Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад №26 «Теремок» г. Назарово Красноярского края

Рабочая программа

педагогической деятельности воспитателя

группы старшего возраста (5-6 лет)

компенсирующей направленности

 срок реализации 1 год.

Составители:         Романова Т.Н.

Шеметова   И.А.

2021г.

1.Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа группы компенсирующей направленности как внутренний локальный документ разработана на основе  основной  образовательной программы ДО, «Адаптированной основной образовательной программы  для детей с нарушением речи» примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой  в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и ФГОС ДО.

 Рабочая программа предполагает проектирование современного педагогического процесса в группе компенсирующей направленности  и  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель:

- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

Задачи реализации Программы:

1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2.  обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3.  обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ      дошкольного и         начального общего образования);
4.  создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5.  объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.  формировать общую культуру личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.  формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.  обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• осуществлять необходимую квалифицированную помощь детям с ОВЗ в освоении Программы;
• создать условия для развития коммуникативных умений, самостоятельности и любознательности воспитанников посредством реализации задач социоигровой педагогики;
• формировать основы речевой культуры, совершенствовать разные стороны развития речи;
• воспитывать у детей эстетическую культуру в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
• формировать у воспитанников основы культуры безопасности, развивать способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных и опасных ситуациях;

• формировать грамматически правильную речь, и фонетическую систему языка;
• коррегировать недостатки психофизического развития детей с ТНР.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

ФГОС дошкольного образования:

Принципы формирования Программы:

- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничества  с семьей;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учета этнокультурной ситуации развития детей.

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- принцип развивающего обучения;

- принцип интеграции  содержания образовательного процесса;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса

Основные подходы к формированию Программы.

1.Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).

 определяет понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей, ведущей деятельности возраста, внутри которой возникают новые виды деятельности.

2.Личностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Запорожец А.В.) предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности детей является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностного подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников, подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.

3. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Запорожец А.В.) предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был мотивирован на достижение цели, добивался результата.

4. Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

5. Возрастной подход предполагает учёт закономерностей развития личности ребёнка, обусловленных возрастной периодизацией.

6. Индивидуальный подход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

7.Событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных отношений и выступающих условием личностного развития детей.

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы  характеристики, в том числе характеристики  особенностей развития детей  дошкольного возраста.

Климатические особенности.

МБДОУ находится на территории, имеющей резко континентальный климат с достаточно суровыми зимними температурами воздуха до – 40 С*. В условиях холодной сибирской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и СДВД, осуществляемой на улице, сводится к минимуму. В этих условиях реализации Программы проходит в помещениях  МБДОУ  в адекватных видах СДВД  и организации различных видов деятельности (наблюдения, подвижные игры, опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность).

Характеристика возраста.

В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики. Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры  - режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами. После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения, происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У них появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям: они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее. Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

 Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста: охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок; создавать условия для реализации всех видов игры; внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество; формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе); во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи; развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности; моделирование; развивать воображение и творческое начало; поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.

Ведущая деятельность – игра.

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих отношений и окружающего мира во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и других видах деятельности, т.е. игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

В игре, как ведущей деятельности, формируются новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу таких новообразований относятся: формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них; формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»); становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает подчинять свое поведение внешним требованиям; формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования учебного мотива. Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических механизмов для его будущего успешного обучения в школе. Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило. Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для ребенка игровую форму. Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка. С этой целью на четвертом году жизни ребенка необходимо переводить неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формировать простые ролевые диалоги, помогать выстраивать игровые действия в цепочки, развивая несложный сюжет; инициировать в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощрять творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью определенных действий по «сценарию» взрослого; способствовать поддержанию эмоционально-насыщенной игры; формировать умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку; наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры; поддерживать обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобрять ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе, ролевое общение между детьми.

На пятом год жизни ребенка необходимо создавать  условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду достаточным количеством различной атрибутики и элементами костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в образе»; поощрять  принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний; обогащать игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной роли к другой, приобщать  детей к режиссерским играм, в которых дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители, разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из стишков, сказок; поощрять  самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетно-ролевой игры, поддерживать наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей, модулей) игровым значением по собственному решению детей.

