Семинар-практикум для педагогов «Развитие эмоционального интеллекта воспитанников»
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад общеразвивающего вида № 37 «Лучик»

Семинар-практикум для педагогов «Развитие эмоционального интеллекта воспитанников»

Подготовила:  Педагог-психолог:  Подзолкова М. О.

Химки - 2021

Семинар-практикум для педагогов

"Развитие эмоционального интеллекта воспитанников".

Цель: расширять представления педагогов о формировании эмоционального интеллекта.

Задачи:

1.Ознакомить педагогов с некоторыми образцами игр с ребенком.

2. Вовлечь педагогов в игровую деятельность.

 Форма проведения: семинар-тренинг.

Оборудование: бейджи, живой цветок, листы бумаги формата А4, музыка среднего темпа

Ход семинара.

Организационный этап

1. Оформление бейджей.

2. Игра «Веселая Вера»

Цель: познакомить участников друг с другом, сформировать у них положительный настрой.

Участники сидят в ругу. Каждый участник называет свое имя и качество , начинающееся на ту же букву, что и имя. Например "Я Вера . Я веселая".

3. Правила работы в группе. Ведущий озвучивает правило, а участники голосуют.

Предлагаемые правила: «говорить по одному», «уважать мнение другого», «соблюдать временной регламент» и др.

Основной этап

Ведущий оглашает тему семинара, кратко рассказывает о целях и задачах.

Далее следует теоретическая часть:

"В последнее время понятие “Эмоциональный интеллект” распространилось почти во всех сферах нашей жизни. Мы, педагоги, воспитатели, должны уделять внимание не только умственному развитию детей, но и развитию эмоциональному. Но что значит “эмоциональный интеллект” и как развить его у детей?

Эмоциональный интеллект относится к способности идентифицировать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других. Эмоциональный интеллект включает в себя как минимум три навыка: эмоциональное осознание или способность определять и называть свои эмоции; способность использовать эти эмоции и применять их к таким задачам, как мышление и решение проблем; способность управлять эмоциями, которая включает в себя как регулирование собственных эмоций, когда это необходимо, так и помощь другим в том же.

Эмоционально интеллектуальный человек осознает все свои эмоциональные состояния, даже негативные, разочарование, грусть или злость, и способен идентифицировать их и управлять ими для эффективного решения задач.

Почему эмоциональный интеллект важен для ребенка?

Эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения любой деятельностью. Иначе говоря, эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка.

Эмоции носящие негативный характер, при определенных условиях способствуют возникновению отрицательных смысловых установок, перестройка которых, по мнению А.Н. Леонтьева и Л.В. Запорожца, возможна лишь при изменении места человека в системе общественной деятельности. Будучи даже не всегда, осознаваемыми, это установки тормозят готовность человека действовать активно и в нужном направлении, подавляют его творческий потенциал.

Так, свойственные ребенку положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость, восхищение, симпатия, сострадание) способствуют развитию таких черт характера, как оптимизм, доброжелательность, жизнерадостность, великодушие. Если же закрепляются отрицательные переживания (раздражение, недовольство, отчаяние, разочарование, страх), это может способствовать появлению таких черт личности, как агрессивность, боязливость, малодушие, пессимизм и т.п.

При помощи развития эмоционального интеллекта, дети смогут:

• Развить самосознание,
• Справляться со стрессом,
• Повысить мотивацию,
• Эффективно общаться,
• Принимать правильные решения.

Очень сложно придумать одну конкретную методику, которая поможет всем детям развить свой эмоциональный интеллект, независимо от возраста и темперамента. Однако, есть несколько полезных и распространенных игр, которые можно использовать в процессе воспитания и обучения, при этом не тратя слишком много времени."

4. Игра «Сегодня я такая…»

Цель: познакомить педагогов с игрой, направленной на осознание и принятие своих собственных чувств.

Ведущий предлагает участникам рассказать о том, что они чувствовали сегодня: «Сегодня я чувствовала радость (грусть, любопытство, злость…), когда...».

Методические комментарии. Суть этой игры с ребенком заключается в том, чтобы каждый день ребенок сам выбирал эмоцию сегодняшнего дня. Для этого распечатайте все эмоции популярного персонажа, которые он и будет выбирать для обозначения своих переживаний.

5 Игра "Лампочки интересов".

Ведущий раздает каждому участнику лист размером А4, на котором изображена лампочка и просит нарисуют в лампочках свои любимые занятия или то, чем бы они очень хотели заниматься.

Далее игра может развиваться по следующим сценариям:

1. Если участники хорошо знакомы друг с другом ( проводится внутри одного коллектива), то ведущий собирает готовые работы и вновь раздает их участникам в случайном порядке (важно следить, чтобы у участника не оказалась его собственная работа) и предлагает угадать, чья работа у них.

2. Если люди мало знакомы друг с другом , то из работ устраивается выставка, участникам предлагается "посетить" ее, выделить для себя наиболее интересные лампочки, найти общие увлечения.

Методические комментарии.

Эта игра позволяет знакомиться с интересами детей и их хобби. Осознавая свои интересы, а через них и свои таланты, ребенок учится понимать себя, свои сильные стороны и свою уникальность.

Если игра проводиться с младшими детьми или детьми, испытывающими сложности в рисовании, можно показать им несколько лампочек с разными картинками в них. Пусть они выберут те лампочки, в которых находятся интересные занятия для них. А потом уже пусть раскрасят эти лампочки разными цветами.

