Рабочая программа 1-2 лет
рабочая программа (младшая группа)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabochaya_programma_s_1-2_let_kapitoshka_rosinka.docx | 206.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №4 «Росинка» комбинированного вида»
ПРИНЯТО «УТВЕРЖДАЮ»
На заседании педагогического Совета Заведующая МБДОУ №4 «Росинка»
Протокол № ____ ________________ О.Г. Черепанова
От «____»_______________2020 г. Приказ №____ от «___»_____ 2020 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Первая группа раннего возраста № 5
На 2021 – 2022 учебный год
Воспитатели группы:
Маркова Т.Ю.
Привалова К.В.
г. Шарыпово
2021
Содержание
1. Целевой раздел | |
1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы. 1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников. 1.2. Планируемые результаты освоения программы. 1.3. Целевые ориентиры | 3 3 4 5 6 7 |
2. Содержательный раздел | |
2.1. Описание образовательной деятельности 2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 2.1.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие» 2.1.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 9 9 10 11 12 13 14 18 21 24 |
3. Организационный раздел | |
3.1. Распорядок и/или режим дня. 3.2. Учебный план образовательной деятельности 3.3. Комплексно-тематическое планирование. 3.4.Листок здоровья 3.5. Социальный паспорт 3.6. Культурно-досуговая деятельность 3.7. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 3.8. Описание материально – технического обеспечения рабочей программы 3.9. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 29 30 32 34 35 37 38 42 44 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей первой группы раннего возраста группы №5 «Капитошка» Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Нормативно-правовыми документами для разработки Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26
«Об утверждении СанПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
- Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989года);
- Разъяснения Минобрнауки России о коррекционном и инклюзивном образовании детей 07.06.2013г ИР – 535/07;
- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года»;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015г. № 2/15)
МБДОУ имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности (регистрационный № 4695-л от 22 марта 2011 г.)
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Режим работы – пятидневный, с 07.00-19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни - суббота, воскресенье.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивается полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский, процедурный кабинеты. В группе оборудованы центры активности:
«Центр для сюжетно – ролевых игр»
«Центр для театрализованных (драматических) игр»
«Центр музыкальный»
«Центр мелкой моторики»
«Центр строительный» (конструктивный)
«Центр настольных игр»
«Центр книжный уголок»
«Центр безопасности»
«Центр ПДД»
«Центр песка и воды»
«Центр физического развития»
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. (ФГОС ДО, п. 2.1.)
Задачи (ФГОС ДО, п. 1.6.):
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) осуществление необходимой коррекции и недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
11) формировать интерес к прошлому и настоящему родного города, края;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
В соответствии с ФГОС ДО (п. 1.4.) Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Также в Программе учтены принципы дошкольной педагогики и возрастной психологии и принципы, сформулированные в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Поддержка инициативы и формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности.
5. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
6. Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
8. Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Исходными теоретическими подходами Программы являются:
1) личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения.
2) деятельностный подход - рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.
С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка.
3)культурно-исторический подход - рассматривает обучение с ориентацией на «зону ближайшего развития», как ведущую силу развития. То, что лежит в «зоне ближайшего развития», в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Культурно-исторический подход предполагает передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности. Но усвоение этих образцов в дошкольном возрасте происходит непроизвольно и непреднамеренно. Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным, ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому).
4) культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства;
5) комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников.
II. РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-й группы раннего возраста
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие не сложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лети старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметами и словами, их обозначающими , формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения не которых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с од ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки: Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» - «Гулять». - «Ко го видели?» «Собачку». - <<Кого кормили зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (му-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (м, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других, что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» -то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прямки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще несформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, не обходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «на кормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельно СТИ, Характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов, иначе говоря, по сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20-30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сфера жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе (играть рядом не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это являет основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
(в виде целевых ориентиров)
В соответствии с ФГОС ДО (п. 2.12.), специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2. РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Описание образовательной деятельности
Реализация образовательной программы МБДОУ выстраивается на основе вариативных форм способов, методов и средств, представленных в примерной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Для успешной реализации задач применяются современные технологии развития детей (игровые, проблемно-игровые, технология клубного часа, метод проектов и др.), технологии здоровьесбережения детей. Активно используется образовательный потенциал режимных моментов и созданных условий в центрах развития для самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности с педагогом.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1.Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слазить с неё; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
Подвижные игры.
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводиться индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев – индивидуально и по подгруппам ( 2-3 человека). Развивать основные движения детей ( ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). Учить двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
2.1.2.Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для
игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.)
2.1.3.Речевое развитие
От 1 года до 1.6 месяцев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды.
Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (ром, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик).
Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных
действий (спи, иди, упал и т. п.).
Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?». Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.
Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года), слова, обозначающие голова, ром, глаза, уши, нос). части тела ребенка и его лица (руки, ноги,
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюем, лакаем и т.п.), голосовые реакции (мяукаем, лаем и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежим и т.п.).
Учить понимать предложения с предлогами в, на. Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, сюжетов мишку, слоника
содействовать пониманию и т.п.)небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь.
Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав - собака и т.п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;
• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные
по значению (открывать-закрывать, снимать - надевать и т. п.);• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Учить детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Учить интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси: поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел,и скажи нам и т.д.).
Художественная литература.
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию на (прозa, cтихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий.
Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонацию выразительность речи детей.
2.1.4 Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
От 1 года до 1.6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 колец (от большого к маленькому), из 4–5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).
Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпи- чик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6
шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина.) Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
2.1.5 Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку. Взрослым следует стремиться вызвать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
От 1 года 1 года 6 месяцев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формирова- нию умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые дви- жения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, при- хлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать музыкальную памятего до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звуко- подражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать простейшие по содержанию спектакли.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Построение образовательного процесса по реализации Программы в дошкольных группах основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы реализации образовательной программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Основными формами организации образовательной деятельности в дошкольных группах являются:
- Совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Различают:
- организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная деятельность), основанная на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования и осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения)
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
- Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей:
- Прогулка (наблюдения за природой, окружающей жизнью; подвижные игры; труд в природе и на участке; самостоятельная игровая деятельность);
- экскурсии;
- игры: сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, спортивные игры;
- дежурство детей по столовой, на занятиях.
- труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; в уголке природы; художественный;
- развлечения, праздники;
- экспериментирование;
- проектная деятельность;
- чтение художественной литературы;
- беседы;
- показ кукольного театра;
- вечера-досуги и др.
В ДОУ выделено специальное время в ходе режимных моментов для организации индивидуальной работы с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:
Игровая: разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие игры, в том числе и компьютерные; сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; игры-путешествия; предметные игры, игры-имитации
Познавательно-исследовательская: исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативный разговор; обсуждение проблемных ситуаций;
Коммуникативная: совместная деятельность, организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.
Восприятие художественной литературы и фольклора: слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание загадок; обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание песен, стихов и загадок.
Конструирование из разных материалов: модели и макеты; коллективные проекты;
Изобразительная: отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Двигательная: подвижные игры;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд: в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности
Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов).
Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155) одним из основных принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка. Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики в общеразвивающей группе.
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом обществе, позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций, которые носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Широко использую также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера, условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная- форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».
Направления поддержки детской инициативы:
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
- Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
- Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
- Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих принципах:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.
Основные направления и формы работы с семьей
1.Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Формы познания воспитательного потенциала:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
- посещение педагогами семей воспитанников;
- организация дней открытых дверей в детском саду;
- разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами, с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания.
Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (дошкольных групп, управления образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки.
Стенды. На стендах размещается
Стратегическая (многолетняя) информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы; о реализуемой образовательной программе; об инновационных проектах дошкольного учреждения; о дополнительных образовательных услугах.
Тактическая (годичная) и оперативная информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.
Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
2.Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Основные формы просвещения:
- родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные),
- родительские и педагогические чтения.
Родителям предоставляется право выбирать форму и содержание взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), они привлекаются к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
3.Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах:
- Семейные художественные студии - художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Формы: совместные специально организованные занятия; мастер-классы для родителей (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, выставок.