На шестом году жизни ребенка необходимо: создавать  условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нём; в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывать  возможности комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на ряд самостоятельных сюжетов, т.е. помогать  детям приобретать  опыт построения более сложных игр; поддерживать совместные игры детей, помогать выстраивать ролевое взаимодействие со сверстниками; поддерживать образование культурного игрового сообщества: учить детей договариваться друг с другом (о сюжете игры, о распределении ролей), конструктивно решать конфликтные ситуации в игре (уступить, использовать жребий, считалку и т.д.), создавать необходимую для игры игровую среду; поддерживать  у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли; развивать и поддерживать гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой ситуации, менять ее при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по игре и пр.); поддерживать наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых предметов и игровых атрибутов из подручных материалов.

1.3. Значимые характеристики особенностей развития  детей дошкольного возраста с ТНР.

 Для ребенка с первым уровнем развития речи характерно наличие звукокомплексов и звукоподражаний, обрывок лепетных слов, т.е. речь не понятна для окружающих, словарь ограничен, фраза отсутствует, активно развиты паралингвистические средства общения: жесты, мимика.

У детей со вторым уровнем развития речи наблюдаются начатки общеупотребительной речи, используется фраза из 2-3 слов, хотя и с грубыми ошибками в согласовании, отсутствуют предлоги или используются их лепетные варианты, трудности в усвоении обобщающих понятий, грубо нарушена слоговая структура слова, пропуски в стечении согласных, звуковая сторона не сформирована.  Речь малопонятна для окружающих.

Для детей третьего уровня развития речи характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Степень недоразвития каждого компонента речи у каждого конкретного ребенка разная: при незначительных нарушениях звукопроизношения грубо нарушена слоговая структура и наоборот. Кроме этого, имеются трудности в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, ошибки в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах, словообразовании и словоизменении. Наряду с лексико-грамматическими ошибками у детей этого уровня отмечается и специфическое своеобразие связной речи. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения. При высказываниях нарушается связность и последовательность изложения, а также временные и причинно-следственные связи в рассказах. Звуковая сторона речи этих детей характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недоразвитие фонематического восприятия проявляется в трудностях выделения и определении позиции заданного звука.

Для детей четвертого уровня речевого развития характерно сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Отличительной особенностью являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при рассказывании. Дети используют в основном простые малоинформативные предложения. Наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.  Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, с другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Группу посещают 12 воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющие тяжелые нарушения речи – общее недоразвитие речи, I-III уровень речевого развития,  имеющие коллегиальное заключение территориальной ПМПК.

 имеющие группы здоровья  от I до IV.

Содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи (далее ТНР), I, II и III уровень речевого развития определяет адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – АООП).

1.4. Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии  с   направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

   2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие 

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации образовательной области:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
• Ребенок в семье и сообществе.
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
• Формирование основ безопасности.

Образовательные задачи:

— создавать условия для доверительного общения с окружающими: поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и детям (в том числе членам своей семьи), побуждать проявлять доброту, заботу о другом человеке, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им;

— поддерживать потребность в общении с взрослым как источником разнообразной информации о мире;

— побуждать распознавать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей его;

— обсуждать разное настроение близких или сверстников; побуждать проявлять отзывчивость к переживаниям сверстника, содействие, помогать реагировать на эти состояния адекватным образом: с сочувствием и доброжелательностью («Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру!»), в отдельных случаях сдерживать себя (не вырывать игрушку, не толкать, не бить другого и т. д.);

— воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого);

— приобщать к культуре поведения в быту (давать представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учить замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения), давать образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, высказывая похвалу-одобрение, выражать свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);

— при конфликте ребенка со сверстниками побуждать детей договариваться и учить мириться;

— обогащать представления о сверстниках группы, их взаимоотношениях (кто с кем чаще общается, больше всего играет, рисует и почему, кто с кем дружит);

— оценивать не личность ребенка в целом, а его конкретные действия и поступки; сравнивать достижения ребенка лишь с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей;

— поддерживать потребность в положительной самооценке, способствовать укреплению веры в себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе;

— поддерживать положительную оценку собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной и т. д.);

— способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и других видах игр, выполнении отдельных просьб взрослого.

Методическое обеспечение:

2.1.2. Образовательная область «Познавательное   развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области:

• Формирование элементарных математических представлений.
• Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
• Ознакомление с предметным окружением.
• Ознакомление с социальным миром.
• Ознакомление с миром природы.

Образовательные задачи.

