Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное  казенное дошкольное  образовательное учреждение –

детский сад комбинированного вида №1 «Ручеек»

Барабинского района Новосибирской области

                                                    Согласовано                                                                            

                                                                                                   Старший воспитатель      

                                                                                                   МКДОУ    №1 «Ручеек»                                                                                                                                                                                    

                                                                         ________Котикова М. Н.

Рабочая программа

старшей группы

 «Непоседы» (5-6 лет)

на 2021-2022 учебный год

    Составители: воспитатели

                                                                                                   Усольцева Л. В. (ВКК)

                                                                                               Контарева А. Н. (ВКК)

Барабинск 2021

1. Пояснительная записка

  Рабочая программа по развитию детей старшей группы  «Непоседы»  (5-6 лет) разработана в соответствии с ООП МКДОУ детский сад №1 «Ручеек» г. Барабинск, в соответствии с введением в действие ФГОС ДОО.  Рабочая программа старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

  Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе основной  образовательной  программы Муниципального казенного дошкольного образовательного  учреждения – детского сада комбинированного вида № 1 «Ручеек» Барабинского района Новосибирской области.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей  5 – 6 лет определяются особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативных  документов: 

- Конституция РФ, ст.43, 72.

- Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

- Закон РФ «Об образовании».

- Типовое положение о ДОУ

- СанПиН 2.4.1.3049-13

- Устав ДОУ

- ФГОС ДО

2. Цель и задачи реализации Программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,  обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:                                                                                                                                                               1.         Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2.        Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3.        Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

4.        Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

5.        Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

6.        Формирование у дошкольников осознанно – правильного отношения к окружающим природным явлениям и объектам.

7.        Реализация системы коррекции недостатков в речевом развитии детей.

8.        формирование у детей нравственно-патриотической позиции: любви и уважения к семье, близким людям, родному городу и родной стране.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Основой для построения программы является культурно - исторический и системно - деятельностный подход к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
• реализует принцип индивидуализации образования.

3. Значимые характеристики

Структура программы:

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность

1.4.1. Возрастные особенности развития детей 5 - 6 лет

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом

обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

 2) от художественного образа к природному материалу (ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не

только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину

объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии т. д.  Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.4.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в старшей группе.

    Образовательная деятельность в старшей группе ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Сведения о семьях воспитанников (на сентябрь 2021 г.):

• полные семьи – 23;
• неполные семьи –4;
• многодетные семьи –8;
• неблагополучные семьи – 0;
• приёмные дети – 0;
• дети, находящиеся под опекой –0;

• трудные дети – не выявлены.

Гендерный состав дошкольников (на сентябрь 2021 г.):

• мальчиков, посещающих группу – 13;
• девочек, посещающих группу –14.

Краткое описание контингента воспитанников (на сентябрь 2021г.):

• дети с I группой здоровья – 18
• дети со II группой здоровья - 4
• дети с III группой здоровья - 5

Группа функционирует в режиме полного дня (12 часового пребывания) и 5-ти дневной недели.

Особенности осуществления образовательного процесса.

К особенностям осуществления образовательного процесса относится:

• функционирование кружка «Азбука безопасности» Приложение № 1
• функционирование кружка «Маленький патриот» Приложение № 2
• функционирование кружка «Маленький актер» Приложение № 3
• функционирование кружка «Будь здоров, Малыш!»

На организацию образовательного процесса  оказывают влияние такие климатические особенности Новосибирской области как продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, укороченные весна и осень и др. Они отражаются на содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок детей на свежем воздухе и т.д.

3. Планируемые результаты освоения ООП

        Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1. Ребенок   овладевает   основными   культурными   способами   деятельности,  

   проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –

   игре,     общении,      познавательно-исследовательской         деятельности,  

   конструировании  и др.;  способен  выбирать  себе  род  занятий,  участников  

   по совместной деятельности;

2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным  

   видам    труда,  другим    людям    и   самому    себе,  обладает    чувством  

   собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и  

   взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Способен   договариваться,  

   учитывать    интересы    и  чувства    других,   сопереживать    неудачам    и  

   радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе  

   чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

2. Ребенок обладает развитым  воображением, которое реализуется в разных  

   видах  деятельности, и прежде всего в игре; ребенок  владеет разными  

   формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет  

   подчиняться разным правилам и социальным нормам;

