Рабочая программа воспитателя, 1-я младшая группа (ясли)
рабочая программа (младшая группа)

бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 Любинского муниципального района Омской области

«Красноярский детский сад №2»

646176 Омская область Любинский район р.п.Красный Яр ул.Школьная д.13

Телефон 8(38175)2-83-94 официальный сайт htt://dskras2.lub.org55.ru/w-login.php

Согласовано:                                                                     Утверждено:

Председатель ПК                                                              Заведующий БДОУ

К.Е. Черепанова                                                                «Красноярский д/с №2»

Протокол № ___                                                                Приказ № ___

от ____________                                                                от _________________

Рабочая программа

1 младшей группы №1

Срок реализации программы 1 год

Рабочая программа составлена на основе примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

                                                                                                     Составители:

Войнова Татьяна Васильевна-

воспитатель I квалификационной категории

Черепанова Кристина Евгеньевна-

воспитатель I квалификационной категории

2020-2021 г.г.

Содержание

1.Целевой раздел………………………………………………………………………….……3

   1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...3

1.1.1. Цели и задачи реализации программы…………………………………………………..3

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы………………………………………..4

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего дошкольного (1,5-2 года)…..5

   1.2. Планируемые результаты…………………………………………………………………6

2. Содержательный раздел………………………………………………………………….....8

   2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…..8

   2.2. Содержание образовательно области «Познавательное развитие»……………………9

   2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»…………………………..11

   2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»….13

   2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»……………………...15

   2.6. Описание вариативных форм, способов и методов, средств реализации

          программы………………………………………………………………………………..16

 2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

          воспитанников……………………………………………………………………………18

3.Организационный раздел………………………………………………………………21

   3.1. Режим дня………………………………………………………………………………...21

   3.2. Учебный план…………………………………………………………………………….22

   3.3. Формы работы……………………………………………………………………………23

   3.4. Модель организации образовательного  и воспитательного процесса………………24

   3.5. Модель дня первой младшей группы…………………………………………………..25

   3.6. Режим двигательной активности………………………………………………………..25

   3.7. Материально-техническое обеспечение………………………………………………..26

   3.8. Программно-методическое обеспечение НОД в ДОУ………………………………...32

    4. Приложения…………………………………………………………………...…………35

 4.1. Список детей первой младшей группы………………………………………………..35

    4.2. Комплексно-тематическое планирование……………………………………………..35

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа разработана  с учетом:

• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № ФЗ-273 от 29.12.2012 года.
• Положения «О рабочей программе педагога»,
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
• «Конвенции о правах ребенка»,
• ФГОС ДО, Комментариев к ФГОС ДО от 28.02.2014года,
• СанПиНа 2.4.1.3049-13,
• Устава БДОУ «Красноярский д/с №2»

Основу  рабочей программы составляет подбор материалов для  перспективного  планирования, составленного по основной образовательной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп. 2016г.

Рабочая  программа прописана по образовательным областям:

• социально-коммуникативное  развитие,
• познавательное  развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Рабочая программа предназначена для детей 1,5-2 года (первая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

1. Цели и задачи реализации программы

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Данная рабочая программа разработана в соответствии ФГОС.

Комплексная программа «От рождения до школы» (Авторы:Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.)

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольногообразования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

• Онтогенетический принцип (учет закономерностей развития детской речи в норме);
• Принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка);
• Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• Принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
• Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• Принцип постепенности подачи учебного материала;
• Принцип концентрического наращивания информации;

Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается интеграцией усилий воспитателей и семей воспитанников первой младшей группы. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам развития детей, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и родителей дошкольников.

1.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего дошкольного (1,5-2 года)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение со взрослым носит ситуативно-игровой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит название форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющие одинаковые названия.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамидки, матрешки), строительным материалом и сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Второй год жизни-период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

Активный словарь на протяжении года увеличивается не равномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.п.), а так же предлоги. Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а так же родственные отношения (мама, папа, бабушка).

