Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 3 до 4 лет «Гномики»
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 19.10.2021 - 16:59 - Татаринцева Светлана Вячеславовна

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по примерной основной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Рабочая программа рассчитана на 2021 – 2022 учебный год.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

• Конвенцией о правах ребенка.

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

Письмом «О направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций в условиях распространения COVID-19» №02/9060-2020-24 от 12.05.2020г., письмом «О подготовке образовательных организаций к новому 2020-2021 учебном году №02/16335-2020-24 от 10.08.2020г.,

Постановлением «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения коронавирусной инфекции (COVID-19)» № 16 от 30.06.2020г.

Постановлением от 13.07.2020 № 20 «О мероприятиях по профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в эпидемическом сезоне 2020-2021 годов».

СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",

СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" с 01.03.2021г,

• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662«Об осуществлении мониторинга системы образования»

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2ya_mladshaya_gruppa_tatarintseva_s.v._-_kopiya.docx	345.52 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 2 «Светлячок»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заведующая МБДОУ детского МБДОУ детского сада № 2 «Светлячок» № 2 «Светлячок

Протокол № 1 от 31 августа 2021 г. Приказ № 151 от 1 сентября 2021г.

____________________С.Б.Перова

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности

детей 3 до 4 лет «Гномики»

составлена на основе образовательной программы образования

МБДОУ детский сад №2 «Светлячок»

Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год

Составитель: Татаринцева С.В.

г. Жердевка

2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

1 Целевой раздел.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.

Пояснительная записка

Цели и задачи рабочей программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Возрастные характеристики детей

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Система оценки результатов освоения Программы

стр.3-4

стр.4-5

стр.5

стр.5-9

стр.9-12

стр.12

стр.12-15

стр.15

стр.15-16

2 Содержательный раздел

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

2.8.

2.9.

2.10.

Общие положения

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие

Образовательная область «Речевое развитие

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Взаимодействие детского сада с семьей

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

стр. 17р.

стр.18-19

стр. 19-41

стр. 42-68

стр. 69-78

стр. 78-94

стр. 95-112

стр. 113-115

стр. 115-122

стр.122-132

3 Организационный раздел

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5

3.6

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Примерный перечень развлечений и праздников

Центры развития активности детей в групповом помещении.

Режим дня и распорядок

Методическое обеспечение обязательной части образовательной программы «От рождения до школы»

Методическое и наглядное обеспечение части, формируемой участниками образовательного процесса

стр. 133-134

стр. 134

стр. 134-135

стр.136-137

стр138-139

стр.140-141

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа рассчитана на 2021 – 2022 учебный год.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

• Конвенцией о правах ребенка.

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

- разработана настоящая Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой дошкольного образования «От рождения до школ под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В рабочей Программе отражены образовательные области: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие (ФГОС ДО).

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2 Цели и задачи рабочей программы

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,музыкально-художественной, чтения.

Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют:

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общегообразования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет.

Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие»; «Социально – коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие».

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.4. Возрастные характеристики детей

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости, сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка - женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают воспитанников, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание воспитанников четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех).

Положительно и отрицательно окрашенные сигналы, и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4- го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе воспитанников, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх.

Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.

Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях с взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем ощипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-художественная деятельность воспитанников носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития ребенка по всем образовательным областям:

Образовательная область «Физическое развитие»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева— справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования).

Целью мониторинга освоения образовательной программы является изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.

Задачи:

1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов деятельности.

2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.

3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.

Педагогическая диагностика (мониторинг) направлена на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как знания и представления, умения и навыки.

1.6. Целевые ориентиры образования в младшем дошкольном возрасте:

- ребенок приучен к опрятности, владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания;

- владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;

- ребенок отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения, использует все части речи, простые предложения с однородными членами;

- ребенок называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет цвет, форму, материал, знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, проявляет бережное отношение к природе;

- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

- проявляет любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям, умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;

- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, называет членов своей семьи, их имена;

- проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм, любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

1.7. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

Приоритетными направлениями в работе ДОУ являются - формирование основ безопасной жизнедеятельности детей, здоровьесбережение, нравственно-патриотическое воспитание и профилактика ДДТТ

В процессе организации совместной деятельности воспитателя с детьми предусмотрено использование парциальных программ.

Программа социально-нравственного развития дошкольников «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы Н.Н. Авдеева, O.JI. Князева, Р.Б. Стеркин).

Цель:

Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.
Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, дидактические игры, общение.

Программа по здоровьесбережению «Здоровый малыш» (на основе парциальной программы Т.Э. Токаевой «Будь здоров, дошкольник»)

Исходя из базовых условий нашего дошкольного учреждения, в МБДОУ разработана и реализуется программа по здоровьесбережению.

Цель: Создание оптимальных социально-педагогических, психологических и здоровьесберегающих условий развития и функционирования личности воспитанника в условиях детского сада.

Задачи:

Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;
Внедрение современных здоровьесберегающих технологий в структуру профилактической оздоровительной и образовательно-воспитательной модели ДОУ.
Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности педагогов и родителей;
Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий: формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него;
Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за здоровье детей.
Повышение валеологической, медико-психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.
Развивать творческий, критический и эвристический тип мышления, вариативные представления о поведении человека в различных ситуациях;
Развивать компетентностные умения, предполагающие перенос теоретических знаний на конкретные ситуации жизни человека;

Программа эколого-патриотического направления «Мой дом, мой край родной!»

Программа реализуется в течение четырех лет и рассчитана на детей от 3 до 7 лет (младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа). Базовым этапом формирования у детей любви к малой родине является накопление детьми социального опыта жизни в своем городе, приобщение к миру его культуры.

Цель: Формирование у детей 3 - 7 лет представлений о родном городе. Ознакомление детей с историей и культурой родного города, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребёнка, воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные, гражданские черты. Для её достижения в рамках данной программы предусмотрено выполнение целого ряда задач и определены критерии эффективности реализации мероприятий.

Задачи:

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

- познакомить детей с историей и современностью города Жердевка;

- сформировать у детей представление о различных сторонах жизни своего города и его жителей;

- воспитывать уважительное отношение к культуре родного города, развивать интерес к местным традициям.

- способствовать развитию патриотического отношения к малой родине;

- воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;

- формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.

- воспитание уважения к труду людей;

- дать знания о родном городе, истории, символике, достопримечательностях;

- познакомить с именами тех, кто прославил город.

Программа кружка дополнительного образования «Разноцветные палочки»

Цель: Формирование познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством использования игровых технологий (палочки Кюизенера)

Задачи :

Формировать умение следовать устным инструкциям.

Формировать и закреплять знания детей об основных понятиях: высота, длина, длиннее – короче, выше – ниже;

Познакомить детей с оттенками (розовый, голубой, фиолетовый, вишневый).

Развивать у детей мыслительные операции (анализ, сравнение, классификация, обобщение); познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение); мелкую моторику рук и глазомер; творческие способности и фантазию; способности к моделированию и конструированию. Воспитывать интерес к интеллектуальным играм. Формировать стремление доводить дело до конца.

1.8. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Социальный портрет группы

Группу посещают 17 детей. В группе 8 девочек и 9 мальчиков. Все дети с I группой здоровья. 16 семей - полные, 1– неполная семья (ребенок проживает с мамой). Уровень жизни семей удовлетворительный. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

1.9. Система оценки результатов освоения Программы

Оценивание качества в ДОУ направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

ДОУ имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Примерной основной образовательной программы дошкольного образования оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для педагогов ДОУ в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды.

Система оценки качества реализации программы дошкольного образования на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрена диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации программы и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Система оценки качества предоставляет педагогу материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую мы реализуем. Результаты оценивания качества образовательной деятельности используются для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

• организованно - образовательную деятельность (занятия),

• совместную деятельность,

• создание условия для самостоятельной деятельности детей.

• индивидуально-дифференцированный подход к детям;

• интеграция образовательного содержания;

• педагогический процесс основан на использовании наглядно-практических методах деятельности;

• обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;

назначение организованной - образовательной деятельности:

• в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

• в освоении новых способов действий,

• в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

• предусмотрена гибкая, вариативная сетка организованной -образовательной деятельности, соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»»;

• определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

• педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ организации детской деятельности;

организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей, где предусмотрены центры детской занятости:

• центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

• центр строительно-конструктивных игр,

• центр искусства • математический центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),

• центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению грамоты, книжный уголок)

• центр сюжетно-ролевой игры;

• комфортность,

• безопасность,

• обеспечение сенсорными впечатлениями,

• обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

• игровые зоны для мальчиков и девочек;

• взаимодействие ДОУ с родителями;

• установление социального партнёрства

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлени-ями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми младшей группы «Гномики» (3-4 года) образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Формы образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

№ п/п	Направление развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
1	Физическое развитие	-прием детей на воздухе в теплое время года - утренняя гимнастика - гигиенические процедуры - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) -физминутки на занятиях -физкультурные занятия -прогулка в двигательной активности	- гимнастика после сна - закаливание - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная активность - прогулка (инд. работа по развитию движений)
2	Познавательное развитие	- занятия - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии - исследовательская работа, опыты, экспериментирование	- занятия - игры - досуги - индивидуальная работа
3	Речевое развитие	- занятия - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии - исследовательская работа, опыты, экспериментирование	- занятия - игры - досуги - индивидуальная работа
4	Социально – коммуникативное развитие	- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы - этика быта, трудовые поручения - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры	- индивидуальная работа - эстетика быта - трудовые поручения - игры с ряженьем - работа в книжном уголке - общение младших и старших детей - сюжетно – ролевые игры
5	Художественно – эстетическое развитие	- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности - эстетика быта - экскурсии в природу	- музыкально – художественные досуги - занятия - индивидуальная работа

2.3. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, поли логическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
в включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

самообслуживание
хозяйственно-бытовой труд
труд в природе
Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

Поручения:

простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.

Коллективный труд

Типы организации труда детей

Труд рядом.
Совместный труд.

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом		Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд общий	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.

Методы, повышающие

познавательную активность

Методы, вызывающие

эмоциональную активность

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности

Методы коррекции
и уточнения детских

представлений

Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей

Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка

Сочетание разнообразных средств на одном занятии

Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность

Беседа

Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Трудовое воспитание

Разделы (задачи, блоки)

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная деятельность с семьей

Общественно - полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Развивать желание помогать друг другу.

Формировать умение наводить порядок на участке и в группе.

Учить оценивать результат своей работы.

Прогулка

Трудовые поручения Наблюдения

Труд в природе Самостоятельная детская деятельность

Организованные формы работы с детьми

Беседы

Чтение худ. литературы о труде, профессиях

Экскурсии

Досуги

Напоминания

Упражнения

Литературные викторины

Рассматривание

Наблюдение

Рассказ

Наблюдения за трудом взрослых

Личный пример

Ситуативное обучение

Поручения

Уважение к труду взрослых Расширять представление детей о людях разных профессий. Познакомить детей с профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда. Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.

Наблюдение

Целевые прогулки

Рассказывание, чтение.

Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление

Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры.

Практическая деятельность

Экскурсии

Чтение, рассказывание, беседы.

Привлечение к сотрудничеству

Формирование основ безопасности

Безопасность собственной жизнедеятельности

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Расширять знания об источниках опасности в быту.

Формировать умения обращаться за помощью к взрослым.

Знакомить с работой – МЧС

Приобщать к ценностям здорового образа жизни

Дать первоначальные представления о профилактике заболеваний

Развивать навыки личной гигиены

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Ситуативный разговор

Беседы, обучение, чтение объяснение, напоминание упражнения, рассказ, творческие задания дидактические игры

Игры

Дидактическая игра Самообслуживание Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение

Безопасное поведение на природе

Воспитывать бережное отношение к живой природе

Знакомить с ядовитыми растениями и грибами

В природе все взаимосвязано

Учить правилам поведения на природе, рассказывать об опасности контактов с животными и насекомыми

Дать первоначальные представления о первой помощи

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Ситуативный разговор

Продуктивная деятельность Обучение, рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Тематические досуги Рассказы, чтение Рассказы, чтение Рассказы, чтение

Творческие задания Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций

Объяснение, напоминание Объяснения, запреты обучение,

Безопасность на дорогах города

Знакомить с устройством проезжей части

Знакомить с «зеброй», светофором и другими дорожными знаками для пешеходов и водителей

Дать представления о работе ГИБДД

Учить правилам поведения в транспорте

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность

Конструирование Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Ситуативный разговор

Ситуативное обучение Дидактические игры,

обучение,

чтение,

беседы,

тренинги

Тематические досуги Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность

Беседы,

упражнения,

тренинги

рассказы,

чтение

объяснение,

напоминание,

похвала

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Семья.

Формировать интерес к своей родословной, родственниками.

Дать первоначальные знания о родственных отношениях в семье, об обязанностях

Воспитывать заботливое отношение к членам семьи

Воспитывать стремление быть полноправным членом семьи, иметь свои обязанности

Учить уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать своей домашний адрес.

Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников

Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Экскурсия

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Конструирование Развивающие игры

Индивидуальные беседы

Консультации

Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности,

Беседы с ребенком, использование собственного примера

Детский сад

Привлекать детей к

обсуждению оформления групповой комнаты и посильному участию в подготовке различных праздников (спектакли, спортивные соревнования, выставки и т.п.) Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с. Закреплять знания правил дорожного движения

Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение

Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра Рассказывание

Наблюдение

Игра-экспериментирование Исследовательская деятель ность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование Развивающие игры

Индивидуальные беседы

Консультации

Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности,

Беседы с ребенком, использование собственного примера

Родной город, родная страна

Воспитывать любовь к родному городу, к краю

Расширять представление детей о родной стране, о государственных праздниках.

Знакомить с народными традициями и обычаями.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине».

Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна.

Наша армия

Рассказать о трудной и почетной обязанности; защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы.

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа

Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры

Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности, Беседы с ребенком, использование собственного примера

Трудовая деятельность

Содержание организованной образовательной деятельности

Обеспечение интеграции направлений

Целевые ориентиры

Сентябрь

1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду.

2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой растительности).

3.Труд в природе : Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке.

4.Формировать положительное отношение к труду взрослых,принимать участие в посильном труде: помощь воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)

Чтение: читать произведения о значении профессий; рассматривать иллюстрации о профессии шофёра.

Коммуникация: наблюдать за работой шофера, привозящего продукты в столовую, делиться впечатлениями от увиденного, обсуждать с детьми

Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам

Октябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате ,самостоятельно поддерживать порядок,расставлять книжки,и на участке детского сада.

3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание пыли со стульев, столов, расставлять стулья в групповой.

Здоровье: побуждать к стремлению всегда быть аккуратным, опрятным; учить соблюдать правила гигиены.

Безопасность: формировать навыки безопасного использования и хранения инвентаря, необходимого для осуществления трудовой деятельности

Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарём

Ноябрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых.

2.Учить соблюдать порядок в групповой комнате (уборка строительного материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой растительности и т. п.).

3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы

4.Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности « Помоги дворнику собрать опавшие листья»

Чтение: читать произведения и рассматривать иллюстрации о профессии повара.

Коммуникация: учить составлять рассказ о работе на кухне после наблюдения за работой повара и кухонных работников и беседы с ними.

Социализация: формировать навык ответственного отношения к порученному заданию

Приобщить детей к посильной помощи дворнику, объяснить значение уборки на территории сада, участка.

Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и проявлять инициативу в оказании помощи, как детям, так и взрослым

Декабрь

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

2. Желание участвовать в совместной трудовой деятельности.Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы - расчистка снега на дорожках, скамейках).

3.Развивать трудовые умения,воспитывать желание помогать врослому.

4.Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

3.Развивать трудовые умения, воспитывать желание помогать врослому.

4.Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

3.Развивать трудовые умения, воспитывать желание помогать врослому.

4.Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»

Январь

1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах.

2. Продолжать закреплять правила полива растений, требующих особого режима полива. Воспитывать желание правильно ухаживать за растениями.

3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды),закрепить умение поливать комнатные растения.

1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах.

Февраль

1.Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; формировать положительное отношение к труду взрослых, воспитывать желание принимать участие в посильном труде (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было скользко).

3. «Посев семян укропа и петрушки». Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.

4.Ситуативная беседа: «Когда мы пользуемся носовым платком».

3. «Посев семян укропа и петрушки». Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.

4.Ситуативная беседа: «Когда мы пользуемся носовым платком».

3. «Посев семян укропа и петрушки». Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы.

4.Ситуативная беседа: «Когда мы пользуемся носовым платком».

Март

1. Закреплять умение правильно готовится к дежурству, самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. Учить детей проверять, всё ли осталось в порядке перед уходом на прогулку. Выполнять просьбы воспитателя узнать о чём – либо

2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду.

Апрель

1.Учить раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх. Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно.

2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем Сбор веток, мусора на участке. Поливать песок, собирать его в кучу.

3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке.Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых,расширять и обогащать представления о трудовых действиях,результатах труда

Май

1. Закреплять навыки самообслуживания. Дежурства по столовой.

2.Формировать умение оказывать помощь при посадке. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.

3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»

1. Закреплять навыки самообслуживания. Дежурства по столовой.

2.Формировать умение оказывать помощь при посадке. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.

1. Закреплять навыки самообслуживания. Дежурства по столовой.

2.Формировать умение оказывать помощь при посадке. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Задачи:

1. Сюжетно-ролевые игры.

