родителей видно, что в основном в группе дети воспитываются в полных стабильных семьях со средним достатком, где родители уделяют особое внимание воспитанию ребенка, заботятся о разностороннем развитии его образования. Активно интересуются жизнью детей в детском саду.

В группе доминирует возраст родителей от 30 до 40 лет. Достаточно высокий образовательный уровень определился большинством родителей с

высшем образованием. Неблагополучных семей в группе нет.

       Все родители заинтересованы в воспитании и развитии своего ребенка.

Возрастные особенности психофизического развития детей, воспитывающихся в МАДОУ «Детский сад №26 «Радость»

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,  соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой речи. Дети начинают  осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким образом,  оказывается кабинет врача, в игре «парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает  в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные  изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного  решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты  с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия,  в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети  могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок  «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют  не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму  прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко  выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети  могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это  свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно  если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся  правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.   Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.  В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут  изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признак: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять  достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться  речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

1.2.1. Педагогическая диагностика

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы  не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При реализации Программы проводится Педагогическая диагностика по программе - «Развитие». Под ред. О.М. Дьяченко. –  М.,2000).

           Разработана система мониторинга по основным направлениям развития:

2. Познавательное развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

4. Социально-коммуникативное развитие

Диагностические задания (по программе «Развитие») включены в планы занятий по каждому разделу. В процессе проведения такого занятия воспитатель   фиксирует уровень решения задачи каждым ребенком по всем показателям (показатели определены в описании задач и оценки каждого диагностического занятия).

Критерии оценки уровней усвоения программного материала:

Уровень — высокий: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать их для решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов.

Уровень — средний: дети имеют предусмотренный программой запас знаний, умеют использовать его для решения задач. Однако им требуются помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.

Уровень — низкий: помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не  справляются с заданием.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизация образовательной работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (изучение индивидуально-психологических особенностей воспитанников), которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог,  учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития воспитанника.

2.Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности  в соответствии с направлениями  развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание  программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено в соответствии с принципами развивающего образования и структурировано по пяти образовательным областям.

2.1.1. Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности ксвоей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включения их в систему социальных отношений.

Основные задачи психолого – педагогической работы по социально – коммуникативному развитию воспитанников:

-развитие игровой деятельности;

-формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях);

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со -сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

-формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.);

-формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

-формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразии стран и государств, населения, планеты, природы и др.);

-развитие навыков коммуникации;

-развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.

Основные направления
реализации образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

• Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Трудовое воспитание.
• Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1-е направление: развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Игра занимает центральное место в жизни дошкольника, преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

    В игре ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры очень разнообразны,  в программе применяется классификация игр детей дошкольного возраста  по Е.В.Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. Сюжетно-ролевая игра организуется в соответствии с пособием «Организация  сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Москва-2000г.

2-е направление: патриотическое воспитание.

В образовательной программе данное направление представлено в части формируемой участниками образовательного процесса на основе  программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.

 Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:

-  воспитание любви к родному дому;

- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;

- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к  себе и окружающему миру.

Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей (согласно перспективного плана).

3-е направление: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание направления и организация соответствующего образовательного процесса ориентированы на интегрированное решение следующих задач:

-формирование общей культуры;

-развитие  физических качеств, интеллектуальных и личностных качеств детей;

-развитие предпосылок учебной деятельности;

-выделены  два целевых  направления психолого-педагогической деятельности педагогов по освоению воспитанниками  направления по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

-формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности ребенка, безопасности окружающих его людей и предметов.

-формирование предпосылок его экологического сознания (безопасности окружающей природы).

Основные задачи обучения дошкольников формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе представлены в блоках (по возрастным категориям):

Правила безопасного обращения с предметами. Выделение свойств  объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Правила безопасного поведения пешеходов. Выявление свойств  объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Правила безопасного поведения пассажиров. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Правила безопасного поведения водителей. Выявление свойств объектов и закономерностей явлений, лежащих в основе этих правил.

Какие правила помогают детям не потеряться. Что делать если потерялся.

4-е направление: труд.

Трудовая деятельность, это один из видов детской деятельности, с  помощью которой  реализуется психолого-педагогическое содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

В подготовительной к школе группе организуются следующие виды труда:

Формы организации труда:

- коллективный труд;

- дежурство (формирование общественно – значимого мотива, нравственно – этический момент);

- задания и поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные).

