Образовательный проект «Использование ресурсов природы в инклюзивном пространстве ДОУ для детей с расстройством аутистического спектра»
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 133 города Тюмени

(МАДОУ Детский сад №133)

Номинация «Образовательный проект»

Образовательный проект

«Использование ресурсов природы в инклюзивном пространстве ДОУ для детей с расстройством аутистического спектра»

Окунева Елена Анатольевна

Педагог-психолог МАДОУ детский сад №133

Тюмень

2020 год

В МАДОУ д/с №133 города Тюмени успешно применяется авторская технология по развитию физического интеллекта детей и их эффективной коммуникации. Разработана она коллективом детского сада. Предназначена в первую очередь для развития, коррекции и реабилитации детей с расстройством аутистического спектра (РАС), однако успешно применяется и для нормотипичных воспитанников.

Многофункциональное образовательное пространство «Поляна активности», в котором реализуется авторская технология,  находится на открытом воздухе рядом с прогулочными площадками детского сада.

Коррекционная работа с использованием доступных подручных материалов дает более устойчивый и интегрированный результат, позволяет включить в образовательные процессы семью и помочь организовать семейную инклюзию.

Инклюзивное образование в ДОУ включает в себя всех субъектов образовательного процесса, в том числе детей как с особыми образовательными потребностями, так и с нормотипичным развитием и их родителей.

Обоснование проекта

       В детском саду 7 групп компенсирующей направленности, которые посещают дети с различными проблемами психо-речевого и умственного развития, в т.ч дети с РАС.

С 2019 года на образовательном пространстве «Поляна активности» успешно применяется авторская технология по развитию физического интеллекта детей, разработанная коллективом детского сада. Практика здесь основана на научных трудах отечественных и зарубежных исследователей (Выготский, Гарнер, Бернштейн, Леонтьев, Айрес и др.).

Среди многих факторов, оказывающих положительное влияние на здоровье детей, первое место по интенсивности воздействия занимает правильно организованная двигательная активность, при этом физические упражнения применяются не только для укрепления здоровья и развития двигательных навыков. Параллельно ставятся цели снятия нервно-эмоциональных нагрузок и восстановления умственной работоспособности, что благотворно воздействует на психическое развитие ребенка.

Движение – это первичный стимул для ума ребенка. Еще Жан-Жак Руссо сказал: «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым. Пусть он бегает, работает, действует. Пусть он находится в постоянном движении».

Физический интеллект (или теория воплощенного сознания) – это активное и эффективное управление своей физиологией, своей физической деятельностью, как внешней, так и внутренней.

Впервые термин «физический интеллект» выдвинул Говард Гарнер в 1983 году в работе «Структура разума: теория множественного интеллекта».

Развитие интеллекта и физическое развитие имеют самую прямую связь, поэтому совершенствование  и тренировка одного неразрывно связаны с потенциалом другого.

Направления проекта.

1. Повышение качества образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

2. Психофизическое развитие детей дошкольного возраста.

3. Улучшение социальной адаптации детей с РАС.

Вид проекта.

Проект практико-ориентированный и социально-ориентированный. Он может использоваться ДОУ различной направленности, а также социальными партнерами образовательных организаций. Повышает качество социальной и семейной инклюзии детей с РАС.

Проблема.

Для детей с особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе с РАС, характерно дисгармоничное развитие психофизической сферы.

Основные проблемные моменты в психофизическом развитии детей с РАС:

- нарушение координации, точности и темпа произвольных движений, в том числе в прыжках и беге;

- повышенная возбудимость или, наоборот, инертность.

- трудности в социальной мотивации деятельности.

- затруднения в области восприятия, понимания, выполнения инструкций, игровых правил и условий

- нарушение формирование пространственно-временных представлений. Дети с трудом усваивают названия частей тела и движений, часто не могут представить движение по словесному объяснению и соотнести инструкцию с показом

- нарушение согласования дыхания и движения

- недостаточность статической координации

- серьезные трудности в коммуникативной сфере

- проблемы социализации и адаптации.

Целевая аудитория.

