Статья: "Проектная деятельность как средство познавательной активности детей с ОВЗ" (на примере старшей логопедической группы в ДОУ)
статья (старшая группа)

Статья на тему: «Проектная деятельность как средство познавательной активности детей с ОВЗ»

(на примере старшего возраста логопедической группы в ДОУ)

Воспитатель

логопедической группы

Молодцова О.А.

ГБДОУ № 202

Выборгского района

Санкт-Петербурга

Знания, которыми обладаем мы, взрослые, не берутся из ниоткуда, не возникают сами по себе. Они являются результатом особого процесса – познавательной деятельности людей.

Познание, как процесс мыслительной деятельности человека, направлен на раскрытие тайн мира, бытия, общества и самого человека. Познавательная активность занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности. Познавательная активность выступает состоянием готовности к познавательной деятельности. Отсюда ясно, что познавательной активности близки такие понятия как любознательность, любопытство, пытливость, дотошность, придирчивость, внимание, интерес (заинтересованность), увлеченность, неравнодушие.

Дети по своей природе очень любопытны и любознательны. Они проявляют устойчивый интерес к тем объектам окружающего мира, которые вызывают у детей непроизвольное внимание. Подрастая, проходя процессы физиологического, психического, интеллектуального развития, ребенок начинает испытывать всё большую потребность в изучении и познании действительности, искать новые объекты познания, задавать вопросы сверстникам и взрослым, экспериментировать, выносить первые суждения.

В младшем дошкольном возрасте познание начинается с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира. Ребенок при виде незнакомого предмета стремится обследовать его. С помощью сенсорного познания формирует свое представление об окружающем мире, приобретает чувственный опыт. (Он тянется к игрушке, берет в руки, рассматривает, исследует. (стучит по нему, переворачивает его, ударяет по нему ладонью, облизывает его). Т.е. малыш видит, слышит, осязает, различает запахи и вкусовые ощущения, а значит, познаёт).

В среднем дошкольном возрасте качественно изменяются психические (познавательные) процессы. Благодаря этому ребёнок начинает овладевать новым способом познания — он осваивает информацию посредством слова, т. е. не подкреплённым зрительными образами. Теперь, для того чтобы узнать и понять что-либо, ребёнку не обязательно непосредственно видеть новые объекты (предметы, явления) и действовать с ними. У него появляется возможность постигать и перерабатывать информацию, воспринятую через рассказы, комментарии, объяснения взрослых.

И наконец, чтобы удовлетворить стремления, желания и потребности в арсенале 5-7летнего ребёнка имеется собственный практический опыт (этим он владеет достаточно хорошо); слово, т. е. рассказы взрослых (этот способ ему уже знаком продолжается процесс его совершенствования), развиты интеллектуальные умения. Ребенок начинает осознавать своё место в окружающем мире.

Работая с детьми, которые имеют особые образовательные потребности и нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи, специалисты (воспитатели, логопеды, дефектологи, инструкторы по физ.культуре, муз.руководители) сталкиваются с проблемой развития познавательной сферы. Это в наибольшей мере связано с тем, что у детей с ОВЗ мыслительная деятельность характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, элементами инфантильности и стереотипности, хаотичностью, импульсивностью или замедленностью мыслительных действий, преобладанием интуитивного компонента мышления, недостаточной степенью сформированности основных мыслительных операций. Поэтому для детей с ОВЗ важным в познавательном развитии являются не просто обогащение представлений об окружающем, а развитие познавательной активности и самостоятельности.

В связи с этим возникает необходимость создания специальных условий и применения эффективных методов и приемов развития познавательной активности дошкольников с ОВЗ.

Метод проектной деятельности является активной инновационной педагогической технологией, открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников. Он актуален и эффективен, дает дошкольнику возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, позволяет ему успешно адаптироваться к ситуациям будущего школьного обучения (когда знания одного предмета тесно переплетаются с другим в школьной программе).

Это целенаправленная деятельность, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических, творческих задач по любому направлению содержания образования.

Как правило проект имеет 5 этапов (5П):

- проблема, ее постановка (педагогические, детские), потребность в новом знании;

- планирование деятельности (материалов, разработка плана)

- поиск информации (представление материалов);

- продукт (ход проекта, мероприятия),

- презентация (Демонстрация достижений, продуктов детской деятельности).

Классификация проектов разнообразна, но все они нацелены на:

- усиление познавательного интереса,

- раскрытие творческого потенциала детей,  

- развитие речевой активности.

 В работе над проектами воспитатель может использовать следующие мотивационные девизы как:

- создание благожелательной атмосферы в коллективе (девиз «Мы-вместе!»);

- развитие творческого начала, воображения, фантазии (девиз «я умею, я смогу»!);

- неравнодушие к проблемам близких людей, своего города, общества, окружающей среды, себя и своего здоровья. (девиз «Мне это важно!»)

Для активизации познавательной активности можно обращаться к следующим приемам:

 1. Использование занимательных сюжетов (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т. д.). Занимательность содержания позволяет удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях.

2.  Экспериментирование и наблюдение. (важно поощрить интерес и самостоятельности детей (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с лупой, снегом, водой, другими объектами и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта, и т. п.).

3. Компьютерные и мультимедийные технологии. (презентации, познавательные мультфильмы, слайды) Применение информационно- коммуникационных технологий позволяет в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развивать познавательную активность, психические функции детей.

4. Разучивание считалок (активизация памяти, коммуникативные навыки в играх (подвижные, настольно-печатные, словесные дидактические) и пальчиковой гимнастики (в занятиях творчеством);

5. Игры на развитие речевой активности (пополнение словарного запаса, дидактические игры «один-много», поиск однокоренных слов, фонематический разбор слов, кол-во слогов в новом слове. Игры на драматизацию, театрализация. Игры («Снежные ком») на сочинительство новых сказок. Составление описательных рассказов (с опорой на схему и без неё).

6. Творческие поделки (лепка, аппликация, рисование, знакомство с нетрадиционными техниками). В любом проекте 2-3 поделки.

7. Совместная работа (воспитатель – дети) в создании продукта проекта (стенгазета (оформление с детьми), коллективные работы, участие в викторинах (с обязательным награждением – вручением небольших подарков), итоговом мероприятии).

Все мероприятия по реализации проектов целесообразно проводить в свободное от образовательной деятельности время, но включать в прогулку (наблюдение, экспериментирование, словесные дидактические игры, подвижные игры) или иные благоприятные моменты.

В первую половину дня – игры на коммуникацию, благоприятный психологический настрой в коллективе, разучивание считалок, пал/гимнастики.

Во вторую половину дня – занятия по худ- эстетическому развитию, прочтение литературы, сюжетно-ролевые игры, театрализация, ситуативные беседы.

Разнообразие тематики проектной деятельности и активное внедрение её в образовательный процесс формирует интерес детей к новым открытиям, творческим свершениям и развитию познавательной активности.