Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41» Старшая группа
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа для старшей группы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 r.p._2021_starshaya_gruppa.docx | 168.92 КБ |
Предварительный просмотр:
МКУ «Управление образования Администрации города Бийска»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 41»
Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 41»
Старшая группа
г. Бийск, 2021
№ | Содержание | Стр. |
I | Целевой раздел | 3 |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2 | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.3 | Принципы и подходы к реализации Программы | 5-7 |
1.4 | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей | |
развития детей раннего и дошкольного возраста. | 8-10 | |
1.5 | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками | |
Программы | 10 | |
1.5 | Целевые ориентиры дошкольного образования. | 10-19 |
1.5.2 | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | 19-20 |
II | Содержательный раздел | 21 |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с | |
направлениями развития ребенка, представленными в пяти | ||
образовательных областях | 22 | |
2.1.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 22 |
2.1.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 22 |
2.1.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | 23 |
2.1.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 23 |
2.1.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | 24 |
2.2 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации | |
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей | ||
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и | 25-33 | |
интересов . | ||
2.3 | Особенности образовательной деятельности разных видов и | |
культурных практик | 34 | |
2.4 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 35-39 |
развития детей | ||
2.5 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями | |
воспитанников | 39-41 | |
III | Организационный раздел | 41 |
3.1 | Материально-техническое обеспечение Программы | 41 |
3.2 | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения | 42 |
3.3 | Режим дня (холодный и теплый период) | 43-45 |
3.4 | Учебный план. Циклограмма педагогической деятельности. | 46-48 |
3.5 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 49 |
3.6 | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 50-55 |
IV | Дополнительный раздел | 56 |
Перспективное планирование по образовательным областям. | 56-99 | |
Текст краткой презентации | 100-102 | |
Лист изменений и дополнений | 103 |
I Целевой раздел
I.I Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41» (далее Программа) старшей группы № 16 является программным документом, составленным в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г.Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1011 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам-образовательным программам дошкольного образования»;
3. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания СанПиН 1.2.3685-21 нормы и требования нагрузки детей (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. № 2)
4.Устав МБОУ СОШ № 41;
5. Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ СОШ № 41;
6. Лицензия на образовательную деятельность.
Программа – это нормативно-управленческий документ МБОУ, характеризующий специфику содержания образования , особенности организации воспитательно-образовательной процесса.
Обязательная часть Программы разработана на основании основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: Мозаика-Синтез.
Программа рассчитана на один год обучения – в старшей группе № 16.
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в МБОУ.
Программа реализуется на государственном языке РФ – русском.
1.2.Цели и задачи реализации Программы (обязательная часть)
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств
- соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе. Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи Программы:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.Обеспечение прав ребенка на качественное образование, удовлетворение образовательных потребностей и возможностей детей с разным уровнем способностей.
- Построение системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий.
- Содействие повышению роли семьи в воспитании детей.
- Построение образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей семье, городу, краю, России.
- Совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса взаимодействия субъектов образовательного процесса «ребенок– родитель - педагог».
- Формирование у сотрудников детского сада потребности к самообразованию, саморазвитию.
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
Парциальная программа музыкально-ритмического развития дошкольников. Программа содержит систему занятий по музыкально-ритмической деятельности для дошкольников от 2 до 7 лет (задачи, планирование, конспекты занятий).
Цель - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации в музыкально-ритмической деятельности.
Задачи:
- Раскрыть природу музыкальной деятельности как результат творческой деятельности человека.
- Формировать эстетическое отношение к музыке как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания.
- Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»
4.Знакомить с деятельностью композиторов на всех его уровнях:
восприятие-исполнительство-творчество
5.Формировать многоаспектный опыт музыкальной деятельности на основе освоения «языка искусства».
1.3. Принципы и подходы построения и реализации Программы:
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и д.р.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).
Программа «От рождения до школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой
- возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, определяют ведущие принципы программы, в числе которых:
- личностно ориентированный подход к каждому ребенку, его музыкальным возможностям и способностям;
- учет индивидуальных особенностей детей в ходе музыкальных занятий;
- критериальный отбор музыкального содержания для целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника;
- системный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста;
- интеграция разных видов художественно-творческой деятельности воспитанников на музыкальных занятиях;
- особый характер взаимодействия педагога и ребенка;
- ориентация на творческое осмысление музыки и музыкальной деятельности детьми дошкольного возраста, творческое самовыражени
1.4.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Программа реализуется в течение 2021/2022 гг. Основными участниками реализации Программы являются дети старшей группы, родители (законные представители), педагоги.
- группе на начало учебного года 28 человек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы.
Группа работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время работы группы: с 7.30 до 17.30 .Группа обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей.
Возрастная характеристика детей 5- 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений, представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.5 Планируемые результаты освоения программы
1.5.1 Целевые ориентиры дошкольного образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые непротиворечат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Старшая группа (5-6 лет)
Обязательная часть программы
(Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Шестилетний ребёнок умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые отношения со сверстниками, пытается противостоять эгоизму, злобе, несправедливости. Владеет адекватной самооценкой полученного результата (продукта) осуществленной деятельности. Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, с удовольствием выполняет правила личной гигиены. Знает правила безопасного поведения в быту, умеет пользоваться бытовыми приборами. Знает правила безопасного поведения, если в доме пожар. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит по сигналу светофора, пешеходному переходу.
Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает элементарные правила оказания первой медицинской помощи.
Умеет правильно вести себя в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Умеет разговаривать по телефону — здоровается, представляется, высказывает то, что нужно. Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, об особенностях мужского и женского поведения. Знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов, специфике их климата, природы, обусловливающих особенности быта, труда, национальной культуры людей (игры, сказки, песни).Владеет каждым видом игр как деятельностью на уровне самостоятельности. Проявляет многовариантные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру).
Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами- сверстниками. Может оценить исполнение роли как своей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого поведения. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).
Владеет системными знаниями о трудовом процессе на уровне графического моделирования. Владеет разными видами труда на уровне самостоятельности, способен адекватно оценивать полученный им результат. По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд).
Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые отношения со сверстниками, пытается противостоять эгоизму, злобе, несправедливости. Владеет адекватной самооценкой полученного результата (продукта) осуществленной деятельности.
Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, с удовольствием выполняет правила личной гигиены. Знает правила безопасного поведения в быту, умеет пользоваться бытовыми приборами. Знает правила безопасного поведения, если в доме пожар. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит по сигналу светофора, пешеходному переходу. Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает элементарные правила оказания первой медицинской помощи.
Умеет правильно вести себя в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Умеет разговаривать по телефону — здоровается, представляется, высказывает то, что нужно.
Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, об особенностях мужского и женского поведения. Знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов, специфике их климата, природы, обусловливающих особенности быта, труда, национальной культуры людей (игры, сказки, песни).
Владеет каждым видом игр как деятельностью на уровне самостоятельности. Проявляет многовариантные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает попытки самостоятельно найти ответы путем использования названных выше способов (экспериментирование, моделирование и т.д.). Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться (самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого) некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и т.п.) для решения задачи.
Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений, объяснений; как руководителем и организатором открытия новых каналов и способов познания. Демонстрирует умение использовать разные способы осуществления практико-
познавательной деятельности: экспериментирование, моделирование, философствование. Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении и элементарными умениями пользоваться бытовой техникой, технической игрушкой, измерительными приборами (компас, часы и др.).Проявляет интерес к знаниям в области ряда наук и имеет элементарные представления о математике, географии, астрономии, биологии, физике, химии, психологии, экономике и др. Имеет представления о действующих денежных знаках, открывает в сюжетных играх экономические представления (о зарплате, банке, вкладе, ссуде, процентах и др.). Имеет элементарные представления о Вселенной, первых шагах человека в изучении космического пространства.
Владеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы. Владеет знаниями о том, что животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад, огород и т.д.); знает их обитателей. Знает некоторые растения и животных из Красной книги и умеет объяснить на доступном ему уровне необходимость охраны исчезающих видов растений и животных. Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Демонстрирует бережное, заботливое, гуманное отношение к природе, нетерпимость к нарушениям правил поведения в природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.
Владеет конструированием как самодеятельностью: проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную продукцию и свои умения в разных видах конструирования. Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, призма, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей) и свойствах каждой формы с точки зрения назначения в конструировании, законов прочности. Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей конструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной игре; конструировать по условиям, задаваемым взрослым, ребенком-архитектором, сюжетом игры. Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно ролевые и режиссерские игры.
Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей. Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать беседу на познавательную или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его внимание к своим высказываниям; пользуется невербальными средствами общения. Проявляет интерес к книге, радость от общения с нею, желание научиться читать.