- Способствовать возникновению у детей игрна темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

- Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

- Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами(шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играхс игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

- Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

- Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для тойили иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,игрушками.

- Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использованияпредметов полифункционального назначения и увеличения количестваигрушек.

- Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действоватьс ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик,домик; пускать по воде игрушки).

- Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

2. Подвижные игры.

- Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры скаталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которыхразвиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

- Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменойвидов движений.

3. Театрализованные игры.

- Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.

- Формировать умениеследить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

- Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птичкилетают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека(мимикой, позой, жестом, движением).

- Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.

- Учить сопровождать движения простой песенкой.

- Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,воротнички и т. д.) и

атрибутами как внешними символами роли.

- Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,сказок.

- Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

- Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,поведение людей в зрительном зале).

4. Дидактические игры.

- Закреплять умение детей подбирать предметыпо цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.

- Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

- В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенноусложняющиеся правила.

 «Развитие игровой деятельности»

месяц	Название игры	Программное содержание	Игровой материал	Игровые роли	Предварительная работа
Сентябрь	Детский сад	Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности принять на себя роль.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители, мягкие игрушки.	Повар, врач, няня, дворник, шофёр	Экскурсии по групповой комнате и детскому саду. Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Занятие «Знакомство с трудом няни». Чтение и заучивание наизусть стих-я «Детский сад». Рассматривание картины «Детский сад».
	Семья	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Развитие способности принять на себя роль.	Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки – животные.	Мама, папа, детки.	Беседа «Моя семья». Чтение стихотворения «Семья». Рассматривание картины «Дети играют с куклой».
	Куклы	Развитие способности принять на себя роль. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно, в определённой последовательности раздеваться и складывать свою одежду	Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой»	Мама, папа, повар, няня.	Игровое занятие «Купание куклы». Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Кукла». Рассматривание картины «Игра с куклой» Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой. Рисование фартука для куклы.
	День в детском саду	Развитие способности принять на себя роль и ситуацию «Ведём детей в детский сад», развивать умение распределять роли, ладить в игре, обогащать её содержание введением новых сюжетных линий (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 48)	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители, мягкие игрушки.	Повар, врач, няня, дворник, шофёр, мамы, папы.	Экскурсии по групповой комнате и детскому саду. Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Занятие «Знакомство с трудом няни». Чтение и заучивание наизусть стих-я «Детский сад». Рассматривание картины «Детский сад».
Октябрьь	Семья. Новоселье	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Втягивать в новую игровую ситуацию. Развитие способности принять на себя роль. Помогать осуществлять ролевые диалоги (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр19)	Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки – животные. Игрушки – грузовики	Мама, папа, детки, шофёры, грузчики, соседи.	Беседа «Моя семья». Чтение стихотворения «Семья». Рассматривание картины «Дети играют с куклой».
	Шофёры	Ознакомление детей с профессией шофёра. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре труд шофёра. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре	Разнообразные машины, строительный материал, руль, светофор, фуражка регулировщика, куклы, игрушки-животные, предметы-заместители.	Шофёры, механик, бензозаправщик, регулировщик	Наблюдение за транспортом. Наблюдение за трудом шофёра. Беседа о труде шофёра. Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Шофёры». Рассматривание картины «Едем в автобусе» (серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
	Ветер и листочки	Развитие у детей способности принять на себя роль неодушевлённого предмета. Обучение детей реализации игрового замысла. Воспитание любви к природе	листочки	Листочки, ветер	Наблюдение на прогулке за ветром, занятие «Ветер и листочки», чтение стихотворения «Ветер и листочки», рассматривание картины «Ветер и листочки», рисование листьев.
	Мы едем в зоопарк	Побуждать детей к созданию общего плана игры и к распределению ролей. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 22)	Куклы, дорожная сумка, фотоаппарат	Мама, дочка, сынок, пассажиры, водитель маршрутного такси	Наблюдение за транспортом. Наблюдение за трудом шофёра. Беседа о труде шофёра. Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Шофёры». Рассматривание картины «Едем в автобусе» (серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
Ноябрь	Поезд	Обучение детей реализации игрового замысла. Ознакомление детей с трудом железнодорожников. Развитие способностей принять на себя роль.	Строительный материал, игрушечный поезд, картинка с изображением поезда, руль, чемоданчики, сумочки, куклы, игрушки-животные, матрёшки, предметы-заместители.	Машинист, помощник машиниста контролёр, кассир, проводник, пассажиры, начальник станции.	Беседа о поездах. Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Поезд». Рассматривание картины «Играем в поезд». Аппликация «Билеты»
	У врача	Ознакомление детей с деятельностью врача, закрепление названий медицинских инструментов. Обучение детей реализации игрового замысла.	Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (игровой набор)	Врач, медсестра, мама, папа	Экскурсия в кабинет медсестры. Занятие «Кукла заболела». Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Врач». Игра «Что нужно врачу»
	Больничный кабинет»	Познакомить поближе детей с работой различных кабинетов в больнице и поликлинике. Способствовать возникновению интереса к сюжетно-ролевой игре. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 33)	Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (игровой набор)	Врач, медсестра, мама, папа	Экскурсия в кабинет медсестры. Занятие «Кукла заболела». Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Врач». Игра «Что нужно врачу»
	В ветеринарной клинике	Втягивать детей в новый игровой сюжет. Обучать реализации игрового замысла. Развивать способность принятия на себя роли. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр.34)	Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (игровой набор)	Врач, медсестра, мама, папа, питомец.	Экскурсия в кабинет медсестры. Занятие «Кукла заболела». Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Врач». Игра «Что нужно врачу»
декабрь	Строители	Ознакомление детей с трудом строителей. Обучение детей реализации игрового замысла и установлению взаимоотношений в игре.	Строительный материал, машины различных марок, куклы, игрушки – животные, светофор, бензозаправочная колонка, рули, фуражка и палочка инспектора дорожного движения	Шофёр, строитель, новосёлы.	Беседа о труде строителей. Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Строительство плотины». Игра «Строим башню»
	Семья. Новоселье	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Втягивать в новую игровую ситуацию. Развитие способности принять на себя роль. Помогать осуществлять ролевые диалоги (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр19)	Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки – животные. Игрушки - грузовики	Мама, папа, детки, шофёры, грузчики, соседи.	Беседа «Моя семья». Чтение стихотворения «Семья». Рассматривание картины «Дети играют с куклой».
	Шофёры	Ознакомление детей с профессией шофёра. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре труд шофёра. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре	Разнообразные машины, строительный материал, руль, светофор, фуражка регулировщика, куклы, игрушки-животные, предметы-заместители.	Шофёры, механик, бензозаправщик, регулировщик	Наблюдение за транспортом. Наблюдение за трудом шофёра. Беседа о труде шофёра. Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Шофёры». Рассматривание картины «Едем в автобусе» (серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
	Семья. Новый год	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Втягивать в новую игровую ситуацию. Развитие способности принять на себя роль. Помогать осуществлять ролевые диалоги (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр19)	Куклы, мебель, посуда, игрушка-ёлка, ёлочные украшения	Мама, папа, детки, гости, соседи.	Беседа «Моя семья». Чтение стихотворения «Семья». Рассматривание картины «Дети играют с куклой».
Январь	Лиса	Развитие у детей способности принять на себя роль животного. Обучение детей реализации игрового замысла.	Предметы-заместители, игрушки, булочки.	Лиса, лисята	Занятие «Составление рассказа об игрушке». Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Лиса». Рассматривание картины «Лиса с лисятами». Игра «Чья мама?»
	Лошадка	Развитие у детей способности принять на себя роль животного. Обучение детей реализации игрового замысла.	Предметы-заместители, игрушки, султанчики, картинки, иллюстрации.	Лошадка, жеребята.	Разучивание стихотворения «Цирковая лошадка», «Мой конь», «Лошадка»,
	В ветеринарной клинике	Втягивать детей в новый игровой сюжет. Обучать реализации игрового замысла. Развивать способность принятия на себя роли. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр.34)	Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (игровой набор)	Врач, медсестра, мама, папа, питомец.	Экскурсия в кабинет медсестры. Занятие «Кукла заболела». Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Врач». Игра «Что нужно врачу»
	Мы едем в зоопарк	Побуждать детей к созданию общего плана игры и к распределению ролей. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 22)	Куклы, дорожная сумка, фотоаппарат	Мама, дочка, сынок, пассажиры, водитель маршрутного такси	Наблюдение за транспортом. Наблюдение за трудом шофёра. Беседа о труде шофёра. Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Шофёры». Рассматривание картины «Едем в автобусе» (серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
февраль	Почта	Ознакомление детей с профессией почтальона и работой почты. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре труд почтальона. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 45)	Сумка почтальона, игрушечный почтовый ящик, посылка, письмо, фуражка почтальона.	Почтальон, мама, бабушка.	Рассказ воспитателя «Как работает почта»
	Семья. Новоселье. Отправляем бабушке телеграмму	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Втягивать в новую игровую ситуацию. Развитие способности принять на себя роль. Помогать осуществлять ролевые диалоги (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр45)	Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки – животные. Игрушки - грузовики	Мама, папа, детки, шофёры, почтальон, соседи.	Беседа «Моя семья». Чтение стихотворения «Семья». Рассматривание картины «Дети играют с куклой».
	Магазин	Знакомить со специализированными магазинами (булочная, овощной). Развивать умение подготавливать предметно-игровую среду. Побуждать детей творчески воспроизводить труд продавца. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр.29)	Куклы, наборы муляжных овощей и хлебобулочных изделий. Продуктовые сумки, касса.	Мама, папа, продавец.	Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Игры «Определи, какой магазин?», «Кто что любит?»
	Очередь в газетный киоск	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Втягивать в новую игровую ситуацию. Развитие способности принять на себя роль. Помогать осуществлять ролевые диалоги (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 31)	Куклы, газеты, журналы.	Продавец, мама, папа, люди из очереди.
Март	Парикмахерская	Ознакомление детей с профессией парикмахера. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре труд парикмахера. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 40)	Набор инструментов парикмахера, вывески таблички с информацией оказываемых услуг, фартуки парикмахера, накидки клиента, куклы.	Мастера – парикмахеры, клиенты, мама, дочки.	Рассказ воспитателя «Как я побывала в салоне красоты». Игра «Незнайка – мастер»
	Мастерская. Мелкий ремонт.	Знакомить с работой мастеров, различных мастерских. Развивать у детей способность принять на себя роль. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 36)	Предметы-заместители, детский зонтик, набор инструментов игровой	Мастер по починке, клиенты.	Рассматривание иллюстративного материала по теме..
	Мастерская по ремонту транспорта.	Знакомить с работой мастеров, различных мастерских. Развивать у детей способность принять на себя роль. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 37)	Предметы-заместители, игрушки - автомобили, набор инструментов игровой	Мастер по починке, клиенты.	Рассматривание иллюстративного материала по теме.
	Семья. Едем в гости.	Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт семьи. Втягивать в новую игровую ситуацию. Развитие способности принять на себя роль. Помогать осуществлять ролевые диалоги (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр45)	Куклы, мебель, посуда, ванночка для купания, строительный материал, игрушки – животные. Игрушки – грузовики	Мама, папа, детки, соседи.	Беседа «Моя семья». Чтение стихотворения «Семья». Рассматривание картины «Дети играют с куклой».
Апрель	День в детском саду	Развитие способности принять на себя роль и ситуацию «Ведём детей в детский сад», развивать умение распределять роли, ладить в игре, обогащать её содержание введением новых сюжетных линий (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 48)	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители, мягкие игрушки.	Повар, врач, няня, дворник, шофёр, мамы, папы.	Экскурсии по групповой комнате и детскому саду. Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Занятие «Знакомство с трудом няни». Чтение и заучивание наизусть стих-я «Детский сад». Рассматривание картины «Детский сад».
	Больничный кабинет. Кукла Катя заболела	Познакомить поближе детей с работой различных кабинетов в больнице и поликлинике. Способствовать возникновению интереса к сюжетно-ролевой игре. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 33)	Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (игровой набор)	Врач, медсестра, мама, папа	Экскурсия в кабинет медсестры. Занятие «Кукла заболела». Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Врач». Игра «Что нужно врачу»
	Шофёры. Едем в цирк на автобусе.	Ознакомление детей с профессией шофёра. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре труд шофёра. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре	Разнообразные машины, строительный материал, руль, светофор, фуражка регулировщика, куклы, игрушки-животные, предметы-заместители.	Шофёры, механик, бензозаправщик, регулировщик	Наблюдение за транспортом. Наблюдение за трудом шофёра. Беседа о труде шофёра. Чтение и заучивание наизусть стихотворения «Шофёры». Рассматривание картины «Едем в автобусе» (серия «Мы играем», автор Е. Батурина)
	Мастерская по ремонту транспорта.	Знакомить с работой мастеров, различных мастерских. Развивать у детей способность принять на себя роль. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 37)	Предметы-заместители, игрушки - автомобили, набор инструментов игровой	Мастер по починке, клиенты.	Рассматривание иллюстративного материала по теме..
Май	Ветер и листочки	Развитие у детей способности принять на себя роль неодушевлённого предмета. Обучение детей реализации игрового замысла. Воспитание любви к природе	листочки	Листочки, ветер	Наблюдение на прогулке за ветром, занятие «Ветер и листочки», чтение стихотворения «Ветер и листочки», рассматривание картины «Ветер и листочки», рисование листьев.
	Теплоход отправляется в плавание	Закрепление знаний детей о профессии капитана. Побуждать детей творчески воспроизводить в игре труд капитана. Обучение детей устанавливать взаимоотношения в игре. Закреплять умение создавать предметно-игровую среду (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр. 27)	Матросские воротники, бескозырки, строительные модули.	Капитан, матросы, штурман, пассажиры	Рассматривание сюжетных картинок по теме. Беседа о труде людей на теплоходе.
	Магазин	Знакомить со специализированными магазинами (булочная, овощной). Развивать умение подготавливать предметно-игровую среду. Побуждать детей творчески воспроизводить труд продавца. (Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности стр.29)	Куклы, наборы муляжных овощей и хлебобулочных изделий. Продуктовые сумки, касса.	Мама, папа, продавец.	Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи». Игры «Определи, какой магазин?», «Кто что любит?»
	Лошадка	Развитие у детей способности принять на себя роль животного. Обучение детей реализации игрового замысла.	Предметы-заместители, игрушки, султанчики, картинки, иллюстрации.	Лошадка, жеребята.	Разучивание стихотворения «Цирковая лошадка», «Мой конь», «Лошадка»,

2.4.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее;
Формирование элементарных математических представлений

Содержание психолого – педагогической работы

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Развитие познавательных действий. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. 89 Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Планирование познавательно- исследовательской деятельности

Месяц	Неделя	Тема	Цель
Сентябрь	1	Какая бывает вода	Узнать о свойствах воды (прозрачная, без запаха, растворяются вещества).
	2	Что в пакете?	Формировать представлений о воздухе.
	3	Мутная водица	Развивать представление о том, что прозрачная вода может быть мутной.
Октябрь	1	Наши помощники	Формирование представлений об органах чувств человека, их назначении, об охране органов чувств.
	2	Игры с соломинкой.	Формирование представлений о том, что человек дышит воздухом.
	3	Кто живет в воде?	Найти особенности внешнего вида рыб, позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.
Ноябрь	1	Глина, ее качества и свойства.	Научить узнавать вещи из глины, определять ее качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).
	2	Какая машина уедет дальше?	Совершенствование навыков экспериментирования. Развития наблюдательности
	3	Что звучит.	Научить определять по издаваемому звуку предмет.
Декабрь	1	Холодный – горячий.	Учить определять температуру воды.
	2	Чудесный мешочек.	Научить определять температуру веществ и предметов.
	3	Древесина, ее качества и свойства	Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ее качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).
Январь	1	Снег и лед.	Формирование представлений о загрязнении снега и льда.
	2	Игры с воздушным шариком и соломинкой	Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.
	3	Изготовление цветных льдинок	Закрепить свойства воды (превращение в лёд).
Февраль	1	Музыка или шум?	Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки.
	2	Свойства воздуха	Формировать представления о свойствах воздуха
	3	Какие предметы держаться на воде	Изучение свойств легких и тяжелых предметов. Совершенствование навыков экспериментирования.
Март	1	Надувание мыльных пузырей	Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.
	2	Бумага, ее качества и свойства.	Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвётся, режется горит).
	3	Посадим лук.	Предложить посадить лук, дать понятие о его росте. И что для его роста необходимо.
Апрель	1	Веселые человечки играют.	Познакомить со строением тела человека: туловище, ноги, руки, голова, волосами.
	2	Поиграем с солнечным зайчиком	Формировать представления о том, как с помощью зеркала можно отражать солнечные луч, вызывая блики на стенах (траве, дороге, воде).
	3	Какие предметы держаться на воде?	Изучение свойств легких и тяжелых предметов. Совершенствование навыков экспериментирования.
Май	1	Ткань, её свойства и качества	Научить узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).
	2	Что в коробке?	Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.
	3	Бутылки с разноцветной смесью.	Формирование представлений о свойствах различных материалов.

Планирование по сенсорному воспитанию

Сентябрь

Создание предметно-развивающей среды для сенсорного развития.

Диагностика детей.

Создание предметно-развивающей среды для сенсорного развития.

Диагностика детей.

Создание предметно-развивающей среды для сенсорного развития.

Диагностика детей.

Октябрь

1 неделя

Д/игра «Разложи фигуры по цвету». Цель: закреплять представления о шести цветах, закреплять названия цветов спектра.