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любимую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять не сложные поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. Так же, в этом возрасте между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют дуг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

1. Планируемые результаты

Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования  с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей. Результаты освоения программы в виде целевых ориентиров.

К целевым ориентирам дошкольного  образования в соответствии ФГОС ДО и Комплексной образовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой относятся следующие целевые орентиры.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

 Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.

 Ребенок проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.).

Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

В общении ребенка преобладает положительный эмоциональный фон; ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.

 Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.).

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).

Ребенок узнает и называет членов своей семьи. Ориентируется в отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). Имеет первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).

2. Содержательный раздел

   2.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в БДОУ «Красноярский д/с №2» формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Возрастные особенности развития коммуникативных навыков детей первой младшей группы: Ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.  Взрослый становится не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. В раннем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов  поведения  в относительно простых  ситуаций. Сознательное управление поведением  только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем  можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными  указаниями.

Задачи по формированию коммуникативной культуры:поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной активности. Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников. Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.  Развивать способность устанавливать  простейшие связи между воспринимаемыми объектами и явлениями, учить простейшим обобщениям. Формировать положительное отношение к труду взрослых.  Закреплять навыки организационного поведения в детском саду. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.  Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Развивать интерес к различным видам игр. Приучать формировать в ходе игры элементарные правила.

Формирование (развитие) коммуникативных навыков в области физического развития:  поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать активность  и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Формирование коммуникативных навыков при знакомстве детей первой младшей группы с явлениями общественной жизни:

Семья - беседовать с детьми о членах семьи, и подчеркивать их заботу  кдруг другу.

Детский сад - напоминать имена и отчества работников детского сада, учить здороваться с воспитателями и детьми, прощаться с ними.

Труд взрослых – учить с доверием относится ко взрослым, которые заботятся о них, знакомить с трудом работников БДОУ «Красноярский д/с №2».

Формирование (развитие) коммуникативных  навыков в области социально-личностного развития:дидактические игры: «Мартышкино новоселье», «День рождения Аленушки», «Кукла Таня простудилась», «Кукла Таня собирается в гости» и т.д.

Развитие коммуникативных навыков в труде: побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Развитие коммуникативных навыков в сюжетно-ролевых играх:развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Развивать умение соотносить свои интересы и желания с интересами  другого, делиться игрушками и предметами.

Развитие коммуникативных навыков в дидактических играх:в совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно правила, подчиняться им.

Развитие коммуникативных навыков в театрализованных играх:  учить детей имитировать характерные действия персонажей (кукл), передовать эмоциональное состояние.

2.2. Содержание образовательно области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных  ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:

• Формирование элементарных математических представлений.
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
• Приобщение к социокультурным ценностям.
• Ознакомление с миром природы.

Формирование элементарных математических представлений: демонстрационный материал для определения много – мало, большой – маленький. Геометрические объёмные фигуры: кубики, кирпичики, шары.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Первичные представления об объектах окружающего мира.

• Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
• Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
• Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
• Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Сенсорное развитие.

• Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры.

• Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных  предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
• Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение к социокультурным ценностям: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.         Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

 Ознакомление с миром природы: Знакомить детей с доступными явлениями природы.         Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.         Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.  Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения:

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

2.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

 «Речевое развитие включает:  владение речью как средством общения и культуры;  обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

«Речевое развитие» включает в себя:

• Развитие речи
• Художественная литература

Развитие речи:

Развивающая речевая среда.

• Способствовать развитию речи как средства общения.
• Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни враздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите?И что он тебе ответил?»).
• Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
• Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
•  Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
• показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря.

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
• Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
• называть  местоположение предметов («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
• Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи.

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи.

• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.

• Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
• Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
• Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
• Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная литература:

• Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
• Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
• Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
• Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
• Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
• Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
• Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

2.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

«Художественно-эстетическое развитие» осуществляет следующие цели и задачи:

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления:

• Приобщение к искусству;
• Изобразительная деятельность;
• Конструктивно-модельная деятельность;
• Музыкально – художественная деятельность.