Образовательная область «Речевое развитие»
Овладевает разными видами текстов — творческой формой проявления себя как индивидуальности: повествовательным видом речи — может пересказывать литературные произведения (близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя), правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их в собственном пересказе, замечает в рассказах сверстников. С удовольствием сочиняет сюжетные рассказы (по картине, из опыта, по игрушкам) на основе модели структуры сюжетного повествования. Приобретает очень важные умения слушателя (партнера по общению): внимательно выслушивает рассказы сверстников, анализирует соответствие логики рассказа плану повествовательного (описательного) рассказа; оценивает оригинальность сюжета; замечает речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправляет их, задает вопросы.
Качественный скачок происходит в овладении речью-описанием; проявляет творчество в описательном виде речи. С удовольствием сочиняет рассказы-описания по модели. Это умение помогает ему сочинять загадки (описательные, метафорические). Ему становится доступным воссоздающее воображение (умение, задавая вопросы собеседнику о задуманном им предмете, по своим ответам отгадывать его: зачем он нужен? какой он формы? и т.д.).
Развитие речи-доказательства обусловлено интересом к беседам, диалогам, в процессе которых он обобщает и систематизирует ранее приобретенные знания, поднимается до открытия нравственных категорий. Стремясь обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, он пытается аргументировать свои суждения, начиная формулировку высказывания со слов «я думаю, я считаю, мне кажется». Участвуя в беседах, «посиделках», он сознательно овладевает принятыми нормами вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения, выстраивая форму со слов «я думаю», «я считаю»). Он уже хочет учиться разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно исправлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства). Ему открываются способы установления речевых контактов с взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном).
Язык как предмет познания привлекает внимание шестилетнего дошкольника. Воспитанник владеет многими богатствами языка своего народа. У него богатый бытовой словарь: он умеет точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их назначение, строение, материал, свойства и качества его; с интересом открывает новые слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.д.), формы, размера и других признаков объекта. Он умеет самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, понюхал и т.д.). Обогащение словаря связано с возрастанием его интереса к явлениям и событиям социальной жизни, к человеку с его внутренним миром и внешним поведением. В процессе знакомства с трудом людей разных профессий словарь пополняется названиями предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Анализируя поведение и состояние литературного героя, ребенок начинает понимать, использовать в речи слова, обозначающие личностные характеристики (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т.д.), состояния и настроения, внутренние переживания человека.
Проявляет интерес к сравнению предметов по разным признакам (существенным инесущественным, ассоциативным). Оба способа ведут к творческому познанию языка как обозначения предметов и явлений окружающего мира и к творческому использованию его для сочинения (загадок, стихотворений, рассказов и других видов текстов). Открывает, что слово — это знак, придуманный людьми для понимания друг друга. Слово становится предметом познания ребенка, он отделяет звуковую форму слова от его содержания.
Овладевает операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь (зимняя, летняя, демисезонная); транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный); животные (звери, птицы, рыбы, насекомые и др..); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д.
Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы, инструменты, домашние животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие), умеет применять знание существенных признаков понятия как способа самостоятельного открытия новых знаний о предметах данной группы; владея понятийным содержанием слова, переходит на новый уровень понимания и использования слов в их переносном, иносказательном значении. Осваивает средства языковой выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи. Находит в текстах литературных произведений и создает свои образные сравнения, эпитеты; использует средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Стремится привлечь к себе внимание собеседников, пытается сделать свою речь выразительной, экспрессивной. Интересуется звучанием и значением слова, его звуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи.
Пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора. Он с удовольствием слушает сказки-перевертыши (К. Чуковского, С. Маршака, Г. Остера, И. Токмаковой и др.), в которых авторы играют со словом, активно экспериментирует со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием включается в творческую деятельность:
- сочиняет загадки, ищет интонацию, обозначающую то слово, которое включил автор в стихотворение. Богатство его памяти хранит огромное количество авторских текстов, особенно шуток, речевых игр (поговорки, загадки, метафоры, сравнения, омонимы, антонимы, синонимы и т.п). Развивающийся интерес к языку направлен на овладение чтением как деятельностью воссоздания звуковой формы слова на основе графической модели. Умеет и хочет читать.
Ребенок старшей группы уже умеет пользоваться всеми основными грамматическими формами речи. Ему требуется упражнение в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и ознакомление его со сложными случаями использования русской грамматики. Замечает грамматические ошибки в речи сверстников и исправляет их; самостоятельно использует грамматические формы, образовывает слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова); придумывает предложения с заданным количеством слов; вычленяет количество и последовательность слов в предложении; учится в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов; с помощью взрослого умеет находить существенные признаки предметов, устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, олицетворения).
Проявляются существенные индивидуальные различия в уровне речи. Речь каждого может существен
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Проявляет самостоятельность в создании индивидуальных художественных образов в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности. С удовольствием включается в выполнение творческих заданий проблемного характера; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных работах. Умеет оценивать художественную работу сверстника, достаточно адекватно оценивает продукт своей деятельности.
Умеет интегрировать в индивидуальной и коллективной работе разные виды изобразительной деятельности. Умеет передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую, многоплановую, линейную) с элементами перспективы.
Демонстрирует самостоятельность в организации рабочего места, умеет использовать комплекс технических навыков и умений, необходимых для реализации замысла; владеет опытом художественного рукоделия с разными материалами.
Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная, инструментальная музыка, солист, дирижер, композитор, исполнитель; народный, духовой оркестр; мелодия, ритм, темп, балет, опера, концерт и др.); слышит комплекс средств музыкальной выразительности, характеризующих содержание музыки; может услышать процесс развития музыкального образа; умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембр инструментов симфонического оркестра, ведущий в характеристике музыкального образа; определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная).
Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примарной октавы; выразительно, звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом; музыкально и с удовольствием поет в хоре; владеет элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает длинные звуки и др.).
Основные движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильной координацией рук и ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений, овладел элементами хореографии; чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку разного характера выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них динамику развития музыкального образа; в этюдах использует язык жестов и мимики; основные движения исполняет выразительно, ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; владеет определенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно; умеет танцевать русскую народную пляску, польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.
Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении; самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; умеет вычленить и воспроизвести ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве: может эмоционально и выразительно исполнить музыкальные произведения в ансамбле и оркестре; определяет форму музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастную, форму вариаций); пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах; может самостоятельно дирижировать оркестром или ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).
Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игре- драматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах; владеет различными видами музыкального движения, выразительно поет, убедительно играет свои роли как в малогрупповом, так и в сольном варианте; осознанно взаимодействует в коллективе, подчиняется замыслу режиссера; с большим желанием выполняет творческие задания. Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные показатели физического развития шестилетнего дошкольника (рост, вес, окружность грудной клетки) гармоничны и соотносятся с возрастными показателями на уровне выше средних.
Резерв анатомо-физиологических возможностей организма достаточно высок, о чем свидетельствуют снижение заболеваемости, быстрое выздоровление при простудах, оптимальное состояние всех систем организма и их функционирование. Двигательная активность составляет не менее 14—18 тыс. шагов в сутки. При этом его двигательная деятельность характеризуется целенаправленностью, избирательностью, навыками самоуправления.
Двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, количественными и качественными показателями не ниже средних возрастных; выпускник детского сада владеет элементарными навыками оценки и самооценки движений; понимает их значимость для собственного здоровья и развития; сложился определенный стиль двигательной деятельности, заметен избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых). Движения характеризуются определенной культурой: ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ движения в определенных ситуациях.
Оптимальная двигательная активность и хорошее развитие движений создают предпосылки для достаточно высокой умственной работоспособности. Появляются умения выдерживать статические нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой стола; заниматься за столом сидя). В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям.
Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком), знает основные правила здорового образа жизни.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» («Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой)
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
- Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); произведения по мелодии, вступлению.
- Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
- Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
- Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.
- Самостоятельно менять движения в соответствии с различным характером и динамикой музыки.
- Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
- Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.
- Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
А так же: выполняет правила личной гигиены. Знает правила безопасного поведения в быту, умеет пользоваться бытовыми приборами. Знает правила безопасного поведения в экстремальных ситуациях, знает номера телефонов службы МЧС, пожарной, медицинской помощи. Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит по сигналу светофора, пешеходному переходу. Умеет оказать элементарную первую медицинскую помощь при укусах насекомых, ушибах, носовом кровотечении, тепловом или солнечном ударе.
1.5.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных идах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная деятельность предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
I. совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
II. свободная самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе организованной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую
- групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с
детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Вся работа по реализации Программы строится при тесном взаимодействии с семьями детей.
Организованная образовательная деятельность, регламентированная данной Программой, организуется каксовместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности:
игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарную трудовую деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительную, музыкальную.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно пространственной среды.
Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребёнку возможность выбора деятельности по интересам;
-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребёнком разнообразных задач;
Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
- группе детей 5-6 лет предусматривается интеграция:
- ребенок и окружающий мир, и развитие речи;
- развитие речи и художественная литература;
- развитие речи и социально-коммуникативное развитие;
- формирование элементарных математических представлений и конструирование.