Рассматривание картинок «Игрушки».

Подвижная игра «Кто быстрее встанет в круг».

Д/игра «Собери пирамидку из колец». Цель: закреплять представления об отношениях по форме, учить располагать в порядке убывания.

Заучивание стихотворения А.Л.Барто «Мяч».

Д/игра «Собери матрешку». Цель: учить детей устанавливать отношение предметов по величине.

Задание на доске. Подбери по росту

2 неделя

Д/игра «Собери овощи». Цель: познакомить детей с формами: круг и овал; учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры).

Наблюдение на прогулке полюбоваться разноцветным окрасом листьев.

Пальчиковая игра «Листопад, листья

желтые летят».

Подвижная игра «Листопад».

Работа со стержнями для нанизывания цветных колец.

Д/игра «У кого такая же?». Цель: закреплять представления детей о геометрических формах, упражнять в их названии.

Рассматривание иллюстраций «Овощи».

Д/игра «Сложи бочонки». Цель: закреплять умение устанавливать соотношения предметов по величине.

Пальчиковая игра «Мед в лесу медведь нашел»

Физминутка «Дом большой и маленький».

Знакомство с плакатом «Овощи».

На прогулке изготовление песочных куличей.

3 неделя

Д/игра «Собери фрукты по цвету». Цель: учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, но имеющие одинаковый цвет.

Лепка «Вкусные ягоды».

Подвижная игра «Запомни свой цвет».

Д/игра «Найди такую же». Цель: учить детей группировать предметы, имеющие одинаковую форму.

Изучение плаката «Фрукты».

Д/игра «Разложи яблоки по величине». Цель: развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

Подвижная игра «Раздувайся пузырь».

4 неделя

Д/игра «Спрячь мышку». Цель: закрепление знаний детей о шести цветах спектра и их названии.

Загадка «Мышь»

Чтение стихотворения С.Я.Маршак «Светофор».

Ответы на вопросы по картине «Едем в поезде».

Подвижная игра «Светофор».

Рассматривание плаката «Осень».

На прогулке полюбоваться красками осеннего пейзажа.

Д/игра «Найди что-нибудь круглое». Цель: закреплять представления о формах, учить подбирать фигуры по образцу.

Подвижная игра

«Ровным кругом».

Рисование «Светофор».

ЛЕГО-материал «Найди такую же».

Д/игра «Собери башенку». Цель: закреплять представления об отношениях по величине, учить располагать в порядке убывания.

Пальчиковая игра «Башенка»

Чтение рифмовки «По дороге длинной…»

Рукоделие с родителями – изготовление осенних бус.

Ноябрь

1 неделя

Д/игра «Что нужно куколке красавице?». Цель: дать детям представление о том, что цвет – признак разнообразных предметов и может быть использован для их обозначения.

Пальчиковая игра «Божья коровка».

Чтение рифмовки «Куколка-красавица всем ребятам нравится».

Рассматривание иллюстраций «Одежда».

Д/игра «Собери бусы». Цель: учить чередовать предметы по форме.

Подвижная игра «Мы топаем ногами…».

Пересказ сказки «Репка».

Рисуем на песке разные фигуры.

Работа с сортировочным ящиком с прорезями разной формы.

Д/игра «Подбери одежду для куклы». Цель: соотносить предметы по величине.

Чтение рифмовки: «Встали куколки с утра, одеваться им пора».

Потешка «Сверху репка зелена…».

Наблюдение на прогулке: высокие и низкие деревья.

2 неделя

Д/игра «Подбери машинку по цвету». Цель: Закреплять умение группировать объекты по цвету и обучать детей соотносить разнородные объекты по цвету.

Сюжетно-ролевая игра «Едем на машине».

Д/игра «Найди предмет такой же формы». Цель: учить детей выделять форму конкретных предметов окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами.

Лепка «Шарики».

Д/игра «Найди такое же колечко». Цель: учить детей находить два предмета одинаковой величины путем накладывания.

Рассматривание комнатных растений.

3 -4 неделя

Д/игра «Что подарила бабушка?». Цель: закреплять представления о шести цветах спектра, учить выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов.

Рассматривание картины «Кошка с котятами».

ЛЕГО-материал «Собери конструкцию из красных деталей».

Заучивание потешки «Наша Маша маленька».

Д/игра «Подбери по форме». Цель: учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других признаков.

Чтение рифмовки «Что купили мишке?»

Подвижная игра «Добеги до своего флажка».

Рассматривание иллюстраций «Мебель».

Д/игра «Что привез Мишутка?» Цель: формировать представления о геометрических формах

Знакомство с плакатом «Домашние животные и их детеныши».

Наблюдение на прогулке - кошка с котятами.

Потешка «Большие ноги шли по дороге».

Работа с цветными палочками.

Д/игра «Новоселье у куклы Наташи». Цель: учить детей определять величину предмета».

Декабрь

1 -2 неделя

Д/игра «Украсим елочку». Цель: группировать цвета, подбирать их по слову, обозначающему цвет.

Поручение в изо-уголке – расставить карандаши по цвету.

Проведение опыта с водой.

Чтение потешки «Ослик черный, беломордый…».

Д/игра «Подбери фигуру». Цель: закреплять представления детей о геометрических формах, упражнять в их названии.

Наблюдение на прогулке – рассматриваем облака.

Работа с раскрасками.

Рассматривание плаката «Зима».

Д/игра «Башня из кубов». Цель: учить детей сравнивать несколько объектов по величине и располагать их по убывающей величине.

Настольный театр «Маша и медведь».

ЛЕГО-материал «Чья конструкция выше?».

Рисуем на снегу – разные дорожки.

Ответы на вопросы по картине «Строим дом».

Д/игра «Разложи собачек по росту». Цель: учить детей располагать предметы по убывающей величине.

3-4 неделя

Д/игра «Двойняшки». Цель: учить детей выделять цвет предмета, отвлекаясь от других его признаков.

Чтение рифмовки «Мы с тобой сейчас пойдем и шары все разберем».

Вечер рукоделия – изготовление фонариков и витражей.

Д/игра «У зайки день рожденья, готовим угощенье». Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Наблюдение на прогулке – любуемся снежинками.

Рисуем на снегу – разнообразные снежинки.

Д/игра «Спрячь шарик в ладошках». Цель: соотносить действия с величиной.

Загадка «Снежинка».

Наблюдение на прогулке – Чьи следы больше?

Физминутка «большие ноги…».

Чтение потешки «Высоко звезда восходила…».

Д/игра «Ежик». Цель: учить детей соотносить предметы по величине, закреплять знания слов «больше», «меньше».

Январь

2-3 неделя

Д/игра «Выложи по образцу». Цель: вырабатывать у детей умение воспринимать взаимное расположение фигур на плоскости.

На прогулке рассмотреть краски зимнего пейзажа.

Сюжетно-ролевая игра «Угощаем чаем».

ЛЕГО-материал – «Создай конструкцию так, чтобы верхняя деталь была зеленой».

Чтение сказки В.Сутеева «Петух и краски».

Д/игра «Чудесный мешочек». Цель: продолжать развивать тактильные ощущения, умение выбирать предметы одной формы.

Рассматривание шаров на елке.

Рисование предметов круглой формы.

Подвижная игра «Карусель».

Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Мяч».

Д/игра «Подбери машинку для мишки». Цель: совершенствовать умение детей сравнивать предметы по величине

Игра со снегом - лепим снежные комочки.

Чтение сказки «Снегурушка и лиса».

Пальчиковая игра «Зайчик».

Задание с раскрасками.

Февраль

1-2 неделя

Д/игра «Выкладывание орнамента». Цель: выработать у детей умение воспринимать взаимное расположение фигур.

Физминутка «Во дворе у Толика беленькие кролики…».

Раскрашивание раскрасок карандашами.

Работа с разноцветной мозаикой.

Д/игра «Сложи снеговика». Цель: упражнять детей в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

Рисование на снегу кругов разной величины.

Рассматривание иллюстраций «Обувь».

Чтение рассказа Е.Павловой «Чьи башмачки?».

Д/игра«Обувь».

Д/игра «Разные круги». Цель: учить детей устанавливать отношения между объектами по величине, располагать их в порядке убывания и нарастания величины.

На прогулке постройка снежной горки для мишки.

3-4 неделя

Д/игра «Чередование флажков». Цель: совершенствовать умение детей сравнивать предметы по цвету.

Чтение рифмовки «В магазин с тобой пошли, что же там увидели?»

Подвижная игра «Увидали флажок».

Д/игра «Подбери к шарикам круги». Цель: соотносить объемные предметы с их плоским изображением (круг, шар).

Пальчиковая игра «Шарик».

Работа с родителями – печем блины.

Д/игра «Кому какой?». Цель: упражнять детей в сравнении и упорядочении предметов по величине.

Настольный театр «Теремок».

Чтение рифмовки «Мы с тобой сейчас пойдем…».

Наблюдение на прогулке – какая птичка больше?

Март

1-2 неделя

Д/игра «Окраска воды». Цель: ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте.

ЛЕГО-материал «Создай конструкцию так, чтобы нижняя деталь оказалась синей».

Пальчиковая игра «Зайка серый умывается».

Ответы на вопросы по картине «Катаем шары».

Д/игра «Что в мешочке лежит?». Цель: закреплять знания детей о форме.

Рисуем с трафаретом.

Работа с предметными картинками для последовательной группировки по форме.

Сюжетно-ролевая игра «Чаепитие».

Подвижная игра «Волчок».

Д/игра «Разрезанные картинки» Цель: учить детей составлять предмет из частей.

Наблюдение на прогулке - рассматривание сосулек.

Работа с цветными палочками.

Настольный театр «Три медведя».

Д/игра «Кто высокий?». Цель: учить детей понимать относительность высоты предмета.

3 -4 неделя

Д/игра «Найди в группе игрушки (красного) цвета». Цель: выявлять способности устанавливать сходство и различие в предметах на основе зрительного анализа, закреплять знания детей об оттенках цвета.

Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».

Поручение – разобрать детали конструктора.

Д/игра «Геометрическое лото». Цель: ознакомление детей со способом соотнесения формы изображенного предмета с геометрической формой.

Наблюдение на прогулке за облаками.

Работа с разрезными картинками.

Д/игра «Построим дом». Цель: развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

Работа с родителями – лепить из теста печенье.

Наблюдение на прогулке – сравнить высоту кустов и деревьев.

Чтение сказки «Лиса и журавль».

Д/игра «Кукле Кате пора спать». Цель: развивать глазомер при выборе предметов.

Д/игра «Сделай картинку». Цель: учить детей составлять картинку из разных частей.

Апрель

1 -2 неделя

Д/игра «Мозаика». Цель: учить детей воспринимать и воспроизводить взаимное расположение мозаики на плоскости с учетом их цвета».

Физминутка «На болоте две подружки…»

Работа с предметными картинками для последовательной группировки по цвету.

Настольный театр «Волк и семеро козлят».

Рассматривание плаката «Весна».

Д/игра «Полосатые коврики». Цель: учить детей практически применять знания, полученные ранее, сравнивать по цвету.

Д/игра «В стране фигурок». Цель: закреплять знания детей о форме, учить подбирать предметы по геометрическому образцу.

Подвижная игра «Угадай, чей голосок?».

Наблюдение на прогулке «Какой формы солнце?».

Работа с набором плоскостных геометрических форм.

Д/игра «Длинное-короткое». Цель: формировать у детей четкое дифференцированное восприятие новых качеств величины

ЛЕГО-материал «Чья дорожка длиннее?».

Поручение в изо-уголке расставить кисточки.

Чтение рифмовки «Ушки длинные у зайки…».

Д/игра «Широкое -узкое». Цель: формировать у детей восприятие новых качеств величины.

3-4 неделя

Д/ игра «Что нужно кукле?». Цель: учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.

На прогулке рассмотреть краски весеннего пейзажа.

ЛЕГО-материал «Создай конструкцию так, чтобы желтая деталь оказалась над красной».

Подвижная игра «Мяч».

Д/игра «Собери картинку». Цель: учить детей видеть форму в предмете, составлять целое из геометрических фигур.

Рисование с трафаретом.

Рисуем мелом на асфальте.

Д/игра «Веселые матрешки». Цель: учить детей различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.

Сюжетно-ролевая игра «Уложи куклу спать».

Работа с предметными картинками для последовательной группировки по величине.

Чтение сказки «Кот, петух и лиса».

Май

Повторение и закрепление пройденного материала.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, оди- 94 наковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Планирование «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

№ п/п	Дата	Тема занятий	Программные задачи	Дополнительное методическое обеспечение	Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности
1	Сентябрь 1-я неделя	Форма.	Закреплять у детей умения различать и называть шар, куб независимо от цвета и размера.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.11	Рассматривание геометрических фигур. Игра «Спрячь куб, шар»
2	Сентябрь 2-я неделя	Величина.	Закреплять у детей умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова «большой», «маленький».	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.12	Рассматривание двух кукол, сравнивание их по размеру. Игровое упражнение «Построим башенки».
3,4	Сентябрь 3,4-я неделя	. Повторение. Мониторинг	Заполнение диагностических таблиц. Называть шар, куб, используя при этом слова «большой», «маленький».	Программа «От рождения до школы», Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева.
5	Сентябрь 5-я неделя	Количество.	Закреплять умение детей различать количество предметов, используя слова один, много, мало.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.12	Приход матрешек в гости к кукле. Хоровод матрешек.
6	Октябрь 1-я неделя	Количество.	Познакомить детей со способами составления группы из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.13	Рассматривание корзины с мячами. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч».
7	Октябрь 2-я неделя	Количество. Форма.	Продолжать формировать у детей умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.14	Игровая ситуация «Подарки от куклы Маши».
8	Октябрь 3-я неделя	Количество.	Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.15	Игровая ситуация «Соберем урожай овощей». Дидактическая игра «Букет»
9	Октябрь 4-я неделя	Форма. Величина.	Продолжать учить детей различать и называть круг, сравнивать круги по размеру, обследовать их осязательно-двигательным путем.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.16	Игра «Чудесный мешочек». Игровое упражнение «Испечем оладушки».
10	Ноябрь 2-я неделя	Величина. Количество.	Учить детей сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.16	Игровая ситуация «Мы веселые ребята». Подвижная игра «Догони мяч».
11	Ноябрь 3-я неделя	Количество. Величина.	Учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначая результаты сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.17	Игровая ситуация «Магазин игрушек». Игровое упражнение «Завяжем коробки».
12	Ноябрь 4-я неделя	Количество. Форма.	Продолжать учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначая совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.18	Игровая ситуация «Почтальон принес посылку». Игровое упражнение «Положи и прокати».
13	Декабрь 1-я неделя	Количество. Форма.	Закреплять умение детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, пользоваться словами один, много. Продолжать учить различать круг и квадрат.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.19	Путешествие в кукольный уголок. Дидактическая игра «Почини поезд».
14	Декабрь 2-я неделя	Количество. Величина.	Совершенствовать умения детей сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.19	Игры с клубочками. Дидактическая игра «Ниточки». Игра «Карусели».
15	Декабрь 3-я неделя	Количество. Форма. Величина.	Продолжать совершенствовать умение детей находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.20	Дидактическая игра «Сколько игрушек». Сравнение предметов по длине. Подвижная игра «Найди свой домик»
16	Декабрь 4-я неделя	Количество. Ориентировка в пространстве.	Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать выражения по много, поровну. Учить ориентироваться в расположении частей собственного тела, различать правую и левую руки.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.21	Дидактическая игра «Сколько игрушек». Игровая ситуация «Шапочки для снеговиков». Игровое упражнение «Найдем варежку».
17	Декабрь 5-я неделя	Количество. Величина.	Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько-сколько. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный-короткий, длиннее-короче.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.22	Игровая ситуация «Соберем куклу на прогулку». Дидактическая игра «Веточки для птичек».
18	Январь 3-я неделя	Величина. Количество.	Учить детей сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.23	Игровая ситуация «Построим дорожки для козы и козлят». Дидактическая игра «Накормим козлят капустой».
19	Январь 3-я неделя	Величина. Количество. Форма.	Продолжать учить детей сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.24	Игровая ситуация «Блюдечки для оладушек». Сравнение предметов по ширине. Игровое упражнение «Через ручеек».
20	Февраль 1-я неделя	Форма. Количество. Величина.	Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами шире-уже, одинаковые по ширине.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.26	Дидактическая игра «Найди такую же фигуру». Игровое упражнение «Достроим домики для зайчиков».
21	Февраль 2-я неделя	Количество. Форма.	Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Продолжать знакомить детей с треугольником на основе сравнения его с квадратом.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.27	Игровая ситуация «Мячики для матрешек». Подвижная игра «Найди свой домик».
22	Февраль 3-я неделя	Количество. Форма. Ориентировка в пространстве.	Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в умении определять пространственные направления от себя.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.28	Игровая ситуация «Зайчики под елочками». Игровое упражнение «Украсим елочку».
23	Февраль 4-я неделя	Величина. Ориентировка в пространстве. Количество.	Познакомить детей с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий-низкий, выше-ниже. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.29	Игровая ситуация «Построим заборчик вокруг елочки». Игровое упражнение «Покормим воробышков».
24	Март 1-я неделя	Величина. Количество.	Продолжать учить детей сравнивать два предмета по высоте. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами много, поровну, одинаково, столько-сколько.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.30	Игровое упражнение «Построим домики». Подвижная игра «Поставь машину в гараж».
25	Март 2-я неделя	Количество. Величина.	Учить детей сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать навыки сравнения контрастных и одинаковых по высоте предметов, умение обозначать результаты сравнения словами высокий-низкий, выше-ниже.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.31	Игровая ситуация «Морковки для снеговиков». Игровое упражнение «Поможем снеговикам собрать пирамидку».
26	Март 3-я неделя	Количество. Форма.	Продолжать учить детей сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.32	Игровое упражнение «Клубочки для котят». Подвижная игра «Найди такую же фигуру».
27	Март 4-я неделя	Количество. Величина.	Совершенствовать умение детей сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями по много, поровну, столько-сколько, больше, меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине, ширине, высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.34	Игровая ситуация «По какой дорожке машина быстрее доедет до гаража». Игровое упражнение «Автомобили и гаражи».
28	Март 5-я неделя	Количество. Ориентировка во времени.	Упражнять детей в умении сравнивать две группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться понятиями столько-сколько, больше-меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.34	Игровая ситуация «Скворечники для птичек». Подвижная игра «День-ночь».
29	Апрель 1-я неделя	Величина. Количество. Форма.	Закреплять у детей способы сравнения двух предметов по длине, ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Закреплять умение различать и находить геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.35	Игровая ситуация «Поможем героям сказок». Игровое упражнение «Построим ворота». Подвижная игра «Поросята и волк».
30	Апрель 2-я неделя	Количество. Форма.	Учить детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.37	Игровая ситуация «Соберем бусы для кукол». Игровое упражнение «Положи столько, сколько звуков услышишь». Игра «Найди пару».
31	Апрель 3-я неделя	Количество. Величина.	Закреплять у детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.38	Игровое упражнение «Дрессированная собачка». Игра «Подбери большие и маленькие предметы».
32	Апрель 4-я неделя	Количество. Ориентировка в пространстве.	Учить детей различать определенное количество движений и называть их словами один, много. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя, обозначать их словами впереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Развивать внимание и мышление.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.39	Игровая ситуация «Мы играем». Игровое упражнение «Мы играем с шариками». Игра «Продолжи ряд».
33	Май 1-я неделя	Количество. Ориентировка во времени.	Упражнять детей в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. Развивать мышление.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.40	Игры «Зеркало», «Строимся на зарядку», «Найди свой цветочек».
34	Май 2-я неделя	Количество. Величина. Ориентировка в пространстве.	Закреплять у детей умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше- меньше. Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги над, под, в.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», стр.41	Игровое упражнение «Поможем кукле подобрать одежду для прогулки».
35,	Май 3 неделя	Повторение	Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат,	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», .	Игра «Найди лишнюю фигуру». Игра с палочками «Построй фигуру». Игра «Чудесный мешочек».
36	Май 4-я неделя	День рождения Доброй Волшебницы.	Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: треугольник куб, развивать внимание,мышление,память,воображение.	Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа».	Д\и «Найди свой след»