Приобщение к искусству: Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность:Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

• Рисование.Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

• Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, баранок, колесо и др.).Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность: В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)

2.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. А также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений  (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Физическое развитие осуществляет цели и задачи:

  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура: Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.  Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры.

• Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
• Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
• Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

 2.6. Описание вариативных форм, способов и методов, средств реализации программы

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.  В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе:

•Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

         Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Воспитатели в своей работе с семьей используют разные формы:

• Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).
• Консультации для родителей.  Родители по желанию могут ознакомиться с текстом каждой консультации в бумажном варианте. 
• Организация групповых выставок творческих работ детей и родителей.
• Совместные посещения детей, родителей и воспитателей детских театров, проведение экскурсий в музеи (в выходные дни).
• Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

3.Организационный раздел

3.1. Режим дня

Режим дня в 1 младшей группе

(холодный период)

6.30 – 6.45          Подьем, утрений  туалет.

6.45 – 7.15          Прогулка (дорога в детский сад)        

7.15 – 8.30          Прием детей; осмотр детей. Утренняя гимнастика

8.30 – 9.00          Подготовка к завтраку; Завтрак

9.00 – 9.10          Игры. Самостоятельная деятельность детей

9.10 – 9.40          НОД

9.20 – 9.30          Самостоятельная деятельность детей

9.40 – 11.05        Подготовка к прогулке. Прогулка

11.05 – 11.20       Возвращение с прогулки, игры

11.20 – 11.50       Подготовка к обеду; Обед

11.50 -15.00         Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00 – 15.30       Подъем; Закаливающие процедуры

15.30 – 16.00       Подготовка к полднику; Полдник

16.00 – 16.25     Игры. Самостоятельная деятельность детей. Чтение худ.литературы.

16.25 -  17.45      Подготовка к прогулке. Прогулка; Уход детей домой

17.45 – 19.00      Прогулка (дорога домой)

19.00 – 19.25      Ужин.

19.25 – 20.30      Игры, просмотр мультфильмов и детских телепередач, лепка,    

                          рисование                          

20.30 – 6.30       Вечерние гигиенические процедуры, ночной сон.

Режим дня в 1 младшей группе

(летний период)

6.30 – 6.45          Подьем, утрений  туалет.

6.45 – 7.15          Прогулка (дорога в детский сад)        

7.15 – 8.30          Прием детей; осмотр детей. Утренняя гимнастика

8.30 – 9.00          Подготовка к завтраку; Завтрак

9.00 – 9.10          Игры. Самостоятельная деятельность детей

9.10 – 9.20          НОД

9.20 – 9.30          Самостоятельная деятельность детей

9.30 – 11.05        Подготовка к прогулке. Прогулка

11.05 – 11.20       Возвращение с прогулки

11.20 – 11.50       Подготовка к обеду; Обед

11.50 -15.00         Подготовка ко сну. Дневной сон

15.00 – 15.25       Подъем; Закаливающие процедуры

15.25 – 15.50       Подготовка к полднику; Полдник

15.50 – 16.00       Игры. Самостоятельная деятельность детей.

16.00 -  17.45      Подготовка к прогулке. Прогулка; Уход детейдомой

17.45 – 19.00      Прогулка (дорога домой)

19.00 – 20.30      Ужин, игры.

20.30 – 6.30       Вечерние гигиенические процедуры, ночной сон.

   3.2. Учебный план

Возвратные образовательные нагрузки.

   3.3. Формы работы

   3.4. Модель организации образовательного  и воспитательного процесса

3.5.Модель дня первой младшей группы

   3.6. Режим двигательной активности

3.7. Материально-техническое обеспечение

В БДОУ «Красноярский д/с №2»  работает 6 групп.

2020 — 2021 учебный год:

первая младшая группа — 2  группы

вторая младшая группа — 1 группа

средняя группа — 1 группа

старшая группа — 1 группа

подготовительная группа — 1 группа

В  детском саду  функционируют:

1. Кабинет заведующего.
2. Методический кабинет.
3. Кабинет учителя — логопеда.
4. Музыкальный зал.Физкультурный зал.
5. Прачечная.
6. Пищеблок.
7. Прогулочные участки.