2.1.1 Образовательная область. «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6.ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены: Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6.ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) представлены:
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлены:
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6.ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) лепка, рисование, аппликация представлены:
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) музыка представлены:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплунова И., Новоскольцева И.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Реализуется по методическим пособиям:
Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиприложением. Старшая группа/ под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой Санкт-Петербург: «Композитор» 2017
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п. 2.6.ФГОС ДО).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) представлены:
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями и возрастом воспитанников
Формы реализации Программы в соответствии образовательными областями и возрастом воспитанников
Возраст | Формы реализации программы |
Старшая группа (5-6 лет)) | «Социально-коммуникативное развитие» - индивидуальная игра - совместная с педагогом игра - совместная со сверстниками игра - игра - чтение - ситуативная беседа - наблюдение - педагогическая ситуация - проектная деятельность - интегративная деятельность - праздник - совместная деятельность - рассматривание - просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач -экспериментирование - поручения и задания - дежурство |
«Познавательное развитие» - проектная деятельность - исследовательская деятельность - конструктивно-модельная деятельность - экспериментирование - наблюдение - игра-экспериментирование - развивающая игра - ситуативная разговор - рассказ - викторины, конкурсы - моделирование - культурные практики - ситуативная беседа - проблемная ситуация - игры с правилами | |
«Речевое развитие» - чтение - рассматривание - беседа - решение проблемных ситуаций - разговор с детьми - игра - ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок - проектная деятельность - интегративная деятельность - обсуждение - рассказ - игра - инсценирование - проблемная ситуация - использование различных видов театра - создание коллекций | |
«Художественно-эстетическое развитие» - изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности - создание макетов их оформление - слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки - рассматривание эстетически привлекательных предметов - игра - организация выставок - интегративная деятельность - музыкально-дидактическая игра - разучивание музыкальных игр и танцев -совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - музыкальные упражнения - подпевка, распевка - двигательный, пластический танцевальный этюд - танец - творческое задание - концерт-импровизация - музыкальная, сюжетная игра | |
«Физическое развитие» - физкультурное занятие - рассматривание - игра - утренняя гимнастика - гимнастика после дневного сна - физкультминутки - гимнастика для глаз - дыхательная гимнастика - самомассаж - интегративная деятельность - упражнения - ситуативная беседа - рассказ - чтение - проблемные ситуации - спортивные и физкультурные досуги - спортивные состязания - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - проектная деятельность |
В организации образовательного процесса в МБОУ рекомендуется использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач). Представим в системе используемые современные методы организации образовательного процесса в МБОУ.
Методы реализации Программы в соответствии с возрастом воспитанников
Название метода | Определение метода | Условия применения | Возраст воспитанников |
Словесные методы | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям | Все возрастные группы (от 2-7 лет) |
Наглядные методы | Под наглядными методами понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используется во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Наглядные методы условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, презентаций. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как в группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные по определенные критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации образовательной программы дошкольного образования. | Все возрастные группы (от 2-7 лет) |
Практические методы | Практические методы основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованно-образовательной деятельности, но и в самостоятельной, совместной со взрослым деятельности | Все возрастные группы (от 2-7 лет) |
Метод мотивации и стимулирования у воспитанников первичных представлений и приобретения ими опыта поведения и деятельности | Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание. Косвенные непрямые методы: образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания | Эти методы (поощрения и наказание) являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе реализации Программы. Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребенка, его любознательность и активность , желание узнавать и действовать | Воспитанники от 3 до 7 лет |
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности | Рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и другое | Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Данная группа методов является традиционной и хорошо знакома практикам | Все возрастные группы (от 2-7 лет) |
Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности | Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Некоторые из них: метод приучения к положительным формам общественного поведения; упражнение; образовательная ситуация | Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами).Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых. Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. | Все возрастные группы (от 2-7 лет) |
Информационно-рецептивный метод | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями | Воспитанники от 4 до 7 лет |
Репродуктивный метод | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу | Все возрастные группы (от 2-7 лет) |
Метод проблемного изложения | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, научного решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий | Воспитанники от 4 до 7 лет |
Эвристический (частично – поисковый) метод | Суть его состоит в том, что воспитатель разделяет проблемную задачу на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует | Воспитанники от 4 до 7 лет |
Исследовательский метод | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности | Воспитанники от 4 до 7 лет |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт | Активные методы предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность | Воспитанники от 4 до 7 лет |
Средства реализации Программы
Возраст воспитанников | Средства реализации Программы |
Старшая группа(5-6 лет) | - демонстрационные и раздаточные; - визуальные; - естественные и искусственные; - реальные и виртуальные; - средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое); - игровой (игрушки, игры и другое); - коммуникативной (дидактический материал); - для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал); - познавательно-исследовательский (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и другое); - трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); - продуктивный (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); - музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое). |
Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками.
Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно-тематический план (комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов. Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного процесса в МБОУ на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве полноправного субъекта.
Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования)
организованную образовательную деятельность в МБОУ регламентируют учебный
план и расписание непосредственно-образовательной деятельности. Учебный план или
перечень
включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели. Расписание непосредственно-образовательной деятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения.
Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из основных процессов управления реализацией Программы. Планирование - это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов МБОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога). Качество образовательного содержания повышают культурные практики, разработанные и систематизированные педагогами МБОУ.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
для детей дошкольного возраста
(3 года - 7 лет)
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик осуществляется по желанию детей и носит добровольный характер.
Виды детской деятельности | Культурные практики | |
Коммуникативная деятельность | Коммуникативная практика | Ситуация общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ||
Игровая деятель- ность | Игровая практика | Индивидуальные игры с детьми (сюжетно–ролевые, режиссерская, игра-драматизация, строительно- конструктивные игры) |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно–ролевые, режиссерская, игра– драматизация, строительно- конструктивные игры) | ||
Театрализованные игры | ||
Двигательная де- ятельность | Двигательная практика | Бодрящая гимнастика, подвижные игры |
Познавательная и исследовательская деятельность | Познавателно- исследовательская практика | Сенсорно-игровой тренинг |
Опыты, эксперименты, наблюдения на прогулке | ||
Творческая дея- тельность | Творческая практика | Пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах |
Творческая мастерская (рисование, лепка, аппликация, художественный труд по интересам | ||
Трудовая дея- тельность | Трудовая практика | самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). |
Трудовые поручения (индивидуальные, подгрупповые, совместные). | ||
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления поддержки детской инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модель организованной образовательной деятельности в группах
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Старший возраст | ||
Социально-коммуникативное развитие | - утренний прием воспитанников, беседы индивидуальные и подгрупповые беседы; - формирование навыков культуры приема пищи; - этика быта, трудовые поручения; - дежурство в столовой, в мини-центре природы, помощь в подготовке к организованно-образовательной деятельности; - формирование навыков культуры общения. | - воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе; - эстетика быта; - тематические досуги в игровой форме; - самостоятельные игры по интересам в интересах группы; - сюжетно-ролевые игры. |
Познавательное развитие | - организованно-образовательная деятельность; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсия по участку; - исследовательская деятельность, опыты и экспериментирование. | - развивающие игры; - интеллектуальные досуги; - индивидуальная работа. |
Речевое развитие | - организованно-образовательная деятельность; - чтение; - беседы. | - театрализованные игры; - развивающие игры; - дидактические игры; - словесные игры; - чтение. |
Художественно-эстетическое развитие | - организованно-образовательная деятельность; - эстетика быта; - экскурсии в природу на участке. | - музыкально-художественные досуги; - индивидуальная работа. |
Физическое развитие | - прием детей в МБОУ на воздухе в теплое время года; - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны); - физкультминутки на занятиях; - организованно-образовательная деятельность; - прогулка в двигательной активности. | - гимнастика после сна; - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне); - физкультурные досуги, игры и развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - ритмическая гимнастика; - прогулка (индивидуальная работа по развитию движения) |
Организация самостоятельной деятельности воспитанников | ||
Социально-коммуникативное развитие | Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками | |
Познавательное развитие | Самостоятельное раскрашивание «раскрасок», развивающие настольно-печатные игры на прогулке, дидактические игры. | |
Речевое развитие | Игры по мотивам художественных произведений, самостоятельные игры по интересам в центрах группы, театрализованная деятельность, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок. | |
Художественно-эстетическое развитие | Самостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игры на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки. | |
Физическое развитие | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках-ледянках и др.) | |
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Ведущая цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования дошкольников осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей | - социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи, беседы (администрация, воспитатели, специалисты); - наблюдение за процессом общения членов семьи с ребенком, анкетирование; - проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах. |
Информирование родителей | - буклеты; - информационные стенды, выставки детских работ, личные беседы, общение по телефону, официальный сайт МБОУ, объявления, фотогазеты, памятки. |
Консультирование родителей | - консультации по различным вопросам (индивидуальная, семейная) |
Просвещение и обучение родителей | По запросу родителей или по выявленной проблеме: - семинары-практикумы; - мастер-классы; - приглашение специалистов; - официальный сайт организации. |
Совместная деятельность МБОУ и семьи | - организация совместных праздников; - выставки семейного творчества; - семейные фотоколлажи |
Мероприятия по взаимодействию с семьей на 2021-2022 учебный год
Групповые родительские собрания
Групповые родительские собрания | Сроки | Ответственные |
План работы на учебный год. Возрастные особенности детей 5-6 лет. | Сентябрь-октябрь | Старший воспитатель, воспитатели |
Использование инновационных технологий в ДОУ. | Февраль-март | Старший воспитатель, воспитатели |
«Вот и стали мы на год взрослей». Итоги за 2021-2022 учебный год. | Апрель-май | Старший воспитатель, воспитатели |
Консультации для родителей
Сентябрь | «Самостоятельность ребёнка и ее границы». |
Октябрь | «Песочная терапия как одна из здоровьесберегающих технологий» |
Ноябрь | «Влияние семьи на экологическое воспитание детей» |
Декабрь | «Растим любознательных детей». |
Январь | «Ребёнок и компьютер». |
Февраль | «Здоровый ребёнок-здоровое общество» |
Март | «Что и как читать старшим дошкольникам» |
Апрель | «Научите ребёнка быть добрым» |
Май | «Как спланировать летний отдых ребёнка» |
III. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Образовательный процесс в Организации организуется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- требованиями к оснащенности помещений РППС в соответствии с ФГОС
ДО;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
Детский сад расположен внутри жилого микрорайона, имеет прилегающую территорию, оборудованную участками. Детский сад имеет центральное отопление, водоснабжение, канализацию, сантехническое оборудование.