Сенсорное развитие:

- учить различать и выделять в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, синий, фиолетовый), и их оттенки (розовый, светло – зеленый);

- пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина, призма);

- параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный – короче – короткий, широкий – уже – узкий, высокий – ниже – низкий);

- развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество, какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону;

- вести целостно – расчлененный анализ объектов с учетом эталонных характеристик обследования (выделение целого, затем его частей, деталей. Их пространственного расположения по отношению друг к другу и опять объекта в целом;

 - пользоваться приемами наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по количественному составу, величине и форме;

- выстраивать или раскладывать в ряды (в возрастающем или убывающем порядке 6 – 7 предметов со значительной разницей (3-4 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота) по одному признаку;

- экспериментировать с цветом, формой, величиной;

- способствовать сенсорному развитию детей в процессе изучения природы (предоставлять возможность играть с шишками, камешками, палочками, обращать внимание на характер поверхности разных природных объектов – гладкие, шершавые, и др.).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

- развивать представление об устройстве человеческого жилья, предметов домашнего обихода;

- формировать представление о труде взрослых, хозяйственной деятельности (в доме, на улице, городе, деревне);

- более расширено и углубленно знакомить с предметами мебели, одеждой, домашней утварью, транспортом и учить правильному поведению на улице;

- развивать элементарные представления о вежливом поведении (уметь здороваться, прощаться, извиняться, предлагать свою помощь);

 - формировать первое представление о целостности природы и о связе человека с ней, учить замечать происходящее в природе суточные и сезонные изменения, явления, помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи в природе: между явлениями в природе («С первым теплом появляются растения, насекомые» и т.д.), между состоянием объектов природы и окружающей среды («Растениям нужны вода, свет, почва, животным – вода, пища» и т.д.);

- воспитывать бережное отношение к природе, предметам, сделанным человеческими руками, не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы и ресурсы зря, выключать свет.

Познавательно-исследовательская деятельность:

- формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами в соответствии с их назначениями, учить обобщать их возможности;

-  учить обобщать предметы по определенным признакам («Деревья, фрукты, овощи, домашние и дикие животные, одежда, посуда, мебель, транспорт» и т.д.);

- формировать навыки наблюдения за растениями и животными. Поощрять самостоятельные «Открытия» детьми свойств природных объектов («Камешки тонут в воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают, весной у растений сначала появляются листочки, а затем цветки» и т.д.);

- развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет:

— учить считать до 5—10;

— показывать, как образовывать разные количественные группы предметов, называя их тем или иным числительным;

— учить при пересчете, согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (два гриба, две елочки, четыре медвежонка) и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

— учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу, считать по осязанию, на слух.

— пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения: последовательно накладывать один предмет на другой (или прикладывать один к другому).

Величина:

-  учить определять величину предметов контрастных размеров (длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, легкий — тяжелый, большой — маленький).

-  учить выстраивать сериационные ряды, выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и ширине в возрастающем (от самого меньшего до самого большого) и убывающем (от самого большого к самому меньшему) порядке, сначала на 3—4 предметах и со значительной разницей в размере (1—2 см), а затем на большем количестве (5—7 и т. д.).

Форма:

— учить различать и называть круг, овал, а также треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб;

— выделять и обозначать словом форму реальных предметов (мяч — это шар, блюдо — овальное, тарелка — круглая, картина — прямоугольная) и частей человеческого тела (голова круглая, глаза овальные, зрачки круглые, уши овальные, а у некоторых животных треугольные).

Ориентировка в пространстве:

-  учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя (спереди — сзади, далеко — близко и др.).

- различать направления (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево) и двигаться в указанном направлении;

— описывать расположение объекта в пространстве и на плоскости.

Ориентировка во времени:

-  учить понимать контрастные части суток (утро — вечер, день — ночь), а также различать части суток и ориентироваться в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра.

Методическое обеспечение:

2.1.3. Образовательная область «Речевое   развитие»

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

       Основные направления реализации образовательной области:

• Развитие речи.
• Приобщение к художественной литературе.
• Коррекционная работа.

Образовательные задачи:

— развивать речевую активность детей;

• развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;
• обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
• учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения;
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
• развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам);
• совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
• развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
• учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
• учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
• учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составить с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
• знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;
• обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления связных высказываний;
• учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных произведений наглядные модели, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
• учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
• учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, рассказы «из личного опыта»;
• разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.

