Статья "ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОМ ПЕДАГОГОВ"
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОМ ПЕДАГОГОВ

Е.В. Юдина

В последние годы проблема стресса в профессиональной деятельности человека является наиболее актуальной в мировой психологической науке и практике. В настоящее время, с одной стороны, накоплено значительное количество исследований различных видов стресса: стресс жизни, посттравматический, профессиональный стресс и т.п., с другой, многие авторы отмечают сложность, противоречивость и недостаточность концептуальной и методологической разработки данного психологического феномена. Внимание к разработке психологической проблематики стресса объясняется ее непосредственной связью с жизненно важными требованиями современной жизни. Трудности в адаптации, неспособность выносить повышенные профессиональные нагрузки, неудовлетворенность работой, различные формы личностного неблагополучия – вот перечень проблем, которые сегодня справедливо воспринимаются обществом как непосредственная угроза качеству жизни и психическому здоровью человека. В современных исследованиях хотя и актуализирована проблема проявления профессионального стресса у педагогов, отмечается его влияние на степень удовлетворенности трудом, но, к сожалению, у педагогов в современных социально-экономических условиях остается недостаточно изученной. Данные требуют дополнения и уточнения в связи с глобальными изменениями, происходящими в сфере Российского образования.

Теоретический анализ литературы по данной проблеме позволил сформулировать следующие выводы.

В течение последних двадцати лет отмечается растущий интерес к исследованиям в области профессионального стресса. Развитие стресса на рабочем месте выделяется как важная научная проблема в связи с его влиянием на работоспособность, производительность и качество труда, состояние здоровья.

Понятие профессионального стресса – это многогранный феномен, который в общих чертах выражается в психических и физических реакциях на напряженные ситуации в трудовой деятельности человека.

Изучая профессиональный стресс, некоторые исследователи сосредоточились на конкретных типах профессий, в то время как другие изучали более широкие вопросы «ролевого» стресса. Более поздние работы фокусировались на взаимодействии между личностью и средой.

Н.В. Самоукина выделяет информационный, эмоциональный и коммуникативный стресс.

По мнению Ю.В. Щербатых, факторы, вызывающие производственный стресс, можно достаточно условно разделить на объективные (мало зависящие от личности работника) и субъективные (развитие которых больше зависит от самого человека).

Краткий обзор некоторых теорий и моделей профессионального стресса свидетельствует о том, что каждая из них рассматривает данную проблему только, с одной стороны.  Продвижение вперед в понимании этого вопроса возможно путем дальнейшего развития отдельных теоретических положений, а также, что очень важно, пытаясь их совместить, сопоставить, дополнить для получения более цельной картины.

Существует множество современных исследований, раскрывающих проблему профессионального стресса. Многие исследователи подтверждают взаимосвязь профессионального стресса и удовлетворенности трудом.

По мнению М. Ю. Кондратьева и В. А. Ильина, удовлетворенность трудом – это эмоционально окрашенное оценочное представление субъекта деятельности о результате своей трудовой активности, о самом процессе работы и внешних условиях, в которых она осуществляется.

Профессия педагога является на сегодняшний день одной из стрессогенных. Возникновение стресса у педагогов связано с высоким эмоциональным напряжением, социальным напряжением, а также информационными перегрузками в процессе профессиональной деятельности. Профессиональный стресс определяется также возрастом, стажем трудовой деятельности и полом педагогов (В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов, С.А. Парфенов). Данное обстоятельство актуализирует проблему обучения педагогов эффективным способам совладания с профессиональным стрессом, в частности посредством повышения стрессоустойчивости и освоения различных приемов саморегуляции.

Список литературы

1.Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2009. – 336с.

2.Иванова, Т.Ю., Рассказова, Е.И., Осин, Е.Н. Структура и диагностика удовлетворенности трудом: разработка и апробация методики / Т.Ю. Иванова, Е.И. Рассказова, Е.Н. Осин. // Организационная психология. – 2012. – Т. 2. – №3. – 21с.

3.Чуева, Е.Н. Специфика проявления профессионального стресса у представителей социономических профессий / Е.Н. Чуева. // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – 2012. – № 2 (20). – 165с.

4.Шац, И.К. Психологические способы управления профессиональным стрессом педагогов / И.К. Шац. // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина – 2008. – №1 (Психология). – Т.5. – С. 18-27.

5.Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. – СПб.: Питер, 2012. – 256с.