- Семейные праздники – форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых: особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
- Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
- Проектная деятельность – актуальная форма совместной деятельности. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет -сообщества воспитывающих взрослых и др.
- Семейный календарь – помогает родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями
(законными представителями) воспитанников
Реальное участие родителей в жизни ДОО | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | -Анкетирование - Социологический опрос - Интервьюирование - «Родительская почта» | 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал |
В создании условий | - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОО; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания | 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал |
В воспитательно-образовательном процессе, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми - Семейные клубы «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные - Клубы по интересам для родителей; - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков | 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год 1 раз в год |
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников.
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность
Темы родительских собраний.
Месяц проведения | Содержание | Цели | Участники |
Июль | Родительское собрание в группе «Адаптация ребенка к условиям детского сада». | Создание родительского комитета. Рекомендации воспитателей Ознакомление с правилами внутреннего распорядка детского сада. | Воспитатели, родители |
Октябрь | Родительское собрание «Вы пришли в детский сад» | Ознакомление родителей с основной программой дошкольного образования, планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Возрастные особенности детей 1-2 года. | Воспитатели, родители, психолог |
Декабрь | Родительское собрание в группе «Здоровье ребенка в наших руках». | Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей. Подготовка к новогоднему утреннику. | Воспитатели, родители |
Март | Родительское собрание в нетрадиционной форме в группе «Роль игры в жизни ребенка. Игровая деятельность в семье». | Дать знания о важности игры, ее значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах. Формировать взаимоотношение родителей с детьми в процессе игры. Побуждение родителей к созданию условий для разнообразной игровой деятельности. | Воспитатели, родители, музыкальный руководитель |
Май | Родительское собрание «Итоги года». | Дать информацию об успехах детей за прошедший год, планы на летний период. | Воспитатели, родители |
Консультации для родителей.
Месяц | Темы консультаций | ||
Советы воспитателей | В союзе с природой | Здоровье всему голова | |
Сентябрь | Консультация «Как вести себя во время адаптационного периода?». | Консультация «Здоровье в порядке – спасибо зарядке». | |
Октябрь | Консультация «Формирование элементарных экологических представлений в раннем возрасте». | Индивидуальные беседы: Консультация «Дорога к обеду ложка или …». | |
Ноябрь | Консультация «Ребенок и природа». | Рекомендации для родителей по закаливанию детей раннего дошкольного возраста. Беседы «Чтоб здоровье сохранить, научись его ценить». | |
Декабрь | Консультация «Растим гражданина». | Консультация «Зимняя прогулка с малышом». | Консультация «Игры и игровые упражнения для обучения правильному дыханию». |
Январь | Консультация «Гиперактивный ребенок». | Консультация «Учите детей чувствовать природу». | Консультация «Охрана здоровья детей - забота общая». |
Февраль | Консультации: «Ты нужен мне, папа!»; «Роль отца в воспитании ребенка». | Консультация «Искусство быть здоровым»; «Профилактика простудных заболеваний». | |
Март | Консультация «Игрушка не просто забава». Консультация по созданию домашнего игрового уголка для детей дошкольного возраста. | ||
Апрель | Практические советы «Игры, которые можно провести дома». | Консультация «Приобщение детей к природе»; | Консультация «Как повысить иммунитет: весенние правила для родителей». |
Май | Рекомендации: «Поговори со мною, мама»; Консультация «Счастье - это когда тебя понимают». | Консультации: «Ребенок на даче»; «Витамины для детей летом»; |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Режим дня дошкольного образовательного учреждения.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей первой группы раннего возраста и способствует их гармоничному развитию.
3.3. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
второй младшей группы раннего возраста №5 «Капитошка»
Период | Дата | Тема |
I группа раннего возраста (от 1 до 2 лет) | ||
Сентябрь | 1 - неделя сентября (01.09 -04.09.) | Детский сад |
2-5-недели сентября (07.09.-02.10)
| Золотая осень | |
07.09.-11.09. | Царство растений, фрукты, овощи. | |
14.09.-18.09. | Труд взрослых на полях и огородах. | |
21.09.-25.09. | Грибы, ягоды. | |
28.09.-02.10. | Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. | |
Октябрь | 1 - неделя октября (05.10.-09.10.) | Птицы. Перелётные птицы. |
2- 3 недели октября (12.10.-23.10.) | Я в мире человек | |
4- неделя октября (26.10. – 30.10.) | ОБЖ | |
Ноябрь | 1- неделя ноября (02.11. – 06.11.) | Мой дом |
2 – неделя ноября (09.11. – 13.11.) | Домашние животные и их детеныши | |
3- неделя ноября (16.11. – 20.11.) | Дикие животные и их детеныши | |
4 – неделя ноября (23.11.- 27.11.) | Одежда. Обувь. Головные уборы. | |
Декабрь | 1–3 - недели декабря 30.11.-18.12. | Зимняя сказка |
30.11.-04.12. | Изменения в природе | |
07.12.-11.12. | Изменения в жизни животных | |
14.12.-18.12. | Зимние забавы | |
4 - 5- недели декабря (21.12 – 31.12.) | Новогодний праздник | |
Январь | 3 – неделя января (11.01. – 15.01.) | Народные праздники. Народная игрушка |
4 – неделя января (18.01. – 22.01.) | Зимующие птицы | |
5- неделя января (25.01. – 29.01.) | Мебель | |
Февраль | 1 – неделя февраля (01.02 – 05.02.) | Транспорт |
2 – 3 недели февраля (08.02. – 19.02.) | День защитника Отечества | |
4 – я неделя февраля 1- я неделя марта (24.02. – 05.03.) | Мамин день | |
Апрель Март | 2 - 3 недели марта (09.03 – 19.03) | Профессия Инструменты |
4 – я неделя марта (22.03. – 26.03.) | День рождение детского сада | |
5 – я неделя марта 1–2 недели апреля (29.03. –16.04.) | Весна | |
29.03. – 02.04. | Растительный мир Весенние сельхоз. работы | |
05.04.-09.04. | Животный мир | |
12.04.-16.04. | Обитатели водоемов | |
3- неделя апреля (19.04.-23.04.) | Что из чего и для чего | |
4 – я неделя апреля 1- я неделя мая (26.04. – 07.05.) | День победы | |
Май | 2–неделя мая (11.05. – 14.05.) | Безопасность |
3- неделя мая (17.05. – 21.05.) | Комнатные растения | |
4- неделя мая (24.05. – 28.05.) | Здравствуй лето |
3.4. Листок здоровья 2021-2022 уч.г.
Группа №5 «Капитошка»
Воспитатели: Маркова Т.Ю., Привалова К.В.
Фамилия, имя | Группа здоровья | Физкультурная группа | Осанка (норма или отклонения). | Посещаемость за год | Заболеваемость за год | Физическое развитие | Рекомен-дации врача | |||||||
I полугодие | II полугодие | |||||||||||||
вес | рост | Окруж-ность груди(см) | Окружность головы | вес | рост | Окружность груди(см) | Окружность головы | |||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
| ||||||||||||||
|
У детей наблюдаются нарушения опорно-двигательного аппарата, ЛОР - заболевания, аллергические реакции.
Оценка здоровья детей группы
Общая численность детей — 27 человек.
ЧБД | Группа здоровья | Диагноз | |||||||
I | II | III | Другая | Тубинфицированные | ЛОР-патология | Заболевания опорно-двиг. аппарата | Аллергия | Другое | |
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов в реализации образовательной программы — физическое развитие и оздоровление воспитанников.