1. Дети дошкольного возраста с РАС и другими нозологиями и их родители.
2. Дети с нормотипичным развитием и их родители.

Цель проекта. 

Повышение эффективности социальной адаптации и коммуникации детей с РАС через развитие физического интеллекта воспитанников ДОУ.

Задачи проекта.

1. Укреплять дыхательную, нервную, костно-мышечную, пищеварительную системы организма
2. Улучшать прыгучесть, меткость, ловкость, гибкость, силу

3.  Улучшать координацию и баланс

4. Повышать уровень внимания, восприятие и мышления

5. Формировать коммуникативные навыки и умения

6. Осваивать народные музыкальные и танцевальные традиции

7. Развивать чувство единения с природой и бережное отношение к природе.

Рабочий план реализации проекта.

Ресурсное обеспечение.

Проект долгосрочный, он реализуется в течение года и больше. Проводятся физкультурные, музыкальные и дефектологические занятия с группами, куда включены и детей различных нозологий и нормотипичные дети.

Непосредственная включенность в экологическую среду позволяет формировать у дошкольников достаточно полную систему естественнонаучных знаний и в целом способствовать их социально-культурному развитию.

Дошкольники в процессе включения в разнообразные виды совместной деятельности вовлекаются и в новые отношения, учатся управлять ими, познают их правила 

В среде, наполненной звуками, запахами и вкусами природы, эффективнее обеспечить гармоничное развитие личности ребенка с особыми образовательными потребностями.

В окружении деревьев и цветов, в сохранной природной среде расположены приспособления для занятий с детьми из различных природных материалов. Территория покрыта богатым травяным слоем, на ней произрастают как мощные деревья, так и нежные саженцы, в клумбах много цветов, за которыми ухаживают дети и взрослые.

Для создания комфорта и удовольствия от процесса, для сопричастности к природе и народным традициям в фольклорной зоне устроен «сеновал» из настоящего сена. Стоит в этой зоне и деревянный колодец (имитация).

В любой сезон «Поляна активности» привлекательна для детей и эффективна в образовательной работе. Здесь дети наблюдают, анализируют, сравнивают все изменения в погоде. Смену времен года они замечают, исследуя температуру, растительный покров деревьев и кустов, ветер, облачность, запахи листьев и снега, влажность воздуха и почвы.   Даже зимой снег и мороз тоже помогают исследовательской деятельности ребят: они отправляются в путешествия, где строят и осваивают лабиринты, горки, пещеры, преодолевают различной сложности препятствия.

Характеристики «Поляны активности»:

1. Многофункциональное пространство. В ходе занятий выполняется несколько функций и решается множество задач.
2. Динамическое пространство, то есть, наполненное разнообразным движением. 
3. Коммуникативное пространство, то есть, ориентированное на взаимодействие детей с другими детьми и взрослыми в ходе выполнения упражнений.
4. Вариативное пространство, то есть, способное образовывать варианты. Каждый тренажер (спортивное оборудование, инвентарь) имеет не один способ использования. Варианты создаются с учетом индивидуальности ребенка, его возможностей и уровня развития. Например, если основная цель тренажера  – развитие баланса и координации, то в арсенале у специалиста есть еще 1-3 варианта использования с усложнениями или с проработкой других умений.
5. Природосообразное пространство, то есть, опирающееся на дарования и природные силы ребенка. Все образовательные воздействия на «Поляне активности» согласуются с природными стадиями развития личности.
6. Оздоровительное пространство, то есть, использующее природные средства для развития детей и развивающее личность как часть природы.

Состав «Поляны активности».

Все пространство состоит из  6 зон:

1. Зона разминки
2. Зона общения
3. Зона крупной моторики
4. Зона мелкой моторики
5. Зона сенсорная
6. Зона фольклорная.

Выбор и обустройство зон сделан исходя из дефицитов детей с ООП, в частности детей с РАС. При реализации образовательной деятельности обязательно учитываются принципы «Развитие простого к сложному», «Сочетание совместности и индивидуальности», «Коммуникация в деятельности и в общении».

Методические рекомендации

При выборе оборудования  продумано грамотное наполнение каждой зоны, последовательность размещения тренировочных приспособлений в них, а также переходы из зоны в зону.