Методическое обеспечение:

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое    развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

• Приобщение к искусству.
• Изобразительная деятельность.
• Художественное конструирование.
• Музыкальная деятельность.

Образовательные задачи:

Изобразительная деятельность

 - продолжать знакомить с видами изобразительной деятельности рисованием, лепкой, аппликацией, вызывать и поддерживать интерес к ним;

— развивать эстетическое восприятие объектов и явлений природы (смена времен года, погода), произведений декоративно-прикладного искусства и книжной графики (иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова);

— учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном изображении; предлагать детям рассматривать созданные ими рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями:

— поддерживать создание ассоциативных образов в художественной деятельности;

— поддерживать желание сотворчества с взрослыми или сверстниками, использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоционалъньй отклик на создаваемый образ;

— интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения содержания и средств выразительности;

— поощрять желание экспериментировать с художественными материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми мелками), поддерживать самостоятельный выбор этих материалов, фона листа бумаги;

-  помогать осваивать технические навыки: правильно держать кисточку, карандаш, аккуратно брать краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баночки, рисовать на всем пространстве листа, учить ориентироваться на листе бумаги;

- обучать созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм, в сотворчестве с воспитателем, сверстниками или самостоятельно дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен;

—продолжать знакомить с пластическими материалами (глина, пластилин, соленое тесто) и их свойствами, раскатывать комок между ладонями и на плоскости доски прямыми и круговыми движениями, создавать образ способом ощипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания соединять готовые части, помогать создавать и видоизменять простые формы, учить сравнивать их с реальными предметами;

— знакомить с бумагой разных цветов и фактуры;

-  учить правильно, держать ножницы, приемам вырезывания и наклеивания простых форм, созданию выразительных аппликативных образов;

— проявлять интерес к работам детей, рассматривать и обсуждать их.

Конструирование

Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструктора типа Лего:

— учить различать цвета, формы, величины деталей (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек;

— ставить сюжетно-игровые задачи, инициирующие конструирование объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);

— учить изменять поделки путем замены мелких деталей на более крупные;

— знакомить с конструктивными свойствами деталей строительного материала (устойчивостью);

— формировать первые технические умения работы с деталями и простейшие способы соединения и размещения их в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка);

— учить самостоятельно строить простейшие конструкции (дом, поезд, машина, горка и др.), как по образцу, условиям (словесно и наглядно обозначенным требованиям: «Построй такой же дом, но высокий»), так и по собственному замыслу;

— подводить к различению пространственных характеристик объектов — протяженности (высоты, ширины), установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.), учить анализировать объекты (части, детали, объект в целом);

— поддерживать стремление детей к конструированию по собственному замыслу;

— приобщать к самостоятельному складыванию строительных деталей в коробки, ориентируя детей на выделение формы.

Конструирование из бумаги:

— помогать детям создавать различные образы для общей композиции, пользуясь уже знакомыми способами — сминание и разрывание (например, травку, одуванчики, птичек и т. д. — «Лето»; оранжевые листочки разной конфигурации, облака, травинки и т. д. — «Осень»), а также овладевать новым способом — скручивание («Волшебное дерево», «Корзиночка»);

— активизировать включение в речь детей предлогов (наверху, внизу, над, под);

— обращать внимание на подбор цвета материала и соответствие формы содержанию композиции;

— поощрять первую ориентировку на большом листе бумаги.

Конструирование из природного материала:

— приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;

— учить рассматривать материал с целью обнаружения в разлохмаченной шишке, корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея муравей и т. д.);

— совместно достраивать образ способом путем дополнения основы (веток, шишек, корней) разными деталями;

— развивать воображение, элементарное творчество.

Музыка

— приучать внимательно, слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных сочинений;

— учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец);

— различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динамику);

— вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;

— начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано, скрипка);

— регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию.

Музыкальное движение:

— дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

— познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;

— развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;

— обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным танцам врассыпную и только потом по кругу;

— предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательное творчество («Зайчики идут в гости», «Котята играют с кошкой» и др.).

Пение:

— беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного звучания речи, учить сначала, подпевать, а затем петь легко и звонко;

— приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;

— начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чистого воспроизведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

- учить играть на дерево - металлозвучных и других ударных инструментах, опираясь на тембровый слух;

— поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания;

— развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.