3.5 Социальный паспорт семей группы
Информация о социальном статусе родителей воспитанников
второй группы раннего возраста №5 «Капитошка» МБДОУ №4 «Росинка»
Фамилия, имя | многодетные | полные | неполные | Малооб-ные | Дети под опекой | примечание |
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | + | ||||
| + | + | ||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| - | |||||
| + | |||||
| ||||||
|
| + | ||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | |||||
| + | - | ||||
| + | |||||
| - | |||||
| - | |||||
| + |
Уровень образования родителей воспитанников второй группы раннего возраста №5 «Капитошка» МБДОУ №4 «Росинка»
Фамилия | Высшее | Незаконченное высшее | Средне специальное | среднее | Примечание | ||||
Папа | мама | Папа | мама | Папа | мама | Папа | мама | ||
| + | + | |||||||
| + | + | |||||||
| |||||||||
| |||||||||
| + | + | |||||||
| |||||||||
| + | + | |||||||
| + | + | |||||||
| + | + | |||||||
|
| ||||||||
| + | + | |||||||
| + | + | |||||||
| + | + | |||||||
| |||||||||
| |||||||||
| + | ||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
| |||||||||
|
3.6. Культурно – досуговая деятельность группы.
Дата | Мероприятие |
Сентябрь | 1.«Игра с мишкой»,: обогащать эмоции детей; побуждать двигательную активность детей, активизировать речь 2. Игра – ситуация «Солнышко встает на нашем дворе»: вызвать у детей положительные эмоции; обогащать впечатлениями; пробуждать интерес к игре и двигательной активности; вызывать желание подражать интонации голоса взрослого, способствовать активизации речи. 3. Пальчиковая игра «Ладушки – ладошки»: развивать тонкие дифференцированные движения пальцев рук; развивать внимание, речь. 4. Инсценированиепотешки «Зайка серенький»: учить изображать действия персонажа потешки (по показу взрослого); активизировать речь. |
Октябрь | 1. Игра-инсценирование «Осенние листочки»: развивать соотносящие, хватательные движения рук; активизировать речь. 2. Спортивное развлечение «Солнышко-ведрышко»:расширять знания о явлениях неживой природы, потешек ; создать положительный эмоциональный настрой; развивать двигательные, речевые навыки детей. 3. Тематический праздник «Осень, осень, в гости просим»: создать праздничное настроение, формировать первоначальных представлений о времени года «Осень» посредством стихов, песен, танцев, игр. 4. Театрализация «Ладушки в гостях у бабушки»:создать условия для систематического восприятия театрализованных представлений-:продолжать приучать детей слушать народные песенки; развивать речь. |
Ноябрь | 1. Забава «Из-за леса, из-за гор»: развивать речь, внимание, общую моторику; формировать умение слушать песни и эмоционально реагировать на мелодию, выполнять движения в соответствии с текстом. 2. Театрализация «Поспешили – насмешили»: развивать у детей умение следить за действиями игрушек, адекватно реагировать на них; расширять словарный запас. 3. Развлечение «Мишкин день рождения»: упражнять в ритмичном выполнении знакомых музыкально-ритмических движений (хлопки, притопывания); учить двигаться в соответствии с контрастным характером музыки, совершенствовать естественные движения; активизировать детей к подпеванию со взрослым. 4. Спортивное развлечение «Курочка ряба»:продолжать учить ходить друг за другом, бегать не наталкиваясь друг на друга; упражнять в прокатывании мяча друг другу;. вызвать у детей положительные эмоции при выполнении знакомых движений в соответствии с текстом, активизировать речь. |
Декабрь | 1 Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»:формировать художественно-эстетическое развитие детей ;развивать у детей интерес к кукольному спектаклю, действиям кукол по ходу спектакля, учить внимательно слушать и смотреть спектакль; развивать интерес к театрализованной игровой деятельности, расширять словарный запас; помочь детям понять содержание фольклора через инсценировку. 2. Инсценирование песни «Посреди двора-ледяная гора»: учить детей адекватно реагировать на музыкальное представление; выполнять движения и проговаривать слова в соответствии с текстом. 3. Спортивное развлечение. «Мы смелые и умелые»: упражнять детей в прокатывании мяча двумя руками друг другу; упражнять детей в метании шишек в горизонтальную цель двумя руками; упражнять детей в прокатывании мяча двумя руками под дугу педагогу; формировать эмоционально-положительный отклик от совместных развлечений. 4. Тематический праздник «Новый год»: способствовать созданию радостного, праздничного настроения, положительных эмоций у детей; развивать творческие, речевые способности через музыкально-двигательную деятельность. |
Январь | 1. Тематический праздник «Зимняя сказка»: учить детей действовать по показу воспитателя; способствовать речевому и коммуникативному общению; развивать пространственную ориентацию, координацию движений, словесную ориентацию. 2. Инсценирование русской народной сказки «Веселые зайчата»:вызывать у детей желание перевоплощаться в изображаемый образ, используя различные средства выразительности (движение, позу, жест):поддерживать интерес к кукольному театру картинок; расширять словарный запас. 3.Спортивное развлечение: «Зимние забавы»: закрепить знания некоторых русских народных сказок в игровой форме; создать положительно-эмоциональный настрой у детей с помощью участия взрослых в качестве персонажей сказок; способствовать решение оздоровительных задач. 4.Игровой досуг: «Аккуратные зайчата»: расширять словарный запас уз-наваемых и называемых слов (аккуратные зайчата, хвост, уши. лапки, пушистые и т. п.); способствовать удовлетворению потребности в получении различных впечатлений (зрительных, слуховых, тактильных) и обогащать их эмоциональные переживания. |
Февраль | 1. Забава «Котик- козлик»: развивать речь, внимание, общую моторику; формировать умение слушать стихотворение и эмоционально реагировать на текст, выполнять движения в его соответствии. 2. Инсценирование «На бабушкином дворе»: установить эмоциональный контакт между взрослым и детьми; обогатить детей новыми впечатлениями на основе общих радостных переживаний при чтении потешек и песенок; развивать речь. 3.Спортивное развлечение : «Бросай, лови»: содействовать полноценному физическому развитию детей, поддерживать потребность в двигательной активности; укреплять разные группы мышц при упражнениях с мячом, развивать глазомер при катании, бросании и ловле мяча; закрепить умение двигаться по кругу; развивать ловкость, быстроту реакции; приобщать детей к ценностям физической культуры. 4. Развлечение «Мои любимые игрушки»: закреплять знания стихотворений А. Барто; обогащать детей радостными впечатлениями; удовлетворять потребность детей в движении; развивать умение подражать движениям животных; активизировать и развивать речь. |
Март | 1. Тематический праздник «Маму поздравляют малыши»: стимулировать самостоятельное выполнение музыкальных движений, исполнение песен, чтение стихов; доставить радость от совместной деятельности с родителями. 2. Показ сказки «Теремок» (магнитный театр): вызвать положительные эмоции; побуждать включиться в действие спектакля. 3. Инсценирование песни «Кошка и котенок»: учить детей адекватно реагировать на музыкальное представление; выполнять движения в соответствии с текстом; способствовать активизации речи. 4.Спортивное развлечение : «Поиграем с ножками»: доставить детям удовольствие при выполнении физических упражнений; развивать ловкость и глазомер при катании мяча (бег, прыжки, равновесие) |
Май | 1.«Концерт маленьких игрушек»: продолжать вызывать у детей эмоционально положительное состояние, удовольствие от просмотра театра игрушек и упражнять их в группировке однородных предметов по величине (большие игрушки вместе с детьми выступают в роли зрителей, а маленькие игрушки показывают концерт); способствовать речевой активности детей. 2. Инсценирование песни «Веселый поезд»: учить детей адекватно реагировать на музыкальное представление; выполнять движения в соответствии с текстом; способствовать активизации речи. 3.Спортивное развлечение: «Весенние забавы»: закреплять представления о весне, ее признаках; развивать двигательную активность, координацию движений, скоростные качества, ориентацию в пространстве, двигательную память и внимание; воспитывать желание играть с детьми других групп, чувства взаимовыручки и поддержки. 4. Показ сказки «Колобок» (настольный театр): дать заряд положительных эмоций, развивать умение сопереживать герою сказки; развивать интонационную выразительность речи. |
Дни рождения
Месяц | Ф.И.ребенка | Мероприятие |
Сентябрь | ||
Октябрь | ||
Ноябрь | ||
Декабрь | Юсупова Виктория, Загитова Евангелина, Клышко Михаил,Доценко Дарина, Василенко Варвара | |
Январь | Череднеченко Вячеслав, Косова Александра,Марахова Варвара, Стрекаловский Дмитрий, Габдрахманов Дмитрий | |
Февраль | Заутнер Ксения, Шушков Саваелий, Шушкова Таисия, ПичугинаЗлата, Родителев Савелий | |
Март | Мурзашева Василиса | |
Апрель | Мельков Глеб, Суханов Захар | |
Май | Широкова София | |
Июнь | Дмитриев Егор, Макаров Дмитрий, Желебовская Алина, Белоногов Степан, Алексеева Евгения, Куцыба Данил, Харланчук Роман, Зенченко Семён | |
Июль | ||
Август |
3.7.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) соответствует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- Здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают условия:
- для игровой, познавательно-исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- для двигательной активности, в том числе развития крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях;
- для эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- для возможности самовыражения детей.