Методы и приемы, используемые педагогом для реализации содержания  данного направления:

Решение задач ОО «Социально – коммуникативное развитие» реализуется в обязательной части посредством примерной образовательной программы дошкольного образования «Развитие» под редакцией А. И.Булычевой и пособий «Организация сюжетной игры в детском саду» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.  Москва, 2000г.,в части формируемой участниками образовательных отношений программы «Мой город-Нефтеюганск», «Социокультурные истоки».

2.1.2.Образовательная область   «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Психолого-педагогическая работа выстроена на основе следующих принципов:

-взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

-коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи;

-развития языкового чутья;

-формирования элементарного осознания явлений языка;

-взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

-обогащения мотиваций речевой деятельности;

-обеспечения активной языковой практики.

Определены направления работы:

1. Первое направление: ознакомление детей с художественной литературой

2.Второе направление: освоение специальных средств литературно-речевой деятельности.

3. Третье направление: развитие познавательных способностей на материале ознакомления

с детской художественной литературой.

4.Овладение основами грамоты.

Психолого-педагогическая работа по воспитанию интереса к художественному слову и ознакомлению с художественной литературой

Решение задач ОО «Речевое развитие» реализуется на основе Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г.

2.1.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи:

-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-Становление эстетического отношения к окружающему миру;

-Формирование элементарных представлений и видах искусства;

-Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей: изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

    Впечатления, ощущения, которые получает ребенок, его представления об окружающем мире, историко-хронологическая картина мира и отношение к  этому миру – это путь введения ребенка в культурное пространство. Путь к пониманию картины мира и осознанию собственного «я».

Музыкальное развитие

Художественная деятельность, в том числе изобразительная,  выполняет функции: воспитательную, познавательную, развивающую чувства, связанные с переживаниями самого процесса художественного творчества, коммуникативную, компенсаторную.

Вовлечение в художественное творчество позволяет не только отражать уже имеющиеся знания и представления о мире, но и познавать мир, выражать свое видение мира.

Дошкольникам обеспечивается возможность быть субъектом собственной активной деятельности, в процессе которой он сам и во взаимодействии с другими людьми (взрослыми, сверстниками) мог бы осмыслить стоящие перед ним задачи, вести самостоятельный поиск и находить решения.

Возникающий интерес к художественному творчеству становится своеобразным механизмом реализации многих педагогических задач, связанных с развитием художественных способностей (Н.С. Лейтес).

Музыкальные занятия выстраиваются в тематические блоки. Музыкальный репертуар основан на высокохудожественной народной, классической и современной музыке.

Содержание программы построено на принципе импровизационности и принципе «горизонтального движения» музыкального репертуара.  

Формы музыкального развития

Образовательная работа по О.о. «Художественно-эстетическое развитие» реализуется на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л. А. Венгера «Развитие», 2016г. и программы «Гармония» К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. Центр Гармония, Москва, 2004г.

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи:

-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-Формирование познавательных действий, становление сознания;

-Развитие воображения и творческой активности;

-Формирование первичных представлений:

• о себе, других людях, объектах окружающего мира;
• о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине, Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа;
• об отечественных традициях и праздниках;
• о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее породы, многообразии стран народов мира.

Для ребёнка дошкольника основной путь развития – это эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические обобщения, как справедливо указывает В.В.Давыдов, опираются, прежде всего, на наглядные представления ребёнка. Осуществляются такие  обобщения с помощью образных средств. Поэтому основное в образовательной работе с дошкольниками – это организация его собственного опыта,  который взрослый помогает обобщить и зафиксировать в обобщенном виде с помощью наглядного средства: эталона, символа, условного заместителя, модели.

В психолого – педагогической работе в ОО «Познавательное развитие» выделены основные направления:

• Развитие мышления, памяти, внимания;
• Развитие воображения и творческой активности;
• Формирование специальных способов ориентации;
• Развитие познавательной мотивации;
• Экспериментирование с природным материалом;
• Использование схем, символов, знаков.

Решение задач ОО «Познавательное развитие» обеспечивается реализацией Примерная образовательная программа дошкольного образования НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2016г.В части формируемой участниками образовательных отношений,  программами: адаптированной  программы «Английский язык для дошкольников»   Ю. А. Комаровой.,  адаптированная программа «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.