Предметно — развивающая среда групп и ДОУ создана с учетом следующих принципов:

• Принцип активности, самостоятельности и творчества.
• Принцип учета возрастных, индивидуальных особенностей детей.
• Принцип динамичности предметно-развивающей среды.

Материально — техническое оснащение, предметно-развивающая среда ДОУ соответсвуют санитарно-гигиеническим требованиям и отвечают требованиям ФГОС ДОУ.

Групповые комнаты состоят из игровых и спальных помещений, приемной, моечных, туалетных комнат. Все помещения укомплектованы в соответствии с требованиями предъявляемыми к каждой возрастной группе, специальной детской мебелью (столы, стулья, кровати, шкафы для игрушек и пособий, ковры), игровым (конструкторы, дидактические и игровые пособия и др.) и спортивным оборудованием (малый спортивный уголок, массажные коврики).

   Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного профессионального саморазвития, обобщении передового опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Организацию работы методического кабинета осуществляю в соответствии с принципами: информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Модель методического кабинета включает: нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ; контроль и регулирование образовательной деятельности ДОУ, организацию и руководство образовательной деятельностью ДОУ, развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ, взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй и школой, информацию о периодических изданиях дошкольного образования. 

     Таким образом, методический кабинет является  центром сбора педагогической информации, лабораторией творческого труда воспитателей. Каждый приход в кабинет приносит педагогам новые знания, новые мысли и идеи, обогащает их опыт.

    Имеется в детском саду спортивный зал — это центр физического развития, где всё приспособлено для активного занятия спортом. Здесь находится спортивный инвентарь для физкультурных занятий, утренней гимнастики, спортивных досугов, спортивных развлечений и праздников.  Есть в наличии оборудование – лыжи, ходули, гантели, кегли и т.д.

  Музыкальный зал — среда  эстетического развития,  место  постоянного  общения  ребенка  с музыкой.  Простор,  яркость,  красочность  создают  уют  торжественной обстановки. Зал оснащен необходимым оборудованием для музыкального развития детей: имеется музыкальный центр, микрофоны,  пианино, народные музыкальные инструменты, дидактический и наглядно-иллюстративный  материал, имеются бубны, погремушки и т.д.  
        Речевое развитие - важнейшее  условие полноценного развития

дошкольника. Для  коррекции  речевых нарушений, обогащения  и совершенствования  речи  в  ДОУ  функционирует  логопедический  кабинет.   В   логопедическом  кабинете  подобраны  пособия, в том числе  сделанные  своими  руками, дидактические  игры,  иллюстративный  материал  по  разделам  коррекционной  работы,  оборудованы  уголки,  стимулирующие  речевое  развитие  детей

  В детском саду имеются музыкальный центр, магнитофоны, фотоаппарат, принтер, сканер. 

 Здание  детского  сада  современной  пожарной сигнализацией,  «тревожной»  кнопкой,   планами  эвакуации.   Территория  детского  сада  ограждена  по  периметру  забором.

Перечень оборудования для группового помещения

Перечень материально – технического обеспеченияпервой младшей группы.

1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

2. Образовательная область «Познавательное развитие»:

2.1. ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)

2.3. Ознакомление с предметным и социальным окружением

2.4Ознакомлениес миром природы.

3.Образовательная область «Речевое развитие»

4. Образовательная область «Физическое развитие»

5.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:

5.1«Изобразительная деятельность»

5.2. «Конструктивно – модельная деятельность»

3. «Музыкальная деятельность»

5.4. «Театрализованная деятельность»

8.  Программно-методическое обеспечение НОД в БДОУ «Красноярский  д/с №2»

4. Приложения

4.1. Список детей

1. Абрамова Ульяна
2. Барышникова Анна
3. Диденко Павел
4. Панов Михаил
5. Бычкова Софья
6. Береза Виолетта
7. Думлер Артем
8. Берилло Степан
9. Булашов Иван

4.2. Комплексно-тематическое планирование первой младшей группа (1,5 – 2 года)  2020 -2021