Музыкальная игра-драматизация:

— использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных инструментах, художественное слово, мимику и пантомиму;

— начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения, поручать в этих играх 1—2 роли взрослому;

— предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.

Театрализованная игра:

— включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание несложных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям «техники вождения» кукол);

— приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоциональное представление персонажей;

— обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-драматизации или кукольного спектакля;

— использовать эти игры для воспитания потребности в интересном досуге, приобщать к культурным формам досуга.

Методическое обеспечение:

2.1.5. Образовательная область «Физическое  развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления реализации образовательной области:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
•  Физическая культура.
•  Коррекционная работа.

Образовательные задачи:

Развитие движений:

— развивать мелкую моторику;

— обогащать двигательный опыт разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр;

— содействовать правильному выполнению движений по образцу взрослого (правильное положение тела, заданное направление);

— формировать умение правильно выполнять основные движения;

— способствовать развитию координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия, ритмичности, глазомера;

— стимулировать естественный процесс развития физических качеств — ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости.

— формировать умение правильно выполнять основные движения;

— развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий;

-— воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициативу, творчество);

— формировать правильную осанку, гармоничное телосложение;

 — обеспечить возможность удовлетворения биологической потребности ребенка в двигательной активности.

Методическое обеспечение:

2.1.6. Описание вариативных форм, способов, методов  и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра — ведущий вид деятельности дошкольников, является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.

Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки.

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс, серсо и др.)

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, театрально-постановочные.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Для решения задач той или иной образовательной области педагоги используют разнообразные формы организации работы с детьми, способствующие развитию каждого ребенка.

Формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности

Методы и приемы реализации Программы

Средства обучения и воспитания:

▪ ТСО: ноутбук, проектор и экран, видеокамера, телевизор, цифровые фотоаппараты (2),

музыкальные центры (2);

▪ наглядные средства:

- наборы плакатов и картин по всем проектным темам (согласно «Календарно-

тематического планирования»);

- наборы сюжетных картин  по всем проектным темам (согласно «Календарно-тематического планирования»);

- наборы предметных картин по всем проектным темам (согласно «Календарно- тематического планирования»);

- набор игрушек (по всем проектным темам, согласно «Календарно – тематического планирования») из разных материалов (демонстрационный и раздаточный материал);

- наборы  игрушек и посуды;

- игровые модули;

- глобус и карты (города Назарово, Красноярского края, России.);

▪ практические средства:

- счетные наборы;

- наборы кукольных театров;

-детская художественная литература;

-детские музыкальные инструменты;

-музыка;

-изобразительное искусство;

-строительные наборы;

- дидактические игры по всем проектным темам (согласно «Календарно-тематического планирования»);

- физкультурное оборудование и спортивный инвентарь.

 Ведущей технологией обучения детей  является социоигровая технология, в основе которой находится  игра, а игра всегда идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения. Социоигровая технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принудительна деятельность уступает место увлеченности. Смысл социоигровой педагогики – группо-игровая педагогика. Любая  детская игра  осуществляется  в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «праве» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.

 Для получения ожидаемых результатов педагоги  определяют  основную цель – создание условий для организации детьми собственной деятельности  в атмосфере взаимопонимания. Собственная деятельность – это деятельность, которой ребенок хочет заниматься и в которой он: делает, слушает и слышит, смотрит и говорит.

Для достижения цели определены следующие  задачи:

1. Развивать у детей умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.

2. Развивать индивидуальность и сообразительность детей.

3. Формировать у детей навык слаженной работы.

Условия применения социоигровой технологии:

1. Изучение трудов создателей социоигровой технологии В.М. Букатова и А.П. Ершовой.

2. Разработка перспективного плана.

3. Соблюдение вариантов деления на группы.

4. Сочетание обучения с двигательной активностью и сменой мизансцен.

5. Смена темпа и ритма.

6. Использование игр разнообразного характера.

Правильно подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к получению новых знаний.

Последовательность введения игр: 

Игра для рабочего настроя – «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Летает - не летает» и др.

Игры разминки – «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.

Игры социоигрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.

Игры творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.

Игры вольные, требующие передвижения – «Где мы были, не скажем, а что делали – покажем» и др.

Социоигровая технология  предполагает интеграцию образовательных  областей, что по сравнению с традиционным обучением, обеспечивает  успешное развитие воспитанников  в области социально- коммуникативного развития, познавательного развития,  речевого развития, художественно-эстетического развития, физического развития и становления эмоционально-волевой сферы.