4. Ребенок достаточно хорошо  владеет  устной  речью, может выражать свои  

   мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,  

   чувств   и  желаний, построения речевого высказывания в ситуации  

   общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются  

   предпосылки грамотности;

5. У  ребенка  развита  крупная  и  мелкая  моторика;  он  подвижен,  вынослив,  

 владеет основными движениями, может контролировать свои движения и  

   управлять ими;

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным  

   нормам поведения и правилам  в разных видах деятельности, во  

   взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать  

   правила безопасного поведения и личной гигиены;

7. Ребенок    проявляет    любознательность,     задает   вопросы    взрослым    и  

   сверстникам,  интересуется  причинно-следственными  связями,  пытается  

   самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам  

   людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать.  Обладает  начальными  

   знаниями  о  себе,  о  природном  и  социальном  мире,  в  котором  он  живет;  

   знаком  с  произведениями  детской  литературы,  обладает  элементарными  

   представлениями из области живой природы, естествознания, математики,  

   истории  и  т.п.;  ребенок  способен  к  принятию  собственных  решений,  

   опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

        Они также включают результаты освоения части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, среди которых:

• у ребёнка сформированы чувства любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
• у ребёнка сформировано бережного отношения к природе;
• у ребенка сформированы представление о России, о символах государства;
• у ребёнка развиты чувства гордости за страну;
• воспитание ценностного отношения к труду;
• у ребенка сформированы чувства толерантности, уважения к другим народам, их культуре и традициям.

  Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения программы

   Основная задача диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.  При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: диагностика  образовательного процесса и диагностика детского развития.  Диагностика образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развитие интегративных качеств ребенка.  Диагностика  уровня овладения необходимыми навыками и умениями по областям проводится два раза в год (в сентябре и мае).  Диагностика  детского развития проводится один раз в год (в  мае). В проведении диагностики  участвуют педагоги, психолог и медицинские работники.

Диагностика образовательного процесса

        Диагностика образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится воспитателями групп и специалистами, ведущими занятия с дошкольниками. С помощью средств диагностики образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения диагностики  представляет собой: 

·  Наблюдения за детьми во время разнообразной деятельности;

·  Изучение продуктов деятельности (рисунки, аппликации, постройки);

·  Беседы (по картинкам, по вопросам, из опыта детей и пр.);

·  Дидактические игры и упражнения;

·  Поручения детям и пр.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание (проектирование) образовательного процесса.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·         развитие игровой деятельности детей;

·         приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·         формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать   скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами. Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

·         сенсорное развитие;

·         развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

·         формирование элементарных математических представлений;

·         формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять  материалы, из которых сделаны предметы, характеризовать  свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твёрдость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать  их). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов, включая органы чувств:  осязание, зрение, слух, вкус, обоняние. Продолжать  знакомить с цветами спектра: красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый (хроматическими) и белый, серый, чёрный (ахроматические).  Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объёмные формы. Формировать умения обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов. Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно – исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трёх типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского  типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной  деятельности творческого типа (индивидуально). Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа (нормы и правила поведения в детском коллективе).

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках, объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое, определять изменения в расположении предметов. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками. Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально – положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх – соревнованиях.

2.1.3  Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие»  направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

·         развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

·        развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·         практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).  Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные 97 по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

 Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

·         развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·         развитие детского творчества;

·         приобщение к изобразительному искусству.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

    Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.      Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

2.1.5. Образовательная область «Физическое  развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

·         развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

·         накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

·         формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

2.2. Модель образовательного процесса

2.3. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

          Содержанием части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, в старшей группе  «Непоседы» строится с учётом приоритетов развития МКДОУ №1 «Ручеек».

          В целях создания условий для получения качественного образования, в работе с детьми старшей группы реализуется следующие образовательные программы:

    Практический курс математики «Раз – ступенька, два ступенька» Л.Г. Петерсон. Данный курс реализуется в ходе непрерывной непосредственно образовательной деятельности 1 раз в неделю по 20 минут. Данный курс ориентирован на развитие мышления, творческих способностей детей, их познавательной активности и интереса к  математике.

    Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

Используемая литература

Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. И перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2008.