Образовательная программа учитывает принципы организации предметно-развивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности.
3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
7. Принцип открытости-закрытости.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
для реализации образовательной программы МБДОУ № 4:
Направления развития детей | Содержание предметной образовательной среды |
1. Социально- коммуникативное развитие |
|
2. Познавательное развитие |
|
3. Речевое развитие |
|
4. Художественно-эстетическое развитие |
|
5. Физическое развитие |
|
Особенности организации среды в младшей группе: педагог создает условия для активной двигательной активности; не рекомендуется много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободны. Среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий.
Вид деятельности | Содержание предметно – пространственной среды | |
Первая группа раннего возраста | ||
Сенсорное, математическое развитие | Материалы по сенсорному развитию: пирамидки разной величины, коробочки- вкладыши, плоскостные сенсорные эталоны, «Ящик Сегена», цилиндрики- вкладыши, рамки- вкладыдши, геометрические головоломки, настенные панно для обогащения сенсорных представлений, развития мелкой моторики рук (шнуровка, застежки, липучки и т.п.), мягкие пазлы, шнуровки, настолько- печатные игры, логические блоки Дьенеша, игра лото, парные картинки, крупная пластиковая мозаика, наборы разрезных картинок. | |
Творческая мастерская | Краски: гуашевые, пальчиковые; цветные восковые мелки; кисточки толстые беличьи, колонковые. Бумага: разного формата для индивидуального рисования и совместного творчества; наличие места на стене для творчества детей (доска для рисования мелом, восковыми мелками); поролоновые губки-штампы, тканевые салфетки для рук, пластилин, доски для работы с пластилином; иллюстрации сказок, репродукции росписи народных промыслов. | |
Игровая | Атрибуты для сюжетно-ролевых игровых действий с куклами: куклы, кукольные одежда и мебель, коляски для кукол, посуда, расчески, щетки, тазик для купания, мочалки, полотенце, разнообразные резиновые игрушки; атрибуты для игры «Больница»; машинки средних и малых размеров, кубики, различный строитель - ный материал для создания построек. | |
Физкультурный уголок | Мячи резиновые большие и малые, султанчики, флажки, скакалки, массажные мячики, массажная дорожка, атрибуты для создания сюжета на физкультурных занятиях. | |
Театрализо-ванная | Ширма, настольный театр: плоскостной, конусный, театр игрушек. Атрибуты перчаточного театра, театр на фланелеграфе; декорации; элементы костюмов для персонажей (маски, юбки, платочки и др.); полка с книгами (по 5-б прочитанных и 1-2 новые). Все материалы периодически обновляются, музыкальные игрушки, музыкальные инструменты: металлофон, бубны, колокольчики, барабан. | |
Уголок экспериментирования | Специально оборудованный столик для экспериментирования с водой и песком - вода кипяченая, песок прокален в духовом шкафу; ведерки, совочки, формы для песка, плавающие игрушки, чашки для переливания воды. | |
Уголок природы | Животные: аквариумные рыбки (1-2 крупные), попугаи, канарейки, сухопутная или морская черепаха; растения с красивыми крупными листьями, четко просматриваемой структурой строения, цветущие (фикус, бальзамин, сансевьера, герань, гибискус и др.); пейзажи по времени года. | |
Конструиро-вание | Напольный крупный строительный материал, к нему для обыгрывания крупные машины и игрушки-двигатели, сюжетные наборы фигурок: животные, люди, настольный мелкий конструктор с материалом для обыгрывания. |
Культурно – гигиенические навыки
Режимные процессы | Содержание навыков | Методические приемы |
Первый квартал | ||
Питание | Учить держать ложку в правой руке, брать пищу губами, есть с помощью взрослых | Игровые ситуации: «Как мама учила мишку правильно кушать». Чтение: потешки: «Ладушки, ладушки», «Умница, Катенька». «Гойда, гойда» |
Одевание -раздевание | Учить доставать из шкафа уличную обувь, рейтузы, побуждать надевать носки, рейтузы, кофту или свитер, куртку, шапку. Учить снимать колготки с верхней части туловища. Приучать словесно выражать просьбу о помощи, учить спокойно вести себя в раздевальной комнате | Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу после прогулки». Дидактические упражнения: «Туфельки поссорились -подружились», «Сделаем из носочка гармошку», «Покажем кукле (мишке, зайчику), где лежат наши вещи». Чтение: потешка «Наша Маша маленька», 3. Александрова «Катя в яслях» |
Умывание | Учить брать мыло из мыльницы, с помощью взрослых намыливать руки, класть мыло на место, тереть ладошки друг о друга, смывать мыло, знать местонахождение своего полотенца, с помощью взрослого вытирать руки. Приучать пользоваться носовым платком | Дидактическое упражнение «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки». Рассматривание и беседа по картинкам: «Дети моют руки», «Мама моет дочку». Чтение: потешки: «Водичка-водичка, умой мое личико», «Гуси-лебеди летели» |
Второй квартал | ||
Питание | Закреплять умение держать ложку в правой руке, брать пищу губами, откусывать ее небольшими кусочками, жевать коренными, а не передними зубами | Чтение: потешки: «Идет коза рогатая», «Пошел котик на Торжок», «Кисонька-мурысонька», 3. Александрова «Вкусная каша» |
Одевание -раздевание | Учить расстёгивать застежки на липучках, упражнять в использовании других видов застежек. Учить надевать обувь, рейтузы, с помощью взрослого застегивать пальто, вешать в шкаф одежду. При раздевании ко сну побуждать снимать платье или рубашку, затем обувь, учить правильно снимать колготки, вешать одежду на стульчик. Продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке | Игровая ситуация «Как петушок разбудил утром детей». Дидактическая игра «Уложим куклу спать». Чтение: 3. Александрова «Мой мишка», Н. Павлова «Чьи башмачки» |
Умывание | Продолжать учить намыливать руки и мыть их прямыми движениями, учить отжимать руки после мытья. Закреплять умение вытирать руки своим полотенцем и вешать его на место | Рассматривание иллюстрации «Дети моют руки» и беседа по ней. Дидактическое упражнение «Как мы моем ладошки и отжимаем ручки». Чтение: потешка «Водичка, водичка...» |
Третий квартал | ||
Питание | Совершенствовать умение есть самостоятельно, доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не оставляя ее за щекой. Формировать навыки аккуратности. Учить пользоваться салфеткой | Игровая ситуация «Как мишка учился кушать вилкой». Дидактическое упражнение «Поможем зверюшкам накрыть стол к обеду». Чтение: потешка «Уж я Танюшечке пирог испеку», Е. Благинина «Аленушка» |
Одевание-раздевание | Продолжать учить застегивать пуговицы. Учить надевать гольфы, носки, начиная с носка. При раздевании перед сном побуждать вешать платье или рубашку на спинку стула, шорты, колготки класть на сиденье. Учить вежливо выражать просьбу о помощи | Игровая ситуация «Как мы помогли кукле собраться в гости к мишке». Дидактическое упражнение «Поучим зверюшек застегивать пуговицы» |
Умывание | Учить засучивать рукава перед умыванием, закреплять умение мыть руки, учить мыть лицо, не разбрызгивать воду. Закреплять умение пользоваться носовым платком | Дидактические упражнения: «Научим Мишку (зайку, куклу) правильно умываться», «Покажем Винни-Пуху, как вытирать руки и лицо полотенцем». , Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр», Е. Благинина «Аленушка» |
Четвертый квартал | ||
Питание | Учить держать ложку тремя пальцами, съедая бульон первого блюда вместе с заправкой, основное блюдо и гарнир. Закреплять умение есть аккуратно, совершенствовать навыки культуры еды | Игровая ситуация «Мишка пригласил в гости зайку и ежика». Дидактическое упражнение «Расскажем Хрюше, как надо правильно кушать». Чтение: С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает» |
Одевание -раздевание | Закреплять умение правильно одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых, размещать свои вещи в шкафу, складывать и развешивать одежду на стуле перед сном. Продолжать учить пользоваться разными видами застежек | Дидактические упражнения: «Покажем, как нужно складывать одежду перед сном», «Научим мишку складывать вещи в раздевальном шкафчике». Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки» |
Умывание | Закреплять навыки мытья рук и лица. Учить во время умывания не мочить одежду. Побуждать детей расчесывать короткие волосы | Рассматривание картинок: «Девочка чумазая», «Девочка аккуратная». Чтение: С. Капутикян «Хлюп-хлюп», Г. Лагздынь «Лапки» |
3.8. Описание материально-техническое обеспечения программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ соответствует государственным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОО организуется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В МБДОУ 13 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной работы с детьми в МБДОУ имеются следующие помещения:
- отдельный оснащённый музыкальный зал;
- отдельный спортивный зал;
- бассейн;
- кабинет педагога-психолога;
- кабинет учителя-логопеда,
- кабинет учителя – дефектолога,
- методический кабинет,
- пищеблок,
- медицинский блок (медицинский кабинет, процедурный кабинет),
Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.