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с миром природы

Развивать интерес детей к миру природы, поощрять любознательность и инициативу; учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с домашними питомцами: кошками, собаками, аквариумными рыбками, декоративными птицами и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), знакомить с некоторыми экзотическими для России животными (лев, слон, жираф и др.).

Дать первичные представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Расширять представления об овощах, фруктах, ягодах, как растущих в данной местности, так и экзотических.

Дать элементарные представления о садовых и огородных растениях, об основных дикорастущих растениях данной местности (деревьях, цветах).

Показать, как растут комнатные растения; подвести детей к пониманию того, что для роста растений нужны земля, вода и воздух; побуждать ухаживать за ними (поливать).

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Развивать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе и делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их.

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т. д.;

Привлекать детей к зимним играм и забавам: катанию с горок, лепке поделок из снега, украшению снежных построек и т. п.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Ознакомление с социальным миром

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Закреплять умение называть свое имя и возраст.

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с профессиями). Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Планирование «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ»

№	Содержание работы	Занятие	Тема	Программное содержание	Литература
сентябрь
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Транспорт»	Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.)	О.В. Дыбина Ст.19
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Овощи с огорода»	Учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка»	О.А. Соломенникова Ст.25
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Мебель»	Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные 4признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам.	О.В. Дыбина Ст.20
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Папа, мама, я —семья»	Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.	О.В. Дыбина Ст.21
октябрь
1	1-я неделя	Предметное окружение	Одежда	Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды( цвет, форма, строение, величина); Группировать предметы по признакам.	О.В. Дыбина Ст.23
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Меняем воду в аквариуме»	Расширять знания о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему мир	О.А. Соломенникова Ст.26
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Чудесный мешочек»	Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой.	О.В. Дыбина Ст.24
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Кто в домике живет?»	Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения.	О.В. Дыбина Ст.25
ноябрь
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Помогите Незнайке»	Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира.	О.В. Дыбина Ст.26
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	В гостях у бабушки»	Продолжать знакомить с домашними животным, их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным.	О.А. Соломенникова Ст.29
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Теремок»	Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.	О.В. Дыбина Ст.27
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Варвара-краса, длинная коса»	Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме.	О.В. Дыбина Ст.28
декабрь
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Найди предметы рукотворного мира»	Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира.	О.В. Дыбина Ст.29
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Подкормим птиц зимой»	Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах.	О.А. Соломенникова Ст.32
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Хорошо у нас в детском саду»	Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, гважение к работникам дошкольного учреждения.	О.В. Дыбина Ст.30
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Наш зайчонок заболел»	Дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник и т. д. Формировать уважение к маме.	О.В. Дыбина Ст.32
январь
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Деревянный брусочек»	Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева.	О.В. Дыбина Ст.34
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«В январе, в январе, много снега во дворе...»	Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас.	О.А. Соломенникова Ст.34
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Приключение в комнате»	Продолжать знакомить с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, ухаживает за комнатными растениями, стирает и гладит белье и т. д.). Формировать уважение к маме, желание помогать ей.	О.В. Дыбина Ст.34
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Радио»	Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.	О.В. Дыбина Ст.36
февраль
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Смешной рисунок»	Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности.	О.В. Дыбина Ст.37
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«У меня живет котенок»	Продолжать знакомить с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться впечатлениями.	О.А. Соломенникова Ст.35
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Мой родной город»	Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку).	О.В. Дыбина Ст.38
4	4-я неделя	Предметное окружение	«Вот так мама, золотая прямо!»	Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них.	О.В. Дыбина Ст.39
март
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Золотая мама»	Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. Расширять представления о предметах одежды.	О.В. Дыбина Ст.39
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Уход за комнатным растением»	Расширять представления о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. ухаживать за ними. Учить протирать листья влажной тряпочкой.	О.А. Соломенникова Ст.37
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Как мы с Фунтиком возили песок»	Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей — он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе.	О.В. Дыбина Ст.41
4	4-я неделя	Предметное окружение	Что мы делаем в детском саду»	Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения —воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду.	О.В. Дыбина Ст.42
апрель
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Тарелочка из глины»	Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.	О.В. Дыбина Ст.44
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Прогулка по весеннему лесу»	Знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать представления о простейших связях в природе.	О.А. Соломенникова Ст.39
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Няня моет посуду»	Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения — помощников воспитателей; учить называть их по имени. отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду.	О.В. Дыбина Ст.45
4	4-я неделя	Предметное окружение	Что лучше: бумага или ткань?»	Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета.	О.В. Дыбина Ст.46
май
1	1-я неделя	Предметное окружение	«Подарки для медвежонка»	Закреплять знания детей о свойствах различных материалов структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия.	О.В. Дыбина Ст.48
2	2-я неделя	Ознакомление с природой	«Экологическая тропа»	Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки.	О.А. Соломенникова Ст.42
3	3-я неделя	Предметное окружение	«Подарок для крокодила Гены»	Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых.	О.В. Дыбина Ст.49
4	4-я неделя	Предметное окружение	Опиши предмет	Совершенствовать умения детей выделять существенные признаки предметов, устанавливать элементарные причинно-следственые связи между предметами.	О.В. Дыбина Ст.50

2.5. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и 117 его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного имножественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Планирование «Речевое развитие»

№	Тема	Программное содержание	Методическая литература
Сентябрь
Тема недели «До свидания лето! Здравствуй, детский сад!»
1.	Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»	Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят.	В. В. Гербова, с. 28-31
Тема недели «Осень»
2.	Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»	Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской).	В . В. Гербова, с. 31-32
Тема недели «Осень» продолжение
3.	Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»	Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов.	В .В. Гербова, с. 32-33
Тема недели «Осень» продолжение
4.	Звуковая культура речи: звук у	Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкость (по подражанию).	В .В. Гербова, с. 33-35
5	Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов –описаний игрушек.	Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжить учить рассказывать об игрушке по определённому плану.	В .В. Гербова
Октябрь.
Тема недели «Я и моя семья»
1.	Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) Вычленение и узнавание звуков музыкальных инструментов.	Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.	В. В. Гербовас. 36-38
Тема недели «Я и моя семья» продолжение
2.	Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»	Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии.	В. В. Гербова с. 38-39
Тема недели «Я и моя семья» продолжение
3.	Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»	Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.	В. В. Гербова, с. 39-40
Тема недели «Мой дом, мой город» продолжение
4.	Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...»	Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.	В. В. Гербова, с.40-41
Ноябрь.
Тема недели «Мой дом, мой город» продолжение
1.	Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.	В. В. Гербова, с.41-42
Тема недели «Мой дом, мой город» продолжение
2.	Звуковая культура речи: звук и Закрепление правильного произношения звуков	Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).	В В. Гербова, с. 42-43
Тема недели «Новогодний праздник»
3.	Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.	В. В. Гербова, с.43-46
Декабрь.
Тема недели «Новогодний праздник» продолжение
1.	Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»	Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака.	В. В. Гербова, с. 46-47
Тема недели «Новогодний праздник» продолжение
2.	Чтение сказки «Снегурушка и лиса»	Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегуруш ка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки.	В. В. Гербова, с. 50
Тема недели «Новогодний праздник» продолжение
3.	Повторение сказки «Снегурочка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек»	Помочь детям вспомнить сказку «Снегурочка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»).	В. В. Гербова, с. 51-52
Тема недели «Новогодний праздник» продолжение
4.	Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое»	Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова).	В. В. Гербова, с. 52
5.	Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье»	Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.	В. В. Гербова, с. 53-54
Январь.
Тема недели «Зима»
1.	Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»	Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку	В. В. Гербова, с. 54-55
Тема недели «Зима» продолжение
2.	Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору детей). овершенствование произвольных движений рук.	Продолжить объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.	В. В. Гербова, с. 55-57
Тема недели «Зима» продолжение
3.	Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»	Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.	В. В. Гербова, с. 57-58
Февраль.
Тема недели «Зима» продолжение
1.	Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»	Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.	В. В. Гербова, с. 58-59
Тема недели «День защитника Отечества»
2.	Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»	Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).	В. В. Гербова, с. 59-60
Тема недели «День защитника Отечества» продолжение
3.	Звуковая культура речи: звуки 6, бь	Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).	В. В. Гербова, с. 60-62
Тема недели «День защитника Отечества» продолжение
4.	Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»	Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его.	В. В. Гербова, с. 62-63
Март.
Тема недели «8 Марта»
1.	Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»	Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).	В. В. Гербова, с. 63-64
Тема недели «8 Марта» продолжение
2.	Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...»	Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.	В. В. Гербова, с. 64-66
Тема недели «Знакомство с народной культурой и традициями»
3.	Звуковая культура речи: звуки т, п, к	Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоро стью и громкостью.	В. В. Гербова, с. 66-68
Тема недели «Знакомство с народной культурой и традициями» продолжение
4.	Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»	Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.	В. В. Гербова с. 68
Тема недели «Знакомство с народной культурой и традициями» продолжение
5.	Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)	Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).	В. В. Гербова с. 69-71
Апрель.
Тема недели «Весна»
1.	Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.	В. В. Гербова, с. 71-72
Тема недель «Весна» продолжение
2.	Звуковая культура речи: звук ф	Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.	В. В. Гербова с. 72-73
Тема недель «Весна» продолжение
3.	Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.	В. В. Гербова, с. 73-75
Тема недель «Весна» продолжение
4.	Звуковая культура речи: звук с	Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.	В. В. Гербова, с. 75-76
Май.
Тема недели «Лето»
1.	Чтение русской народной сказки«Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина	Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.	В. В. Гербова, с. 76-77
Тема недели «Лето» продолжение
2.	Звуковая культура речи. - звук з	Упражнять детей в четком произношении звука з.	В. В. Гербова, с. 77-78Н.
Тема недели «Лето» продолжение
3.	Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова«Весенняя гостья»	Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.	В. В. Гербова, с. 79Н.
Тема недели «Лето» продолжение
4.	Звуковая культура речи: звук ц	Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.	В. В. Гербова, с. 80-82

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для второй группы раннего возраста.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с лат. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», лат., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был 271 чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

2.6. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Планирование «Рисование»

№	Тема	Задачи	Литература
1.	«Знакомство с карандашом и бумагой»	Учить детей рисовать карандашами. Учить правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые карандашом на бумаге; предлагать провести пальчиками по нарисованным линиям и конфигурациям. Учить видеть сходство штрихов с предметами. Развивать желание рисовать.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 26.
2.	«Идет дождь»	Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать.	“Изоразительная деятельность в детском саду”, авт.Т. С. Комарова, стр 27
3.	«Привяжем к шарикам цветные ниточки»	Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 29
4.	«Разноцветный ковер из листьев»	Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 33.
5.	«Цветные клубочки»	Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений.	Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 34.
6.	«Колечки»	Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Вызвать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 36.
7.	«Раздувайся, пузырь»	Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать образные представления, воображение.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 37.
8.	Рисование по замыслу.	Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать цветовое восприятие, творчество.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 40.
9.	Рисование «Красивые воздушные шары (мячи)»	Учить детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 41.
10.	«Разноцветные колеса»	Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 43
11.	«Нарисуй что-то круглое»	Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 45.
12.	«Нарисуй, что хочешь красивое»	Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 46.
13.	«Снежные комочки, большие и маленькие»	Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 48.
14.	«Деревья на нашем участке»	Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 48.
15.	«Елочка»	Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета).	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 51.
16.	«Знакомство с дымковскими игрушками».	Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 53.
17.	“Новогодняя елка с огоньками и шарами”	Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости от красивых рисунков.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 55.
18.	«Украсим рукавичку-домик»	Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 56.
19.	«Украсим дымковскую уточку»	Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 58.
20.	Рисование по замыслу	Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 58.
21.	“Мы слепили на прогулке снеговика”	Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.	Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 62.
22.	«Светит солнышко»	Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 63.
23.	«Самолеты летят»	Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 65.
24.	«Деревья в снегу»	Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 66.
25.	«Красивые флажки на ниточке»	Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 69.
26.	«Нарисуйте, кто что хочет красивое»	Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 71.
27.	«Книжки-малышки»	Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 73.
28.	«Нарисуй что-то прямоугольной формы»	Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 74.
29.	«Разноцветные платочки сушатся»	Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 76.
30.	«Скворечник»	Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 78.
31.	«Красивый коврик»	Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 78-79.
32.	«Красивая тележка»	Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 80.
33.	«Картинка о празднике»	Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 84.
34.	«Одуванчики в траве»	Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 85.
35.	Рисование «красками по замыслу	Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 86.
36.	«Платочек» («Высокий новый дом», «Клетчатое платье для куклы»)	Учить детей рисовать клетчатый узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения. Учить самостоятельно подбирать сочетания красок для платочка (платья); при рисовании дома передавать его основные части: стены, окна и др. Развивать эстетическое восприятие.	«Изобразительная деятельность в детском саду», авт.Т. С. Комарова, стр 87.