        2.1.5.  Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи:

-приобретение опыта в двигательной деятельности, направленной на развитие координации и гибкости;

-развитие равновесия, координаций движений;

-развитие  крупной и мелкой моторики обеих рук;

-выполнение основных движений (ходьба, бег, повороты);

-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

-овладение подвижными играми с правилами;

-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т. д).

Система закаливающих мероприятий

Режим двигательной активности детей старшей группы.

Решение задач ОО «Физическое развитие» реализуется  в обязательной части посредством программы «Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаевой,

Части формируемой участниками образовательных отношений –оздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Г.Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Особенностью  построения образовательной работы  с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом, и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Проект организованной образовательной деятельности всегда носит не жёсткий,  гибкий характер. Реализуя задуманное, педагог осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируется на ребенка.

В каждой образовательной ситуации есть цель и условия. Ребенку необходимо проанализировать условия, т.е. понять, что мешает достижению цели, а далее найти способ решения. Всю эту линию воспитатель держит про себя. Для детей же он – партнер по игре. Педагог мягко направляет поиск детей: дает возможность попробовать, создает условия для развития сотрудничества в процессе деятельности.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или  в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Образовательная программа предусматривает проведение  организованной образовательной деятельности в подгруппах численностью 8-10 детей. В то время, как одна подгруппа занимается с воспитателем, остальные дети:  а) занимаются с воспитателем – специалистом; б) под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. В связи с этим составлен  гибкий режим дня и расписание  проведения организованной образовательной деятельности.

Игровая деятельность является основной  составляющей жизни детей в детском саду. Игра предоставляет ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы, является одним из важнейших средств развития детей.

при осуществлении образовательного процесса   с детьми подготовительной к школе группы, реализуются организованная образовательная деятельность, которая строится таким образом, что предусматривает взаимодействие детей друг с другом (распределение ролей, материала, функций и отдельных действий) и со взрослым.

Технология образовательной программы требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование следующих форм:

• продуктивная деятельность: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам,  работа по словесному описанию цели.
• познавательно-исследовательская деятельность;
• игровая деятельность;
• театрализованная деятельность (драматизация);
• чтение художественной литературы;
• проектная деятельность.

Содержание указанных образовательных областей зависит от  индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности.

2.2.1.Разработана циклограмма планирования совместной деятельности воспитателя и детей в ходе режимных моментов

2.2.2. Разработана таблица примерного  расчета времени организации образовательной деятельности в основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

(на неделю)

2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

 - в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Для формирования детской самостоятельности (инициативности, автономности, ответственности) педагоги детского сада выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:

-учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с игровыми ситуациями;

-быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержки инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

-при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

-совершать выбор и обосновывать его;

-предъявлять и обосновывать свою инициативу;

-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде.

С целью развития самостоятельности воспитанников образовательная среда групп детского сада является вариативной, состоит из разных центров, которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня у воспитанников существует возможность выбора пространства активности по собственному желании.

Игра – это особый вид деятельности. Игра обладает возможностью приобщать человека к какому-то виду деятельности, еще не освоенному человеком. Поэтому игра – дело серьезное с точки зрения развития ребенка: через игру он вступает в мир человеческой деятельности уже в некоторой степени оснащенным, подготовленным. В игре заложена возможность незаметно овладеть некоторыми умениями, необходимыми для познавательной, художественной, коммуникативной, творческой, физической деятельности, для общения, что является очень ценным в развитии ребенка при условии кратковременного пребывания его в детском саду.

С целью развития свободной игры, педагоги детского сада:

-создают в течение дня условия для развития свободной игры;

-определяют игровые ситуации, в которых детям нужны косвенная помощь;

-наблюдают за играющими детьми, определяя при этом какие именно события отражены в играх детей;

-косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер.

Педагоги умело устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами детской деятельности.

    Игровая среда групп стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование достаточно разнообразно и легко трансформируемо. Воспитанники детского сада имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в обновление игровой среды имеют и родители (законные представители) воспитанников.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным делом, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Стимулировать познавательную активность педагог может:

-регулярно предлагая детям вопросы. Требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

-регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе- проблемно--противоречивые ситуации, на которые могут быть найдены ответы;

-обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

-организуя обсуждения, в  которых дети могут высказать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая ему увидеть несовпадение точек зрения;

-строя обсуждения с учетом высказываний детей, которые могут измениться в ходе дискуссии;

-помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

-предлагая дополнительные средства в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

-создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

-предлагают  проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы, внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях;

-поддерживают детскую автономию: предлагают самим выдвигать проектные решения;

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

-поддерживают идеи детей, выдвинутые в ходе обсуждения, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта.