На территории МБОУ расположены:
- участки для прогулок для каждой группы, оборудованные малыми игровыми формами (горки, лесенки, мишени, песочницы, разнообразное спортивное оборудование);
- физкультурная площадка, оборудованная спортивным комплексом (баскетбольно-волейбольная площадка, оборудование для развития навыков метания, перешагивания, спрыгивания, равновесия, беговая дорожка).
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Методические пособия.
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. Методические пособия.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Формирование элементарных математических представлений. Методические пособия.
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Ознакомление с миром природы. Методические пособия.
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
«Речевое развитие»
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
«Художественно-эстетическое развитие»
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд: Старшая группа (5-6 лет).
- Хрестоматии: Хрестоматия для чтения детям в детском саду.
- «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой. (2-7 лет)
Методические пособия, обеспечивающие реализацию Образовательной области «Физическое развитие»
- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Игровая деятельность
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности
Старшая группа (5-6 лет).
3.3Режим дня, объем образовательной нагрузки
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста проводятся за счет времени, отведенного на совместную деятельность после дневного сна не более 2-3 раз в неделю.
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.30-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности | 8.30-9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00-10.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.30-12.25 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.25-12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 12.35-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику-ужину, полдник-ужин | 15.25-15.55 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.55-16.15 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.15-17.30 |
Режим дня на теплый период года
Режимные моменты | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.30-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.45 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 8.45-9.00 |
Организованная детская деятельность (на участке) | 9.00-10.35 |
Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры | 10.35-12.25 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.25-12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику-ужину, полдник-ужин | 15.15-15.30 |
Игры, подготовка к прогулке | 15.30-16.05 |
Прогулка, организованная детская деятельность, самостоятельная деятельность (на участке), уход детей домой. | 16.05-17.30 |
Уход детей домой. | 17.30 |
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей | ||
5-6 лет | ||||
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 20-22 мин. | ||
на улице | 1 раз в неделю 20-22 мин. | |||
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика | Ежедневно 7-10 мин. | ||
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30 мин. | |||
Физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 мин. ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |||
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 35-40 мин. | ||
Физкультурный праздник | 2 раза в год до 45 мин. | |||
День здоровья | 1 раз в квартал | |||
Самостоятельная двигательная деятельность | Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно | ||
Самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно | |||
3.4 Учебный план
МБОУ «СОШ № 41»
Организованная образовательная деятельность. Старшая группа. | |||||
Базовый вид деятельности | Периодичность | ||||
В неделю | В месяц | В год | |||
Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 73 | ||
Физическая культура на прогулке | 1 | 4 | 37 | ||
Ознакомление с окружающим миром | 1 | 4 | 35 | ||
ФЭМП | 1 | 4 | 37 | ||
Развитие речи | 2 | 8 | 76 | ||
Рисование | 2 | 8 | 74 | ||
Лепка | 0,5 | 2 | 19 | ||
Аппликация | 0,5 | 2 | 18 | ||
Музыка | 2 | 8 | 74 | ||
Итого | 10 | 40 | 443 | ||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||
Утренняя гимнастика | Ежедневно | ||||
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно | ||||
Гигиенические процедуры | Ежедневно | ||||
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно | ||||
Чтение художественной литературы | Ежедневно | ||||
Дежурства | Ежедневно | ||||
Прогулки | Ежедневно | ||||
Самостоятельная деятельность детей | |||||
Игра | Ежедневно | ||||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | Ежедневно | ||||
Циклограмма
педагогической деятельности педагогов старшей группы № 16
МБОУ «СОШ № 41» на 2021-2022 учебный год
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 пол. дня | 7.30-приход детей в детский сад. 7.30-7.35- наблюдение за работой воспитателя в уголке природы. 7.35-7.40- пальчиковые игры и упражнения 7.40-7.45- беседа по ОБЖ. 7.45-7.55 самостоятельная деятельность/инд.работа 7.55-8.00 утренняя гимнастика 8.00-8.05- словесная игра. 8.05-8.10-воспитание культурно-гигиенических навыков. 8.10-8.50-подготовка к завтраку, завтрак 8.50-9.00- самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. 9.00-10.00-образовательная деятельность. 10.00-12.00-подготовка к прогулке, прогулка. 12.00-12.10-возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.50-подготовка к обеду, обед. 12.50-15.00-подготовка ко сну, дневной сон. | 7.30-приход детей в детский сад. 7.30-7.35-дидактическая игра по ОБЖ. 7.35-7.40-пальчиковые игры и упражнения 7.40-7.50-чтение художественный произведений. 7.50-7.55-самостоятельная деятельность/инд.работа 7.55-8.00-утренняя гимнастика 8.00-8.05- рассматривание иллюстраций в книжном уголке. 8.05-8.10-воспитание культурно-гигиенических навыков. 8.10-8.50-подготовка к завтраку, завтрак 8.50-9.00- самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. 9.00-10.00-образовательная деятельность. 10.00-12.00-подготовка к прогулке, прогулка. 12.00-12.10-возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.50-подготовка к обеду, обед. 12.50-15.00-подготовка ко сну, дневной сон. | 7.30-приход детей в детский сад. 7.30-7.35-словесная игра. 7.35-7.40-пальчиковые игры и упражнения 7.40-7.45-рассматривание иллюстраций по ОБЖ. чтение 7.45-7.55-самостоятельная деятельность/инд.работа 7.55-8.00-утренняя гимнастика 8.00-8.05-рассматривание иллюстраций по теме недели. 8.05-8.10-воспитание культурно-гигиенических навыков. 8.10-8.50-подготовка к завтраку, завтрак 8.50-9.00- самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. 9.00-10.00-образовательная деятельность. 10.00-12.00-подготовка к прогулке, прогулка. 12.00-12.10-возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.50-подготовка к обеду, обед. 12.50-15.00- подготовка ко сну, дневной сон. | 7.30-приход детей в детский сад. 7.30-7.35-работа с УНТ (потешки, пословицы, считалки) 7.35-7.40-пальчиковые игры и упражнения 7.40-7.45-беседа 7.45-7.55-самостоятельная деятельность/инд.работа 7.55-8.00-утренняя гимнастика 8.00-8.05-музыкально-дидактическая игра 8.05-8.10-воспитание культурно-гигиенических навыков. 8.10-8.50-подготовка к завтраку, завтрак 8.50-9.00- самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. 9.00-10.00-образовательная деятельность. 10.00-12.00-подготовка к прогулке, прогулка. 12.00-12.10-возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.50-подготовка к обеду, обед. 12.50-15.00-подготовка ко сну, дневной сон. | 7.30-приход детей в детский сад. 7.30-7.35-заучивание стихов 7.35-7.40-пальчиковые игры и упражнения 7.40-7.45-беседа-решение проблемной ситуации 7.45-7.55-самостоятельная деятельность/инд.работа 7.55-8.00-утренняя гимнастика 8.00-8.05-настольно-печатные игры. 8.05-8.10-воспитание культурно-гигиенических навыков. 8.10-8.50-подготовка к завтраку, завтрак 8.50-9.00- самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности. 9.00-10.00-образовательная деятельность. 10.00-12.00-подготовка к прогулке, прогулка. 12.00-12.10-возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.10-12.50-подготовка к обеду, обед. 12.50-15.00-подготовка ко сну, дневной сон. |
2пол.дня | 15.00-15.15-постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. 15.15-15.25-самостоятельная деятельность/инд.раб. 15.25-15.35-чтение художественной литературы. 15.35-15.50-подготовка к полднику-ужину, полдник-ужин 15.50-15.55-музыкально-дидактическая игра 15.55-16.00- математическая игра. 16.00-16.10-опытническая деятельность. 16.10-16.20-сюжетно-ролевая игра-ситуация 16.20-16.30-самостоятельная деятельность/инд.работа 16.30-17.30-подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 15.00-15.15-постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. 15.15-15.30- самостоятельная деятельность/инд.раб. 15.30-15.35- отгадывание загадок. 15.35-15.50-подготовка к полднику-ужину, полдник-ужин 15.50-16.00-сюжетно-ролевая игра-ситуация 16.00-16.05-слушание музыкальных произведений. 16.05-16.10-настольно-печатные игры 16.10-16.15-дидактическая игра 16.15-16.30-самостоятельная деятельность/инд.работа 16.30-17.30-подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 15.00-15.15-постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. 15.15-15.25-самостоятельная деятельность/инд.раб. 15.25-15.35-театрализованная игра. 15.35-15.50-подготовка к полднику-ужину, полдник-ужин 15.50-16.00-сюжетно-ролевая игра-ситуация 16.00-16.05-математическая игра. 16.05-16.15-проектная деятельность/ чтение художественной литературы. 16.15-16.30-самостоятельная деятельность/инд.работа 16.30-17.30-подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 15.00-15.15-постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. 15.15-15.30-самостоятельная деятельность/инд.раб. 15.30-15.35-отгадывание загадок. 15.35-15.50-подготовка к полднику-ужину, полдник-ужин 15.50-16.00-конструирование. 16.00-16.05-слушание музыкальных произведений. 16.05-16.15- сюжетно-ролевая игра-ситуация 16.15-16.30-самостоятельная деятельность/инд.работа 16.30-17.30-подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 15.00-15.15-постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие процедуры. 15.15-15.30-самостоятельная деятельность/инд.раб. 15.30-15.35-дидактическая игра 15.35-15.50-подготовка к полднику-ужину, полдник-ужин 15.50-16.00-театрализованная игра. 16.00-16.05-хозяйственно-бытовой труд. 16.05-16.15- итоговое мероприятие 16.15-16.30-самостоятельная деятельность/инд.работа 16.30-17.30-подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой |
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы. В Приложении дан примерный перечень событий, праздников и мероприятий.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Вид культурно-досуговой деятельности | Название культурно-досуговой деятельности |
Тематические праздники и развлечения. | «День знаний», «Приметы осени», «Наша Родина Россия», «Новогодняя сказка», «Богатырские состязания», «День смеха», «Праздник мам», «Мы не забудем этот день», «День защиты детей» |
Театрализованные представления. | Кукольный театр: «Заюшкина избушка», «Новые приключения колобка», «Маша и медведь», «Широкая масленица», «Кот и петух», «Рукавичка» |
Русское народное творчество. | «Зимние забавы», «Широкая масленица», «Прилетели птицы» |
Спортивные развлечения | «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада». |
Концерты. | Концерт ко Дню матери «Моя мама лучшая на свете», ко дню пожилого человека «Мы славим седину» |
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также территории, прилегающей к ДОО , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: - реализацию различных образовательных программ; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда в группе
Центр «Книголюбы» | Способствовать формированию интереса к книгам. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, сопереживать героям произведения. | Детские книги по возрасту Фотографии поэтов и писателей Картины по временам года |
Художественно-эстетический центр «Веселая акварелька» | Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, вызывать чувство радости. | Краски и другой изобразительный материал: гуашь, акварель, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д. Бумага для свободного творчества Непроливайки Кисти разных размеров. Салфетки для кисточек. Пластилин, дощечки, стеки, губки. |
Познавательный центр «Знайки» | Совершенствовать восприятие, включая все органы чувств. Создавать условия для ознакомления детей с цветом, частями суток и т.д. | Учебная доска. Символика страны и города Наглядность для изучения частей суток. |
Музыкально-театральный центр «Весельчаки» | Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Пробуждать интерес к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. | Оборудования для обыгрывания сказок Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный, теневой, театр в картинках, театр на фланелеграфе) Детские музыкальные инструменты |
Центр экологии «Мир природы» | Расширять представления детей о комнатных растениях. Дать представления о том, что для роста растений нужны вода, земля и воздух. | Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейка, палочки для рыхления, тряпочки, совок, щетка, пульверизатор и т. д. Календарь наблюдений за состоянием погоды. Природный материал. Поделки. Гербарий. Макеты. Экологические модели по охране природы. Термометр |
Центр эксперементирования «Маленькие исследователи» | Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. | Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, воронки, сито, лопатки, формочки. Материалы: природный (желуди, шишки, семена, скорлупа, сучки, спилы, крупа и т. п. ); «бросовый» (пробки, палочки, куски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т. п. ) Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельченный пенопласт и др. |
Центр сенсорного развития «Озорные пальчики» | Обогащать чувственный опыт детей. Совершенствовать восприятие. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов. Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам. Развивать мелкую моторику. | Конструкторы «Лего». Разные виды мозаик. Логические кубы. Настольные игры-лото. Кубики, домино и др. |
Центр игры «Играйка» | Развивать интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр. Учить детей принимать игровую роль. | Игровая мебель «Кухня». Столовые приборы. Игровая мебель «Спальня». Куклы. Игровая мебель «Парикмахерская». Принадлежности для парикмахерской. |
Центр «Безопасного движения» | Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. | Информационный стенд по ПДД. Макет проезжей части в групповой комнате. Иллюстрации. Машины. |
Центр дежурства «Мыдежурим» | Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой, по занятиям и по уголку природы. | Оформление на стене Фартук и колпак – 2 комплекта |
Центр уединения «Я отдыхаю» | Создать спокойную атмосферу уединения ребенка с пользой для ребенка. | Оформление на стене. Стол с оборудованием, игрушками, играми |
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Перспективное планирование по Образовательным областям
(старшая группа)
Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
И. А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Тема ООД | Программные задачи | УМК | |||
№1. | Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с. 13 | |||
№2. | Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов. Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины, результат сравнения обозначать соответствующими выражениями. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.15 | |||
№3. | Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов. Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий. Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.17 | |||
№4. | Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов. Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий. Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. (Повторение) | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.17 | |||
№1. | Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигур и умение раскладывать их на группы по качественным признакам. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.18 | |||
№2. | Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий (и наоборот). Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина). | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с. 19 | |||
№3. | Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже … самый узкий (и наоборот). Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.21 | |||
№4. | Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На каком месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже … самый низкий (и наоборот). Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.22 | |||
№4. | Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На каком месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже … самый низкий (и наоборот). Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. (Повторение) | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.22 | |||
№1. | Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.24 | |||
№2. | Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.25 | |||
№3. | Познакомить с порядковым значение чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше … самый маленький (и наоборот). Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.27 | |||
№4. | Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.28 | |||
№1. | Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже … самый низкий (и наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.29 | |||
№2. | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10). Познакомить с цифрами 1 и 2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.31 | |||
№3. | Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений). Познакомить с цифрой 3. Познакомить с названиями дней недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.32 | |||
№4. | Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число … меньше числа…». познакомить с цифрой 4. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки - указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.34 | |||
№1. | Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число … меньше числа…». Познакомить с цифрой 5. развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.36 | |||
№2. | Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом. Упражнять в последовательном назывании дней недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.39 | |||
№3. | Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом, познакомить с цифрами 7 и 8. Учить ориентироваться на листе бумаги. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.41 | |||
№4. | Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.43 | |||
№1. | Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Познаком ить с цифрой 9. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представле ний» (старшая группа), с.44 | |||
№2. | Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Познакомить с цифрами от 1 до 9. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.46 | |||
№3. | Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.48 | |||
№4. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с. 49 | |||
№1. | Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. познакомить с цифрой 0. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.51 | |||
№2. | Познакомить с записью числа 10. продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.53 | |||
№3. | Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.55 | |||
№4. | Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения представления о треугольниках и четырех угольниках. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.56 | |||
№1. | Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Закреплять знание цифр от 0 до 9. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.58 | |||
№2. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; закреплять умение обозначать их цифрами. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.60 | |||
№3. | Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению закреплять умение делить круг и квадрат на две равные части. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.61 | |||
№4. | Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.63 | |||
№4. | Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой день недели сегодня, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. (Повторение) | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа), с.64 | |||
№1. | Закреплять умение делить круг и квадрат на четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа). | |||
№2. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа). | |||
№3. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа). | |||
№4. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» (старшая группа). | |||
Перспективное планирование по образовательной области
«Познавательное развитие»
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа(5-6 лет).
