План работы по самообразованию педагога
учебно-методический материал (старшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 40 комбинированного вида Санкт-Петербурга

План самообразования

По теме «Формирование фонематического восприятия у дошкольников  5-6 лет с задержкой психического развития через игровые технологии»

Составила :

Воспитатель Аджиашвили Я.И.

Санкт-Петербург

2021 г.

Актуальность

Воспитатель Аджиашвили Я.И. является студенткой 2 курса магистратуры ЛГУ факультета Дефектологического (специального ) образования , профиль-логопедия. Этим фактом обусловлен выбор темы.

По данным отечественных и зарубежных исследований, задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений психического онтогенеза. Например, в России до 30% детей дошкольного возраста имеют проблемы в обучении и воспитании, они испытывают большие трудности в обучении из-за повышенной утомляемости, неустойчивого внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи.

Как отмечают в своих исследованиях Ю. Г. Демьянов (1967, Т. А. Власова(1984, С. Г. Шевченко (1987, Р. И. Лалаева (1992, С. В. Зорина(1998) и др., речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы. Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства, у других – лексико-грамматические.

Известны работы, раскрывающие такие особенности речевого развития детей с ЗПР, как отставание в овладении речью: позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря, недостаточная сформированность грамматического строя, низкий уровень ориентировке в звуковой действительности речи, слабое осознание звукового строения слова.

Для детей с ЗПР трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов, подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т. д.

Проблемы произношения звуков у таких детей оказывают влияние на слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это свидетельствует о том, что у дошкольников с ЗПР имеется недоразвитие фонематического восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не даёт возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушения звукопроизношения.

Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу, не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению.

У данной категории детей, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне. Так у дошкольников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонематической стороны речи. Задержка в формировании фонематического восприятия у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, приводит к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи.

Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

Цель: организация коррекционно-развивающей с целью повышения уровня развития фонематического восприятия дошкольников с ЗПР посредством специально подобранных игр и игровых упражнений.

Задачи работы:

• Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умений вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.

• Совершенствование чувственного (сенсорного)опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка – гласных и согласных.

• Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире.

• Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи.

• Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

• Развитие у детей качеств восприятия:

дифференцированности, аналитичности, конкретности, прогностичности

• Стимуляция познавательной активности.

Для диагностико-коррекционной работы были выбраны следующие методы:

1.Практические:

-упражнения,

-игры,

-моделирование.

2.Наглядные:

-наблюдение,

-рассматривание рисунков, картин, макетов;

-прослушивание аудиозаписей,

-показ образца выполнения задания.

3.Словесные:

-рассказ,

-беседа.

Приемы:

Использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами, объяснениями.

Средства: рисунки, картинки, макеты, схемы, карточки с буквами, аудиозаписи и другие технические средства, наглядные пособия, музыкальные инструменты

Обследование фонематического восприятия проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих систему компонентов.

Для оценки уровня фонематического развития была разработана бальная система, результаты выполнения оцениваются по 5ти бальной шкале. Каждое задание оценивается отдельно. Критерии оценки отражают правильность выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).

Речевой материал подобран с учетом возрастных показателей развития речи дошкольников.

Сами задания доступны по сложности и по объему для ребенка шестого года жизни с задержкой психического развития, предполагают наличие у него развернутой фразовой речи. При этом, для выполнения большинства заданий, от ребенка не требуется развернутых речевых объяснений.

Используемые в этом разделе приемы схожи с пробами, применяемыми в нейропсихологическом обследовании, и позволяют выявить у ребенка не только нарушения фонематического слуха, но и ряд других показателей: замедленность, трудности переключения, персеверации. Количественная оценка дается на основании сформированности именно фонематического восприятия, все другие показатели могут быть оценены качественно.

Работа по развитию фонематического восприятия проводится с сентября по май.

В основе систематизации материала лежала последовательность работы таких авторов: Александрова Т. В., Ткаченко Т. А, Филичева Н. А. и др. Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. С самых первых занятий используются игры и упражнения по развитию слухового внимания и слуховой памяти.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с первых этапов коррекционной работы и проводится в игровой форме на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Работа проводится в пять этапов:

1. Узнавание неречевых звуков;

2. Различение одинаковых слов, фраз, звуко-комплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;

3. Различение слов, близких по звуковому составу;

4. Дифференциация слогов;

5. Дифференциация фонем.

На первом этапе детей учат различать и узнавать неречевые звуки, проводятся занятия на знакомство с понятием «звук».

На первом этапе используются следующие игры и упражнения:

-после прослушивания выделить и назвать неречевые звуки (бытовые шумы, звуки улицы, звучание музыкальных инструментов и др.);

-чередовать характер действий или изменять направление движений, ориентируясь на громкость или смену темпо-ритмических характеристик;

-запомнить и как можно точнее воспроизвести ритмический рисунок с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания;

-прослушать серию звуков и определить их количество.

На протяжении второго этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова.

-Различать на слух варианты слов, произнесенных с различной силой голоса (громко, тихо);

-Различать на слух варианты слов с различным тембром голоса;

-Различать на слух различные звуко-комплексы, произнесенные различной силой или тембром голоса;

-Различать на слух голоса товарищей по силе, высоте, тембру.