1. Зона разминки

Здесь начинается каждое занятие на «Поляне активности» и здесь же оно заканчивается. Здесь дети выполняют общеразвивающие упражнения для всего тела. Они выполняются с разным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе.

В программу занятий входят и упражнения на развитие правильного дыхания, укрепляющие диафрагму, обучающие регулировать силу и длительность вдоха и выдоха, сочетать ритм и частоту дыхания со структурой движения.

Важно, что все упражнения выполняются в коллективе, что способствует развитию у детей организованности, дисциплины.

Движения детей становятся более совершенными, так как они выполняются в сопровождении музыки.

2. Зона общения

«Поляна Активности» располагает возможностями как уединения, так и общения. Это могут быть словесные и коммуникативные игры, упражнения на релаксацию и расслабление.  Педагогические воздействия в этой зоне направлены на:

- Развитие единства, сплоченности, умения действовать в коллективе,

- Снижение барьеров в деятельности, в том числе коммуникативной;

- Развитие умения устанавливать  доброжелательные отношения, замечать положительные качества других  и выражать это словами, делать комплименты;

- Повышение способности решать конфликтные ситуации

- Создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

3. Зона крупной моторики

Здесь организуется  активная двигательная деятельность с учетом индивидуальных проблемных моментов в развитии ребенка. В ходе такой деятельности решаются задачи:

- Развитие (коррекция) координации движений и равновесия

- Развитие скорости, ловкости, гибкости, быстроты реагирования

- Формирование способности ребенка к произвольной организации движений собственного тела.

- Развитие совместной деятельности при выполнении туристических задач

4. Зона мелкой моторики

В зоне развития мелкой моторики дети выполняют многочисленные и разнообразные задания и упражнения с опорой на все сохранные анализаторы. Такой подход помогает раскрыть компенсаторные возможности ребенка.

5. Зона сенсорная

Здесь осуществляется максимальное обогащение сенсорного опыта ребенка, но с учетом возможных нарушений в сенсорной интеграции детей с РАС. Зрение, слух, обоняние, осязание, даже вкус – все анализаторы благодаря ресурсам природы насыщаются впечатлениями, и запускается процесс целостного восприятия объектов и явлений окружающего мира.

6. Зона фольклорная

В этом пространстве дети участвуют в изучении особенностей народного быта и творчества. Для погружения в атмосферу фольклора широко используются орнаментальные и хороводные игры, в которых создается песенно-хореографическое действо. В хоровод часто включаются пантомима, прыжки, хлопки, притопывание, кручения, присядки. Все движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками.

По содержанию народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребёнку.

Четкие правила и весь ход хороводной игры мягко регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения. Так создаются условия для ситуации успешности каждого ребенка и его гармоничного объединения со всем окружением.

Ожидаемые результаты.

Эффективность образовательного воздействия на «Поляне активности» состоит в том, что в ходе выполнения с детьми упражнений и практик меняются в лучшую сторону такие параметры как:

- развивается чувство единения с природой

- укрепляются все системы организма ребенка вследствие активного движения на открытом воздухе и положительного эмоционального настроя

- улучшаются физические параметры

- развиваются психофизические процессы

- формируются навыки и умения конструктивного общения

- создается атмосфера единства через освоение народных музыкальных и танцевальных традиций

- формируется понимание ценности экотуризма и освоение его практик

Механизмы оценки результативности проекта.

На начальном и промежуточном этапах оцениваются физическое, коммуникативное и интеллектуальное развитие детей.

Диагностика проводится в трех направлениях:

- направленное наблюдение «Физическое и моторное развитие детей»

- направленное наблюдение «Коммуникативное развитие детей»

- диагностическая методика «РЕР-3»

Бланки наблюдений приведены в Приложениях.

Дальнейшее развитие проекта.

Проект постоянно развивается  в трех направлениях:

1. Обогащение образовательной среды как природными, так и техническими средствами:

- растительность на «Поляне активности» усилиями детей и взрослых становится более разнообразной, а ее вид облагораживается. Среда совершенствуется и обновляется с учетом времен года;

- приспособления, тренажеры, оборудование дополняются и видоизменяются с ориентацией на достигнутые успехи и на изменения в психофизическом развитии детей.