«Ознакомление с природой в детском саду»
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа(5-6 лет)
Тема ООД | Программные задачи | УМК |
Предметы облегчающие труд человека в быту. | Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту. Обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно относиться к ним. Закреплять представление о том, что предметы имеют разное назначение. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с.20. |
Во саду ли, в огороде. | Расширять представления детей о многообразии мира растений; об овощах, фруктах и ягодах; учить узнавать их и правильно называть. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с.36. |
Моя семья | Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 22. |
Экологическая тропа осенью (на улице) | Расширять представления об объектах экологической тропы и о сезонных изменениях в природе, формировать эстетическое отношение к окружающей действительности, систематизировать знания о пользе растений для человека и животных. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 38 |
Что предмет расскажет о себе. | Побуждать детей выделять особенности предметов, размер, форма, цвет, материал и т.д. Совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 24 |
Берегите животных! | Расширять представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 41. |
О дружбе и друзьях. | Углублять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним (поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо…) | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 25. |
Прогулка по лесу. | Расширять представления детей о разнообразии растительного и животного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 42 |
Прогулка по лесу (продолжение). | Продолжать расширять представления детей о разнообразии растительного и животного мира. Закрепить знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 42 |
Коллекционер бумаги. | Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах. Совершенствовать умение определять предметы по признакам материала. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 27 |
Осенины. | Формировать представления о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Развивать познавательную активность. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 45 |
Детский сад. | Показать детям общественную значимость детского сада, формировать понятия о том, что сотрудников детского сада надо благодарить за их заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 28 |
Пернатые друзья. | Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с.49 |
Наряды куклы Тани. | Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства 9впитываемость); побуждать устанавливать причинно- следственные связи между использованием тканей и временем года. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 31 |
Покормим птиц. | Расширять представления о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду», с. 53 |
Игры во дворе | Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 32 |
Как животные помогают человеку. | Расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 55 |
В мире металла | Знакомить детей со свойствами и качествами металла. Учить находить металлические предметы в ближайшем окружении. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 34 |
Зимние явления в природе | Расширять представления о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас (снегопад, метель, изморозь). Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 57 |
В гостях у кастелянши | Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Подвести к пониманию целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 35 |
Экологическая тропа в здании детского сада | Расширять представления детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Развивать интерес к миру природы, эстетическое отношение к окружающей действительности. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с.59 |
Песня колокольчика | Закрепить знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 37 |
«Цветы для мамы» | Расширять о многообразии комнатных растений. Учить высаживать рассаду комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Формировать позитивное отношение к труду. Воспитывать заботливое и внимательное отношение к близким. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду», с. 62 № 11 |
Российская Армия. | Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 38 |
Экскурсия в зоопарк. | Расширять представления детей о разнообразии животного мира, о том, что человек – часть природы, и он должен. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 63 |
Путешествие в прошлое лампочки | Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 41 |
Мир комнатных растений | Расширять представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказывать о профессиях, связанных с уходом за комнатными растениями. Воспитывать бережное отношение к растениям. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 66 |
В гостях у художника. | Формировать представления об общественной значимости труда художника, его необходимости. Показать, что продукты его труда отражают чувства, личностные качества, интересы. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 43 |
Водные ресурсы Земли. | Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т. Д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 69 |
Путешествие в прошлое пылесоса. | Вызвать интерес к прошлому предметов, подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда. | О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая группа), с. 43 |
Леса и луга нашей страны | Закреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. Развивать познавательную активность. Воспитывать бережное отношение к природе. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду», с. 71 № 15 |
Россия – огромная страна. | Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с.46 № 16 |
Весенняя страда. | Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с. 73 |
Путешествие в прошлое телефона. | Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона. Закреплять правила пользования телефоном, развивать логическое мышление и сообразительность. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с.49 |
Природный материал – песок, глина, камни. | Закреплять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Развивать интерес к природным материалам. Показать, как человек может использовать песок, глину и камни для своих нужд. Развивать познавательный интерес. | Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду», с. 74 № 17 |
Профессия – артист. | Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, кино, на эстраде. | Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», с.50 № 18 |
Солнце, воздух и вода - наши верные друзья. | Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на здоровье человека. Воспитывать бережное отношение к природе. | О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» (старшая группа), с.77 |
Перспективное планирование по образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи
В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Старшая группа(5-6 лет).
Тема ООД | Программные задачи | УМК | |||
Занятие 1. Мы воспитанники старшей группы | Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 30 | |||
Занятие 2. Рассказывание русской народной сказки «Заяц - хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки» | Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 32 | |||
Занятие 3. Пересказ сказки «Заяц – хвастун» | Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц – хвастун» (в обр. О. Капицы). Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 33 | |||
Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 34 | |||
Занятие 1. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени. | Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 35 | |||
Занятие 2. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень» | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусовой «Осень» | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 37 | |||
Занятие 3. Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней. | Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 38 | |||
Занятие 4. Веселые рассказы Н. Носова. | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 40 | |||
продолжение | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 40 | |||
Занятие 1. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель». | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением – перевертышем. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 40 | |||
Занятие 2. Учимся вежливости | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 41 | |||
Занятие 3. Обучение рассказыванию: описание кукол | Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 43 | |||
Занятие 4.Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц. | Закрепить правильное произношение звуков с-ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 44 | |||
Занятие 1. Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней. | Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картине, придерживаясь плана. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 46 | |||
Занятие 2. Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный». | Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой), помочь понять ее смысл. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 47 № 6 | |||
Занятие 3. Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет». | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение, научить выразительно читать | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 48 | |||
Занятие 4. «Литературный калейдоскоп» | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 49 | |||
Занятие 1. «Литературный калейдоскоп», (Продолжение) | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 49 | |||
Занятие 2. Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 50 | |||
Занятие 3. Рассказывание по картине. | Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 51 | |||
Занятие 4. Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» | Вспомнить известные детям русские народные сказки. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 52 | |||
Занятие 1. Звуковая культура речи: работа со звуками: ж-ш | Упражнять детей в отчетливом произношении слов со звуками ж-ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении знакомого звука; отрабатывать речевое дыхание. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 53 | |||
Занятие 2. Обучение рассказыванию. | Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 55 | |||
Занятие 3. Завершение работы над сказкой «Айога». | Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 56 | |||
Занятие 4. Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков». | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 56 | |||
Занятие 1. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 57 | |||
Занятие 2. Чтение стихотворений о зиме | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 60 | |||
Занятие 3. Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе». | Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета; вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»). | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 61 | |||
Занятие 4. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела» | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обр. В. Глоцера и Г. Снегирева), учить пересказывать ее. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 63 | |||
Занятие 1. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш, на определение позиции звука в слове. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 64 | |||
Занятие 2. Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце». | Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце» | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 66 | |||
Занятие 3. Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой». | Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой» | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 66 | |||
Занятие 4. Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофонова «Нарядили елку…». | Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 68 | |||
Занятие 1. Дидактические игры со словами | Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 69 | |||
Занятие 2. Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму». | Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 70 | |||
Занятие 3. «Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Дед Мороза». | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 71 | |||
Занятие 4. Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» | Учить детей целенаправленному рассматриванию картины. Развивать целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного. Воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.72 | |||
Занятие 1. Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово» | Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. Развивать умение высказывать свою точку зрения. Воспитывать культуру общения детей между собой. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 74 | |||
Занятие 2. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.75 | |||
Занятие 3. Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и вороненок» | Учить детей пересказывать текст целиком и по ролям. Развивать и обогащать словарный запас детей. Воспитывать умение любоваться красотой природы. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.76 | |||
Занятие 4. Чтение стихотворений о зиме. Заучивание Стихотворения И. Сурикова «Детство» | Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в сокращении). | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.77 | |||
Занятие 1. Обучение рассказыванию. Дидактическая игра «Что это?» | Упражнять детей в творческом рассказывании, в умении употреблять обобщающие слова. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.79 | |||
Занятие 2. Беседа на тему «О друзьях и дружбе» | Продолжать помогать осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.80 | |||
Занятие 3. Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово» | Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. Развивать, обогащать и активизировать словарный запас детей. Воспитывать интерес к познавательной деятельности. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.82 | |||
Занятие 4. Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка» | Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обр. М. Булатова) | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.83 | |||
Занятие 1. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.83 | |||
Занятие 2. Пересказ сказки А.Н. Толстого «Еж» | Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты. Развивать интонационную выразительность речи. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.84 | |||
Занятие 3. Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудака». | Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.86 | |||
Занятие 4. Обучение рассказыванию по картине «Зайцы». | Продолжать учить детей о картине придерживаясь плана «Картина Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.87 | |||
Занятие 1. Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» | Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать диалогическую форму речи. Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.88 | |||
Занятие 2. Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать необходимость помощи мамам. Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.91 | |||
Занятие 3. Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» | Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.92 | |||
Занятие 4. Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…» | Учить составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта. Развивать инициативу, способность импровизировать. Воспитывать заботливое отношение к сотрудникам детского сада. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.93 | |||
Занятие 1. Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение» | Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.94 | |||
Занятие 2. Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» | Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.95 | |||
Занятие 3. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.95 | |||
Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» | Учить детей дифференцировать звуки ц – ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод с англ. М. Боровицкой). | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.96 | |||
Занятие 1. Чтение сказки «Сивка-Бурка» | Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-Бурка» (обработка М. Булатова). | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.97 | |||
Занятие 2. Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р | Упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.98 | |||
Занятие 3. Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово» | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.99 | |||
Занятие 4. Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» | Помогать детям составлять рассказы на тему из личного опыта. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.101 | |||
Занятие 1. «Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» | Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.102 | |||
Занятие 2. Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову) | Продолжать учить детей пересказывать. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.103 | |||
Занятие 3. Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга» | Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот-ворюга». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.104 | |||
Занятие 4. Дидактические игры со словами. Чтение небылиц | Закреплять умение строить сложноподчиненные предложения. Упражнять в образовании слов-антонимов. Развивать, обогащать и активизировать словарь детей. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.104 | |||
Занятие 1. Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» | Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик-семицветик». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.105 | |||
Занятие 2. Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик», (Продолжение) | Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик-семицветик». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.105 | |||
Занятие 3. Литературный калейдоскоп | Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.106 | |||
Занятие 4. Обучение рассказыванию по картинкам | Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.107 | |||
Занятие 1. Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения | Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Развивать и активизировать словарь детей. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.107 | |||
Занятие 2. Лексические упражнения | Проверить, насколько богат словарный запас детей | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 108 | |||
Занятие 3. Чтение русской народной сказки «Финист – ясный сокол» | Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист – ясный сокол». | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.109 | |||
Занятие 4. Звуковая культура речи (проверочное) | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с.109 | |||
Занятие 1. Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни». | Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 110 | |||
Занятие 2. Повторение пройденного материала. | Работа по закреплению пройденного материала. | В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с. 110 | |||
Перспективное планирование по образовательной области
«Речевое развитие»
«Подготовка к обучению грамоте»
Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» Старшая группа (5-6 лет).