Планирование «Лепка, аппликация»

Сентябрь	Вид деятельности	Тема	Программное содержание	Мед литература
	Лепка	«Знакомство с глиной, пластилином»	Дать детям представление о том, что глина мягкая, из нее можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки. Учить класть глину и вылепленные изделия только на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группастр. 46
	Аппликация	«Большие и маленькие мячи»	Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать изображения.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группастр. 47
	Лепка	«Палочки» («Конфетки»)	Учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группастр. 47
	Аппликация	«Шарики катятся по дорожке» (Вариант «Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе»)	Знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (яблоко, мандарин и др.)). Учить приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 51
Октябрь	Лепка	«Разные цветные мелки» («Хлебная соломка»)	Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить аккуратно работать с глиной, пластилином; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску. Развивать желание лепить, радоваться созданному.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 48
	Аппликация	«Большие и маленькие яблоки на тарелке»	Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы).	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 54
	Лепка	«Бублики» («Баранки»)	Продолжать знакомить детей с глиной, учить свертывать глиняную палочку в кольцо (соединять концы, плотно прижимая их друг к другу). Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями, лепить аккуратно. Развивать образное восприятие. Вызывать у детей чувство радости от полученных изображений.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 51
	Аппликация	«Ягоды и яблоки лежат на блюдечке»	Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно располагать изображения на бумаге.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 57
ноябрь	Лепка	«Колобок»	Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая глину между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с глиной. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот).	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 55
	Аппликация	«Разноцветные огоньки в домиках»	Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 60
	Лепка	«Подарок любимому щенку (котенку)»	Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение. Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 57
	Аппликация	Аппликация на полосе «Шарики и кубики»	Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр.62
Декабрь	Лепка	Лепка по замыслу	Закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов. Учить самостоятельно определять, что им хочется слепить; доводить задуманное до конца. Воспитывать умение и желание радоваться своим работам.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 58
	Аппликация	«Пирамидка»	Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 69
	Лепка	«Крендельки»	Закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 61
	Аппликация	«Наклей какую хочешь игрушку»	Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 72
Январь	Лепка	«Пряники»	Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 63
	Аппликация	«Красивая салфеточка»	Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 79
	Лепка	Лепка по замыслу	Закреплять полученные ранее навыки лепки из глины. Учить детей называть вылепленные предметы. Развивать самостоятельность, творчество.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр.
	Аппликация	«Снеговик»	Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 78
февраль	Лепка	«Печенье»	Закреплять умение детей раскатывать глину круговыми движениями; сплющивать шарик, сдавливая его ладонями. Развивать желание лепить. Продолжать отрабатывать навыки лепки. Закреплять умение аккуратно работать с глиной (пластилином).	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 66
	Аппликация	«Узор на круге»	Учить детей располагать тузор на краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма, самостоятельность.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 81
	Лепка	«Лепешки, большие и маленькие»	Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывать комочки глины круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 67
	Аппликация	«Цветы в подарок маме, бабушке»	Учить составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 85
март	Лепка	«Погремушка»	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании глины прямыми и круговыми движениями ладоней.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 68
	Аппликация	«Флажки»	Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из 2 частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитывать умение радоваться общему результату занятия.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 85
	Лепка	«Башенка» («Пирамидка из дисков (колец)»)	Продолжать учить детей раскатывать комочки глины между ладонями круговыми движениями; расплющивать шар между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую. Закреплять умение лепить аккуратно.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 71
	Аппликация	«Салфетка»	Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 90
апрель	Лепка	«Мандарины и апельсины»	Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразнымидвижениями между ладонями. Учить лепить предметы разной формы.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 74
	Аппликация	«Скворечник»	Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 93
	Лепка	«Вкусные леденцы на день рождения Мишки»	Развивать воображение и творчество. Учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений. Закреплять приемы лепки; учить аккуратно обращаться с материалами и оборудованием.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 77
	Аппликация	«Скоро праздник придет»	Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых форм, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображение на листе. Развивать эстетическое восприятие.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 100
май	Лепка	«Маленькие куколки гуляют по поляне»	Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). Закреплять умение раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предметов приемом прижимания.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группастр. 88
	Аппликация	«Цыплята на лугу»	Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей.Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 103
	Лепка	«Слепи свою любимую игрушку»	Учить детей самостоятельно выбирать содержание лепки, использовать усвоенные ранее приемы лепки. Закреплять умение лепить предметы, состоящие из одной или нескольких частей, передавая их форму и величину.	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 79
	Аппликация	«Домик»	Учиь детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагая его на листе. Закреплять знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник).	Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Младшая группа стр. 104

2.7. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи :

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого – педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Планирование «Физическая культура»

№ п/п	Тема образовательной деятельности	Программные задачи	Виды и формы СДПД (совместная деятельность педагога с детьми)		Дата проведения
Сентябрь
1-2	Ходьба и бег	Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.		1 часть. Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем. игра «Пойдем в гости» 2-я часть. Ходьба между двумя линиями (расстояние 25 см). П.И. «Пройдем по дорожке»	1 неделя
3	Ходьба и бег «стайкой»	Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте.		1-я часть. Ходьба и бег всей группой «стайкой» за воспитателем. 2-я часть. Общеразвивающие упражнения, без предметов. Игровые упражнения с мячом. 3-я часть. Игровое задание «Найдем птичку».
4-5	Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя	Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках.		1-я часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя: «Лягушки 1» – дети останавливаются и присаживаются на корточки; бег в колонне по одному и врассыпную. Основные виды движений. Равновесие «Пойдем по мостику», Прыжки. Подвижная игра «Догони мяч». 3-я часть. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.	2 неделя
6	Ходьба и бег по кругу.	Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.		1-я часть. Ходьба и бег по кругу. Вначале выполняется ходьба (примерно половина круга), затем бег (полный круг), переход на ходьбу и остановка. Поворот в другую сторону и повторение задания. 2-я часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений. Прыжки из обруча в обруч. ПИ «Прокати мяч», «Ловкий шофер» 3-я часть. Игровое задание «Машины поехали в гараж».
7-8	Ходьба в колонне и прокатывание мячей.	Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании.		Iчасть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя. II часть. Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений:  прокатываниемячей;  Подвижная игра «Кот и воробышки». III часть. Ходьба в колонне по одному.	3 неделя
9	Ходьба в колонне по одному, прокатывание и бросание мячей.	Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании; разучить игру «Найди свой домик».		Iчасть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя. II часть. Игровые упражнения: с мячами – катание мячей в прямом направлении, друг другу бросание вперед. Подвижная игра: «Найди свой домик». III часть. Малоподвижная игра «Пузырь».
10-11	Лазанье под шнур.	Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазанье под шнур.		Iчасть. Ходьба и бег по кругу. II часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками. Основные виды движений:  ползание с опоройна ладони и колени;  Подвижная игра«Быстро в домик». III часть. Игра «Найдем жучка».	4 неделя
12	Ходьба в колонне по одному, прокатывание и бросание мячей.	Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании; разучить игру «Найди свой домик».		Iчасть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя. II часть. Игровые упражнения: с мячами – катание мячей в прямом направлении, друг другу бросание вперед. Подвижная игра: «Найди свой домик». III часть. Малоподвижная игра «Пузырь».

		Октябрь
13-14	Хождение «По мостику» и прыжки.	Упражнять в сохранении равновесия	Iчасть. Ходьба в колонне по одному. II часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений: упражнение всохранении равновесия «Пойдем по мостику»; прыжки; Подвижная игра«Догони мяч». III часть. Ходьба в колонне по одному с мячом в руках.		1 неделя
	Хождение «По мостику» и прыжки.	при ходьбе на ограниченной площади
		опоры: развивать умение приземляться
		на полусогнутые ноги в прыжках.
15	Упражнения с мячом	Закреплять умение действовать по		Iчасть. Ходьба в колонне по одному. II часть. Игровые упражнения: с мячом – «Докати мяч до флажка (до кегли). Подвижная игра «Бегите к флажку». III часть. Игра «Поезд».
	и ходьба в колонне.	сигналу воспитателя; учить
		ориентироваться в пространстве;
		разучить игру «Бегите к флажку».

16-17	Прыжки из обруча в обруч и прокатывание мяча друг другу.	Упражнять в прыжках с приземлением		Iчасть. Ходьба и бег по кругу. II часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений: прыжки из обруча вобруч; прокатывание мячадруг другу (игра «Прокати мяч»); бег по залу в разныхнаправлениях (игра «Ловкий шофер»). III часть. Игровое задание «Машины поехали в гараж».	2 неделя
		на полусогнутые ноги; в энергичном
		отталкивании мяча при прокатывании
		друг другу.
18	Упражнения с мячом	Развивать умение действовать по		Iчасть. Ходьба в колонне по одному. II часть. Игровые упражнения: с мячом – «докати мяч до флажка (до кегли). Подвижная игра «Бегите к флажку». III часть. Игра «Поезд».
	и ходьба в колонне.	сигналу воспитателя; учить
		ориентироваться в пространстве;
		разучить игру «Бегите к флажку».

18-19	Прокатывание мячей и ползание между предметами.	Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом.	Iчасть. Ходьба в колонне по одному, врассыпную, по всему залу.II часть. Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений: прокатывание мячей в прямом направлении (игровое упражнение «Быстрый мяч»);ползание между предметами, не задевая их (игровое упражнение «Проползине задень»); Подвижная игра«Зайка серый умывается». III часть. Игра «Найдем зайку».	3 неделя
20	Ходьба и бег между	Закреплять умение действовать по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному.
	двумя шнурами и	сигналу воспитателя; развивать	II часть. Игровые упражнения: «Побежим по дорожке»
	прыжки на месте.	ловкость и ориентировку в	(ходьба и бег между двумя линиями, расстояние между
		пространстве.	шнурами 20 см); прыжки – «Попрыгаем, как зайки (как
			мячики)».
			III часть. Игра «Поезд».
21-22		Упражнять детей в ходьбе и беге по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; бег по кругу с поворотом. II часть. Общеразвивающие упражнения на стульчиках. Основные виды движений:ползание«Крокодильчики» (ползание по шнур, натянутый на высоте 50 см от пола); упражнение всохранении равновесия «Пробеги – не задень» (ходьба и бегмежду предметами (5-6 штук), положенными в одну линиюна расстоянии 50 см друг от друга); Подвижная игра«Кот и воробышки». III часть. Ходьба в колонне по одному за самым ловким «котом».	4 неделя
		кругу, с поворотом в другую сторону
		по сигналу воспитателя; развивать
		координацию движений при ползании
		на четвереньках и упражнений в
		равновесии.






23	Ходьба и бег между	Закреплять умение действовать по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному.

	двумя шнурами и	сигналу воспитателя; развивать	II часть. Игровые упражнения: «Побежим по дорожке»
	прыжки на месте.	ловкость и ориентировку в	(ходьба и бег между двумя линиями, расстояние между
		пространстве.	шнурами 20 см); прыжки – «Попрыгаем, как зайки (как
			мячики)».
			III часть. Игра «Поезд».
		Ноябрь
24-25	Упражнение «В лес	Упражнять детей в равновесии при	Iчасть. Игровое задание «Веселые мышки». Ходьба в колонне по одному. Бег. II часть. Общеразвивающие упражнения с ленточками. Основные виды движений: упражнение всохранении равновесия «В лес по тропинке» (ходьба вумеренном темпе сначала по одной доске, затем по другой,положенным параллельно друг другу (ширина 25 см, длина2-3 м)); прыжки на двухногах «Зайки - мягкие лапочки»; Подвижная игра «Ловкий шофер». III часть. Игра «Найдем зайчонка».	1 неделя
	по тропинке» и	ходьбе по ограниченной площади
	прыжки на двух	опоры, в приземлении на
	ногах.	полусогнутые ноги в прыжках.






26	Подлезание под дугу	Упражнять в ходьбе колонной по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному.
	и прокатывание мяча	одному, закреплять умение подлезать	II часть. Игровые упражнения: подлезание под дугу (шнур);
	между двумя	под дугу и прокатывать мяч между	с мячом – прокати по дорожке».
	линиями.	двумя линиями.	Подвижная игра «Мыши в кладовой».
			III часть. Игра «Поезд».
27-28	Прокатывание мяча	Упражнять в ходьбе колонной по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному с высоким подниманием колен, широким свободным шагом. II часть. Общеразвивающие упражнения с обручем. Основные виды движений: прыжки «Черезболото»;прокатывание мячей«Точный пас»; Подвижная игра «Мыши в кладовой». III часть. Игра «Где спрятался мышонок?».	2 неделя
	друг другу и прыжки	одному с выполнением заданий,
	через шнур.	прыжках из обруча в обруч; учить
		приземляться на полусогнутые ноги;
		упражнять в прокатывании мяча друг
		другу, развивая координацию
		движений и глазомер.

29	Подлезание под дугу	Упражнять в ходьбе колонной по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному.
	и прокатывание мяча	одному, закреплять умение подлезать	II часть. Игровые упражнения: подлезание под дугу (шнур);
	между двумя	под дугу и прокатывать мяч между	с мячом – прокати по дорожке».
	линиями.	двумя линиями.	Подвижная игра «Мыши в кладовой».
			III часть. Игра «Поезд».
30-31	Прокатывание мяча	Развивать умение действовать по	Iчасть. Игровое упражнение «Твой кубик» (ходьба и бег по кругу). II часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений: игровое задание смячом «Прокати – не задень (прокатывание мяча междупредметами); игровое упражнение«Проползи – не задень» (ползание на четвереньках ( сопорой на ладони и колени) между предметами, не задеваяих; игровое задание«Быстрые жучки» (ползание); Подвижная игра «По ровненькой дорожке». III часть. Ходьба в колонне по одному или игра малой подвижности (по выбору детей).	3 неделя
	друг другу и	сигналу воспитателя; развивать
	ползание на	координацию движений и ловкость
	четвереньках.	при прокатывании мяча между
		предметами; упражнять в ползании.







32	Игровые	Упражнять в ходьбе и беге по кругу;	Iчасть. Ходьба и бег по кругу.
	упражнения с мячом.	развивать ловкость, быстроту,	II часть. Игровые упражнения: с мячом – «Докати до кегли»,
		внимание в играх с мячом.	«Чей мяч дальше».
			Подвижная игра «Найдем игрушку».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
33-34	Упражнение для	Упражнять детей в ходьбе с	Iчасть. Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег в колонне по одному. II часть. Общеразвивающие упражнения с флажками. Основные виды движений:ползание (игровое задание «Паучки»);упражнение в сохранении равновесия; Подвижная игра «Поймай комара». III часть. Ходьба в колонне по одному за «комаром».	4 неделя
	равновесия и	выполнением заданий, развивая
	ползание на	внимание, реакцию на сигнал
		воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии.

35	Игровые	Упражнять в ходьбе и беге по кругу;	Iчасть. Ходьба и бег по кругу.
	упражнения с мячом.	развивать ловкость, быстроту,	II часть. Игровые упражнения: с мячом – «Докати до кегли»,
		внимание в играх с мячом.	«Чей мяч дальше».
			Подвижная игра «Найдем игрушку».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
		Декабрь
36-37	Игровое упражнение	Упражнять детей в ходьбе и беге	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному. II часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками. Основные виды движений: игровое упражнение в сохранении равновесия «Пройди – не задень» (ходьба между кубиками, расставленными в две линии на расстоянии 40 см друг от друга); прыжки на двух ногах (игровое упражнение «Лягушки – попрыгушки»). Подвижная игра «Коршун и птенчики». III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Найдем птенчика».	1 неделя
	для равновесия и	врассыпную, развивая ориентировку в
	прыжки на двух	пространстве; в сохранении
	ногах.	устойчивого равновесия в прыжках.








38	Ходьба и бег по	Упражнять детей в ходьбе и беге в	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному.
	уменьшенной	колонне по одному; сохранять	II часть. Игровые упражнения: равновесие – «Пробеги по
	площади опоры.	устойчивое равновесие в ходьбе по	мостику», «По дорожке».
		уменьшенной площади опоры.	Подвижная игра «Наседка и цыплята».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
39-40	Прыжки со скамейки	Упражнять в ходьбе и беге с	Iчасть. Ходьба в колонне по одному, ходьба врассыпную, бег врассыпную. II часть. Общеразвивающие упражнения с мячом. Основные виды движений:прыжки со скамейки (высота 20 см) на резиновую дорожку или мат; прокатывание мячейдруг другу; III часть. Подвижная игра «Найди свой домик».	2 неделя
	и прокатывание мяча	выполнением заданий; в приземлении
	друг другу.	на полусогнутые ноги в прыжках со
		скамейки; в прокатывании мяча.

41	Ходьба и бег по	Упражнять детей в ходьбе и беге в	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному.
	уменьшенной	колонне по одному; сохранять	II часть. Игровые упражнения: равновесие – «Пробеги по
	площади опоры.	устойчивое равновесие в ходьбе по	мостику», «По дорожке».
		уменьшенной площади опоры.	Подвижная игра «Наседка и цыплята».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
42-43	Прокатывание мяча	Упражнять детей в ходьбе и беге с	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному. II часть. Общеразвивающие упражнения с кубиками. Основные виды движений: прокатывание мяча между предметами, расположенными в 50-60 см друг от друга (игровое задание «Не упусти!»); ползание под дугу «Проползи – не задень» (высота 50 см). Подвижная игра «Лягушки». III часть. Игра малой подвижности «Найдем лягушонка».	3 неделя
	между предметами и	остановкой по сигналу воспитателя; в
	ползание под дугу.	прокатывании мяча между
		предметами, умении группироваться
		при лазанье под дугу.





44	Ходьба и прыжки из	Упражнять детей в ходьбе и беге	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному.
	обруча в обруч.	колонной по одному; в прыжках из	II часть. Игровые упражнения: прыжки – «Перепрыгни из
		обруча в обруч.	ямки в ямку (из обруча в обруч)»; равновесие - «Шагайте из
			обруча в обруч».
			Подвижная игра «Мыши в кладовой».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
45-46	Ползание по доске и	Упражнять детей в ходьбе и беге	Iчасть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную. II часть. Общеразвивающие упражнения на стульчиках. Основные виды движений: ползание по доске сопорой на ладони и колени (игровое упражнение «Жучки набревнышке»); упражнение всохранении равновесия, ходьба по доске в умеренном темпебоком приставным шагом (игровое упражнение «Пройдем помостику»).Подвижная игра «Птица и птенчики». III часть. Игра малой подвижности «Найдем птенчика».	4 неделя
	ходьба по доске	врассыпную, развивая ориентировку в
	боком приставным	пространстве; упражнять в ползании
	шагом.	на повышенной опоре и сохранении
		равновесия при ходьбе по доске.

47	Ходьба и прыжки из	Упражнять детей в ходьбе и беге	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному.
	обруча в обруч.	колонной по одному; в прыжках из	II часть. Игровые упражнения: прыжки – «Перепрыгни из
		обруча в обруч.	ямки в ямку (из обруча в обруч)»; равновесие - «Шагайте из
			обруча в обруч».
			Подвижная игра «Мыши в кладовой».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
		Январь
48-49	Прыжки и	Упражнять детей в ходьбе колонной по	Iчасть. Игровое упражнение «На полянке». Ходьба по петиметру зала и врассыпную по всей «полянке», бег врассыпную. II часть. Общеразвивающие упражнения с обручем. Основные виды движений: прыжки на двухногах между предметами, расположенными на расстоянии 50см друг от друга; прокатывание мячамежду предметами (игровое упражнение «Зайки –прыгуны»). Подвижная игра «Птицы птенчики. III часть. Ходьба в колонне по одному.	2 неделя
	прокатывание мяча	одному, беге врассыпную; в прыжках
	между предметами.	на двух ногах между предметами; в
		прокатывании мяча, развивая ловкость
		и глазомер.