На территории МБДОУ имеется оборудованная спортивная площадка, прогулочные площадки для каждой возрастной группы с необходимым игровым и спортивным оборудованием.
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и периодической литературой. Имеется компьютерное оборудование: имеются компьютер, ноутбук, мультимедийный проектор, принтер, ксерокс, аудиотека и видеотека.
Средства обучения и воспитания
Средства обучения в ДОУ выполняют информационную, дидактическую, контрольную функции, позволяют педагогу стимулировать учебно-познавательную деятельность воспитанников и управлять ею. Главное дидактическое назначение средств обучения — оптимизировать процесс, обеспечить эффективность усвоения учебного материала детьми с наименьшей затратой сил и времени.
В ДОУ имеются следующие средства обучения:
- технические средства обучения: звуковая аппаратура (магнитофоны, компьютеры, музыкальные центры); телевизор, видеокамера, компьютеры; вспомогательные технические средства (экран, интерактивная электронная доска, принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат;
- дидактические средства обучения: аудиозаписи, диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное видео и обучающие телепрограммы; электронные образовательные ресурсы (ИКТ-презентации, содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе); дидактические игры; наглядные пособия; дидактические материалы; учебно-методические пособия; разнообразные развивающие игры и игровые пособия; конструкторы; экспериментальные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром; наборы для детского творчества; рабочие тетради на печатной основе; атласы; магнитные плакаты; развивающие компьютерные игры; диагностические материалы и др.
Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают необходимые условия для самореализации.
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
В методический комплект образовательной программы входят:
- примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
- комплексно – тематическое планирование;
- парциальные программы;
- методические пособия для педагогов по всем направления развития и воспитания детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
- методические рекомендации по планированию образовательного процесса в разных возрастных группах;
- методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в разных возрастных группах;
- пособия по организации и управлению работой МБДОУ;
- пособия для учителя – логопеда, педагога-психолога, учителя – дефектолога, и др.
3.9. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Смотреть в ООП ДОУ, приложение №2, № 3, № 4, №5, № 6.
https://rosinka-shr.nubex.ru/sveden/education/ программа
Паспорт группы
Общее оборудование: Мебель и разное сопутствующее оборудование
№ | Наименование | Количество на модуль по возрастным группам | |||||||||
Возрастная группа | |||||||||||
2-3 | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | |||||||
наличие | приобрести | наличие | приобрести | наличие | приобрести | наличие | приобрести | наличие | приобрести | ||
1 | Аптечка | 1 | |||||||||
2 | Банкетка для групповой раздевалки | 5 | |||||||||
3 | Вешалки с индивидуальными ячейками (5 ячеек) | 5 | |||||||||
4 | Горшечница | 1 | |||||||||
5 | Двугнѐздная мойка для мытья детской столовой и чайной посуды | 1 | |||||||||
6 | Держатель для огнетушителя | 1 | |||||||||
7 | Диван мягкий детский | 1 | |||||||||
8 | Информационный уголок «Безопасность» | 1 | |||||||||
9 | Информационный уголок «Мир природы» | 1 | |||||||||
10 | Информационный уголок для родителей | 2 | |||||||||
11 | Кресло мягкое детское | 2 | |||||||||
12 | Кровать для детей (по количеству) | 19 | |||||||||
13 | Модульный стеллаж для хранения литературы, игрушек (для детей) | 2 | |||||||||
14 | Набор коробов для хранения деталей, игрушек | 1 | |||||||||
15 | Огнетушитель | 1 | |||||||||
16 | Предупредительные указатели | 2 | |||||||||
17 | Рабочий стол педагога | 1 | |||||||||
18 | Стол для образовательной деятельности детей (2 места, соответствующие росту ребенка) | 5 | |||||||||
19 | Стол для раздачи пищи | 1 | |||||||||
20 | Стул для работы педагога | 1 | |||||||||
25 | Стулья детские (соответствующие росту ребенка) | 24 | |||||||||
26 | Тумба выкатная | 1 | |||||||||
27 | Хозяйственный шкаф | 1 | |||||||||
28 | Шкаф для белья | 1 | |||||||||
29 | Шкаф для одежды и обуви (оснащен полочками, крючками) | 22 | |||||||||
30 | Шкаф для одежды и обуви педагогов | 1 | |||||||||
31 | Шкаф сушильный | ||||||||||
32 | Шкаф-сушка для буфетной |
Перечень компонентов функционального модуля «Игровая»
Наименование | Количество на модуль по возрастным группам | Минимальный базовый комплект для организации РППС в семье | ||||||||||
Возрастная группа | ||||||||||||
2-3 | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | ||||||||
наличие | приобрести | наличие | приобрести | наличие | приобрести | наличие | приобрести | наличие | приобрести | |||
1 | Автомобили (крупного размера) | 1 | ||||||||||
2 | Автомобили (разной тематики, мелкого размера) | 15 | ||||||||||
3 | Автомобили (среднего размера) | 7 | ||||||||||
4 | Акваскоп | |||||||||||
5 | Альбомы по живописи и графике | 10 | ||||||||||
6 | Балансиры разного типа | |||||||||||
7 | Бинокль/подзорная труба | |||||||||||
8 | Бирюльки | |||||||||||
9 | Большой детский атлас | |||||||||||
10 | Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами | 3 | ||||||||||
11 | Браслет на руку с 4-мя бубенчиками | 5 | ||||||||||
12 | Бубен маленький | 1 | ||||||||||
13 | Бубен средний | 1 | ||||||||||
14 | Весы детские | |||||||||||
15 | Ветряная мельница (модель) | |||||||||||
16 | Витрина/лестница для работ по лепке | 1 | ||||||||||
17 | Головоломки-лабиринты | |||||||||||
18 | Головоломки-лабиринты (прозрачные с шариком) – комплект | |||||||||||
19 | Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект) | 1 | ||||||||||
20 | Графические головоломки (лабирин-ты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр | |||||||||||
21 | Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для заби- вания | 1 | ||||||||||
22 | Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика | 1 | ||||||||||
23 | Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточ- ком и прокатывания шариков | 5 | ||||||||||
24 | Деревянная основа с повторяющи- мися образцами с различным коли- чеством отверстий | 2 | ||||||||||
25 | Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и по- движными фигурками персонажей (различной тематики) | 3 | ||||||||||
26 | Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами | 6 | ||||||||||
27 | Детский атлас (крупного формата) | |||||||||||
28 | Детский набор музыкальных инструментов | 2 | ||||||||||
29 | Дидактическая доска с панелями комплект | |||||||||||
30 | Диски с видеофильмами с народны- ми песнями и плясками | 1 | ||||||||||
31 | Домино | |||||||||||
32 | Домино логическое | |||||||||||
33 | Домино логическое с разной тематикой | |||||||||||
34 | Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установлен- ной в задании цели | 1 | ||||||||||
35 | Доска с ребристой поверхностью | |||||||||||
36 | Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – ком- плект | 1 | ||||||||||
37 | Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект | 1 | ||||||||||
38 | Звуковой молоток (ударный музы- кальный инструмент) | |||||||||||
39 | Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт | |||||||||||
40 | Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после» | |||||||||||
41 | Игра на составление логических цепочек произвольной длины | |||||||||||
Игра-набор «Городки» | ||||||||||||
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием | ||||||||||||
42 | Игровой комплект для изучения основ электричества | |||||||||||
43 | Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами | |||||||||||
44 | Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами | |||||||||||
45 | Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с раз-личным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии | 1 | ||||||||||
46 | Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с оформ-лением контрастными цветами | 1 | ||||||||||
