Значение игровой деятельности в формировании личности детей раннего дошкольного возраста
консультация (младшая группа)

  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ромашка»

Консультация для педагогов

 «Значение игровой деятельности в формировании личности детей раннего дошкольного возраста»

Воспитатель:

Глушкова Е.А.

г. Советский   2021 г.

     Игра — это жизнь ребенка, его существование, источник развития морально-волевых качеств, формирования личности, его развития в целом. Так же это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад. Игровая деятельность является ведущей для дошкольника.

• Ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.

• Развивается способность к воображению, образному мышлению.

• Формируется произвольное поведение, активизируются познавательные процессы.

• Формируется умение подчинять свои желания определенным требованиям, а это важнейшая предпосылка воспитания воли.

Особенности игры у малышей связаны со спецификой, их ведущей деятельности:

• на первом году жизни — непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
• в раннем возрасте (1-й - 3-й год)- предметная деятельность. Детям свойственна отобразительная и сюжетно-отобразительная предметно-игровая деятельность, которая в последствии станет сюжетно-ролевой игрой.

   Игровое действие связанно с предметом, в функции которого выступает сюжетная игрушка. Происходят первые игровые действия с зайкой, куклой, создающими возможность отразить в игре действия типа «качать», «катать». Усложнение связано с введением в игровую ситуацию предметов- заместителей, таких как бруски, палочки, которые выступают в роли ложки, машинки и т.д. С появлением в игре предметов - заместителей в сознании ребенка возникают образы воображаемых предметов (каша, которой малыш кормит куклу).

         Место игры в жизни ребенка, ее все стороннее развивающее значение определяются классификацией, в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе они возникают.

Выделяются три класса игр:

1. возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры (игра-экспериментирование, сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая и театрализованная);
2. возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями (обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), (досуговые: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, а также театрально-постановочные);
3. идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

     Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями наиболее приемлемая форма организации воспитания и обучения. Младшие дошкольники ещё не умеют играть. И именно воспитатель учит их этому. Игра выступает как средство разрешения противоречий между возможностями и потребностями. Потому ее необходимо использовать как форму организации детской жизни в раннем возрасте.

     Для определения игры как одной из важнейших форм организации воспитательной и образовательной работы с малышами, вспомним некоторые особенности детей данного возраста:

• им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными;
• внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и
  сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес;
• поведение ситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков;
• детям свойственны подражательность, лёгкая внушаемость;
• преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.

     Таким образом, воспитатель должен помнить, что решая задачи развития детей, деятельность, которую он организует должна быть:

• во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
• во-вторых, процессуальна (дети испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка взрослому необходимо сопровождать действия словами и побуждать его к проговариванию). В своей работе по развитию детей мы используем именно игры-занятия, как наиболее действенную форму организации обучения и воспитания.

Игра- основной вид деятельности  вплоть до младшего школьного возраста и постоянно привлекательна для ребенка, позволяет осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ему и окружающим, открывает в себе новые возможности. Это лучший способ тренировки тех или иных навыков.