50	Бросание снежков и	Упражнять в ходьбе и беге в колонне	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному.
	ходьба по снежному	по одному; формировать правильную	II часть. Игровые упражнения: бросание снежков, ходьба по
	валу.	осанку при ходьбе по снежному валу;	снежному валу.
		развивать ловкость и глазомер.	Подвижная игра «Кролики».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
51-52	Прокатывание мяча	Упражнять в умении действовать по	Iчасть. Ходьба и бег вокруг кубиков. II часть. Общеразвивающие упражнения с кубиком. Основные виды движений: прокатывание мячадруг другу (игровое упражнение «Прокати – поймай»); ползание начетвереньках с опорой на ладони и стопы (игровоеупражнение «Медвежата»). Подвижная игра «Найди свой цвет». III часть. Ходьба в колонне по одному.	3 неделя
	друг другу и	сигналу воспитателя в ходьбе вокруг
	ползание на	предметов; развивать ловкость при
	четвереньках.	катании мяча друг другу; повторить
		упражнения в ползании, развивая
		координацию движений.

53	Бросание снежков и	Упражнять в ходьбе и беге в колоннепо одному; формировать правильнуюосанку при ходьбе по снежному валу;развивать ловкость и глазомер.	Iчасть. Ходьба и бег в колонне по одному. II часть. Игровые упражнения: бросание снежков, ходьба по снежному валу. Подвижная игра «Кролики». III часть. Ходьба в колонне по одному.
	ходьба по снежному
	валу.

54-55	Ползание под дугу и	Повторить ходьбу с выполнением	Iчасть. «Лягушки и бабочки». Ходьба в колонне по одному, бег в колонне по одному в обе стороны. II часть. Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений: ползание под дугу,не касаясь руками пола; упражнение всохранении равновесия «По тропинке» (ходьба по доскам –«тропинкам» (ширина 20 см), свободно балансируя руками). Подвижная игра «Лохматый пес». III часть. Ходьба в колонне по одному.	4 неделя
	упражнение в	заданий. Упражнять в ползании под
	равновесии «По	дугу, не касаясь руками пола;
	тропинке».	сохранении устойчивого равновесия
		при ходьбе по уменьшенной площади
		опоры.

56	Прыжки на месте и	Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе междупредметов; продолжить учитьприземляться на олусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер.	Iчасть. Ходьба и бег между снежных комьев. II часть. Игровые упражнения: подпрыгивание на месте – «Поймай снежинку»; спрыгивание со снежного вала. III часть. Ходьба в колонне по одному.
	спрыгивание со
	снежного вала.


		Февраль
57-58	Прыжки из обруча в	Упражнять в ходьбе и беге вокруг	Iчасть. Ходьба и бег по кругу, выложенному кольцами. II часть. Общеразвивающие упражнения с кольцом. Основные виды движений:упражнение всохранении равновесия «Перешагни – не наступи»(перешагивание попеременно правой и левой ногой черезшнуры (расстояние между шнурами 30 см);прыжки из обруча вобруч без паузы (игровое упражнение «С пенька на пенек»). Подвижная игра «Найди свой цвет».III часть. Игра малой подвижности по выбору детей.	1 неделя
	обруч и упражнение	предметов; развивать координацию
	в равновесии.	движений при ходьбе переменным
		шагом; повторить прыжки с
		продвижением вперед.

59	Бросание снежков	Упражнять в умении действовать по	Iчасть. Ходьба и бег между снежных комьев.
	правой и левой	сигналу воспитателя в ходьбе между	II часть. Игровые упражнения: бросание снежков правой и
	рукой, ходьба по	предметов; развивать ловкость и	левой рукой; ходьба по снежному валу.
	снежному валу.	глазомер.	Подвижная игра «Снежинки».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
60-61	Прыжки на	Упражнять детей в ходьбе и беге с	Iчасть. Ходьба в колонне по одному, бег, высоко поднимая колени, обычный бег. II часть. Общеразвивающие упражнения с малым обручем. Основные виды движений:прыжки на полусогнутых ногах (игровые упражнения «Веселые воробышки»); прокатывание мячамежду набивными мячами, подталкивая его двумя руками(игровое упражнение «Ловко и быстро»). Подвижная игра «Воробышки в гнездышках». III часть. Игра «Найдем воробышка».		2 неделя
	полусогнутых ногах	выполнением заданий; в прыжках с
	и прокатывание	высоты и мягком приземлении на
	мячей между	полусогнутые ноги; развивать
	набивными мячами.	ловкость и глазомер в заданиях с
		мячом.




62	Бросание снежков	Упражнять в умении действовать по	Iчасть. Ходьба и бег между снежных комьев.
	правой и левой	сигналу воспитателя в ходьбе между	II часть. Игровые упражнения: бросание снежков правой и
	рукой, ходьба по	предметов; развивать ловкость и	левой рукой; ходьба по снежному валу.
	снежному валу.	глазомер.	Подвижная игра «Снежинки».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
63-64	Прыжки из обруча в	Упражнять в ходьбе и беге вокруг	Iчасть. Ходьба и бег по кругу, выложенному кольцами.		3неделя
	обруч и упражнение	предметов; развивать координацию	II часть. Общеразвивающие упражнения с кольцом.
	в равновесии.	движений при ходьбе переменным	Основные виды движений:
		шагом; повторить прыжки с		упражнение в
		продвижением вперед.	сохранении равновесия «Перешагни – не наступи»
			(перешагивание попеременно правой и левой ногой через
			шнуры (расстояние между шнурами 30 см);
			прыжки из обруча в
			обруч без паузы (игровое упражнение «С пенька на пенек»).
			Подвижная игра «Найди свой цвет».
			III часть. Игра малой подвижности по выбору детей.
65	Бросание снежков	Упражнять в умении действовать по	Iчасть. Ходьба и бег между снежных комьев.

	правой и левой	сигналу воспитателя в ходьбе между	II часть. Игровые упражнения: бросание снежков правой и
	рукой, ходьба по	предметов; развивать ловкость и	левой рукой; ходьба по снежному валу.
	снежному валу.	глазомер.	Подвижная игра «Снежинки».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
66-67	Прыжки из обруча в	Упражнять в ходьбе и беге вокруг	Iчасть. Ходьба и бег по кругу, выложенному кольцами.		4 неделя
	обруч и упражнение	предметов; развивать координацию	II часть. Общеразвивающие упражнения с кольцом.
	в равновесии.	движений при ходьбе переменным	Основные виды движений:
		шагом; повторить прыжки с		упражнение в
		продвижением вперед.	сохранении равновесия «Перешагни – не наступи»
			(перешагивание попеременно правой и левой ногой через
			шнуры (расстояние между шнурами 30 см);
			прыжки из обруча в
			обруч без паузы (игровое упражнение «С пенька на пенек»).
			Подвижная игра «Найди свой цвет».
			III часть. Игра малой подвижности по выбору детей.
68	Перепрыгивание	Упражнять в ходьбе и беге по кругу;	Iчасть. Ходьба и бег по кругу.
	через шнур и	учить прыгать в длину с места,	II часть. Игровые упражнения: прыжки - перепрыгивание
	прыжки из обруча в	развивая ловкость, координацию	через ручеек, в обруч, из обруча.
	обруч.	движений.	Подвижная игра «Найди свой домик».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
		Март
69-70	Ходьба по доске	Упражнять детей в ходьбе и беге по	Iчасть. Ходьба по кругу, бег по кругу в умеренном темпе. II часть. Общеразвивающие упражнения с кубиком. Основные виды движений:ходьба по доскебоком приставным шагом (игровое упражнение «Ровнымшажком»); прыжки междупредметами змейкой, продвигаясь вперед на двух ногах(игровое упражнение «Змейка»). Подвижная игра «Кролики». III часть. Ходьба в колонне по одному.		1 неделя
	боком и прыжки	кругу; в сохранении устойчивого
	между предметами.	равновесия при ходьбе по
		ограниченной площади опоры;
		повторить прыжки между предметами.



71	Перепрыгивание	Упражнять в ходьбе и беге по кругу;	Iчасть. Ходьба и бег по кругу.
	через шнур и	учить прыгать в длину с места,	II часть. Игровые упражнения: прыжки - перепрыгивание

	прыжки из обруча в	развивая ловкость, координацию	через ручеек, в обруч, из обруча.
	обруч.	движений.	Подвижная игра «Найди свой домик».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
72-73	Прыжки в длину с	Упражнять в ходьбе и беге	Iчасть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег		2 неделя
	места и катание	врассыпную; разучить прыжки в длину	врассыпную.
	мячей друг другу.	с места; развивать ловкость при	II часть. Общеразвивающие упражнения.
		прокатывании мяча.	Основные виды движений:
			прыжки в длину с
			места (игровое упражнение «Через канавку»);
				катание мячей друг
			другу (игровое упражнение «Точно в руки»).
			Подвижная игра «Найди свой цвет».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
74	Прыжки в длину с	Упражнять в ходьбе и беге по кругу;	Iчасть. Ходьба и бег по кругу.
	места и катание	учить прыгать в длину с места,	II часть. Игровые упражнения: прыжки - перепрыгивание
	мячей друг другу.	развивая ловкость, координацию	через ручеек, в обруч, из обруча.
		движений.	Подвижная игра «Найди свой домик».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
75-76	Бросание мяча о пол	Развивать умение действовать по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба, высоко		3 неделя
	и ползание по	сигналу воспитателя. Упражнять в	поднимая колени. Бег в колонне по одному, помахивая
	скамейке.	бросании мяча о пол и ловле его двумя	руками, как крылышками.
		руками, в ползании на повышенной	II часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.
		площади опоре.	Основные виды движений:
			бросание мяча о пол
			и ловля его двумя руками (игровое упражнение «Брось –
			поймай»);
				ползание на
			повышенной площади опоре (скамейке) (игровое
			упражнение «Муравьишки»).
			Подвижная игра «Зайка серый умывается».
			III часть. Игра «Найдем зайку?».
77	Прокатывание мяча	Упражнять в ходьбе в колонне по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег
	в ворота и друг	одному и беге врассыпную,	врассыпную.
	другу.	прокатывать мяч друг другу.	II часть. Игровые упражнения: метание – прокатывание мяча

			в ворота, прокатывание друг другу.
			Подвижная игра «Сбей кеглю».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
78-79	Ползание на	Развивать координацию движений в	Iчасть. Ходьба и бег между предметами (кубиками, кегли или		4 неделя
	четвереньках и	ходьбе и беге между предметами;	набивные мячи), поставленными по двум сторонам зала
	ходьба по	повторить упражнения в сохранении	(между кубиками расстояние 0,5 м).
	гимнастической	устойчивого равновесия при ходьбе по	II часть. Общеразвивающие упражнения.
	скамейке.	уменьшенной повышенной опоре.	Основные виды движений:
				ползание на
			четвереньках с опорой на ладони и стопы в прямом
			направлении (игровое упражнение «Медвежата»);
				упражнение в
			сохранении равновесия (ходьба по гимнастической скамейке
			(высота – 25 см) в умеренном темпе, свободно балансируя
			руками).
			Подвижная игра «Автомобили».
			III часть. Ходьба в колонне по одному – «автомобили
			поехали в гараж».
80	Прокатывание мяча	Упражнять в ходьбе в колонне по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег
	в ворота и друг	одному и беге врассыпную,	врассыпную.
	другу.	прокатывать мяч друг другу.	II часть. Игровые упражнения: метание – прокатывание мяча
			в ворота, прокатывание друг другу.
			Подвижная игра «Сбей кеглю».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
		Апрель
81-82	Ходьба по	Повторить ходьбу и бег вокруг	Iчасть. Ходьба вокруг кубиков. Бег.		1 неделя
	гимнастической	предметов, прыжки через шнуры.	II часть. Общеразвивающие упражнения с кубиком.
	скамейке боком и	Упражнять в сохранении равновесия	Основные виды движений:
	прыжки на двух	при ходьбе на повышенной опоре.		упражнение в
	ногах через шнуры.		сохранении равновесия (ходьба боком, приставным шагом,
			по гимнастической скамейке (высота 25 см);
				прыжки на двух
			ногах через шнуры «Через канавку».
			Подвижная игра «Тишина».

			III часть. Игра «Найдем лягушонка».
83	Перешагивание	Упражнять в ходьбе и беге с	Iчасть. Ходьба и бег с остановкой по сигналу воспитателя.
	через шнуры,	остановкой по сигналу воспитателя,	II часть. Игровые упражнения: равновесие – перешагивание
	бруски, кубики.	сохранять устойчивое равновесие при	через шнуры, бруски, кубики.
		перешагивании предметов разной	Подвижная игра «Воробышки и кот».
		высоты.	III часть. Ходьба в колонне по одному.
84-85	Прыжки из кружка в	Упражнять в ходьбе и беге, с	Iчасть. Ходьба в колонне по одному. Бег врассыпную.		2 неделя
	кружок и	выполнением заданий; в приземлении	II часть. Общеразвивающие упражнения с косичкой
	прокатывание мячей.	на полусогнутые ноги в прыжках;	(короткий шнур).
		развивать ловкость в упражнениях с	Основные виды движений:
		мячом.	прыжки из кружка в
			кружок с приземлением на полусогнутые ноги;
				прокатывание мячей
			(упражнение « Точный пас»).
			Подвижная игра «По ровненькой дорожке».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
86	Перешагивание	Упражнять в ходьбе и беге с	Iчасть. Ходьба и бег с остановкой по сигналу воспитателя.
	через шнуры,	остановкой по сигналу воспитателя,	II часть. Игровые упражнения: равновесие – перешагивание
	бруски, кубики.	сохранять устойчивое равновесие при	через шнуры, бруски, кубики.
		перешагивании предметов разной	Подвижная игра «Воробышки и кот».
		высоты.	III часть. Ходьба в колонне по одному.
87-88	Бросание мяча вверх	Повторить ходьбу и бег с выполнением	Iчасть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках с		3 неделя
	и ползание по	заданий; развивать ловкость и	поднятыми руками вверх.
	гимнастической	глазомер в упражнениях с мячом;	II часть. Общеразвивающие упражнения.
	скамейке.	упражнять в ползании на ладонях и	Основные виды движений:
		ступнях.		бросание мяча вверх
			и ловля его двумя руками;
				ползание по
			гимнастической скамейке (игровое упражнение
			«Медвежата»).
			Подвижная игра «Мы топаем ногами».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
89	Бросание мяча о	Упражнять в ходьбе парами и беге	Iчасть. Ходьба парами и бег врассыпную.
	землю и	врассыпную, бросать мяч о землю и	II часть. Игровые упражнения: метание – бросание мяча о

	перебрасывание его	через шнур.	землю и ловля его двумя руками, перебрасывание мяча через
	через шнур.		шнур.
			Подвижная игра «Лягушки».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
90-91	Ползание между	Упражнять в ходьбе с остановкой по	Iчасть. Ходьба в колонне по одному. Бег в умеренном темпе и с подскоком. II часть. Общеразвивающие упражнения с обручем. Основные виды движений: ползание на ладонях и коленях между предметами (расстояние между ними примерно 1 м), не задевая их (игровое упражнение «Проползи – не задень»); упражнение в сохранении равновесия «По мостику» (ходьба по гимнастической скамейке свободно балансируя руками). Подвижная игра «Огуречик, огуречик». III часть. Ходьба в колонне по одному.	4 неделя
	предметами и ходьба	сигналу воспитателя; повторить
	по гимнастической	ползание между предметами;
	скамейке.	упражнять в сохранении устойчивого
		равновесия при ходьбе на повышенной
		опоре.



92	Бросание мяча о	Упражнять в ходьбе парами и беге	Iчасть. Ходьба парами и бег врассыпную. II часть. Игровые упражнения: метание – бросание мяча о землю и ловля его двумя руками, перебрасывание мяча через шнур. Подвижная игра «Лягушки». III часть. Ходьба в колонне по одному.
	землю и	врассыпную, бросать мяч о землю и
	перебрасывание его	через шнур.
	через шнур.


93-94	Прыжки через	Повторить ходьбу и бег врассыпную,	Iчасть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную.II часть. Общеразвивающие упражнения с кольцом (от кольцеброса). Основные виды движений:упражнение в гимнастической скамейке (высота 30 см); Подвижная игра «Мыши в кладовой». III часть. Игра «Где спрятался мышонок».	1 неделя
	шнуры и ходьба по	развивая ориентировку в
	гимнастической скамейке.	пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках.