Тема ООД | Программные задачи | УМК | |
Занятие 1 | Закреплять представление детей о слове. Закреплять умения интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с. 27 | |
Занятие 2 | Закреплять умение интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.28 | |
Занятие 3 | Учить детей делить на слоги дву- и трехсложные слова, познакомить с термином «слог». Учить называть слова с заданным слогом. Закреплять умение интонационно выделять звук в слове. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с. 29 | |
Занятие 4 | Учить составлять предложения из двух слов, называть первое, второе слово. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с. 30 | |
Занятие 5 | Закрепить знания о предложении, учить составлять предложения. Познакомить детей со схемой звукового состава слова, сделать звуковой анализ слова ау. Закрепить умение делить слова на слоги. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.32 | |
Занятие 6 | Учить детей проводить звуковой анализ слова. Закреплять умение называть первый звук в слове. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.33 | |
Занятие 7 | Учить детей проводить звуковой анализ слова. Закреплять умение называть слово с заданным звуком. Разучить игру с заданиями. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.35 | |
Занятие 8 | Учить проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах. Познакомить со слово различительной ролью звука. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.36 | |
Занятие 8 (Повторение) | Продолжать учить проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах. Познакомить со слово различительной ролью звука. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.36 | |
Занятие 9 | Учить детей проводить звуковой анализ слова. Закреплять знание о слово различительной роли звука. Продолжать учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.38 | |
Занятие 10 | Обучать звуковому анализу слова. Продолжать обучение, находить слова с заданным звуком. Закреплять знания о словоразличительной роли звука. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.39 | |
Занятие 11 | Учить проводить звуковой анализ слова. Закреплять умение называть слова с заданным звуком. Учить составлять предложения из трех слов и делить их на слова. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.40 | |
Занятие 12 | Дать понятие о гласных звуках. Продолжать обучать детей называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.41 | |
Занятие 13 | Учить проведению звукового анализа слова. Закреплять знания о гласных звуках. Познакомить со слогообразовательной ролью гласных звуков. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с. 42 | |
Занятие 14 | Продолжать обучение звуковому анализу слова. Познакомить с теми, что бывают звуки гласные и согласные, о согласные – твердые и мягкие. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с. 43 | |
Занятие 15 | Продолжать обучение звуковому анализу слов. Учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.45 | |
Занятие 16 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова. Закреплять знание о гласных, твердых и мягких согласных звуках. Познакомить со слогоразличительной ролью твердых и мягких согласных звуков. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.47 | |
Занятие 17 | Закреплять умение проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять знание о различительной роли звука. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с. 48 | |
Занятие 18 | Продолжать обучение звуковому анализу слов, умению различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять знание о слово различительной роли звука. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.49 | |
Занятие 19 | Закреплять умение проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.закреплять знание о словоразличительной роли звука. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.50 | |
Занятие 20 | Закреплять умение проводить звуковой анализ слова, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.51 | |
Занятие 21 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные. Закреплять знание о словоразличительной роли твердых и мягких согласных звуков. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.52 | |
Занятие 22 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять знание о словоразличительной роли звука, продолжать учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.53 | |
Занятие 23 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять знания о словоразличительной роли звуков. Продолжать учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.54 | |
Занятие 24 | Закреплять умение детей делить слова на слоги. Учить вычленять в слове ударный слог. Закреплять умение проводить звуковой анализ слова. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.55 | |
Занятие 25 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Учить детей вычленять словесное ударение, определять его место в слове. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.56 | |
Занятие 26 | Продолжать обучение звуковому анализу слова, умению различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Учить вычленять словесное ударение и определять его место в слове. Познакомить со словоразличительной ролью ударения. Продолжать учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.57 | |
Занятие 27 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Учить вычленять словесное ударение и определять его место в слове. Учить называть слова с заданным ударным гласным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.58 | |
Занятие 28 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Учить вычленять словесное ударение, определять его место в слове. Учить называть слова с заданным ударным гласным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.59 | |
Занятие 29 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, различать ударные и безударные гласные звуки, твердые и мягкие согласные. Учить сравнивать слова по звуковому составу. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.60 | |
Занятие 30 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение называть слова с заданным ударным гласным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.61 | |
Занятие 31 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.62 | |
Занятие 32 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные, безударные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять знание о различительной роли звука. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.62 | |
Занятие 33 | Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, различать ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с. 63 | |
Занятие 34 | Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.64 | |
Занятие 33 (Повторение) | Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, закреплять знание о различительной роли звука, учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.63 | |
Занятие 34 (Повторение) | Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, закреплять знание о различительной роли звука, учить называть слова с заданным звуком. | Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» (старшая группа), с.64 | |
Перспективное планирование по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
Лепка
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Тема ООД | Программные задачи | УМК |
«Грибы» | Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.29 |
«Овощи и фрукты для игры в магазин» | Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей. Учить сопоставлять форму овощей с геометрическими формами, находить сходство и различие. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.32 |
«Красивые птички» | Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.37 |
«Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» | Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.39 |
«Козлик» | Продолжать учить детей лепить фигуру по народным мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов. Развивать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.41 |
«Олешек» | Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.49 |
«Вылепи свою любимую игрушку» | Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.51 |
«Котенок» | Учить детей создавать в лепке образ животного, закреплять умение лепить фигурку животного по частям используя разные приемы: раскатывание, оттягивание, соединение, сглаживание. Учить передавать позу котенка | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.56 |
«Девочка в зимней шубке» | Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.60 |
«Снегурочка» | Учить детей передавать в лепке образ снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.64 |
«Зайчик» | Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.67 |
«Наши гости на новогоднем празднике» | Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигуры. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.68 |
«Щенок» | Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности. Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с. 74 |
Лепка по замыслу | Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с. 81 |
«Кувшинчик» | Учить детей создавать изображение посуды из целого куска глины ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами. Воспитывать заботливое отношение к близким. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.83 |
«Птицы на кормушке» | Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц; сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображением. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.86 |
«Петух» | Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска пластилина, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.91 |
«Белочка грызет орешки» | Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности, позу. Отрабатывать приемы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание). Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.95 |
«Девочка пляшет» | Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине. Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать выразительность изображений. Развивать образные представления, воображение. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с. 98 |
«Сказочные животные» | Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных передавая форму основных частей и деталей, упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по частям и с целого куска. Развивать воображение и творчества. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с. 101 |
«Красная Шапочка несет бабушке гостинцы» | Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке. Учить образной оценке своих работ и работ других детей. Развивать воображение. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с. 103 |
Перспективное планирование по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Аппликация
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Тема ООД | Программные задачи | УМК |
«На лесной полянке выросли грибы» | Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов упрямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию. Развивать умение разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.30 |
«Огурцы и помидоры лежат на тарелке» | Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. Воспитывать любознательность. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.35 |
«Блюдо с фруктами и ягодами» | Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.38 |
«Наш любимый мишка и его друзья» | Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.40 |
«Троллейбус» | Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Развивать умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники – окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображения характерными деталями (штанги). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.46 |
«Дома на нашей улице» | Учить детей передавать в аппликации образ городской улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.47 |
«Машины едут по улице» | Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.53 |
«Большой и маленький бокальчики» | Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.59 |
«Новогодняя поздравительная открытка» | Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.61 |
«Петрушка на елке» | Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.65 |
«Красивые рыбки в аквариуме» | Развивать цветовое восприятие, упражнять детей в подборе цветов разного оттенка. Развивать чувства композиции, закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.71 |
«Матрос с сигнальными флажками» | Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человек. Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое, красиво располагать изображение на листе. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.75 |
«Пароход» | Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей и деталей разнообразной формы.упражнять в вырывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой.закреплять умение красиво располагать изображения на листе, развивать воображение. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.77 |
«Сказочная птица» | Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали бумаги, сложенной вдвое. Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.87 |
«Вырежи и наклей какую хочешь картинку» | Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор. Развивать творческое воображение. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.89 |
«Наша новая кукла» | Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.93 |
«Поезд» | Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать чувство композиции. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.96 |
«Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы» | Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая группа), с.97 |
«Весенний ковер» | Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.102 |
«Загадки» | Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой, по диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с.106 |
Перспективное планирование по образовательной области
«Художественно- эстетическое
развитие»
Рисование
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Тема ООД | Программные задачи | УМК |
« Картинка про лето» | Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.7 |
«Знакомство с акварелью» | Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т.д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.7 |
«Космея» | Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.8 |
«Укрась платочек ромашками» | Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.8 |
«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» | Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как набирать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво располагать изображения на листе. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.8 |