47 | Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов | 1 | ||||||||||
48 | Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект | |||||||||||
49 | Игрушки-забавы с зависимость эффекта от действия – комплект | 1 | ||||||||||
50 | Игры-головоломки объемные | |||||||||||
51 | Изделия народных промыслов – комплект | 1 | ||||||||||
52 | Календарь погоды настенный | |||||||||||
53 | Каталка (соразмерная росту ребенка) | 1 | ||||||||||
54 | Каталки – с палочкой или шнурком | 4 | ||||||||||
55 | Книги детских писателей – комплект | 1 | ||||||||||
56 | Коврик массажный | 10 | ||||||||||
57 | Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт | 1 | ||||||||||
58 | Коллекция бумаги | 1 | ||||||||||
59 | Коллекция минералов | 1 | ||||||||||
60 | Коллекция растений (гербарий) | |||||||||||
61 | Коллекция семян и плодов | 1 | ||||||||||
62 | Коллекция тканей | 1 | ||||||||||
63 | Кольцеброс – настольный | |||||||||||
64 | Коляска прогулочная (среднего размера) | |||||||||||
65 | Коляска-люлька для кукол | |||||||||||
66 | Комплект "Первые конструкции" | 1 | ||||||||||
67 | Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра | |||||||||||
68 | Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста | |||||||||||
69 | Комплект деревянных игрушек-забав | 1 | ||||||||||
70 | Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков | |||||||||||
71 | Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету | |||||||||||
72 | Комплект компакт-дисков с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста | 1 | ||||||||||
73 | Комплект компакт-дисков со звуками природы | 1 | ||||||||||
74 | Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический | |||||||||||
75 | Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный | |||||||||||
76 | Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный | |||||||||||
77 | Комплект конструкторов шарнирных | |||||||||||
78 | Комплект костюмов по профессиям | 1 | ||||||||||
79 | Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами | |||||||||||
80 | Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» | |||||||||||
81 | Конструктор магнитный – комплект | |||||||||||
82 | Конструктор мягких деталей среднего размера | 1 | ||||||||||
83 | Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект | 2 | ||||||||||
84 | Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстра-ции понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 5 | |||||||||||
85 | Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстра-ции понятий «один – много», «больше – меньше», действий сложение и вычитание в пределах 10 | |||||||||||
86 | Конь (или другие животные) на колесах / качалка | |||||||||||
87 | Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации состава числа | 1 | ||||||||||
88 | Куб с прорезями основных геометри-ческих форм для сортировки объемных тел | 1 | ||||||||||
89 | Куклы (крупного размера) | 2 | ||||||||||
90 | Куклы (среднего размера) | 2 | ||||||||||
91 | Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками | 2 | ||||||||||
92 | Кукольная кровать | 1 | ||||||||||
93 | Кукольный дом с мебелью (дерево) – Комплект | |||||||||||
94 | Кукольный стол со стульями (круп-ного размера) – комплект | 1 | ||||||||||
95 | Кухонная плита (соразмерная росту ребенка) | 1 | ||||||||||
96 | Кухонная плита/шкафчик (крупная) | |||||||||||
97 | Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка) | 1 | ||||||||||
98 | Ландшафтный макет (коврик) | |||||||||||
99 | Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений | |||||||||||
100 | Лодка (среднего размера) | 1 | ||||||||||
101 | Лото с разной тематикой – комплект | |||||||||||
102 | Лук со стрелами | |||||||||||
103 | Магнитная доска настенная | 1 | ||||||||||
104 | Матрешка пятикукольная | 1 | ||||||||||
105 | Матрешки трехкукольная | 1 | ||||||||||
106 | Механическая заводная игрушка разных тематик | |||||||||||
107 | Модуль-основа для игры «Кухня» | |||||||||||
108 | Модуль-основа для игры «Магазин» | |||||||||||
109 | Модуль-основа для игры «Мастерская» | |||||||||||
110 | Модуль-основа для игры «Парикмахерская» | |||||||||||
111 | Модуль-основа для игры – Поликлиника | |||||||||||
112 | Мозаика из пластика: основа со штырьками и плоскими элементами 8 цветов (основные и дополнительные) с отверстиями для составления изобра-жений по образцам или произвольно | 1 | ||||||||||
113 | Мозаика разной степени сложности | |||||||||||
114 | Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами | 1 | ||||||||||
115 | Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фигурами | 1 | ||||||||||
116 | Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм | 1 | ||||||||||
117 | Мольберт двухсторонний | |||||||||||
118 | Музыкальные диски для детей дошкольного возраста | 1 | ||||||||||
119 | Мягкая «кочка» с массажной поверхностью | 6 | ||||||||||
20 | Мяч надувной | 2 | ||||||||||
121 | Мяч прыгающий | |||||||||||
122 | Мяч футбольный | |||||||||||
123 | Набор «Железная дорога» | |||||||||||
124 | Набор «Лото: последовательные числа» | |||||||||||
125 | Набор «Парковка» (многоуровневая) | |||||||||||
126 | Набор «Мастерская» | |||||||||||
127 | Набор из 5-ти детских музыкальных инструментов | |||||||||||
128 | Набор «Аэродром» (трансформиру- емый) | |||||||||||
129 | Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей) | |||||||||||
130 | Набор блоков с прозрачными цветны-ми стенками и различным звучащим наполнением | |||||||||||
131 | Набор бусин для нанизывания и клас- сификации по разным признакам | 2 | ||||||||||
132 | Набор военной техники (мелкого размера) | |||||||||||
133 | Набор волчков (мелкие, разной формы) | 1 | ||||||||||
134 | Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величи-не (7 форм разных цветов и размеров) | 2 | ||||||||||
135 | Набор деревянных игрушек-забав | |||||||||||
136 | Набор для забивания: молоточек с втулочками | 1 | ||||||||||
137 | Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов | 1 | ||||||||||
138 | Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов | 2 | ||||||||||
139 | Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия умножение, понятия «равен-ство», действия рычажных весов, сравнения масс | |||||||||||
140 | Набор для построения произвольных геометрических фигур | 1 | ||||||||||
141 | Набор для составления узоров по схемам | |||||||||||
142 | Набор для уборки с тележкой | 1 | ||||||||||
143 | Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавлива-ния – черпачки, сачки | 1 | ||||||||||
144 | Набор для экспериментирования с песком | 1 | ||||||||||
145 | Набор знаков дорожного движения | 1 | ||||||||||
146 | Набор игрушек для игры с песком | 5 | ||||||||||
147 | Набор из пяти русских шумовых ин- струментов (детский) | 1 | ||||||||||
148 | Набор из геометрических тел и карто-чек с изображениями их проекций в трех плоскостях | |||||||||||
149 | Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта | |||||||||||
150 | Набор из двухсторонних досок для обучения письму | |||||||||||
151 | Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования | 1 | ||||||||||
152 | Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения | 1 | ||||||||||
153 | Набор из рычажных весов с объемны-ми чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов | |||||||||||
154 | Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый) | 1 | ||||||||||
155 | Набор интерактивный коммуникатив-ный игровой | |||||||||||
156 | Набор картинок для группировки и обобщения – комплект | 1 | ||||||||||
157 | Набор картинок для иерархической Классификации | |||||||||||
158 | Набор карточек по народному ремес-ленному делу | |||||||||||
159 | Набор карточек с гнездами для со-ставления простых арифметических задач | |||||||||||
160 | Набор карточек с изображением знаков дорожного движения | 3 | ||||||||||
161 | Набор карточек с изображением предмета и названием | 1 | ||||||||||
162 | Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями | |||||||||||
163 | Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями | |||||||||||
164 | Набор кораблей и лодок (водный транспорт) | 1 | ||||||||||
165 | Набор кубиков с буквами | |||||||||||
166 | Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттенками) | |||||||||||
167 | Набор кубиков с цифрами и числовы-ми фигурами | |||||||||||