95	Прыжки из обруча в	Повторить ходьбу и бег врассыпную,	Iчасть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег
	обруч.	развивая ориентировку в	врассыпную.
		пространстве; учить прыгать в длину	II часть. Игровые упражнения: прыжки из обруча в обруч, в
		с места, развивая ловкость,	длину с места, с продвижением вперед.
		координацию движений.	Подвижная игра «Наседка и цыплята».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
96-97	Прыжки со скамейки	Упражнять детей в ходьбе и беге	Iчасть. Ходьба в колонне по одному между предметами.		2 неделя
	и прокатывание мяча	между предметами; в прыжках со	II часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.
	друг другу.	скамейки на полусогнутые ноги; в	Основные виды движений:
		прокатывании мяча друг другу.		прыжки со скамейки
			на полусогнутые ноги (игровое упражнение
			«Парашютисты»);
				прокатывание мяча
			друг другу.
			Подвижная игра «Воробышки и кот».
			III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой
			подвижности.
98	Прыжки из обруча в	Повторить ходьбу и бег врассыпную,	Iчасть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег
	обруч.	развивая ориентировку в	врассыпную.
		пространстве; учить прыгать в длину	II часть. Игровые упражнения: прыжки из обруча в обруч, в
		с места, развивая ловкость,	длину с места, с продвижением вперед.
		координацию движений.	Подвижная игра «Наседка и цыплята».
			III часть. Ходьба в колонне по одному.
99-100	Броски мяча вверх и ловля его двумя руками. Ползание по скамейке.	Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической скамейке.	1-я часть. Ходьба в колонне по одному. По сигналу воспитателя: «Пчелки!» – дети выполняют бег врассыпную, помахивая руками, как крылышками, и, произнося «жу-жу-жу!», переходят к ходьбе врассыпную. Ходьба и бег чередуются несколько раз. 2-я часть.Общеразвивающие упражнения с флажками. Основные виды движений. Броски мяча вверх и ловля его двумя руками. Ползание по скамейке. Подвижная игра «Огуречик, огуречик». 3-я часть. Ходьба в колонне по одному.		3 неделя
101	Игровые упражнения с мяом	Упражнять в ходьбе в колонне по одному, в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом.	I часть. Ходьба в колонне по одному; прыжки через бруски; ходьба и бег врассыпную. II часть. Игровые упражнения. «Достань до мяча». «Пробеги – не задень». Подвижная игра «Совушка». III часть. Игра малой подвижности.		3 неделя
102-103	Лазание на наклонную лесенку	Упражнять в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании по наклонной лесенке; повторить задание в равновесии	1-я часть. Ходьба в колонне по одному; по сигналу воспитателя переход на ходьбу мелким, семенящим шагом – «как мышки»; бег врассыпную по всему залу. 2-я часть.Общеразвивающие упражнения. Основные виды движений. Лазание на наклонную лесенку (не более трех детей). Подвижная игра «Коршун и наседка». 3-я часть. Ходьба в колонне по одному.		4 неделя
104	Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке	Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках.	1-я часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег врассыпную по всему залу. Воспитатель следит, чтобы дети не наталкивались друг на друга, бегали в разном направлении. Упражнения в ходьбе и беге чередуются. Музыкальное сопровождение желательно. 2-я часть.Общеразвивающие упражнения с кольцом (от колъцеброса). Основные виды движений. Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке (высота 30 см). Прыжки через шнуры (расстояние между ними 30–40 см) Подвижная игра. «Мыши в кладовой». 3-я часть. «Где спрятался мышонок».		4 неделя

2.8. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни, и, чтобы «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект, должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении необходимо придерживаться следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий, недостаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.

Для формирования познавательной активности применяются картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, а также:

- моделирование ситуаций с участием персонажей;

- индивидуально-личностное общение с ребенком;

- поощрение самостоятельности;

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности;

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.

Формы работы для поддержки детской инициативы:

1. Познавательные занятия.

2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.

3. Наблюдение и труд в уголке природы.

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность детей

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

2.9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Семья и ДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное сотрудничество, взаимодействие.

Цель:

объединение усилий родителей и педагогов ДОУ для успешного развития каждого дошкольника и эффективной реализации образовательной программы;

формирование у родителей желания и умения общаться со своим ребенком, помогать ему в преодолении проблем в развитии;
умение правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

Задачи:

психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры;
оказание методической помощи воспитателям в общении с родителями;

оптимизация стиля семейного воспитания;

гуманизация детско-родительских отношений;
включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок – педагог»;
определение функций работы ДОУ с семьей;
выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей

«Физическое развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

«Социально – коммуникативное развитие»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

«Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Речевое развитие»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

План работы с родителями

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1.Оформление стенда для родителей (расписание ООД, режим пребывания детей в ДОУ) 2. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка 3. Папка передвижка «Роль семьи в воспитании детей» 4. Родительское собрание. «Воспитание и обучение детей во второй младшей группе» 5 5. Беседа «Одежда детей осенью»
Октябрь	1.Консультация психолога «Кризис 3-лет» 2. Выставка совместных с родителями поделок «Осенняя фантазия» 3. Праздник осени 4. Папка-передвижка «Соблюдаем правила дорожного движения» 5. Консультация «Как научить ребенка одеваться самостоятельно?»
Ноябрь	1. Консультация «Игра в жизни ребенка» 2. Памятка «Осторожно! Грипп!» 3.Участие в празднике ко дню матери «Мама-самый лучший друг» 4 Конкурс рисунков «Моя мама лучше всех» 5. Консультация «Какие книги читать детям»
Декабрь	1. Консультация «Зачем и как учить стихи» 2. Папка-передвижка «Зимние забавы» 3. Выставка совместных с родителями поделок «Новогоднее чудо» 4. Консультация «Развиваем мелкую моторику рук» 5. Беседа «Одежда детей зимой»
Январь	1. Папка-передвижка «Витамины зимой» 2. Консультация «Осторожно-гололед!» 3.Родительское собрание «Развитие речи детей 3-4лет!» 4.Консультация «Как с пользой провести выходной день с ребенком?» 5. Консультация «Учите детей отгадывать загадки»
Февраль	1.Консультация «Девочки и мальчики -они такие разные» 2. Консультация «Формирование правильной осанки детей дошкольного возраста» 3. Консультация «Что должен уметь ребенок к 4 годам» 4. Папка-передвижка «День защитника Отечества» 5. Рекомендации по чтению детям стихов, рассказов, обучающие доброму отношению к близким, старшим членам семьи
Март	1.Консультация «Какие домашние дела могут делать дети 3-4лет» 2. Памятка «Весна.Сосульки» 3.Праздник бабушек и мам 4. Консультация «Как приучать ребенка к труду 5. Беседа «Как одевать ребенка весной»
Апрель	1. Консультация «Витаминизация детского рациона» 2.Папка-раскладушка «Безопасность детей дома и на улице» 3.Консультация «Секреты этикета для малышей» 4.Консультация психолога «Если ребенок устраивает истерики» 5.Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне»
Май	1. Итоговое родительское собрание 2.Папка - передвижка «День Побед» 3. Консультация «Закаливание детей летом 4. Папка-передвижка «Лето и солнце» 5. Консультация «Игры с водой и песком»

2.10. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

Программа социально-нравственного развития дошкольников «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы Н.Н. Авдеева, O.JI. Князева, Р.Б. Стеркин).

Цель:

Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.
Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, дидактические игры, общение.

Формы реализации программы

Безопасность

- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
-экспериментирование с игрушками и природными материалами
- слушание и проигрывание коротких текстов (стихов, рассказов, сказок), познавательных сюжетов
- упражнения подражательного и имитационного характера
- активизирующее общение педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок
- работа в тематических уголках
- использование информационно-компьютерных технологий и технических средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)

- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон

- игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые игры
- игровое сотрудничество в рамках одного сюжета
- рассматривание иллюстраций и тематических картинок
- настольно-печатные игры

- массовые мероприятия,

праздники
- досуги
- открытые занятия
- театрализации
- консультации
- родительские собрания
- использование

информационно-компьютерных

технологий и технических

средств обучения (демонстрация

видеофильмов, презентаций и др.)
- оформление стендов,

«уголков родителей»
- дни открытых дверей
- тематические недели

Формирование основ безопасности
«Безопасность»	Совместная деятельность
Индивидуальная работа с детьми	ежедневно
Чтение худ/литер.по теме	1 раз в неделю
Дидактические игры по ОБЖ и ПДД	1 раз в неделю
Игры в зоне ПДД (в группе)	1-2 раза в неделю
Игры в зоне ПДД (холл д\с)	-
Развлечение ОБЖ/ПДД	1/1 раз в год
Сюжетные игры	ежедневно

Ожидаемый результат реализации программы основ безопасности детей дошкольного возраста:

В младшей группе:

- дошкольники получают знания о том, что такое светофор, транспорт, дорога. Они привыкают, находясь на улице, держать взрослого за руку.

Задачи:

Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;
Внедрение современных здоровьесберегающих технологий в структуру профилактической оздоровительной и образовательно-воспитательной модели ДОУ.
Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности педагогов и родителей;
Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий: формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него;
Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за здоровье детей.
Повышение валеологической, медико-психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.
Развивать творческий, критический и эвристический тип мышления, вариативные представления о поведении человека в различных ситуациях;
Развивать компетентностные умения, предполагающие перенос теоретических знаний на конкретные ситуации жизни человека;

Ожидаемый результат:

1. Достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы;

2. Создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья воспитанников;

3. Психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей дошкольного возраста в детском саду.

4. Создание современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического и психического здоровья детей: оборудование центров двигательной активности детей в группах; соответствие физкультурного оборудования и инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности занятий;

5. Снижение уровня заболеваемости детей.

6. Сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном питании, умений в организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры, упражнения, гимнастики и пр.)

7. Повышение профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает: знание программ, методик и технологий по здоровьесбережению детей; использование в работе диагностических данных о ребенке; создание условий для полноценного физического, психического и социально-личностного развития ребенка; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.

Методика работы с воспитанниками

Строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком. Делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность дошкольников, побуждая ребят к осознанному здоровье творчеству. Педагогические мероприятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями, необходимых для развития навыков ребенка.

Методы работы: словесные, наглядные, практические, игровые.

Содержание организованных форм обучения наполнено сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игровых приемов позволяет сохранить специфику дошкольного возраста. В интеграции используются и другие виды деятельности: театрализованная, изобразительная, музыкальная и т.д. Все перечисленное способствует развитию умений и навыков, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и социумом.

Методологической основой программы являются теоретические позиции Т.Э. Токаева, где здоровье возникает как динамическое состояние процесса развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни.

Следовательно, отличительной особенностью данной программы является: комплексный подход к оздоровлению и развитию ребенка – помимо сугубо познавательных задач в ней реализуются вопросы целостности полученных знаний о здоровье, формируется ценностная ориентации на здоровый образ жизни, приобретаются специальные умения и навыки сохранения и укрепления здоровья.

Содержание представленной программы разработано в соответствии с требованиями образовательных областей «Физическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие» Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по следующим темам:

-Я человек

-Я осваиваю гигиену и этикет

-Я учусь правильно организовывать свою жизнь

-Я учусь правильно охранять свое здоровье

Основные принципы системы работы по здоровьесбережению воспитанников:

Принцип активности и сознательности — определяется через участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. Обеспечение высокой степени инициативы и творчества всех субъектов образовательного процесса.

Принцип систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по оздоровлению и воспитанию валеологической культуры дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемого содержания, форм, средств и методов работы;

«Не навреди» - Это принцип является первоосновой в выборе оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических и оздоровительных воздействий должны быть безопасны для здоровья и развития ребенка.

Доступности и индивидуализации – Оздоровительная работа в детском саду должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Системного подхода – оздоровительная направленность образовательного процесса достигается через комплекс избирательно вовлеченных компонентов взаимодействия и взаимоотношений, которые направлены на полезный результат – оздоровление субъектов образовательного процесса .

Оздоровительной направленности — нацелен на укрепление здоровья в процессе воспитания и обучения. Оздоровительную направленность должны иметь не только физкультурные мероприятия, но и в целом вся организация образовательного процесса в детском саду.

Комплексного междисциплинарного подхода. Работа учитывает тесную связь между медицинским персоналом ДОУ и педагогическим коллективом, а также отсутствие строгой предметности.

Краткая характеристика системы мероприятий по здоровьесбережению

Здоровьесберегающая программа «Здоровый малыш разработана для детей 2 до 7 лет

Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Акцент в оздоровительной работе делается на профилактику простудных заболеваний и формирования здорового образа жизни.

Индивидуально-дифференцированный подход является основным принципом работы с детьми.

Система мероприятий организуется в определённой последовательности:

Формирование устойчивого интереса к физкультурным занятиям через игры, упражнения.
Способствование хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребёнка.
Развитие его адаптационных возможностей.
Проведение одного занятия на свежем воздухе.
Витаминизация питания.
Постоянное осуществление медико-педагогического контроля над развитием у детей правильной осанки, координации движений, двигательной активности.

Структура программы:

Программа состоит из двух основных разделов: «Развивающего» и «Оздоровительного».

В каждом разделе обозначены тематические подразделы. В соответствии с содержанием тематических подразделов в группе организуется познавательно-оздоровительная деятельность в течение дня. Накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье, происходит по направлениям: оздоровительное и познавательное.

Раздел программы «Развивающий» содержит для всех возрастных групп следующие подразделы:

-Я человек

-Я осваиваю гигиену и этикет

-Я учусь правильно организовывать свою жизнь

-Я учусь правильно охранять свое здоровье

Раздел программы «Оздоровительный » содержит следующие подразделы:

Ранний возраст

младшая группа

- Пальчиковая гимнастика

-Бодрящая гимнастика

-Артикуляционная гимнастика

-Дыхательная гимнастика

-Босохождение

-Ребристые дорожки

Модель режима двигательной активности детей

Виды занятий	Варианты содержания	Особенности организации
Утренняя гимнастика	Традиционная гимнастика Корригирующая гимнастика	Ежедневно утром, на открытом воздухе или в зале. Длительность 5-7 мин.
Физкультурные занятия	Традиционные занятия Игровые и сюжетные занятия Занятия на свежем воздухе	Два занятия в неделю в физкультурном зале. Длительность 10-15 мин.
Физкультминутки Музыкальные минутки	Упражнение для снятия общего и локального утомления Упражнения для кистей рук Гимнастика для глаз Гимнастика для улучшения слуха Дыхательная гимнастика Упражнения для профилактики плоскостопия	Ежедневно проводятся во время занятий по развитию речи, ИЗО, формированию математических представлений. Длительность 3-5 мин.
Корригирующая гимнастика после сна	Разминка в постели – корригирующие упражнения и самомассаж Оздоровительная ходьба по массажным и ребристым дорожкам Развитие мелкой моторики и зрительно-пространственной координации	Ежедневно, при открытых фрамугах в спальне или группе. Длительность 5-7 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Подвижные игры средней и низкой интенсивности Народные игры Эстафеты Спортивные упражнения (езда на велосипедах, катание на санках) Игры с элементами спорта (футбол, бадминтон, городки, баскетбол, хоккей)	Ежедневно, на утренней прогулке.
Оздоровительный бег		2 раза в неделю, группами по 5-7 человек, проводится во время утренней прогулки. Длительность 3-7 мин.
«Недели здоровья»	Самостоятельная двигательнаядеятельность Спортивные игры и упражнения Совместная трудовая деятельность детей, педагогов и родителей Развлечения.	2 раза в год
Спортивные праздники и физкультурные досуги	Игровые Соревновательные Сюжетные Творческие Комбинированные Формирующие здоровый образ жизни	Праздники проводятся 1 раз в год.
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельный выбор движений с пособиями, с использованием самодельного или приспособленного инвентаря.	Ежедневно, во время прогулки, под руководством воспитателя. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей.
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях, занятиях		Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней здоровья.

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:
— Наличие в образовательном учреждении разработок, направленных на повышение уровня знаний детей, родителей, педагогов по здоровьесбережению.
— Уровень готовности выпускников к школьному обучению.
— Уровень освоения детьми основной образовательной программы по образовательным областям «Здоровье», «Физическое развитие».
— Уровень удовлетворённости родителей оказанием образовательных услуг.
— Заболеваемость воспитанников.
— Физическая подготовленность воспитанников.
— Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы здоровья).
— Уровень сформированности здорового образа жизни в семьях воспитанников ДОУ.
Формы представления результатов программы— Разработка педагогами методических разработок по проблеме здоровьесбережения и защита их на педагогическом совете ДОУ.

Программа эколого-патриотического направления «Мой дом, мой край родной!»

Программа реализуется в течение четырех лет и рассчитана на детей от 3 до 7 лет (2 младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа). Базовым этапом формирования у детей любви к малой родине является накопление детьми социального опыта жизни в своем городе, приобщение к миру его культуры.

Задачи:

- познакомить детей с историей и современностью города Жердевка;

- сформировать у детей представление о различных сторонах жизни своего города и его жителей;

- воспитывать уважительное отношение к культуре родного города, развивать интерес к местным традициям.

- способствовать развитию патриотического отношения к малой родине;

- воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;

- формирование бережного отношения к родной природе и всему живому.

- воспитание уважения к труду людей;

- дать знания о родном городе, истории, символике, достопримечательностях;

- познакомить с именами тех, кто прославил город.

Ожидаемый результат:

Знания:

- историю возникновения города, его историческое название;

- достопримечательности и памятные места;

- места отдыха горожан;

Представления:

- о предприятиях города, выпускаемой продукции, трудовой деятельности горожан;

- о традициях города, общегородских праздниках;

- об известных жителях, героях-соотечественниках, погибших в ВОВ, Афганистане и Чечне.

Умения:

Находить:

- Жердевский район на областной карте;

- объекты и улицы на плане;

- Ориентироваться на местности.

- Рассказать об истории возникновения, достопримечательностях

- Выполнять прави1ла поведения в природе и в социуме;

- Оказывать помощь окружающей природе (уборка мусора, озеленение).