«Чебурашка» | Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды). Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.8 |
«Что ты больше всего любишь рисовать» | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.9 |
«Осенний лес»(степь) | Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.9 |
Рисование позамыслу | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, использовать ранее приобретённые умения и навыки. Располагать рисунок по всему листу. Воспитывать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.10 |
«Идёт дождь» | Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.9 |
«Весёлые игрушки» | Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.10 |
Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, использовать ранее приобретённые умения и навыки. Располагать рисунок по всему листу. Воспитывать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.10 |
«Дымковская слобода»(деревня) | Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.10 |
Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, использовать ранее приобретённые умения и навыки. Располагать рисунок по всему листу. Воспитывать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.10 |
«Девочка в нарядном платье» | Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.11 |
«Знакомство с городецкой росписью» | Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок – розан, с боков его бутоны и листья), мазки, точки, черточки – оживки (черные или белые). Учить рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать желание создавать красивый узор. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.11 |
«Городецкая роспись» | Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.11 |
«Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчёлы» | Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов (сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.11 |
«Создание дидактической игры «Что нам осень принесла» | Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.11 |
«Автобус украшенный флажками, едет по улице» | Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Развивать умение оценивать рисунки. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.12 |
«Сказочные домики» | Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными карандашами). Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения (в свободное время). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.12 |
«Закладка для книг» | Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве. Расширять знания о городецкой росписи. Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи; составные элементы; цвет, композицию, приемы их создания. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью. Развивать художественный вкус, чувство ритма. Вызывать чувство удовлетворения от умения сделать полезную вещь. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.13 |
«Моя любимая сказка» | Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.13 |
«Грузовая машина» | Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор – прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.13 |
«Роспись олешка» | Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Учить выделять основные элементы узора, их расположение. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять приемы рисования красками. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.14 |
Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание своего рисунка, использовать ранее приобретённые умения и навыки. Располагать рисунок по всему листу. Воспитывать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.14 |
«Зима» | Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.14 |
« Большие и маленькие ели» | Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу). Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.14 |
«Птицы синие и красные» | Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.15 |
«Городецкая роспись деревянной доски» | Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.15 |
Рисование по замыслу | Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.15 |
«Снежинка» | Учить рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность. Развивать образные представления, воображение. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.15 |
«Наша нарядная ёлка» | Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.16 |
«Усатый-полосатый» | Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.16 |
«Усатый-полосатый» (продолжение) | Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.16 |
Рисование по замыслу | Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.16 |
«Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» | Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.16 |
«Дети гуляют зимой на участке» | Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.17 |
«Городецкая роспись» | Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.17 |
«Машины нашего города(села)» | Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.17 |
«Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы» | Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами. Развивать художественное творчество. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.17 |
«Нарисуй своих любимых животных» | Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить детей рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.17 |
«Красивое развесистое дерево зимой» | Учить создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения. Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.18 |
«По мотивам хохломской росписи» | Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.19 |
«Солдат на посту» | Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.19 |
«Деревья в инее» | Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом). Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.19 |
«Золотая хохлома» | Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом). Развивать умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.19 |
«Пограничник с собакой» | Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и ее частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.20 |
«Домики трёх поросят» | Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства(цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображение на листе. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.20 |
Рисование по желанию «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду» | Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.20 |
«Дети делают зарядку» | Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.21 |
«Картинка маме к празднику 8 Марта» | Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.21 |
«Роспись кувшинчиков» | Учить детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики. Развивать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.21 |
«Красивые цветы» | Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приемы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.21 |
«Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы – ледяная» (по сказке «Лиса и заяц») | Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приемы рисования разными изобразительными материалами (красками, сангиной, угольным карандашом). | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.21 |
Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.22 |
«Знакомство с искусством гжельской росписи» | Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме. Развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.22 |
«Нарисуй какой хочешь узор» | Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.23 |
«Нарисуй какой хочешь узор» (продолжение) | Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.23 |
«Это он, это он, ленинградский почтальон» | Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.23 |
«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой» | Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.23 |
«Роспись петуха» | Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или другого народного) орнамента. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.24 |
Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.24 |
«Спасская башня Кремля» | Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно-двигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска. Формирование общественных представлений, любви к Родине. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.25 |
«Гжельские узоры» | Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме. Развивать умение вмде.1 специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов. Форм в умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес родному декоративному искусству. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.25 |
«Красивые цветы» | Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.). Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки (смешивая краски разных цветов с белилами, используя разный нажим карандаша). Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.25 |
«Дети танцуют на празднике в детском саду» | Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться выразительности образа. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.25 |
Рисование по замыслу | ||
«Салют над городом в честь праздника Победы» | Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.25 |
«Роспись силуэтов гжельской посуды» | Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, кремлевскую башню, а вверху - салют. Воспитывать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.26 |
Цветут сады» | Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме, Развивать эстетическое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.26 |
«Бабочки летаю над лугом» | Закреплять умение детей изображать картины природы, передавая её характерные особенности. Учит располагать изображения по всему листу. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.27 |
«Картинки для игры «Радуга» | Учить детей отражать в рисунке несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни ; Развивать цветовое восприятие. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.27 |
Рисование по замыслу | Учить детей создавать своими руками полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции, композиции. Учить радоваться созданному. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.27 |
«Цветные страницы» | Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.24 |
Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определённой цветовой гамме и выдерживать это условие до конца. Добиваться образного решения намеченной темы. | Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», с. 28 |
Рисование по замыслу | Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.24 |
Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. | Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, с.24 |
4.1. Текст краткой презентации Программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41» (далее Программа) обеспечивает целостное, гармоничное, разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет и является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» (далее МБОУ). Программа направлена на развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется на основе индивидуального подхода к воспитанникам, реализуемого в специфичных для них видах деятельности. Важным основанием в формировании основной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, Программы МБОУ выступает социальный заказ общества и родителей (законных представителей) воспитанников на всех этапах дошкольного образования, а так же имеющиеся условия и ресурсы образовательного учреждения.
Программа направлена на создание оптимальных условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации и индивидуализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Программа - документ многогранного развития ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Все содержание психолого-педагогической работы объединено в образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть), разработана с учётом используемых вариативных программ: "Обучение грамоте в детском саду" Журова Л. Е., Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова Издательство «Школа-пресс», 2019
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева. 2-7 лет.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивно-модельная и др), музыкальной, чтения художественной литературы.
Задачи: для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно- образовательного процесса;
-творческая организация образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, включающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной про- граммы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей по следующим направлениям развития и образования детей (образовательные области): социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Взаимодействие с родителями по вопросам образования дошкольников осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов сов- местно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Лист изменений и дополнений
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №14 "Ромашка"города Белореченска муниципального образования Белореченский район
ООП МБДОУ Д/С 14 "Ромашка" на 2013-2014 учебный год....
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 39 муниципального образования Усть-Лабинский район на 2012- 2013 учебный год
Цель: обеспечение творческой активности и способности педагога к адекватной деятельности в предметных и социальных ситуациях в условиях инновационного развития образования.Содержание:·...
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 39 муниципального образования Усть-Лабинский район на 2012- 2013 учебный год
Цель: обеспечение творческой активности и способности педагога к адекватной деятельности в предметных и социальных ситуациях в условиях инновационного развития образования.Содержание:·...
Основная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Филимоновский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей"
Рецензия на образовательную программу дошкольного образования...
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41» Вторая младшая группа
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических ка...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Пушкинского муниципального района детского сада №15 «Аистёнок»
Основная общеобразовательная программадошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учрежденияПушкинского муниципального районадетского сада №15 «Аистёнок»...
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41». Подготовительная группа
Программа предназначена для подготовительной группы, включает в себя четыре основных раздела: целевой, содержательный, организационный, дополнительный....