168 | Набор кубиков среднего размера | 2 | ||||||||||
169 | Набор кукольной одежды – комплект | 1 | ||||||||||
170 | Набор кукольных постельных принадлежностей | 2 | ||||||||||
171 | Набор кухонной посуды для игры с куклой | 2 | ||||||||||
172 | Набор материалов Монтессори | |||||||||||
173 | Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет | 1 | ||||||||||
174 | Набор мебели для кукол | 1 | ||||||||||
175 | Набор медицинских принадлежностей | 1 | ||||||||||
176 | Набор муляжей овощей и фруктов | 3 | ||||||||||
177 | Набор мягких модулей | |||||||||||
178 | Набор мячей (разного размера, резина) | 1 | ||||||||||
179 | Набор объемных вкладышей по принципу матрешки | 1 | ||||||||||
180 | Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски) | 1 | ||||||||||
181 | Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) | |||||||||||
182 | Набор пазлов – комплект | 1 | ||||||||||
183 | Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект | 1 | ||||||||||
184 | Набор парикмахера | 1 | ||||||||||
185 | Набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики | 1 | ||||||||||
186 | Набор парных картинок на соотнесение – комплект | 1 | ||||||||||
187 | Набор парных картинок на соотнесе-ние (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект | |||||||||||
188 | Набор парных картинок типа "лото" из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистичес-ких и условно-схематических изображений) – комплект | |||||||||||
189 | Набор печаток | |||||||||||
190 | Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4–6 элементов) | |||||||||||
191 | Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела | |||||||||||
192 | Набор предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно – комплект | |||||||||||
193 | Набор принадлежностей для наблюде-ния за насекомыми и мелкими объектами | 1 | ||||||||||
194 | Набор пробирок большого размера | |||||||||||
195 | Набор проволочных головоломок | |||||||||||
196 | Набор продуктов для магазина | 1 | ||||||||||
197 | Набор протяженных объемных элемен-тов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными деталями | |||||||||||
198 | Набор разноцветных кеглей с мячом | 1 | ||||||||||
199 | Набор разноцветных палочек с оттен-ками (по 5–7 палочек каждогоцвета) | 1 | ||||||||||
200 201 | Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской | 1 | ||||||||||
202 | Набор репродукций картин великих Сражений | |||||||||||
203 | Набор репродукций картин о природе | 1 | ||||||||||
204 | Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к худо-жественным произведениям | 1 | ||||||||||
205 | Набор самолетов (мелкого размера) | 1 | ||||||||||
206 | Набор самолетов (среднего размера) | 1 | ||||||||||
207 | Набор солдатиков (мелкого размера) | |||||||||||
208 | Набор солдатиков (среднего размера) | 1 | ||||||||||
209 | Набор специальных карандашей к набору двухсторонних досок для обучения письму | |||||||||||
210 | Набор столовой посуды для игры с Куклой | 1 | ||||||||||
211 | Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур | |||||||||||
212 | Набор таблиц и карточек с предметны-ми и условно-схематическимиизобра-жениями для классификации по 2-3 признакам одновременно – комплект | |||||||||||
213 | Набор табличек и карточек для срав-нения по 1-2 признакам (логические таблицы) | |||||||||||
214 | Набор фантастических персонажей | |||||||||||
215 | Набор фигурок «Семья» | |||||||||||
216 | Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями | 1 | ||||||||||
217 | Набор фигурок животных леса с ре-алистичными изображением и про-порциями | 1 | ||||||||||
218 | Набор фигурок людей разных профессий | |||||||||||
219 | Набор фигурок людей разных рас | |||||||||||
220 | Набор чайной посуды | 1 | ||||||||||
221 | Набор «Гладильная доска и утюг» | 1 | ||||||||||
222 | Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур | 1 | ||||||||||
223 | Набор «Железная дорога» (для малы-шей от 2-х до 3-х лет) | |||||||||||
224 | Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1–2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7–10 элементов | 1 | ||||||||||
225 | Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных пластин, животные, железная дорога, семья и т. п.) | |||||||||||
226 | Наборы для сериации по величине –бруски, цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака) | |||||||||||
227 | Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр | 1 | ||||||||||
228 | Наборы моделей: деление на части (2–16) | |||||||||||
229 | Наборы моделей: деление на части (2–4) | |||||||||||
230 | Наглядные пособия по достоприме-чательностям Москвы | |||||||||||
231 | Наглядные пособия по традиционной национальной одежде | 1 | ||||||||||
232 | Наглядные пособия символики России | 1 | ||||||||||
233 | Напольный конструктор деревянный цветной | 1 | ||||||||||
234 | Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек | 1 | ||||||||||
235 | Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект | 1 | ||||||||||
236 | Настольно-печатные игры для под-готовительной к школе группы –комплект | |||||||||||
237 | Настольно-печатные игры для сред-ней группы – комплект | |||||||||||
238 | Настольный конструктор деревян-ный цветной с мелкими элементами | 1 | ||||||||||
239 | Настольный футбол или хоккей | |||||||||||
240 | Неваляшки разных размеров – комплект | 1 | ||||||||||
241 | Обруч (малого диаметра) | 1 | ||||||||||
242 | Обруч плоский | |||||||||||
243 | Объемная игра-головоломка на ком-бинаторику из кубиков, объединен-ных по 3 или 4 в неразъемные кон-фигурации | |||||||||||
244 | Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы) | 1 | ||||||||||
245 | Озвученный сортировщик в виде фигурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверсти-ями, объемными вкладышами, цвет-ными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механичес-ком воздействии на элемент фигурки | |||||||||||
246 | Озвученный сортировщик с органи-зацией различных действий ребенка | |||||||||||
247 | Парные картинки типа «лото» (из 2–3 частей) различной тематики – комплект | 1 | ||||||||||
248 | Перчаточные куклы – комплект | 1 | ||||||||||
249 | Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами | |||||||||||
250 | Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета | 2 | ||||||||||
251 | Планшет «Дни недели» | |||||||||||
252 | Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой | |||||||||||
253 | Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм | |||||||||||
254 | Подъемный кран (крупного размера) | |||||||||||
255 | Пожарная машина (среднего размера) | 1 | ||||||||||
256 | Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для зна-комства с различными жанрами жи-вописи – комплект | |||||||||||
257 | Приборы домашнего обихода – ком-плект | |||||||||||
258 | Развивающее панно | |||||||||||
259 | Разрезные (складные) кубики с сю-жетными картинками (6–8 частей) | 1 | ||||||||||
260 | Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой – комплект | 1 | ||||||||||
261 | Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект | |||||||||||
262 | Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по верти-кали и горизонтали) – комплект | |||||||||||
263 | Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей) | |||||||||||
264 | Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект | |||||||||||
265 | Ракета (среднего размера) | |||||||||||
266 | Рамка с одним видом застежки –комплект | |||||||||||
267 | Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4-5 частей) – комплект | |||||||||||
268 | Рамки-вкладыши с различными фор-мами, разными по величине, 4 основ-ных цветов – комплект | |||||||||||
269 | Рамки и вкладыши тематические | |||||||||||
270 | Руль игровой | 2 | ||||||||||
271 | Серии из 2–3 и 4–6 картинок для уста-новления последовательности действий и событий – комплект | 1 | ||||||||||
272 | Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) | 1 | ||||||||||
273 | Серии картинок «Времена года» (се-зонные явления и деятельность людей) – комплект | |||||||||||
274 | Серии картинок (до 6–9) для установ-ления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) | |||||||||||