2. Увеличение ресурса качественных и эффективных приемов и методов инклюзивного образования

3. Повышения уровня педагогического мастерства сотрудников ДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Формы деятельности.

В зонах общения и разминки упор делается на групповую работу с детьми.

В зоне крупной моторики – на сочетание индивидуальной, групповой и подгрупповой работы.

В зонах мелкой моторики и сенсорной основное внимание уделяется индивидуальной и подгрупповой работе ребенка.

В зоне фольклора занятия направлены на командную работу для создания единения детей в совместных народных ритуалах.

При этом каждая зона насыщена игрой как развивающей и коммуникативной деятельностью.

Приложение 2.

Основные приемы в работе  с детьми с РАС

на «Поляне активности».

Образовательное воздействие при работе с детьми с РАС опирается на 7 эффективных стратегий. Эти стратегии помогают детям быть  готовыми к восприятию нового события и спокойно воспринимать смену деятельности. Они также дают детям возможность  участвовать в совместной деятельности и получать удовольствие от групповых игр и любых других занятий.

Визуальные подсказки и расписания

- дают четкое планирование и формирование стереотипа занятия:  очередность действий,  их ясное начало и ясное окончание

- обучают ребенка самостоятельности

- помогают ему демонстрировать желательные навыки без словесных подсказок.

На «Поляне активности» используются визуальные расписания с выделением образа предстоящего упражнения, а также начала и завершения его выполнения.

Подкрепление. В ходе упражнений применяется в основном эмоциональное подкрепление с целью поддержки положительного поведения.

Время для обработки информации. Детям с РАС требуется время, чтобы понять слова и приступить к действиям. Эта пауза предусмотрена при переходе от одного упражнения к другому. Необходимо отметить, что особым образом произносится инструкция: простая, четкая, проговариваются одни и те же выражения (максимум 2 раза).

Рутины. Все практики проходят в одной и той же последовательности, чтобы ребенок с РАС заранее знал, что сейчас происходит, и что будет происходить.

Структурирование пространства помогает понять, где чье место, помогает телесно соориентироваться. На территории «Поляны активности» обозначены следующие символы:

-  цветные кружки на асфальте, помогающие занять правильную позицию в общем кругу

 - волнистые линии для выполнения траектории движения по «змейке»

- цветные «отпечатки следов» для выполнения прыжков в разных направлениях

- тросики на деревьях для обозначения начала и завершения упражнения

- лестницы и дуги для обозначении физических и телесных границ действия

Успокаивающие сенсорные ощущения.

Все практики на территории «Поляны активности» насыщены основным успокаивающим сенсорным ощущением – ходьбой. Изменение темпа, ритма, скорости, направления ходьбы позволяет одновременно и успокаивать и активизировать ребенка.

Частичное участие. Для всех детей начало и завершение общего занятия на «Поляне активности» происходит одновременно. Но если состояние ребенка потребует паузы или переключения, то сокращается его участие в общем процессе, и он  просто присутствует вместе с другими. В нужный момент взрослый снова включает его в общий процесс.

Приложение 3.

Диагностика психомоторного развития детей

Фамилия, Имя ребенка______________________________________

Дата наблюдения_________________

Направление коррекционно – развивающего воздействия:____________________  

Приложение 4.

Диагностика коммуникативного развития детей

Диапазон оценок - от 0 до 3 баллов:

0 баллов - умение отсутствует; недоступно даже после развернутой помощи со стороны экспериментатора.

1 балл - умение слабо выраженно, выполняется лишь при значительной помощи взрослого;

2 балла – умение недостатоно сформировано, ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких подсказок и наводящих вопросов экспериментатора;

3 балла – умение сформировано, ребенок действует полностью самостоятельно.

Данная схема наблюдения позволяет более дифференцированно подходить к оценке степени тяжести аффективных нарушений у детей с нарушениями эмоционально-волевой, коммуникативной сфер и расстройствами аутистического спектра с целью отслеживания динамики их развития.