6.Упражнение «Мои качества».

Цель: познакомить педагогов с игрой, направленной на осознание ребенком того, что в каждом человеке есть как отрицательные, так и положительные качества.

Ведущий: «Я буду называть качество, а вы жестами будете показывать, есть ли оно у вас:

- положите руки на грудь те, у кого есть искренность;

- встаньте и помашите мне рукой те, в ком есть такое качество как отзывчивость;

- троньте себя за ухо те, в ком встречается лень;

поднимите руки вверх те, кто умеет радоваться;

- сожмите руки в замок, у кого встречается зависть;

- протяните руки ко мне те, кто очень добрый;

-закройте руками лицо те, кто часто злится;

- встаньте и промаршируйте те, в ком есть такое качество как смелость;

Спасибо за честные ответы.

Методические комментарии. Детям, после этой игры, нужно обязательно напомнить, что в каждом человеке есть

7. Упражнение «Я тебя понимаю».

Участники группы садятся полукругом. Перед ними в центре стоит стул. Инструкция: «Сейчас на этот стул по очереди будут садиться некоторые из нас и "говорить” по телефону. При этом они не будут произносить ни одного слова вслух." Далее ведущий приглашает участника занять стул, дает ему конверт, в котором есть указания на то, с кем сейчас состоится разговор (например: "вам позвонили и сообщили, что вы выиграли в лотерею 1000000руб", "вам позвонил муж и поставил перед фактом, что через час к вам в гости придет свекровь", "вам позвонила подруга юности",

"вам позвонил педагого сына и сообщил о проблемах в поведении ребенка на уроках" и др.)

Задача группы - постараться понять, с кем и о чем идет разговор». Каждый разговор длится около минуты. После этого ведущий просит наблюдавших высказать предположения:

- С кем и о чем говорили?

- На какие признаки вы ориентировались, определяя, с кем разговаривал тот или иной участник?

8. Игра «Скульптор и глина» .

Ведущий дает инструкцию: «Для того чтобы понять и почувствовать друг друга, я предлагаю игру «Скульптор и глина». Участники разбиваются на пары. Один из них – скульптор, другой – глина. Скульптор должен придать глине форму (позу), какую захочет. "Глина" податлива, расслаблена, "принимает" форму, какую ей придает скульптор. Законченная скульптура застывает. Участникам не разрешается переговариваться.

После того как члены группы «слепили» свои скульптуры, ведущий организует дискуссию и задает следующие вопросы:

- Расскажите, как вы поняли образ, который лепили из вас? (вопрос к человеку, из которого «лепили скульптуру»).

- Дайте название своей скульптуре (вопросы «автору»).

- Какие мысли и чувства вы хотели выразить при помощи своей «скульптуры?»

9. Упражнение «Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы».

Вступление ведущего :Какие чувства я испытываю большую часть времени? Понимаю ли я, чем вызвано то или иное чувство? Подавляю ли я те чувства, которые в нашем обществе считаются негативными (гнев, зависть, разочарование и пр.)? Почему? Знаю ли я, как правильно, конструктивно выражать свои чувства? Предлагаю проверить.

Инструкция: Каждому члену группы предлагается продемонстрировать в предложенной ситуации неуверенный, агрессивный и уверенный ответы. Представьте, что друг «забыл» вернуть деньги, которые он занял у вас. Агрессивное поведение может сопровождаться следующим высказыванием: «Я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал, что вернёшь деньги! Я хочу получить свои деньги!» Неуверенность в поведении может выражаться высказыванием типа: «Я знаю, что надоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть мне деньги в ближайшее время?» Уверенный ответ может быть таким: «Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне деньги сегодня. Буду признателен, если ты принесёшь деньги самое позднее в пятницу».

Далее предлагаются ситуации: ∙ Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите…

∙ Собака вашего соседа помяла траву на вашем газоне. Вы подходите к соседу и говорите ему…

∙ Ваш товарищ устроил вам встречу с незнакомым человеком, не предупредив вас. Вы заявляете ему…

∙ Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним…

∙ Друг просит вас одолжить ему автомашину, а вы считаете его плохим водителем. Вы говорите ему…

Обсуждение упражнения. Анализ различий в уверенном, неуверенном и агрессивном поведении.

Заключительный этап.

10. Упражнение «Эмоции в красках».

Цель: актуализация эмоций, осознание роли эмоций в искусстве и повседневной жизни.

Ведущий: «Можно сделать свою галерею эмоций, где каждая картина – это эмоция, выраженная теми красками и композицией, которую вы выбираете, а можно просматривая картины великих художников почувствовать какие эмоции испытывал художник, рисуя картину. Я предлагаю первый вариант – нарисовать ту эмоцию, какую вы испытываете в данный момент…, по завершению нашего мероприятия».

Методические комментарии.  С ребенком полезно рисовать одновременно и сравнить, какими у вас получились радость, грусть, злость.

11. Упражнение «Пирамида позитивных пожеланий».

Ведущий вытягивает вперед руку ладонью вниз и произносит пожелание группе. Участники поочередно кладут ладони на ладонь ведущего с пожеланиями, затем на счет «три» дружно вскидывают руки вверх красиво и позитивно.

Рефлексия:  ведущий предлагает поделиться впечатлениями от сегодняшнего занятия.