Юдина Екатерина Владимировна - студентка 5 курса, заочное обучение, направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования, ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», г. Орел

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОМ ПЕДАГОГОВ

Е.В. Юдина

В последние годы проблема стресса в профессиональной деятельности человека является наиболее актуальной в мировой психологической науке и практике. В настоящее время, с одной стороны, накоплено значительное количество исследований различных видов стресса: стресс жизни, посттравматический, профессиональный стресс и т.п., с другой, многие авторы отмечают сложность, противоречивость и недостаточность концептуальной и методологической разработки данного психологического феномена. Внимание к разработке психологической проблематики стресса объясняется ее непосредственной связью с жизненно важными требованиями современной жизни. Трудности в адаптации, неспособность выносить повышенные профессиональные нагрузки, неудовлетворенность работой, различные формы личностного неблагополучия – вот перечень проблем, которые сегодня справедливо воспринимаются обществом как непосредственная угроза качеству жизни и психическому здоровью человека. В современных исследованиях хотя и актуализирована проблема проявления профессионального стресса у педагогов, отмечается его влияние на степень удовлетворенности трудом, но, к сожалению, у педагогов в современных социально-экономических условиях остается недостаточно изученной. Данные требуют дополнения и уточнения в связи с глобальными изменениями, происходящими в сфере Российского образования.

Теоретический анализ литературы по данной проблеме позволил сформулировать следующие выводы.

В течение последних двадцати лет отмечается растущий интерес к исследованиям в области профессионального стресса. Развитие стресса на рабочем месте выделяется как важная научная проблема в связи с его влиянием на работоспособность, производительность и качество труда, состояние здоровья.

Понятие профессионального стресса – это многогранный феномен, который в общих чертах выражается в психических и физических реакциях на напряженные ситуации в трудовой деятельности человека.

Изучая профессиональный стресс, некоторые исследователи сосредоточились на конкретных типах профессий, в то время как другие изучали более широкие вопросы «ролевого» стресса. Более поздние работы фокусировались на взаимодействии между личностью и средой.

Н.В. Самоукина выделяет информационный, эмоциональный и коммуникативный стресс.

По мнению Ю.В. Щербатых, факторы, вызывающие производственный стресс, можно достаточно условно разделить на объективные (мало зависящие от личности работника) и субъективные (развитие которых больше зависит от самого человека).

Краткий обзор некоторых теорий и моделей профессионального стресса свидетельствует о том, что каждая из них рассматривает данную проблему только, с одной стороны.  Продвижение вперед в понимании этого вопроса возможно путем дальнейшего развития отдельных теоретических положений, а также, что очень важно, пытаясь их совместить, сопоставить, дополнить для получения более цельной картины.

Существует множество современных исследований, раскрывающих проблему профессионального стресса. Многие исследователи подтверждают взаимосвязь профессионального стресса и удовлетворенности трудом.

По мнению М. Ю. Кондратьева и В. А. Ильина, удовлетворенность трудом – это эмоционально окрашенное оценочное представление субъекта деятельности о результате своей трудовой активности, о самом процессе работы и внешних условиях, в которых она осуществляется.

Профессия педагога является на сегодняшний день одной из стрессогенных. Возникновение стресса у педагогов связано с высоким эмоциональным напряжением, социальным напряжением, а также информационными перегрузками в процессе профессиональной деятельности. Профессиональный стресс определяется также возрастом, стажем трудовой деятельности и полом педагогов (В.Г. Белов, Ю.А. Парфенов, С.А. Парфенов). Данное обстоятельство актуализирует проблему обучения педагогов эффективным способам совладания с профессиональным стрессом, в частности посредством повышения стрессоустойчивости и освоения различных приемов саморегуляции.

Список литературы

1.Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2009. – 336с.

2.Иванова, Т.Ю., Рассказова, Е.И., Осин, Е.Н. Структура и диагностика удовлетворенности трудом: разработка и апробация методики / Т.Ю. Иванова, Е.И. Рассказова, Е.Н. Осин. // Организационная психология. – 2012. – Т. 2. – №3. – 21с.

3.Чуева, Е.Н. Специфика проявления профессионального стресса у представителей социономических профессий / Е.Н. Чуева. // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. – 2012. – № 2 (20). – 165с.

4.Шац, И.К. Психологические способы управления профессиональным стрессом педагогов / И.К. Шац. // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина – 2008. – №1 (Психология). – Т.5. – С. 18-27.

5.Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. – СПб.: Питер, 2012. – 256с.