Технология  ТРИЗ для дошкольников — это система коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. 

Задача ТРИЗ — не заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. На базе любой программы, по которой работает воспитатель, можно использовать проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Дети учатся выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Авторы исходят из того, что умение разрешать противоречия — ключ к развитию творческого мышления.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не преподносит детям готовые знания и не раскрывает перед ними истину, а учит ее находить. Если ребенок задает вопрос, не нужно сразу давать готовый ответ. Необходимо побудить ребенка к рассуждению и с помощью наводящих вопросов подвести его к самостоятельному ответу. Если же ребенок не задает вопроса, то педагог должен открыть перед ним суть противоречия и поставить его в проблемную ситуацию.

Работа по системе ТРИЗ  должна осуществляться постепенно.

Для решения тризовских задач можно выделить 4 этапа работы

1. Учим ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду.

2. Учим детей фантазировать, изобретать.

3. Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ.

4. Учим детей находить выход из любой сложной ситуации, применяя полученные знания.

Методы технологии ТРИЗ:

 - Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

- Метод фокальных объектов.  Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

- Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому  элементу. 

- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую),  с последующим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.

- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое –газообразное).

- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

 Занятия с применением методов ТРИЗ проводятся, как поиск истины и сути, подведение ребенка к проблеме и совместного поиска ее разрешения.

Тематический план ООД в старшей группе «Сказка» компенсирующей направленности на 2021 – 2022г.

2.1.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

     В группе осуществляется профессиональная коррекция нарушений развития детей в рамках адаптированной основной образовательной  программы  дошкольного образования (далее – АООП) и адаптированных образовательных программ (далее АОП),  которые адаптированы для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

 АООП определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи: ОНР, I,II и Ш уровень. .

АООП предусматривает решение ряда задач (диагностических, коррекционно-развивающих, воспитательных) по следующим направлениям деятельности:

1. Развитие познавательной активности ребенка, интереса к совместной со взрослым деятельности и самостоятельной деятельности (игровой, познавательно-речевой, продуктивной).
2. Развитие экпрессивной речи ребенка, артикуляционной моторики и речевого дыхания. Совершенствование фонематической стороны речи.
3. Развитие психических функций (наглядно-образное и логическое мышление, внимание, память), активизация мыслительных операций (обобщение, классификации).
4. Развитие мелкой моторики ребенка.
5. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов МБДОУ.

Формы работы в рамках АООП

Формы работы с воспитанниками.

    Учитывая то, что основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность, игры и игровые упражнения с воспитанниками, имеющими тяжелые нарушения речи, планируются и проводятся

- учителем-логопедом (подбираются для каждого ребенка индивидуально в соответствии с его речевым заключением и степенью усвоения учебного материала) – в течение дня и во время коррекционно-развивающих логопедических занятий;

- воспитателем группы (по заданию учителя-логопеда) – в течение дня;

- родителями (законным представителями) ребенка в домашних условиях (по заданию учителя-логопеда) – ежедневно.

     Основными формами образовательной деятельности являются:

• Игровые образовательные ситуации (ИОС) и развивающие ситуации на игровой основе;
• Учебно – игровые занятия (УИЗ).

Они носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими играми и развивающими игровыми упражнениями и заданиями.

 Основными формами организации  образовательной деятельности являются:

- фронтальные ИОС или УИЗ;

- подгрупповые  ИОС или УИЗ, проводимые с воспитанниками в количестве не более 7 человек;

- индивидуальные ИОС или УИЗ  проводимые с воспитанником на основании индивидуальных образовательных задач.

     Фронтальные коррекционно-развивающие логопедические занятия проводятся в группе компенсирующей направленности (1 квартал- 2 раза в неделю, 2 и 3 квартал - раза в неделю) по плану учителя-логопеда.

     Подгрупповые коррекционно-развивающие логопедические занятия или занятия с педагогом-психологом проводятся в группе компенсирующей направленности (1 раз в неделю) по плану учителя-логопеда или педагога-психолога.

     Индивадуальные коррекционно-развивающие логопедические занятия или занятия с педагогом-психологом проводятся в группе компенсирующей направленности (2-3 раза в неделю) по плану учителя-логопеда или педагога-психолога.

Формы работы с родителями (законными представителями).