В  дошкольном учреждении воспитанники должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к нему с помощью средств культуры и искусства. С этой целью педагоги:

-панируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения

создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий техническими навыками;

-предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

-организуют события, мероприятия, выставки проектов, на которых воспитанники могут представлять свои произведения для других детей или родителей.

        Полноценное развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.

Функциональному совершенствованию детского организма, повышение его работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным факторам внешней среды способствуют физические упражнения, как на свежем воздухе, так и в спортивном зале, организованные  в различных формах.

С целью стимулирования физического развития детей важно:

-ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

-обучать правилам безопасности;

-создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлению активности всех детей (в т.ч. мало активных) в двигательной сфере;

-использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития прыгать, бегать и т.п.

Среда должна стимулировать физическую активность детей. Присущее им желание двигаться, побуждать  к подвижным играм, в которых дети должны иметь возможность использовать игровое  и спортивное оборудование. Развивающая среда должна предоставлять возможность для  развития крупной и мелкой моторики и быть трансформируемой.

2.2.4. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания, установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества МБДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.

 Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.

В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьей являются:

• Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста
• Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения
• Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс
• Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления группы
• Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению.

Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми и т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.

Основные формы взаимодействия с семьей.

 В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Осуществляется  интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников.

        Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе,  но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Поэтому основной целью  взаимодействия с родителями мы считаем:

Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

• формирование психолого- педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию  в жизни группы;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями  включает:

• ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы и реализуется согласно плана:

План работы с родителями на 2021-2022 учебный год

Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы участниками поддерживаются такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение, что обеспечивает возможность для самореализации, проявления творчества, достижение обозначенных целей.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

С целью реализации приоритетного направления Учреждения по интеллектуальному развитию воспитанников, максимального раскрытия их творческого потенциала и  удовлетворения социального заказа родителей (законных представителей) в Учреждении реализуются следующие программы:

Региональный компонент реализуется на основе  программы «Мой город – Нефтеюганск», разработанной педагогическим коллективом под редакцией Н.И. Кузьминой, кандидата педагогических наук.

 Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:

-  воспитание любви к родному дому;

- приобщение детей к основным традициям семьи, быта; развитие межличностных отношений;

- воспитание гуманного, экологически целесообразного отношения ребенка к  себе и окружающему миру.

Средства реализации программы: игры (словесные, сюжетно-ролевые), экскурсии, беседы, проблемные ситуации, семейный альбом, рассказы детей, составление словесного портрета, художественно-продуктивная деятельность, выставки для родителей.

В О.О. «Физическое развитие» реализуется оздоровительно-развивающая программа «Са – фи – дансе» Ж.Е.Фирилёвой, Е.Г.Сайкиной. Санкт-Петербург.2001г.

Основной целью программы «Са-Фи-Дансе» является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики.

Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач для воспитанников 3-7 лет.

1. Укрепление здоровья:

- способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата

- формировать правильную осанку;

- содействовать профилактике плоскостопия;

- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой  нервной систем организма.

     2.   Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

           - развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;

- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности  и изящества танцевальных движений и танцев.

    3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:

            - развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность;

            - формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

            - развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

О.О. «Познавательное развитие» в части формируемой участниками образовательных отношений программами представлена рабочей программой «Веселый английский», разработанной на основе программы "Английский для дошкольников" Ю.А. Комаровой.

Программа направлена на формирование лингвистических способностей дошкольников. Дети знакомятся с основами языка, приобретают элементарные навыки разговорной речи, накапливают основной запас слов по различным темам, предусмотренным программой обучения детей английскому языку, знакомятся с простейшими основами грамматики английского языка, знакомятся с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка.

Целью программы является формирование и развитие лингвистических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели выделены следующие задачи:

Обучающие:

• формировать речевую, языковую, социокультурную компетенцию дошкольников;
• приобщить к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;
• научить элементарной диалогической и монологической речи;
• выработать навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;

Развивающие:

• развивать мышление, память, воображение, волю;
• расширять кругозор;
• формировать мотивацию к познанию и творчеству;
• ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;
• развивать фонематический слух;

Воспитательные:

• воспитывать у детей устойчивого интереса к изучению нового языка;
• воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;

воспитывать чувство толерантности.