   В целях всестороннего развития личности, развития индивидуальности, выявления интересов детей в группе ведется кружковая работа по следующим направлениям:        

Образовательная область «Познавательное  развитие»

Рабочая программа «Маленький патриот»  направлена на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание воспитанников, как основа личности гражданина России.

        Цель программы: обеспечить каждому ребенку условия ранней позитивной социализации  посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине.

Задачи:

Образовательные:

На примере ближнего природного окружения познакомить дошкольников с окружающим миром, помочь ему сознать свое место в нем;

•        формирование бережного отношения к природе и всему живому;

•         познакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

•        Приобщать детей к духовно – нравственным традициям русского народа.

•        формирование элементарных знаний о правах человека;

Развивающие:

•        Средствами нравственно-патриотического воспитания развивать интеллект ребенка, формировать образно-наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;

•        Формирование бережного отношения к природе и всему живому;

•        Развитие интереса к русской культуре, традициям и промыслам;

•        Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

•        расширение представлений о городах России;

Воспитательные:

•        Нравственно воспитывать дошкольника, развивая доброе, заботливое отношение к природе и людям, своему краю, стране;

•        Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, району, области;

•        Воспитание уважения к труду;

•        Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость

     В результате реализации программы ожидается:

1.        В учреждении, как в образовательной системе:

o        создание системы работы по гражданско-патриотическому воспитанию;

o        обогащение содержания нравственно-патриотического воспитания;

o        вовлечение в работу нравственно-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2.        В образе выпускника:

o        в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

o        в историко - краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

o        в социальной: способность к самореализации в пространстве Российского государства, формирование активной жизненной позиции.

o        в духовно-нравственной сфере: осознание воспитанниками высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Рабочая программа «Будь здоров, Малыш!» направлена на решение проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Цель: «Охрана жизни и укрепление физического, психического здоровья детей на основе внедрения нетрадиционных здоровьесберегающих технологий».

Оздоровительные задачи:

•        совершенствование функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;

•        формирование правильной осанки, гигиенических навыков

•        повышение  умственной и физической  работоспособности.

Образовательные задачи:

•        создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;

•        обогащение знаниями детей о своем организме, о здоровье, о путях его укрепления и оздоровления.

•        обучение детей ответственному отношению к своему здоровью.

Развивающие:

•        развивать движения, формировать двигательные навыки и физические качества (ловкость, быстроту, силу, выносливость), способствовать формированию правильной осанки.

Воспитательные:

•        воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;

•        воспитание  физических качеств,  необходимых для полноценного  развития личности

•        воспитание  положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость), нравственных качеств (доброжелательность, взаимопомощь), волевых  (сила воли, умение побеждать и проигрывать), формирование привычки к здоровому образу жизни, желания заниматься физическими упражнениями (в том числе не ради достижения успеха как такового, а для собственного здоровья).

                                          Ожидаемые результаты:

        Повышение компетенции педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей;

        осуществление  комплексного подхода к оздоровлению детей через использование здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада;

        внедрение нетрадиционных технологий в образовательный процесс;

        модернизацию физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада;

        Снижение уровня заболеваемости и улучшение физических показателей детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рабочая программа «Маленький актер» 

            Данная программа направлена на эстетическое развитие и воспитание творческих способностей и детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе театральной деятельности, развитие самостоятельности, активности, инициативы, психологической раскрепощённости.

Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.  Становление партнёрских отношений между семьёй и ДОУ.

Задачи:

•        Создать условия для развития творческой активности;

•        Приобщать детей к театральному искусству (знакомство с историей театра, его жанрами, и  видами, устройством и профессиями);

•        Формировать основы театральной культуры;

•        Формировать навыки кукловождения;

•        Совершенствовать артистические навыки детей через средства образной выразительности (мимика, жест, пантомимика).

•        Развивать художественные творческие способности (изготовление костюмов, декораций, кукол).

Ожидаемые результаты:

        Дети овладевают навыками выразительной речи, правилами поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.

        Проявляют интерес, желание к театральному искусству.

        Умеют передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.

        Самостоятельно исполняют и передают образы сказочных персонажей.

        Дети  уверенно чувствуют себя во время выступлений.

        Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ дополнилась разными видами театров, пособиями, рисунками, картотеками творческих игр.