1. Индивидуальные консультации узких специалистов МБДОУ (учителя-логопеда,  педагога-психолога) – по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в месяц.
2. Посещение коррекционно-развивающих логопедических занятий – по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
3. Посещение открытых занятий в группе - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
4. Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими специалистами МБДОУ и воспитателями логопедической группы - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
5. Участие в родительских собраниях (групповых, общесадовских) по плану.

Ведущие специалисты по реализации АООП

1. Учитель-логопед – работа по индивидуальному учебному плану.
2. Педагог – психолог - работа по индивидуальному учебному плану.
3. Воспитатели группы -  работа по индивидуальному учебному плану.
4. Музыкальный руководитель – индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности по рекомендациям учителя-логопеда, педагога – психолога.
5. Медицинская сестра – контроль за посещением ребенком врачей, исполнение рекомендаций врачей в МБДОУ.
6. Руководитель по физической культуре – индивидуальная работа по учебному плану.

См.    Адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время освоение любого вида деятельности требует обучения и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает игровая образовательная ситуация (ИОС), т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения детей. ИОС протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью ИОС является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и не материальными (новое задание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания ИОС.

Воспитатель широко использует также ситуацию выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, целей, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и пр.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей, коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности  игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельностью. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета. Но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская 

деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной, другими странами), безопасного поведения, освоения средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы

 и фольклора  организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленной на развитие читательских интересов  детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность

детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность

организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Двигательная активность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости  дополнительно развивающие проблемно-игровые и практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

 утреннюю гимнастику (комплексы общеразвивающих упражнений, проводимых как в традиционной форме, так и в форме музыкально-ритмической гимнастики с элементами дыхательной и пальчиковой гимнастик, коррегирующих упражнений), проводимую в спортивном зале; утренний групповой сбор (сообщение детям в игровой или сюрпризной форме темы дня, праздничной и календарной даты, обмен новостями, рассматривание новых игрушек или книг и т.д.); наблюдения – в Центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка стола, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

 в зависимости от сезона, включает подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность на участке детского сада; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образных образовательных областей; свободное общение воспитателя с детьми.

Национально-культурные особенности  осуществления образовательного процесса.

Региональный компонент.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.              

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

в группах старшего дошкольного возраста – уголки нравственно-

патриотического воспитания и уголки регионального содержания (образцы

символики края, альбомы, родословные семей воспитанников, профессии местности, родные  фотопейзажи  и выставки детских работ, гербарии растений Красноярского края, дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой края (птицы, животные, растения и др.) , фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких животных края.

Осуществляется работа с родителями: в группе  имеется  информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

В рамках ФГОС ДО  образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

-непосредственно-образовательная деятельность;

-совместная деятельность.

Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой Образовательной  программы

Непосредственно образовательная деятельность регионального  содержания  реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневной деятельности.

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Способы и направления поддержки детской инициативы

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети могут решать самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,  требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу:

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-«дозировать»  помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать, вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы и направления поддержки детской инициативы в старшей возрастной группе.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Одним из важнейших принципов реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.

Взаимодействие педагога с родителями  групп старшего дошкольного возраста.

         Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Перспективный план работы с родителями

на 2021– 2022  учебный год

III  Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы.

3.2.  Распорядок и/или режим дня  - организация образовательного процесса.

РЕЖИМ ДНЯ

(холодный период времени)

старшей группы компенсирующей направленности «Сказка»

РЕЖИМ ДНЯ

(тёплый период)

старшей группы компенсирующей направленности «Сказка»

Учебный план

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 26 «Теремок» комбинированного вида

на 2021 - 2022  учебный год

для детей группы компенсирующей направленности (5-6 лет)

Организация двигательной деятельности

Расписание ООД в старшей группе компенсирующей направленности «Сказка» на 2021 - 2022 уч. год

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

При организации праздников, событий в группе  педагоги учитывают несколько аспектов: образовательную программу, пожелания родителей и детей, возможности педагогов и возрастные характеристики дошкольников, а также актуальность тематики, продиктованную современными условиями жизни.

В группе ежегодно проводятся праздники: «День знаний», «Осенины»,  «День матери», «Новый год», «День защитника Отечества»,  «Веселая Масленица», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «День защиты детей», «Праздник Нептуна».