275 | Серии картинок (по 4–6) для установ-ления последовательности событий | |||||||||||
276 | Серии картинок: времена года (пейза-жи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) | 1 | ||||||||||
277 | Скакалка детская | 3 | ||||||||||
278 | Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей) | 1 | ||||||||||
279 | Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей) | |||||||||||
280 | Скорая помощь (машина, среднего размера) | |||||||||||
281 | Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета | 1 | ||||||||||
282 | Стержни с насадками (для построения числового ряда) | |||||||||||
283 | Стойка-равновеска (балансир) | |||||||||||
284 | Стол для экспериментирования с песком и водой | 1 | ||||||||||
285 | Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект | 1 | ||||||||||
286 | Сухой бассейн с комплектом шаров | |||||||||||
287 | Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) –комплект | 20 | ||||||||||
288 | Сюжетные картинки с разной темати-кой, крупного и мелкого формата –комплект | |||||||||||
289 | Танграм | |||||||||||
290 | Тележка-ящик (крупная) | |||||||||||
291 | Телескопический стаканчик с крышкой | |||||||||||
292 | Телефон игровой | 1 | ||||||||||
293 | Увеличительная шкатулка | |||||||||||
294 | Установка для наблюдения за насе-комыми | |||||||||||
295 | Фигурки домашних животных с реа-листичными изображением и пропор-циями – комплект | 1 | ||||||||||
296 | Физическая карта мира (полушарий) | |||||||||||
297 | Часы игровые | |||||||||||
298 | Часы магнитные демонстрационные | |||||||||||
299 | Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые | |||||||||||
300 | Чашка Петри | |||||||||||
301 | Чековая касса игровая | |||||||||||
302 | Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел) | |||||||||||
303 | Шахматы | |||||||||||
304 | Шашки | |||||||||||
305 | Ширма для кукольного театра, трансформируемая | 3 | ||||||||||
306 | Шнуровка различного уровня сложно-сти – комплект | 1 | ||||||||||
307 | Штурвал игровой | |||||||||||
308 | Элементы костюма для уголка ряженья – комплект | 1 | ||||||||||
309 | Юла или волчок | 2 | ||||||||||
310 | Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами |
Перечень компонентов функционального модуля для продуктивной деятельности
Материалы для изобразительной деятельности
Тип материала | Наименование | Количество на группу | в наличии | приобрести |
Для рисования | Набор цветных карандашей (12 цветов) | На каждого ребенка | + | |
Набор фломастеров (12 цветов) | На каждого ребенка | + | ||
Гуашь (12 цветов) | Набор из 12 цветов на каждого ребенка и дополнительно 2 банки белого и 2 банки желтого цветов | + | ||
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14) | На каждого ребенка | + | ||
Емкость для промывания ворса кисти от краски (0,5 л) | По одной на двоих детей | + | ||
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15×15) | На каждого ребенка | + | ||
Подставки для кистей | На каждого ребенка | + | ||
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения | + | |||
Для лепки | Глина – подготовленная для лепки | 0,5 кг на каждого ребенка | ||
Пластилин | 3 коробки на одного ребенка | + | ||
Доски, 20×20 см | На каждого ребенка | + | ||
Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие | 1 – 2 шт. на каждого ребенка | |||
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30×30), для вытирания рук во время лепки | На каждого ребенка | + | ||
Для аппликации | Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач | На каждого ребенка | + | |
Щетинные кисти для клея | На каждого ребенка | + | ||
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем | На каждого ребенка | + | ||
Розетки для клея | На каждого ребенка | + | ||
Подносы для форм и обрезков бумаги | На каждого ребенка | + |
Материалы для конструирования
Тип материала | Наименование | Количество на группу | наличии | приобрести |
Строительный материал | Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы | 1 – 2 набора на группу | + | |
Комплект больших мягких модулей (22 – 52 элемента) | Один на группу | |||
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83 элементов) | На каждого ребенка | + | ||
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) | см. "Материалы для игровой деятельности" | + | ||
Конструкторы | Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам ("Лидер", "Элтик-АВТО", "Кроха" и др.) | 4 –6 на группу | ||
Плоскостные конструкторы | Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования | 5 – 6 на группу | + |
Материалы и оборудование для двигательной активности
Тип оборудования | Наименование | Размеры, масса | Кол-во на группу | в наличии | приобрести |
Для ходьбы, бега и равновесия | Валик мягкий | Длина 150 см Диаметр 20 см | 1 | + | |
Доска с ребристой поверхностью | Длина 200 см Ширина 20 см Высота 4 см | 1 | |||
Модуль "Змейка" | Длина 100 см Высота 15 см | 2 | |||
Коврик, дорожка массажные, со следочками | 4 | + | |||
Кольцо мягкое | Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр отверстия 60 см | 1 | |||
Куб деревянный | Ребро 20 см | 5 | |||
Обруч большой | Диаметр 95-100 см | 1 | |||
Для прыжков | Куб деревянный | Ребро 20 см | 5 | ||
Мяч-попрыгунчик | Диаметр 50 см | 2 | |||
Обруч малый | Диаметр 50-55 см | 5 | |||
Шнур короткий | Длина 75 см | 5 | |||
Для катания, бросания, ловли | Кегли (набор) | 1 | + | ||
Мешочек с грузом малый | Масса 150-200 г | 2 | + | ||
Мяч резиновый | Диаметр 10 см | 5 | |||
Шар цветной (фибро-пластиковый) | Диаметр 20-25 см | 2 | |||
Для ползанья и лазанья | Лабиринт игровой | 1 | |||
Полукольцо мягкое | Диаметр 120 см Высота 30 см Диаметр 5-6 см | 1 | |||
Для общеразвивающих упражнений | Колечко резиновое | Диаметр 5-6 см | 10 | ||
Лента цветная (короткая) | Длина 50 см | 10 | + | ||
Мяч массажный | Диаметр 8-10 см | 10 | |||
Обруч плоский | Диаметр 40 см | 10 | |||
Палка гимнастическая короткая | Длина 75-80 см | 10 | |||
Флажок | 10 | + |
- Дополнительны раздел.
4.1. Создание условий для успешной адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ.
Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и продолжает оставаться актуальной и в наше время. Разлука с матерью, разрушение сложившихся стереотипов жизнедеятельности, новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие точек соприкосновения с привычной жизнью –все это факторы, вызывающие стресс и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка.
Цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Задачи:
- создание условий для осуществления благоприятного воспитательно-образовательного пространств а семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей раннего возраста.
- формирование и развитие личностных, психологических, социальных и коммуникативных навыков воспитанников на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности (снятия эмоционального и мышечного напряжения; навыков развития инициативы и творческих способностей; навыков взаимодействия детей друг с другом; игровых навыков; навыков произвольного поведения и т.п.)
Ожидаемые результаты:
- Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.
- Создание положительного климата в детском коллективе.
- Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
- Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
- Активизация речевых процессов.
- Развитие навыков общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Развитие игровых навыков.
Список используемой литературы:
1.Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи / О.Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007 г. –79 с.
2. Васильева, В. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание - 2006.- 10.
3.Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет / Т.В. Галанова 4.Ярославль, Издательство «Академия развития», 1996 год. –240 с.
Давыдова, О.И. Детский сад: Самоучитель для родителей (путеводитель по
детскому саду) / О.И. Давыдова, А.А. Майер. –СПб.: Детство –Пресс, 2009. –64 с.
5.Доронова, Т. Адаптация ребенка к ДОУ: новые подходы. // Обруч. -2006. -5.
6. Калинина, Р.Р. В гостях у Золушки / Р.Р. Калинина. –Псков: ПОИУУ, 1997 г. –133 с.
7.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программадошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...