        Установлен тесный контакт с родителями.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

   Рабочая программа «Азбука безопасности»

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Цель: сформировать у ребенка навыки разумного, адекватного поведения, научить вести себя в опасных ситуациях, способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Задачи:

- Формирование поведения на основе определенных правил взаимоотношений, уточнение связи правил с конкретными ситуациями и поступками в жизни детей.

- Воспитание доброжелательности, умении видеть связь между действиями и эмоциональным состоянием взрослых.

- Соблюдение правил поведения со взрослыми и сверстниками, правил поведения в общественных местах (на улице, в транспорте) правил дорожного движения, способов обращения к незнакомым людям, технике безопасности в обращении с огнём, электроприборами.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в соблюдении правил поведения;

знание правил безопасного поведения на улицах города, в социуме, в быту;

умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, правила личной гигиены;

умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;  

овладение  начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; представления о возможных негативных последствиях для других людей  своими неосторожными действиями.

4. . Взаимодействие с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольная образовательная организация является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующая с семьёй, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.            

В основу совместной деятельности семьи и ДОО заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни ДОУ, группы;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация жизнедеятельности детей

Примерный режим дня в холодный период

Примерный режим дня в тёплый период

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей.

ННОД одновременно ведут два воспитателя в соответствии с режимом дня по возрастным группам.

Прогулка ведется двумя воспитателями в соответствии с режимом дня и возрастной группой.

Ежедневное чтение ведется по подгруппам двумя воспитателями после обеда, перед дневным сном.

Физкультурно-оздоровительная работа

Режим двигательной активности

3.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Планирование образовательной деятельности

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность

Комплексно-тематический план  работы

3.3.  Культурно - досуговая деятельность

3.4. Проектная деятельность

1. Общегрупповой проект  «Маленький актер» Сроки: с 1.11. 2019г. по 31.05.2020г.

3.5.  Условия реализации программы

3.5.1. Методическое обеспечение образовательных  областей

Социально - коммуникативное развитие

*Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. Т. П. Гарнышева., ДЕТСТВО ПРЕСС, 2011г.

 *Развитие игровой деятельности: старшая  группа. Губанова Н.Ф., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

*Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. Павлова Л.Ю., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г.

*Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.

*Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Куцакова Л.В.

*Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. М.: Детство-Пресс, 2005. Князева О., Авдеева Н.

*Занятия по конструированию в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Куцакова Л.В.

*Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л.В.

*Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. Куцакова Л.В.

Познавательное развитие

*Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимова О.Р., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

* Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей  группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

*Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. Соломенникова О.А., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

* Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Дыбина О.В., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

* * Раз – ступенька, два – ступенька... Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Петерсон Л.Г., Н. П. Холина, БАЛАСС, 2008г.

* Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Петрова В.И., Стульник Т.Д.

*Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

* Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дыбина О.Б.

*Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112с. Николаева С.Н.

Речевое развитие

*Развитие речи  детей 5 – 6 лет. Ушакова О. С. ., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

*Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Гербова В.В.

*Читаем детям 3-7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2009 Алябьева Е.А.

 «Знакомим дошкольников с литературой» М.2007г. Н.В.Гавриш

*Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 года/ Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др.

Художественно-эстетическое развитие

*Изобразительная деятельность в детском саду: Комарова Т.С., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

*Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. Лыкова И. А., КАРАПУЗ, 2010г.

*Рисование с детьми 5-6 лет. Колдина Д. Н., МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012г.

* Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Комарова Т.С.

*Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Комарова Т.С.

* Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005 Комарова Т.С.

* Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. Комарова Т.С.

*Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005. Комарова Т.С., Савенков А.И.

*Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С.Комаровой. - 2005

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

*«Театрализованные игры в детском саду» (разработки занятий с методическими рекомендациями) И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова  

Физическое развитие

*Физкультурные занятия в детском саду. Старшая  группа. Полтавцева Н.А., Гордова Н.А.  МОСКВА «Просвещение», 2004г.

*Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

*«Занимательная физкультура для дошкольников» 5-7 лет» М-2003г. К.К. Утробина

* «Физическая культура дошкольникам» Л.Д. Глазырина

*Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

*Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Материально-техническое обеспечение

-Наглядность в соответствии с образовательными областями

-Магнитофон

-Телевизор

-Фотоаппарат

Организация предметно – пространственной развивающей среды

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Помещение группы разделено на небольшие игровые зоны

Специальное оборудование для игровых зон