Особенности организации работы и последовательность решения комплекса поставленных задач определяется по разделам:

1 раздел «Вместе дружная семья» (семья, детский сад).
2 раздел «Вот эта улица, вот этот дом».
3 раздел «Город, в котором я живу».
4 раздел «Наша кладовая».

Тематическое планирование программы «Мой дом, мой край родной!»:

Младшая группа (3–4 года)

Месяц	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя
Сентябрь	Экскурсия по детскому саду (знакомство с сотрудниками детского сада, с помещениями)	Сюжетно-ролевая игра «В детском саду»	Природоохраняемая акция «Сохраним цветок»	Целевая прогулка (растения участка, природа родного края)
Октябрь	Беседа «Моя семья»	Проект «Мама, папа, я – семья»	Проект (рисование) «Портрет семьи»	Проект «Как животные родного края к зиме готовятся»
Ноябрь	Проект «Варвара-краса, длинная коса» (знакомство с трудом мамы).	Беседа «Хорошо у нас в саду»	Сюжетно-ролевая игра «Бабушка приехала»	Рассматривание иллюстраций «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»
Декабрь	Природоохраняемая акция «Покормите птиц зимой»	Целевая прогулка к ближайшей улице, находящейся возле детского сада.	Наблюдение за трудом младшего воспитателя.	Музей «Друзей и дружбы» – что мы там видели.
Январь	Проект «Мой родной город».	Проект (конструирование) «Мы построим новый дом».	Беседа «Домашние животные у нас дома».	Лепка «Угостим новых знакомых оладушками».
Февраль	«Белая береза под моим окном» – деревья в родном городе.	Проект (рисование) «Приглашаем снегирей съесть рябину поскорей».	«Как мы с Фунтиком возили песок». Дать представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье.	Беседа «Как стать сильным?»
Март	«Я и моя мама».	Проект (рисование) «Для мамы расческу я нарисую. Порадую милую, дорогую».	«Что мы делаем в детском саду». Труд взрослых.	Проект «помоги растению».
Апрель	«Рассказы о своей семье».	«Наши добрые дела». Труд взрослых	Беседа «Дом в котором мы живем».	Аппликация «Строим, строим дом. Вырос дом огромный».
Май	Целевая прогулка к украшенной к празднику улице.	Проект (рисование) «Это вспыхнул перед нами яркий, праздничный салют»	Чтение стихотворений «Что такое лес?», «Что такое луг?», «Что такое река?», «Что такое море?» из сборника В.Степанова «Наша природа».	Беседа «Наш город».
Июнь	Природоохраняемая акция «Посади цветок»	Экскурсия в парк	Акция «Бережливым будь с водой, хорошенько кран закрой»	Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по морю»
Июль	Познавательное развитие «Труд воспитателя».	Физкультурный досуг «В здоровом теле, здоровый дух».	«Друзья наши меньшие» – знакомство с бурым медведем Тамбовских лесов.	Беседа «Жердевка – моя родина».
Август	Лепка «Божьих коровок скорее слепите! Деревья от тли спасите».	Развлечение «Путешествие в страну чистоты и здоровья».	Рассматривание фотоальбома «Город Жердевка» здания и памятники города.	«Наша дружная семья».

Формы работы с детьми и родителями.

* беседы, викторины, чтение художественной литературы, рассматривание фото, иллюстраций о родном городе, просмотр видеофильмов, слушание песен;

* создание мини-музея в группах по теме;

* целевые прогулки по городу;

* экскурсии различной тематики о городе (памятные места, профессии города;

* праздники, развлечения, основанные на местных традициях, фольклоре;

* тематические выставки;

* родительские собрания, консультации, совещания, презентации;

* выставки работ детско-родительского творчества.

Дети должны знать:

3–4 года.

Знать имя, отчество родителей.
Знать где работают их родители.
Знать участок и группу детского сада; уметь поддерживать порядок на них, бережно относиться к оборудованию участков, и группы, ухаживать за растениями.
Знать имя, отчество сотрудников детского сада, уважать их труд, уметь оказывать посильную помощь взрослым.
Знать некоторых домашних и диких животных родного края; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников, не пугать животных, не уничтожать насекомых.
Знать название своего города; с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.

Ожидаемый результат реализации программы.

Наличие у детей знаний об истории возникновения города, его достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей.

Итоговый анализ реализации программы, итоговый мониторинг.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.1.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей исодержанию Программы.

Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения (в том числетехническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всехкатегорий воспитанников, экспериментирование сдоступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости отобразовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностейдетей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, детской мебели, ширм и т. д.;

• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённымспособом употребления) предметов, в том числеприродных материалов, пригодных для использования в разных видах детскойактивности, в том числе в качестве предметов-заместителей вдетской игре.

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединенияи пр.), а также разнообразных материалов, игр ,игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всехпомещений ДОУ, где осуществляетсяобразовательный процесс;

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствиевсех её элементов требованиям по обеспечениюнадёжности и безопасности их использования.

Помещение Группы условно подразделяется на зоны:

Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центрприроды».

Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности».

Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

3.2. Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитникаОтечества, «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, вогороде», «На птичьем дворе».

Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,«Волк и козлята»,«Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок);«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).

Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мылюбим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем

сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы скрасками, карандашами и т. д.

Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

3.3. Центры развития активности детей в групповом помещении.

Образовательная область	Центры активности	Содержание центра (материалы, оборудование)
Познавательное развитие детей	Центр природы в групповом помещении	Календарь природы Комнатные растения Лейки, палочки для рыхления почвы, кисточки, пульверизатор, удобрения, лопатки для пересадки растений.
	Центр познания	Раздаточный счётный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки). Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счётного материала. Счёты, счётные палочки. Дидактические игры, пазлы, мозаика, настольные и печатные развивающие игры. Разрезные картинки, разделённые на 2-4 части по вертикали и горизонтали, кубики с предметными картинками ( 4-6 частей). Пирамидки, матрёшки.
	Центр конструирования	Стол для настольно- печатных игр и игр со строительного материала. Строительный материал крупного и мелкого размера, мягкий конструктор с картинками. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, машинки и т.д.). Транспорт (мелкий, средний, крупный). Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, специальный транспорт, фургоны). Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из неё. Конструктор типа «Lego» с деталями разного размера и схемы выполнения построек.
Речевое развитие детей	Центр книги	Стеллаж для книг. Детские книги по программе и любимые книги детей. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. Книжки – раскраски по изучаемым лексическим темам, сюжетные картины. Аудиозаписи с русскими сказками и рассказами.
Физическое развитие детей	Центр двигательной активности	Мячи различного размера Кегли, кольцеброс, гантели, скакалки.
Художественно – эстетическое развитие детей	Центр изобразительной деятельности	Восковые мелки, цветной и белый мел. Гуашевые и акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин. Цветная и белая бумага, картон, ватман. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон. Книжки – раскраски.
Художественно – эстетическое развитие детей	Центр музыкальной деятельности	Детские музыкальные инструменты (бубен, погремушки, деревянные ложки). Аудиомагнитофон, диски с детской музыкой.
Социально – коммуникативное развитие детей	Центр сюжетно – ролевых игр	Куклы разных размеров. Комплект постельного белья для кроватки, кукольная посуда, кукольная мебель. Предметы – заместители для сюжетно – ролевых игр.
	с/и «Кухня»	Мини-кухня, посуда, детская мебель
	с/р «Транспорт»	Машинки.
		Атрибуты для сюжетно – ролевых игр («Дочки – матери», «Парикмахерская», «Больница».
	Центр труда	Набор инструментов «Самоделкин». Фартуки, нарукавники, совки, щётки.
	Центр ПДД	Светофор, правила поведения на дороге в картинках, дорожные знаки. Детское лото «Дорожные знаки»
	Уголок ряженья	Детские сарафаны, рубашки – косоворотки, платки, ленты, банты, заколки, шляпы.
	Уголок самообслуживания	Большое зеркало, индивидуальные расчёски
	Театрализованный уголок	Шапочки для игр – драматизаций, мелкие игрушки для настольного театра, ширма
Техническое обеспечение		Магнитофон.DVD-плеер

3.4. Режим дня и распорядок

В дошкольном учреждении 10 часовой режим пребывания детей (с 07. -45 до 17-45 часов). Режим дня составлен в соответствии с СанПин, от 15.05.2013 № 26 вместе с СанПиН 2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 № 28564 «Требования к организации режима дня и учебных занятий» в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей.

Режим ДОУ комфортен и направлен на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей.

Двигательный режим.

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения, посещение бассейна. Таким образом, двигательный режим в ДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.

Закаливание. Особое внимание в режиме дня в ДОУ отведено закаливанию детского организма и проведению закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливание - один из основных способов повышения сопротивляемости организма к колебаниям температуры внешней среды и, следовательно, к простудным заболеваниям.

Существует несколько принципов, которые мы соблюдаем для получения положительного эффекта от закаливания, независимо от возраста ребенка или от действующих факторов:

а) принцип систематичности применения закаливающих процедур во все сезоны года.

б) принцип постепенности увеличения силы раздражающего воздействия.

Закаливание начинается с воздушных процедур. Дети выполняют воздушно-контрастные перебежки (корригирующая дорожка, тропа с пуговицами, ребристая доска и т.д.), и комплекс физических упражнений, тем самым приучая организм к перепадам температур, и закаливая организм. Затем следует умывание прохладной водой лица и рук, полоскание рта.

Комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздуха, солнца, воды) осуществляется с учетом дифференцированного подхода к детям, состояния их здоровья, индивидуальных возможностей и местных климатических условий.

№п/п	Мероприятия	Сроки
1	Проветривание	постоянно
2	Утренний прием на улице, вечерняя прогулка при уходе детей домой	по сезону
3	Прогулки на свежем воздухе в первую и вторую половину дня	по сезону
4	Ходьба по корригирующим дорожкам	постоянно
5	Сон без маек	постоянно
6	Облегчённая одежда в помещении	постоянно
8	Организация воздушных ванн и босохождения (гимнастика после сна, прогулки в летний период)	постоянно
9	Обширное умывание	постоянно
10	Полоскание полости рта, горла прохладной водой после приема пищи в течение года	постоянно
11	Игры с водой на улице в летний период	июнь - август

Распорядок дня (холодный период)

Режимные моменты	Младшая группа
Приход детей в детский сад, игра, самостоятельная деятельность, зарядка	7.45 – 8.20
Подготовка к завтраку, дежурства, завтрак	8.20 – 8.45
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.45 – 9.00
Организованная детская деятельность детей, занятия со специалистами с 10 минутным перерывом	9.00 – 9.50
Подготовка к прогулке, прогулка	9.50– 11.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	11. 15– 12.00
Подготовка к обеду. Обед	12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.20
Полдник	15.20 – 15.40
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность	15.40 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.15 – 17.45

Распорядок дня (на летний оздоровительный период)

Режимные моменты	Младшая группа
Приход детей в детский сад, игра, самостоятельная деятельность, зарядка	7.45 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.55
Подготовка к прогулке, прогулка	8.55 – 11.55
Игры, развлечения, походы, чтение художественной литературы, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей на воздухе (верандах	9.20 – 11.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	11.45 – 12.10
Подготовка к обеду. Обед	12.10 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.10
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.20
Полдник	15.20 – 15.45
Игры, чтение, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная детская деятельность	15.45 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.00– 17.45

3.5 Методическое обеспечение обязательной части образовательной программы «От рождения до школы»

Методическое обеспечение образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Губанова Н. Ф.	Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).	Москва Мозаика - Синтез	2016 г.
Куцакова Л. В.	Трудовое воспитание в детском саду.	Москва Мозаика - Синтез	2016 г.
Белая К. Ю.	Формирование основ безопасности у дошкольников	Москва Мозаика - Синтез	2016 г.
О.А. Соломенникова	Ознакомление с природой в детском саду	Москва Мозаика - Синтез	2015 г.
О.В.Дыбина	Ознакомление с предметным и социальным окружением	Москва Мозаика - Синтез	2015 г.
Буре Р. С.	Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).	Москва Мозаика - Синтез	2017 г.
Саулина Т. Ф.	Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).	Москва Мозаика - Синтез	2015 г.
ЭОР

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор составитель	Наименование издания			Издательство	Год издания
И.А.Помораева.Позина В. А	Формирование элементарных математических представлений			Москва Мозаика - Синтез	2015 г.
Павлова Л. Ю.	Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром			Москва Мозаика - Синтез	2015 г.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин.	Рабочая тетрадь: Математика для малышей: Младшая группа.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках: «Автомобильный транс порт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Посуда»; Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии».
Плакаты: «Счет до 10»,«Цвет»; «Форма».
Наглядно-дидактические пособия Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы «Морские обитатели»; «Насекомые» «Овощи»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор составитель	Наименование издания			Издательство	Год издания
В.В.Гербова	«Развитие речи в детском саду»			Издательство «Учитель»	2016 г.
Н.Ф.Губанова	«Развитие игровой деятельности»			Москва Мозаика - Синтез	2018 г.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин.	Рабочая тетрадь: Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин	Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин	Рабочая тетрадь: Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года
ЭОР
Автор составитель		Наименование издания	Издательство		Год издания
Т.С.Комарова		«Изобразительная деятельность в детском саду»	Москва «Мозаика – Синтез»		2015г
ЭОР

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Л.И. Пензулаева	Физическаякультура в детском саду	Москва «Мозаика – Синтез»	2014г
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.	Москва Мозаика - Синтез	2015 г.
Э.Я. Степаненкова	Сборник подвижных игр	Москва Мозаика - Синтез	2015 г.
ЭОР

В Методическом кабинете МБДОУ детского сада № 2 «Светлячок» имеются следующие электронные ресурсы для широкого использования в работе с детьми в воспитательно-образовательном процессе:

-Индивидуальный методический маршрут воспитателя ДОО с диагностическим материалом;

- Педагогические советы в соответствии ФГОС ДО;

- Организация деятельности детей на прогулке по всем возрастам;

- Правила дорожного движения - дидактический материал;

- Рабочая программа воспитателя ежедневного планирования по программе «От рождения до школы» для всех групп в соответствии с ФГОС ДО;

- Комплексы утренней гимнастики для всех групп;

- Музыкальные шедевры (Диски с классической музыкой для дошкольников);

3.6 Методическое и наглядное обеспечение части, формируемой участниками образовательного процесса

1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

- Комплект учебно-наглядного пособия по ПДД;

- Мультфильмы, фильмы по ПДД - ЭОР;

- Подбор тематических картин-иллюстраций по ПДД, пожарной безопасти, безопасной жизнедеятельности;

- папки-передвижки для родителей (законных представителей).

2. «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановский

-Формирование правильной осанки, коррекция плоскостопия у дошкольников Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова, г. Волгоград, 2012г;

- Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет М.Р. Югова, г. Волгоград, 2012г.;

3. Программа ДОУ «Мой дом, мой край родной»:

- Сельцер - «Земля Тамбовская» / Планета М. 1982

- А.Каширин - «Живой истории страницы» ОАО Издательский дом Мичуринск-Тамбов.2014

- Л.Тюленёва Страницы истории Жердевского края Тамбов: ОАО Тамбов политграфиздат. 2008

- Фото и видеоматериалы (формирование банка фото и видеоматериалов о крае).

- фото с достопремечательностями нашего города

- стенд «Уголок России –отчий дом», где представлена символика России, Жердевки и Тамбовской

- Портрет президента

- Фотоальбомы: «Наш детский сад», «Мой родной город»

-Иллюстрации с изображением животных наших лесов, природы в разное время года, деревья, цветы, характерные для Тамбовского края

-Иллюстрации с изображением памятников архитектуры, современных зданий родного города Жердевка.

-Книги с русскими народными сказками, потешками, прибаутками:

" Сказ о курочке с цыплятками, о кошечке с котятками", Потешки для малышей В. Степанова, Кирилл Авдеенко. Потешки для малышей про овощи, фрукты и разные продукты, Кирилл Авдеенко. Потешки для малышей про животных

-Иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных праздников: ru.depositphotos.com, fishki.net.

- Книги о родном крае, о Тамбовской области, городе Жердевка:

Сельцер - «Земля Тамбовская», А.Каширин - «Живой истории страницы»,

Л.Тюленёва Страницы истории Жердевского края.

3. Программма кружка «Разноцветные палочки»

1. Комарова Л. Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 3-5 лет / Л. Д. Комарова. – М. : Издательство ГНОМ, 2012. -с. 64

2. В.Н. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками

Кюизенера» (для работы с детьми 3-7 лет).

3. Панова Е.Н. « Дидактические игры и занятия в ДОУ» ( палочки Кюизенера, выпуск 2, младший возраст).

4. Финкельштейн Б.Б. « Волшебные дорожки» (палочки Кюизенера).

5. Интернет-ресурсы:

http://shkola7gnomov.ru/parrents/pedagogicheskiy_navigator/metodika_kyuizenera/id/834

http://shkola7gnomov.ru/parrents/pedagogicheskiy_navigator/metodika_denysha

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Рабочая программа...

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста...

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 2015-2016 учебн6ый год....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (№ 41) детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» на 2016 – 2017 год

В данной программне соблюдены все требования ФГОС....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

В этой программе соблюдены все требования ФГОС....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

рабочая программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 3 до 4 лет «Гномики»
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 3 до 4 лет «Гномики»рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 3 до 4 лет «Гномики»
рабочая программа (младшая группа)