В  группе существуют свои традиции:

1.«Утро радостных встреч» - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

2.«Пиктограмма настроения» - дети самостоятельно или совместно с родителями выбирают «смайлики», соответствующие их эмоциональному состоянию, объясняя свой выбор;

3.«Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения одного из воспитанников: дети водят хоровод «Каравай» и говорят комплименты, пожелания имениннику;

1. «Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;
2. Организация тематических выставок детского и совместного творчества;
3. Украшение и оформление группы к праздникам;
4. Дни открытых дверей;
5. День здоровья;

10.Оформление мини-музеев;

11.Слушание музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов.

Особенности организации, подготовки и проведения традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.

Организация, подготовка и проведения традиционных событий, праздников, мероприятий в группе имеют социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников.

Формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей.

Такая организация предполагает:

-  многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых кажды ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполняет функцию сплочения семейного и дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).  

 В подготовке праздников участвуют  не только родители, воспитатели, но и специалисты, которые хорошо знают специфику работы с детьми с ТНР.

Организация мероприятия проходит  так, чтобы детям с  ТНР дать максимум возможностей для самореализации, самосовершенствования, самоутверждения.

Обязательным условием проведения праздников для детей с ОНР является создание теплой, творческой атмосферы.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Пространство групп организовано в виде Центров развития (ЦР), оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование).

ЦР наполняются в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательного процесса, материалы в них меняются, дополняются, заменяются по мере изучения темы, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых и детей. Подобная организация развивающей предметно-пространственной среды побуждает воспитанников к самостоятельной деятельности, позволяет им выбрать вид деятельности, материалы и способ действий на основе собственных потребностей, объединяться подгруппами в 3-5 человек по общим интересам, чередовать интересные для себя занятия в течение дня.

 В центре развития речи «А Б В Г - дейка», дети под руководством учителя – логопеда знакомятся со сказкой о «Веселом язычке» и выполняют упражнения, развивая фонематический слух, артикуляцию и речевое дыхание.

   В центре «Я познаю мир» через познавательную литературу и развивающие игры, дети  узнают о многообразии окружающего мира, экспериментируют, закрепляя полученные знания в мини- лаборатории.

В центре «Книжкин дом», в уютной и располагающей обстановке, дети могут посмотреть интересные, красочные книги, рассказать друг другу о любимых сказочных и мультипликационных героях, поиграть в дидактические и настольные игры.

Центр «Игралочка» содержит множество сюжетно – ролевых игр для девочек и мальчиков. Здесь дети учатся общаться и взаимодействовать  со сверстниками на основе норм и ценностей, принятых в обществе, строить диалог и просто дружить.

В центре музыкально – театрализованной деятельности «Веселые артисты», ребята инсценируют знакомые сказки, используя различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный и другие. Здесь же с помощью музыкальных и шумовых игрушек, совершенствуют и развивают музыкально – ритмические способности.

В центрах «Я учусь» и «Цветные ладошки» много игр и пособий для формирования сенсорного восприятия, совершенствования математических представлений, развития мелкой моторики рук, а также развития творческих способностей детей в прикладных видах деятельности.

В центре «Моя Родина – Россия» ребята знакомятся с символикой нашего государства, городами и богатством родной страны.

Центр «Послушный язычок» включает:

-  предметные картинки на автоматизацию и дифференциацию звуков: с – сь, з – зь, ц, ш – ж, ч – щ, р – рь, л – ль;

- сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, схемы для рассказывания, мнемотаблицы и др. на развитие связной речи;

- схемы – карточки на отработку слоговой структуры слова;

- символы звуков, кинемы на гласные звуки для развития фонемовосприятия;

- пособия на развитие дыхания: султанчики, шары для надувания, мыльные пузыри, вертушки, игры: «Подуй на снежинку», «Сдуй бабочку с цветка», «Ветерок», «Подуй на шарик», «Сбей кеглю» и др.;

- дидактические игры на развитие грамматического строя речи: «Один – много», «Чего не стало?», «Большой – маленький»;

- картотеку артикуляционной гимнастики + фотографии.

А в центре «Непоседы», развивают свои физические качества и совершенствуют координацию движений.

Отдохнуть,  расслабиться и просто посидеть в тишине можно в центре уединения «Мое настроение».

Опыт  показал, что данная организация предметно – пространственной развивающей   среды позволяет педагогам, совершенствовать знания и умения детей в разных областях, научить их проявлять самостоятельность в выборе рода занятий и участников совместной деятельности.

Приложения

Приложение 1.

Социальный паспорт

старшей   группы «Сказка» компенсирующей направленности

2021-2022 учебный год