На протяжении третьего этапа детей обучают различать слова, близкие по звуковому составу.

-Выделять из ряда слов, отличающихся одним звуком, заданное педагогом слово;

-Подобрать по картинкам сходные по звучанию слова. Первоначально используются более легкие слова, затем задания усложняются.

На четвертом этапе детей учат различать слоги.

Работа проводится в следующем порядке:

1. Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога:

т/а-та-та

п/а-па-па

к/а-ка-ка

та-т/а-та

па-п/а-па и т. д.

2. Воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками:

та-то-ту

ну-ны-на

бо-ба-бы

му-мы-ма

Помимо отраженного повторения используются игры: «Телефон», «Какой слог отличается?».

На пятом этапе детей учат различать фонемы родного языка. Работа начинается с изучения гласных, порядок знакомства с согласными определяется появлением звуков в онтогенезе. Работа проводится с опорой на различные анализаторы. На данном этапе вводятся графические обозначения звуков. Последовательность работы над звуками такова:

1. Знакомство со звуком – выделение его на слух.

2. Уточнение артикуляции звука.

3. Определение характеристик звука.

4. Выделение на слуховом уровне звука из ряда других звуков, слогов, слов.

5. Определение места звука в слове.

6. Определение твердости-мягкости согласных звуков с опорой на картинки.

7. Составление слогов, слов с заданным звуком.

8. Подбор слов с определенным звуком.

Перечень игр и упражнений на каждом этапе работы по развитию фонематического восприятие, распределение этапов работы в течение учебного года.

Перспективный план на 2021-2022 учебный год

Приложение 1

Методика 1. Отраженное воспроизведение слоговых радов (пар).

Инструкция: «Слушая внимательно и повтори за мной».

Педагог предлагает повторить серии из трех слогов (в случае невыполнения-из 2) с оппозиционными звуками. Если ребенок дефектно произносит звуки в предлагаемых пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне. Для этого ребенку предлагается реагировать на звуки условными движениями (хлопать в ладоши, если услышит заданный звук).Предлагаемый материал:

Да-та-да та-да-та га-ка-га ка-га-ка ба-па-ба па-ба-па ка-ха-ка

Ха-ка-ха са-за-са за-са-за са-ша-са ша-са-ша тя-ча-тя ча-тя-ча

Жа-ша-жа ша-жа-ша ща-ся-ща ся-ща-ся ра-ла-ра ла-ра-ла

ва-фа-ва фа-ва-фа

Методика 2. Отраженное воспроизведение рядов (пар) слов

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной».

Предлагаемый материал:

Кот-год-кот том-дом-том день-тень-день почка-бочка-почка

Оценка для заданий №1,2:

5 баллов-все задания точно производятся;

4 балла-имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения рядов слогов или слов, но при этом слоговая структура воспроизводится точно;

3 балла-задания выполняются в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся не точно, но пары-точно;

2 балла-большинство заданий выполняется только после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно, иногда ошибочно воспроизводятся и слоговые (словесные) пары;

1балл-невыполнение.

Методика 3. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов

Инструкция: «Если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно-не хлопай».

Наглядный материал -картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

Предлагаемый материал:

Шанки-фанки-сянки-санки-танки

Сляпа-шьяпа-фляпа-шлапа-шляпа

Фтарфка-штарушка-сталуска-старушка-стаюска

Пченец-птенесь-птенец-тинеть-птинеч

Оценка:

5 баллов-все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла-часть заданий выполняется с ошибкой, но ошибка исправляется самостоятельно;

3 балла-ошибки исправляются после повторного воспроизведения;

2 балла-часть заданий недоступна,при выполнении требуется повторное воспроизведение;

1 балл-не выполнено

Методика 4. Изучение дифференциации звуков в произношении

Серия «А» вторение пар слов

Смешиваемые пары Предлагаемые пары

Ш-С Мишка-миска

Ж-З Рожи-розы

Ч-Т Челка-телка

Ц-С Цапля-сабля

С-Ч Каска-качка

Ч-Щ Челка-щелка

Л-Й Галька-гайка

Л-Л Галка-галька

Р-Л Рак-лак

Р-Й Марка-майка

Р-Й Моряк-мояк

П-Б Почка-бочка

Т-Д Тачка-дачка

К-Г Кости-гости

Ы-И Мышка-мишка

С-З Косы-козы

Серия «Б».

Повторение фраз:

Предлагаемый материал:

Старший братишка рассказал страшную сказку.

Старушка сушила пушистую шубу.

Течет речка, печет печка.

Юля уронила фарфоровое блюдце.

Чайка отличается от цапли.

У Сони цветик-семицветик.

Жутко жуку жить на суку.

В домишке жили мышки.

Оценка для заданий №4 «А», «Б»

5 баллов – все задания выполнены самостоятельно и верно

4 балла – большинство заданий выполнены верно, единичные ошибки

Исправляются самостоятельно, задание выполняются в несколько замедленном темпе

3 балла – задание выполняются в замедленном темпе, много ошибок, некоторые ошибки исправляются самостоятельно, часть заданий недоступна

2 балла – Задания выполняются с ошибками, большинство заданий недоступны

1 балл – Неадекватные ответы, отказ от выполнения