Образовательная деятельность по раннему обучению английскому языку строится на основе современных подходов к обучению.

Коммуникативный подход построен на имитации подлинной речи, на попытке действовать в воображаемых обстоятельствах, разыграть роль в какой-либо ситуации. Коммуникативный подход помогает решить некоторые проблемы при изучении иностранного языка, такие как уместность речи (даже грамматически правильная речь не всегда подходит обстановке), составление целостных осмысленных высказываний, мотивированных реальными потребностями, отсутствие страха перед ошибками, стремление общаться как можно больше.

Личностно-ориентированный подход позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Реализуется проект(приложение №6).В старшей группе  1 раз в неделю проводится  занятие по обучению английскому языку (согласно перспективного планирования приложение № 5).

Программа «Белая ладья», разработана на основе  программы «Шахматы, первый год» И.Г. Сухин М.: Просвещение, 2008г.

Программа направлена на развитие интеллектуальных способностей  старших дошкольников средствами шахматной деятельности.

Задачи:

1. Создать условия для развития интеллектуальных способностей воспитанников
2. Овладение мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
3. Развивать воображение, тренировать память, внимание.
4. Формировать устойчивый интерес дошкольников к игре в шахматы.
5. Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий, принципов ведения шахматной партии.

При определении содержания образовательной деятельности учитываются возрастные психолого-педагогические и индивидуальные возможности каждого ребёнка.

Обучение шахматам интегрировано в образовательный процесс в реализации  образовательной деятельности: «ознакомление с пространственными отношениями», ФЭЛМ, ЭФМП (согласно перспективного планирования (приложение № 1).

О.О. «Физическое развитие»: основной является программа «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой и дополняется оздоровительной развивающей программой по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-дансе» Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной. В старших группах один раз в неделю занятие проводится на воздухе. Продолжительность, время проведения соответствуют требованиям Сан Пин 2.4.3648-20  г. от 28.09.2020 №28.В зимний период 1 раз в неделю на воздухе реализуется система лыжной подготовки детей (автор Видякин М.В.) согласно перспективного планирования.

Развитие музыкальности осуществляется музыкальными руководителями в  образовательной деятельности и воспитателями в режимные моменты; физкультурное воспитание в непосредственно образовательной деятельности осуществляет инструктор по физической культуре и воспитатели в режимные моменты.

     Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда в природе)-20 минут в день.

Образовательная деятельность с использованием компьютеров не более 1 раза в течение дня и не чаще 3-х раз в неделю (вторник, среда, четверг).

В середине учебного года (декабрь) для детей дошкольного возраста организуются недельные каникулы (согласно календарного учебного графика). В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического, познавательного и физкультурно-оздоровительного циклов.

В летний период в режиме предусматриваются максимальное пребывание воспитанников на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и другие виды отдыха.В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии, проектная деятельность и т.д., планируются тематические дни:

3.Организационный раздел.

3.1. Условия реализации образовательной программы.

Согласно ФГОС ДОосновная образовательная программа дошкольного образования предусматривает следующие условия для позитивной социализации и индивидуализации детей:

- психолого-педагогические,

- кадровые,

- материально-технические,

- развивающую предметно-пространственную среду.

1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

       Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать  детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение  к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

 • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

3.1.2. Кадровые условия реализации Программы.

Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел   «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

В старшей группе №3 работают два педагога, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог ДОУ имеют высшее и среднее педагогическое образование. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в Стандарте. Для реализации данной задачи педагогическими работниками были пройдены курсы повышения квалификации по ФГОС: «Современные технологии дошкольного образования в условиях реализации  ФГОС ДО»- воспитатель, «Интегрированный подход к реализации  образовательных задач в музыкально-художественной и  досуговой деятельности в контексте ФГОС ДО» - музыкальный руководитель; «Модернизация системы физкультурно-оздоровительной работы в условиях введения ФГОС ДО».

3.1.3. Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

Для  организации  образовательной  деятельности  группа располагает  необходимым  оснащением, в групповой комнате имеются столы на два рабочих места,  стулья по количеству детей,  доска, шкафы для игрушек и настольных игр.

    Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1. требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2. требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3. требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4. оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5. требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Материально-техническое обеспечение